CURSO DE GRADUAÇÃO EM MATEMÁTICA MODALIDADE LICENCIATURA

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1 Reconhecida pela Portaria Ministerial 374 de 14/06/1989, publicada no DOU de 16/06/1989. Recredenciada pela Portaria Ministerial 523 de 10/05/2012, publicada no DOU de 11/05/2012. Credenciada para oferta de cursos superiores na modalidade a distância (EAD), pela Portaria Ministerial 1.621, 18/11/2011, publicada DOU de 21/11/2011 Mantida pelo Círculo de Trabalhadores Cristãos do Embaré CURSO DE GRADUAÇÃO EM MATEMÁTICA MODALIDADE LICENCIATURA PROJETO PEDAGÓGICO DE CURSO São Paulo

2 REITORIA Prof. Dr. José Carlos Pettorossi Imparato Reitor Profa. Da. Elaine Marcílio Santos Pró-Reitora de Graduação e Extensão Prof. Dr. Renato Amaro Zângaro Pró-Reitor de Pós-Graduação e Pesquisa Prof. Darcy Gamero Marques Filho Pró-Reitor Administrativo Prof. Dr. Gustavo Duarte Mendes Diretor Acadêmico 2

3 SUMÁRIO APRESENTAÇÃO DADOS DE IDENTIFICAÇÃO HISTÓRICO DA MANTENEDORA DA MANTIDA PERFIL DA UNICASTELO INSERÇÃO REGIONAL DA UNICASTELO CAMPUS ITAQUERA SÃO PAULO SP CAMPUS FERNANDÓPOLIS SP CAMPUS DESCALVADO SP MISSÃO CONTEXTUALIZAÇÃO DO CURSO CARACTERIZAÇÃO DO CURSO JUSTIFICATIVA DO CURSO INSERÇÃO POLÍTICA, ECONÔMICA E SOCIAL DO CURSO INSERÇÃO POLÍTICA DO CURSO INSERÇÃO ECONÔMICA E SOCIAL DO CURSO: CONCEPÇÃO DO CURSO ARTICULAÇÃO DO CURSO COM O PLANO DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL (PDI) POLÍTICAS DE ENSINO POLÍTICAS DE PESQUISA POLÍTICA DE PÓS-GRADUAÇÃO POLÍTICAS DE EXTENSÃO POLÍTICAS DE GESTÃO RESPONSABILIDADE SOCIAL DA INSTITUIÇÃO CONCEPÇÕES METODOLÓGICAS E FILOSÓFICAS OBJETIVO GERAL DO CURSO PERFIL DO EGRESSO REQUISITOS DE ACESSO COMPETÊNCIAS E HABILIDADES COERÊNCIA DO CURRÍCULO COM AS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS ÁREA DE ATUAÇÃO PROFISSIONAL METODOLOGIA DE ENSINO E AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO DISCENTE METODOLOGIA DE ENSINO AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO DISCENTE ORGANIZAÇÃO CURRICULAR MATRIZ CURRICULAR CURRÍCULO PLENO DO CURSO

4 CURRÍCULO PLENO DO CURSO EMENTAS ATIVIDADES COMPLEMENTARES ESTÁGIO SUPERVISIONADO CURRICULAR TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO MONITORIA INICIAÇÃO CIENTÍFICA EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA MECANISMOS DE NIVELAMENTO NÚCLEO DE APOIO PSICOLÓGICO E PEDAGÓGICO ACOMPANHAMENTO DO EGRESSO PROJETO DE DESENVOLVIMENTO DE ESCRITA E LEITURA PROGRAMA DE ESTUDOS INTEGRADORES PRÊMIO DESEMPENHO ACADÊMICO PROFª. DRª. MARA REGINA ROSLER ARTICULAÇÃO ENTRE O ENSINO DE GRADUAÇÃO E DE PÓS-GRADUAÇÃO AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO ADMINISTRAÇÃO ACADÊMICA COORDENAÇÃO DO CURSO COLEGIADO DO CURSO NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE CORPO DOCENTE PERFIL DOCENTE QUALIFICAÇÃO E CAPACITAÇÃO DOCENTE ENSINO A DISTÂNCIA ATIVIDADES DE TUTORIA CONTEUDISTAS INFRAESTRUTURA ESPAÇO DE TRABALHO PARA COORDENAÇÃO DO CURSO E SERVIÇOS ACADÊMICOS GABINETE DE TRABALHO DOS PROFESSORES EM TEMPO INTEGRAL SALA DOS PROFESSORES SALAS DE AULA ACESSO DOS ALUNOS AOS EQUIPAMENTOS DE INFORMÁTICA REGISTROS ACADÊMICOS LIVROS DA BIBLIOGRAFIA BÁSICA LIVROS DA BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR PERIÓDICOS ESPECIALIZADOS, INDEXADOS E CORRENTES LABORATÓRIOS COMITÊ DE ÉTICA EM PESQUISAS ANEXOS

5 APRESENTAÇÃO O Projeto Pedagógico do Curso (PPC) de GRADUAÇÃO em MATEMÁTICA - MODALIDADE LICENCIATURA da UNICASTELO Campus São Paulo - Itaquera é o documento que imprime direção com especificidades e singularidades e apresenta, de forma clara, o funcionamento do curso, suas prioridades e estratégias de trabalho, expressando articulação com o Plano de Desenvolvimento Institucional. O Projeto Pedagógico está alinhado com as Diretrizes Curriculares Nacionais, e contempla os critérios e parâmetros de qualidade estabelecidos por processos avaliativos. O ensino de graduação voltado para a construção do conhecimento não pode pautar-se por uma estrutura curricular rígida. Assim, a flexibilização curricular é condição necessária à efetivação de um projeto de ensino de qualidade. A elaboração participativa do Projeto Pedagógico do Curso pretende fazer com que cada um dos envolvidos no Curso de MATEMÁTICA - Licenciatura da UNICASTELO Campus São Paulo se torne intrinsecamente ligado pelo desafio que representa a construção e a ação universitária. Sua caracterização, vitalidade, avaliação e atualização dependerão do compromisso coletivo com o que nele está proposto e com as transformações da universidade e da sociedade. A comunidade acadêmica do Curso de MATEMÁTICA - Licenciatura da UNICASTELO Campus São Paulo, desejando contribuir para a sustentação de prioridades e para o enfrentamento de desafios, com senso de empreendimento e determinação em pensar constantemente sobre suas próprias ações, avaliando resultados e perspectivas, apresenta este Projeto Pedagógico do Curso que norteará as ações do curso com base nas aspirações coletivas. 5

6 1. DADOS DE IDENTIFICAÇÃO Reitor Pró-reitora de Graduação e Extensão Pró-reitor Administrativo Pró-reitor de Pós-Graduação e Pesquisa Diretor Acadêmico Coordenador do Curso Prof. Dr. José Carlos Pettorossi Imparato Profa. Dra. Elaine Marcílio Santos Prof. Darcy Gamero Marques Filho Prof. Dr. Renato Amaro Zângaro Prof. Dr. Gustavo Duarte Mendes Prof. Dr. Wagner Wuo 2. HISTÓRICO 2.1. DA MANTENEDORA Pela Portaria Ministerial número 889, de dezoito de outubro de dois mil e sete, publicada no DOU em dezenove de outubro de dois mil e sete, seção 1- pág. 9, 10,11 e 13 é aprovada a transferência da mantença da Universidade Camilo Castelo Branco, com seu Campus Itaquera, Rua Carolina Fonseca, 584, Bairro Itaquera, São Paulo, SP- CEP , CNPJ ; Campus Fernandópolis, Estrada Projetada F-1, sem número, Fazenda Santa Rita, Fernandópolis, CEP SP, CNPJ ; Campus Descalvado, Rua Hilário da Silva Passos, 950, Parque Universitário, Descalvado, CEP , SP, CNPJ , para o Círculo de Trabalhadores Cristãos do Embaré CTCE, CNPJ / , situado na cidade de Santos, no estado de São Paulo, Rua Conselheiro Lafaiete, 35, Embaré, CEP que está pré-notado sob o número em 01/11/2006, registrado e microfilmado sob o número 26188, anotado à margem do lançamento sob o número 25781/06 do livro protocolo do Cartório de Registros de Títulos e Documentos Civil da Pessoa Jurídica de Santos, situado na Rua Amador Bueno, nº. 70, CEP , Santos SP DA MANTIDA A Universidade Camilo Castelo Branco UNICASTELO é uma instituição de educação superior, dedicada à criação, transmissão crítica e difusão da cultura, ciência e tecnologia, em nível superior. Foi reconhecida pela Portaria Ministerial 374 de 14/06/1989, publicada no DOU de 16/06/1989, sediada na Rua Carolina Fonseca, 584, Bairro Itaquera, São Paulo, SP, CEP Em 03/05/1995, o Despacho Ministerial 80/95, publicado no DOU em 5/5/1995, credenciou o Campus Fernandópolis, situado na Estrada Projetada F-1, sem número, Fazenda Santa Rita, Fernandópolis, CEP , SP. Pela Portaria Ministerial 735 de 06/05/1999, publicada no DOU em 07/05/1999, a UNICASTELO credenciou o campus Descalvado, situado na Rua Hilário da Silva Passos, 950, Parque Universitário, CEP , Descalvado, SP. Esta Universidade foi credenciada para oferta de cursos superiores na 6

7 modalidade a distância, pela Portaria Ministerial 1.621, 18/11/2011, publicada DOU de 21/11/2011, pelo prazo máximo de 5 (cinco) anos, São Paulo-Itaquera, Descalvado, Sertãozinho e Santos. A Universidade foi recredenciada pela Portaria Ministerial Nº 523 de 10/05/2012, publicada no DOU de 11/05/2012 pelo prazo de 10 (dez) anos. A UNICASTELO recebeu nota 4 na avaliação institucional e 3 no IGC. A UNICASTELO apresenta o seguinte perfil: 48 cursos de graduação em pleno funcionamento. Atuam 497 professores, dos quais 118 (23,74%) são doutores, 208 (41,85%) são mestres e 171 (34,41%) são especialistas. A IES conta com 506 colaboradores administrativos. Estudaram na Universidade no ano de 2013, alunos de Graduação e 2860 alunos de Pós-Graduação. A UNICASTELO oferece 42 cursos de Pós-Graduação Lato Sensu e 5 cursos de Pós-Graduação Stricto Sensu (Mestrado em Engenharia Biomédica, Doutorado em Engenharia Biomédica, Mestrado em Bioengenharia, Mestrado em Produção Animal, Mestrado em Ciências Ambientais). O atual Reitor, Prof. Dr. José Carlos Pettorossi Imparato, foi nomeado por Ato da Mantenedora no dia , imediatamente nomeando a Pró-Reitora de Graduação e Extensão, Profa. Dra. Elaine Marcílio Santos (Portaria n ), Pró-Reitor de Pós Graduação e Pesquisa, o Prof. Dr. Renato Amaro Zângaro (Portaria n ), Pró-Reitor Administrativo, o Prof. Darcy Gamero Marques Filho (Portaria n 0 179/A/2010) e o Prof. Dr. Gustavo Duarte Mendes, Diretor Acadêmico (Portaria n ) PERFIL DA UNICASTELO A Universidade goza de autonomia didática, científica, administrativa e de gestão financeira e patrimonial, e obedece ao princípio da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão. À luz de seu estatuto, norteia-se pela unidade de patrimônio e administração e de gestão financeira e patrimonial. Como organização educacional, estrutura-se com base nos cursos que exercitam a interação entre as funções e enfatiza a universalidade do conhecimento e o fomento à interdisciplinaridade, conforme previsto em seu Estatuto e no Regimento Geral. Por meio de decisões colegiadas, a UNICASTELO pratica o princípio da democracia e vivencia a gestão compartilhada, considerando a participação da comunidade acadêmica, com marcante atuação dos colegiados de Curso e Núcleos Docentes Estruturantes. A UNICASTELO integra-se à cultura regional e nacional, estimula a interação com a sociedade, busca sua internacionalização e investe na qualidade de seus projetos de ensino, pesquisa e extensão. Para cumprir suas finalidades, adota o princípio da liberdade de ensino, porque ele se apresenta como consequência de uma liberdade maior que é a liberdade de pensamento e de sua difusão. Reitera, também, o princípio da não discriminação, a busca da paz, a responsabilidade social e a garantia dos direitos humanos. 7

8 Engajada num tempo de inclusão social e de preocupação com o desenvolvimento sustentável, alia-se à política de educação do País na busca do bem-estar comum. As atividades desenvolvidas pelos cursos são executadas por um quadro docente e funcional, localizado em todas as sedes dos campi, o que viabiliza a plenitude do exercício das funções básicas. A UNICASTELO experimenta um modelo de gestão compartilhada em que a unidade na diversidade ocorre pela implementação de políticas, programas e projetos, notadamente os projetos pedagógicos dos cursos, e programas de extensão, pesquisa, inclusão social e iniciação científica, com a participação de professores e alunos. A UNICASTELO materializa a possibilidade de acesso ao conhecimento, pelas ações sociais que despertam a identidade, mobilizam interesses e levam a compromissos e responsabilidades fundamentadas em processos sociais. O papel da UNICASTELO, o seu sentido sociocultural e político, a sua missão, os seus valores, a sua organização contemplam os interesses e demandas da população. É uma instituição de direito privado que acolhe as decisões colegiadas, dialoga com a comunidade, com as instituições públicas e que, por meio do princípio da solidariedade e responsabilidade social, reconhece e exercita a democracia. A UNICASTELO é, na realidade, a união do almejado com o feito, o que permite transformar o realizado em alicerce para a conquista de objetivos plenos da universidade, só viável com o comprometimento de todos, com o derrubar de vaidades e mediocridades e com o compromisso da melhor qualidade e do maior comprometimento com a inclusão social, com a melhor vida, com o cuidado da natureza e com o respeito à cultura e à diversidade. 2.4 INSERÇÃO REGIONAL DA UNICASTELO CAMPUS ITAQUERA SÃO PAULO SP O bairro de Itaquera é um dos 50 (cinquenta) bairros que compõem a Zona Leste de São Paulo. Hoje, tem uma população superior a quatro milhões de habitantes, maior do que a do Uruguai. A Zona Leste polariza ainda a periferia de pelo menos 11 municípios da Região Metropolitana de São Paulo, que vão de Guarulhos a Mogi das Cruzes e São Caetano do Sul, com uma população de 7,5 milhões de habitantes, o que equivale a 40% do total de toda a Região Metropolitana de São Paulo. A história da ocupação desta região confundiu-se com a da expansão natural da cidade de São Paulo. Em termos econômicos, a região começa a se desenvolver após a instalação da estação de trem Brás (Braz na época), em A implantação do trem gerou as indústrias pioneiras no Brás e Mooca, criadas em boa parte por imigrantes italianos como Francisco Matarazzo e Rodolfo Crespi. Naquela época, só era possível chegar ao Brás por um aterro sobre o Rio Tamanduateí, onde hoje fica o Parque Dom Pedro II, na época, Várzea do Carmo. A partir daí, viria o comércio, 8

9 começando com as pequenas lojas, na verdade bazares, instaladas em bairros antigos como o Brás, Mooca, Penha e, depois, São Miguel. Nos bairros industriais, esses minúsculos estabelecimentos comerciais eram mantidos pelos trabalhadores das nascentes indústrias, que consumiam os (poucos) produtos à disposição. Quase sempre, os donos eram imigrantes. Aos poucos, as fábricas, que nasceriam para melhorar a infraestrutura de exportação do café, principal produto do Brasil, começavam a se espalhar para outros bairros, como o Belém, Penha e São Miguel. As regiões mais distantes do centro, como Itaquera, Guaianases, São Mateus e Itaim Paulista, por sua vez, viviam uma vida rural, com pouquíssimos estabelecimentos comerciais, concentrados quase sempre na região central dos bairros. Parte dos bairros, principalmente nas margens dos rios, era habitada por indígenas expulsos do Centro de São Paulo. O bairro de Itaquera, localizado na Zona Leste de São Paulo, desenvolveu-se em grande parte sob a forma clássica de loteamento e vilas. Os índios que habitavam essa área deram-lhe o nome de Itaquera, que significa "Pedra Dura", pelo fato de existirem muitas pedras no local. Em 1837, só existiam duas fazendas formando o bairro: a Fazenda Caguaçu, que pertencia aos carmelitas do Rio de Janeiro, e a Fazenda do Dr. Rodrigues Barreto. Após quatorze anos, as fazendas foram divididas em lotes e vendidas. Os compradores fizeram algumas casas e construíram uma capela em louvor à Santa Ana, surgindo assim a Vila Santana. A Fazenda Caguaçu foi vendida à Companhia Carmozina, hoje Vila Carmozina. Foi aí que começou a povoação de Itaquera em ritmo acelerado. Os moradores de Vila Carmozina ergueram uma capela em louvor a Nossa Senhora do Carmo, trazendo para a mesma uma pequena imagem, hoje Matriz Nossa Senhora do Carmo. Nestas terras, depois, desenvolveram-se as olarias (fábricas de tijolos e telhas), uma pequena indústria que empregava muita gente nestes lugares. Em Itaquera, o forte eram as pedras da pedreira, usadas para construir igrejas e pavimentar ruas por toda a cidade, com grande saída num município em expansão. Aos poucos, começava a surgir um forte comércio em várias dessas regiões. O centro dos bairros passaria a se tornar a referência comercial para os moradores, com lojas mais qualificadas. Os sitiantes começaram, então, a vender o excedente de sua produção, como leite, ovos e artigos de horta, além de frutas. Parte dos produtos era levada para os mercados e outra, vendida aos vizinhos. Perturbações sociais, como a Revolução de 1924, calariam fundo na região. Nesta ocasião, a Penha, ou melhor, uma composição estacionada ao lado da estação Guaiaúna (depois Carlos de Campos) se tornaria a sede do governo estadual. O governador Carlos de Campos havia sido expulso do Palácio dos Campos Elíseos, no Centro, pelos revolucionários. Nos anos 1950, a região começou a experimentar um tímido crescimento. Foi principalmente nos bairros mais distantes que se concentraram, em décadas seguintes, amplas áreas de exclusão social e pobreza. Distante do centro e sem emprego ao lado, as vilas passaram a ser vistas como bairros-dormitório. A chegada, a partir do fim da década de 1970, dos conjuntos habitacionais da COHAB em bairros como Artur Alvim, Itaquera e Guaianases mudaria para sempre o perfil habitacional e econômico dos bairros. A razão é que havia um grande número de moradores 9

10 chegando sem que houvesse a mínima infraestrutura para recebê-los. Faltavam escolas, postos de saúde, centros culturais, creches e, principalmente, um transporte de qualidade para atender à demanda. A falta crônica de empregos e oportunidades, a pobreza, a marginalidade crescente, a insuficiência de escolas de ensino básico e a inexistência de instituições de educação superior criaram um clima muito negativo na região, principalmente em suas periferias. Foi neste cenário que se vislumbrou a perspectiva de oferta de educação superior voltada ao atendimento de uma população carente e com baixo poder aquisitivo, que demandava qualificação profissional para colocar-se em um crescente mercado industrial e de serviços. No início da década de 1980, a indústria já havia saído dos principais bairros industriais, transferindo-se para o interior ou para outros estados. São Paulo cada vez mais se tornava uma cidade de serviços, e o setor industrial perdia espaço. O comércio, que já estava bem forte na região, ainda não tinha se consolidado em todos os bairros. A década seguinte é considerada o momento da virada para a região. Bairros como o Jardim Anália Franco, o Tatuapé, o Aricanduva, a Penha e trechos de Itaquera passaram a ser vistos como centros de oportunidades pelo setor imobiliário. Começavam a nascer, principalmente no Anália Franco, prédios que rivalizavam com os melhores de bairros nobres, como o Itaim Bibi ou Cidade Jardim. Em 1991, instala-se, na região o Centro Comercial Aricanduva, um verdadeiro gigante encravado na Zona Leste. Outros centros de compras, como os shoppings centers Central Plaza, Penha, Anália Franco e Metrô Tatuapé, vieram a seguir. A razão principal para isso estava no fato de a região ser a única em que havia terrenos disponíveis, com um custo menor que o de outras áreas, possibilidades de crescimento e, ao contrário do que se imaginava, uma florescente classe média em todos os principais bairros. Em termos de educação, a região também cresceu bastante, além do já tradicional Liceu Camilo Castelo Branco e da Universidade Camilo Castelo Branco UNICASTELO, outras instituições de ensino interessaram-se em localizar-se nessa região. A instalação do Campus da USP leste e da Fatec trouxeram a oferta de vagas públicas na educação superior para a região. Grandes empresas também passaram a se instalar no local. A cultura foi beneficiada. Os teatros e cinemas locais boa parte instalada nos shoppings passaram a oferecer a mesma programação dos seus congêneres nas regiões centrais. Com isso, o morador da região passou a não precisar se dirigir aos bairros tradicionais de entretenimento e lazer de São Paulo para assistir a um bom filme ou peça de teatro. Aos poucos, com tantos investimentos e transformações, a região deixava de ser o patinho feio da cidade em termos de crescimento e desenvolvimento. A Zona Leste está vendo uma verdadeira revolução, em todos os sentidos, acontecer diante dos seus olhos. Problemas seculares como a falta de acessos e o isolamento são, finalmente, atacados nos últimos tempos com a construção da Nova Radial Leste, a finalização das obras da Jacu-Pêssego e a chegada do metrô e do trem espanhol à região. Com a realização da Copa do Mundo de 2014 no Brasil, foi construída a Arena São Paulo do Sport Club Corinthians Paulista em Itaquera, como sede da cidade e, provavelmente, como palco 10

11 de abertura para a Copa do Mundo de Desta forma, a região de Itaquera recebeu uma série de investimentos de infraestrutura para a realização do evento, dando novo impulso ao desenvolvimento dessa região CAMPUS FERNANDÓPOLIS SP Seguindo uma linha de expansão baseada na sua vocação institucional de oferta de educação superior em regiões desatendidas e com baixo poder aquisitivo, a UNICASTELO iniciou seu processo de interiorização com a inauguração do Campus da cidade de Fernandópolis em , adequadamente convalidada em despacho ministerial de publicado no DOU de 05/05/1995. A escolha do município de Fernandópolis está associada ao seu perfil socioeconômico e à sua posição estratégica no extremo noroeste paulista. Graças a essa característica, a UNICASTELO no Campus Fernandópolis acolhe hoje alunos de três Estados: São Paulo, Minas Gerais e Mato Grosso Sul. O município de Fernandópolis (SP) localiza-se a noroeste do Estado de São Paulo, distando cerca de 560 km da capital, 120 km de São José do Rio Preto, 140 km de Ilha Solteira, 80 km do limite com o Estado de Minas Gerais e 85 km do limite do Estado de Mato Grosso do Sul, favorecendo-se estratégica e geograficamente do centro de uma circunferência com raio de 120 km, o que lhe permite contribuir para o crescimento econômico e sociocultural da mesorregião CAMPUS DESCALVADO SP No ano de 1999, pela Portaria Ministerial nº 735, de , publicada no DOU de , a UNICASTELO credencia o Campi da cidade de Descalvado. Efetivamente inaugurado no ano 2000, o Campi Descalvado oferece hoje cursos em sete grandes áreas do conhecimento, realizando o ensino, a pesquisa e a extensão voltados à qualidade da formação profissional e ao desenvolvimento de sua comunidade vizinha. O município de Descalvado situa-se em local privilegiado, pois se localiza a 14 km da Rodovia Anhanguera e a 35 km da Rodovia Washington Luiz. Além disso, pertence à região composta pelos municípios de São Carlos, importante centro tecnológico do país; Araraquara, de grande importância para o setor cítrico e agora também aeroespacial em função da implantação da nova unidade da Embraer em Gavião Peixoto; Ribeirão Preto, uma das principais cidades do interior paulista e grande centro agroindustrial; Porto Ferreira, centro industrial com ênfase na produção de cerâmica de linha branca (porcelanas e artísticas de uma forma geral) e linha vermelha (tijolos, pisos e telhas); Pirassununga, com atividade industrial ligada à agroindústria com destaque para a produção de açúcar e álcool e com atividade de turismo regional ligado à pesca e às atividades náuticas; e Santa Rita do Passa Quatro, um centro ligado à hotelaria e ao turismo. Descalvado dispõe de importantes indústrias, de representação nacional e internacional, e um comércio local forte, grande gerador de empregos e renda, destacando-se por seu percentual de 11

12 26,12%, enquanto a média estadual é de 23,08%. O município dispõe hoje de mais de prestadores de serviços, 62 indústrias, mais de 600 pontos comerciais, inúmeros produtores e 9 estabelecimentos de crédito, o que justifica a presença dos cursos de Administração de Empresas e Direito. Apoiado por cooperativas, duas Usinas de Açúcar e Álcool, uma delas localizada às margens do Rio Mogi-Guaçu, na divisa com o Município de Santa Rita do Passa Quatro, o setor agrícola de Descalvado também é destaque, sendo o município um dos maiores produtores de leite do Estado, além de um grande e reconhecido produtor avícola nacional. Nesse sentido, pode-se observar um alto índice de empregos no setor agropecuário, o que implica necessidade de formação acadêmica em cursos como Agronomia, Medicina Veterinária e Engenharia Ambiental. Em termos de saúde, Descalvado revela uma taxa de natalidade de 12,79% (por mil habitantes), quando a taxa estadual é de 15,94% (por mil habitantes). 3. MISSÃO A missão da UNICASTELO é oferecer, de maneira crescente e sustentável, educação superior contemporânea comprometida com a formação de sujeitos éticos, socialmente responsáveis e profissionais qualificados para o mundo do trabalho e o exercício da cidadania que contribuam para melhoria da qualidade de vida. 4. CONTEXTUALIZAÇÃO DO CURSO O Curso de MATEMÁTICA - Licenciatura da UNICASTELO iniciou suas atividades em 2001 no Campus São Paulo. situado na rua Carolina Fonseca, 584, Bairro: Itaquera São Paulo SP, CEP: , Fone: (11) O Curso de MATEMÁTICA - Licenciatura da UNICASTELO Campus São Paulo oferece 100 vagas semestrais, das quais 50 vagas para o turno matutino e 50 vagas para o turno noturno, totalizando carga horária aula de 3440, carga horária relógio de 2866,6, em regime de matrícula semestral seriado. Para integralização do curso, é necessário o cumprimento de uma carga horária aula de 40 horas, a elaboração do Trabalho de Conclusão de Curso e o cumprimento mínimo de 200 horas de Atividades Complementares. A duração do curso é de 6 semestres, considerando a estrutura curricular, adotando, todavia, cronogramas diferentes, de modo a atender plenamente o previsto na Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB). Com a modalidade Licenciatura Plena, este curso iniciou suas atividades em fevereiro de 1990, com três anos letivos. Seu reconhecimento foi efetivado pela portaria Port. Nº 776 de 12

13 29/06/1995- DOU - 30/06/1995 com Renovação de Reconhecimento pela Port nº 113 de 27/06/2012 DOU - 28/06/2012 e Port nº 286 de 21/12/2012 DOU - 27/12/2012. Em 1990 o curso passou a compor o quadro de cursos da UNICASTELO, pois anteriormente a essa data existia o curso de Ciências, Química e Matemática (Licenciatura Curta) para, somente depois o aluno poder cursar uma Licenciatura Plena. O Curso de MATEMÁTICA - Licenciatura da UNICASTELO Campus São Paulo tem Registro e- MEC nº e teve o último reconhecimento dado pela PORTARIA Nº 113, DE 27 DE JUNHO DE 2012 publicada no DOU Nº 124 de 28 de Junho/2012, seção 1, p ), com número de vagas totais anuais de 200 vagas, 4.1. CARACTERIZAÇÃO DO CURSO Nome do curso: Tipo do curso: Modalidade: GRADUAÇÃO EM MATEMÁTICA PRSENCIAL LICENCIATURA Endereço de funcionamento: Rua: Carolina Fonseca, 584 Bairro: Itaquera São Paulo SP CEP: Fone: (11) Número de vagas semestrais: MATUTINO 50 NOTURNO 50 Carga horária aula do curso: Carga horária relógio do curso: Turno de funcionamento: Regime de matrícula: Período de integralização: Duração do curso: Início do curso: Atos legais: 3440 AULAS 2866,7 HORAS MATUTINO E NOTURNO SERIADO SEMESTRAL 2,5 ANOS (MÍNIMO) 6 ANOS (MÁXIMO) 6 SEMESTRES Fevereiro/1990 Reconhecimento Port. Nº 776 de 29/06/1995- DOU - 30/06/1995 Renovação de Reconhecimento Port nº 113 de 27/06/2012 DOU - 28/06/2012 Renovação de Reconhecimento Port nº 286 de 21/12/2012 DOU - 27/12/2012 Conceito Preliminar de Curso CPC 3 Conceito de Curso CC 2 13

14 5. JUSTIFICATIVA DO CURSO Durante a década de 1980, uma considerável parcela de professores de matemática do ensino básico era composta por estudantes de graduação. Outra parte destes professores possuíam o curso de graduação completo, entretanto em áreas distintas à matemática, tais como engenharia e ciências da natureza. Portanto, raros eram os professores de matemática detentores de qualificação adequada na área. Ainda nesta época, verificou-se que esta carência era mais intenso na região de Itaquera quando comparado às demais regiões da grande São Paulo. A realidade desta situação, combinada com um grande interesse por parte do corpo docente bem como do corpo diretor, surgiu a idéia de criar um curso de licenciatura em matemática na IES. Com total apoio da direção, tal idéia passou para a fase de planejamento em meados do ano de 1988, culminando com sua implementação em Desde então, as transformações sofridas pelo curso de matemática sempre decorreram das exigências legais e sócio-educacionais do país e, especificamente, da região na qual a instituição está inserida. Esse é o caso deste novo projeto pedagógico, cuja concepção e elaboração foram conduzidas pelo Colegiado e pela coordenação do Curso, que passou por uma série de discussões, tendo recebido e incorporado contribuições de professores e alunos. Em 2008 foi elaborado um projeto pedagógico para o curso dentro das normas acadêmicas que estavam sendo propostas pela Reitoria, que procurou contemplar aspectos considerados importantes para a melhoria geral da formação do docente em matemática e também levando-se em conta os resultados não satisfatórios das avaliações anteriores. Com esse novo PPC foram criadas novas formas de participação dos alunos em atividades importantes realizadas pela instituição, foi introduzido o trabalho de conclusão de curso obrigatório, o incentivo à iniciação científica, à participação em atividades de extensão, grupos de estudos acompanhados por docentes, curso nivelamento para ingressantes entre outros. No ano de 2010 o curso passou pelo crivo de avaliadores do MEC-INEP, o que pôs à prova, por um lado, as estratégias de melhoria do curso contidas nesse PPC, com resultado bastante satisfatório provindo dessa instância de avaliação. Em 2011 houve uma orientação da Reitoria para reformulação do projeto pedagógico, considerando-se um núcleo básico para os cursos de licenciatura da IES. Esta reformulação teve por balizas as 2 resoluções: Resolução UNICASTELO GR/no. 031/ CONSEPE/CONSUN/2011 de 30/08/2011 e Resolução UNICASTELO GR/no. 032/ CONSEPE/CONSUN/2011, ambas de 30/08/2011, que dispõem, com base no PDI (2012 / 2016) sobre a reformulação dos PPC e, no caso das licenciaturas, a criação de um ciclo básico correspondente a 2 semestres. Em 2014 houve uma reformulação do Projeto Pedagógico de 2011, com a mudança da matriz que inclui como disciplinas obrigatórias: Princípios de Educação Ambiental, História e Cultura Afro-Brasileira e História e Culturas Indígena, além da criação de uma disciplina optativa de 40h/a no 3º período do curso, a ser escolhida pelo aluno no núcleo de disciplinas optativas do curso. Essas 14

15 mudanças visam atender exigências legais e orientações da Reitoria para os cursos de Licenciatura da IES INSERÇÃO POLÍTICA, ECONÔMICA E SOCIAL DO CURSO INSERÇÃO POLÍTICA DO CURSO. O bairro de Itaquera é um dos 50 (cinqüenta) bairros que compõe a Zona Leste de São Paulo. Hoje com uma população superior a quatro milhões de habitantes, maior do que a do Uruguai, a Zona Leste polariza ainda a periferia de pelo menos 11 municípios da Região Metropolitana de São Paulo, que vão de Guarulhos a Mogi das Cruzes e São Caetano do Sul, com uma população de 7,5 milhões de habitantes, o que equivale a 40% do total de toda a Região Metropolitana de São Paulo. Nos anos 1950, a região começou a experimentar um tímido crescimento. Seria principalmente nos bairros mais distantes que se concentrariam, nas décadas seguintes, amplas áreas de exclusão social e pobreza. Distante do centro e sem emprego ao lado, as vilas passaram a ser vistas como bairros-dormitório. A chegada, a partir do fim da década de 1970, dos conjuntos habitacionais da Cohab em bairros como Artur Alvim, Itaquera e Guaianases mudaria para sempre o perfil habitacional e econômico dos bairros. A razão é que havia um grande número de moradores chegando sem que houvesse a mínima infra-estrutura para recebê-los. Faltavam escolas, postos de saúde, centros culturais, creches e, principalmente, um transporte de qualidade para atender a demanda. A falta crônica de empregos e oportunidades, a pobreza, a marginalidade crescente, a insuficiência de escolas de ensino básico e a inexistência de instituições de educação superior criaram um clima muito negativo na região, principalmente em suas periferias. A região periférica de Itaquera ainda conta com 48 favelas onde moram mais de 20 mil moradores. Nas últimas décadas o bairro vem pouco a pouco perdendo a característica de bairro dormitório, pois a região foi progressivamente abrigando um número cada vez maior de indústrias. Hoje a região conta com cerca de 2600 empresas de serviços e 1000 indústrias, localizadas, em sua grande maioria, no pólo Industrial regulamentado em 1992, além de cerca de estabelecimentos comerciais. O bairro é servido pela linha do Metrô leste-oeste, que chega até a Estação Corinthians- Itaquera, inaugurada em 1988 e que leva, em sua outra extremidade, à Estação Barra Funda na região centro-oeste, com acesso ao Memorial da América Latina. Outro meio de transporte de massa é o trem da CPTM, que une o centro da Capital estação da Luz - ao bairro de Guaianazes. Há um terminal de ônibus na estação do Metrô Corinthians-Itaquera que liga todos os bairros da região e completa assim o sistema de locomoção de massa para seus moradores. Há um posto do Poupatempo que funciona desde 2000 junto ao Metrô e também nessas imediações está sendo construído um prédio para o Fórum de Itaquera. Uma nova onda de desenvolvimento se iniciou na região nos últimos anos, motivados principalmente pelos eventos da Copa 2014 e Olimpíada 2016, que conta com a abertura da Copa 15

16 em São Paulo na Arena do Corinthians. Esta obra principal está sendo concluída junto à estação do Metrô Corinthians-Itaquera, contudo, outras obras de infraestrutura necessárias estão sendo construídas para o sucesso do evento e, consequentemente, trará melhoria efetiva para a região, principalmente em termos de acesso e locomoção para a população além de fomentar a implantação de novos serviços INSERÇÃO ECONÔMICA E SOCIAL DO CURSO. Nesse cenário do contexto regional foi que se vislumbrou a perspectiva de oferta de educação superior voltada ao atendimento de uma população carente e com baixo poder aquisitivo, que demandava qualificação profissional para colocar-se em um crescente mercado industrial e de serviços. O ensino de matemática do ensino básico na região de Itaquera, tal como em âmbito nacional, carece de profissionais bem qualificados nesta disciplina, sugerindo a ampliação quanto a oferta e principalmente quanto a qualidade dos cursos de licenciatura em matemática já existentes. Foi neste sentido que desde janeiro de 2008, o colegiado do curso de matemática da Unicastelo tem realizado intensas ações objetivando a oferta de um curso de excelência nacional em médio prazo de tempo. Junto a isto, projetos de extensão estão sendo implementados, a partir do curso de matemática, na tentativa de contribuir na melhoria das condições sócio, econômico e cultural da região. Tais ações relativas a melhoria da qualidade do curso de matemática da IES, bem como sua interação com a comunidade local, justifica-se através do que segue: materialização de uma vontade coletiva; necessidade do mercado; cumprimento do disposto no PDI; expressão de uma diretriz do conhecimento; expressão de uma realidade. Com esse esforço o curso tem conseguido manter uma entrada regular de alunos todos os semestres, o que tem viabilizado inclusive o oferecimento do curso no período matutino, o que está cada vez mais raro de se encontrar para cursos de matemática nas IES da capital paulista. 6. CONCEPÇÃO DO CURSO O Curso de Matemática - Licenciatura da UNICASTELO foi concebido com base na LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO NACIONAL, LEI N.º 9394/96, no PLANO NACIONAL DE EDUCAÇÃO (LEI N.º DE 09/01/2001) nas DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA O CURSO e nas RESOLUÇÕES E PORTARIAS da IES. O Curso de Matemática - Licenciatura da UNICASTELO está concebido como uma etapa da formação fundamental do professor contemporâneo, que deve estar aberto para o processo da 16

17 educação continuada. Propõe-se formar um docente com capacidade para analisar criticamente a realidade educacional brasileira, que seja capaz de elaborar diagnósticos e propor soluções para as questões educacionais do cotidiano, como desafios para a prática profissional, e capaz de desenvolver sua ação docente no sentido de estimular nos seus alunos o gosto pela construção de conhecimentos. Organiza-se por meio de um projeto de formação pedagógica que destaca o desenvolvimento de competências e habilidades tanto na dimensão específica como nas dimensões políticas, sociais e éticas. Nessa direção, busca-se o diálogo de integração entre disciplinas que tratam de aspectos específicos de diferentes temas da matemática e outras áreas, numa abordagem interdisciplinar para a construção de conhecimentos didáticos. Pressupõe a possibilidade de flexibilização na sua organização curricular, em termos dos conteúdos curriculares, atitudes, práticas e estágios e atividades acadêmicas, científicas e culturais, buscando consolidar uma articulação entre teoria e prática e o desenvolvimento de uma formação efetiva a partir da realidade social. O desenvolvimento profissional ocorre sob múltiplas formas, que incluem disciplinas com atividades presenciais e também outras atividades como projetos, trocas de experiências, leituras e reflexões. O desenvolvimento do docente é concebido como uma combinação de aspectos formais e informais se estendendo ao longo de toda a carreira, sendo este um aspecto marcante dessa profissão nos dias de hoje. Desse modo, o professor em formação é estimulado a deixar de ser um mero objeto passivo e passar a ser sujeito ativo no processo de formação e desenvolvimento contínuos e, para isso, ele tem que desenvolver a capacidade para a crítica e para a decisão. Entre as dimensões norteadoras do Curso de Matemática - Licenciatura, podemos destacar: (a) conceber a formação de professores de Matemática como algo contínuo, como um processo que, constituído por fases diferenciadas em sua grade curricular, deverá manter alguns princípios orientadores éticos, didáticos e pedagógicos. Desenvolver uma atividade formativa contínua, interativa, acumulativa, que combine uma variedade de aspectos de aprendizagem. Desse modo, se concebe a formação profissional docente como algo complexo, cujo desenvolvimento inicial deve favorecer uma formação continuada, não se pretendendo alcançar um estado acabado desde logo, mas fundamentar a dinâmica do processo de desenvolvimento profissional; (b) integrar a formação de professores de Matemática aos processos de mudança, inovação e desenvolvimento curricular com apoio de novas tecnologias. A estratégia deve facilitar a melhoria do ensino e, com a utilização das tecnologias, contribuir para a aprendizagem de Matemática. A formação, a mudança e a mediação das tecnologias têm de ser pensadas em conjunto. A formação docente deve estar orientada para a mudança, com a autocrítica fundamentada numa perspectiva de análise científica; (c) relacionar os processos de formação de professores com os aspectos da realidade educacional da região, visando integrar a formação do docente aos processos de mudança educativa, inovação e desenvolvimento curricular, o que requer um maior contato com a vida escolar durante o curso; 17

18 (d) articular e integrar os conteúdos acadêmicos específicos de Matemática e a formação pedagógica do futuro professor, de modo que o conhecimento didático sobre um dado conteúdo seja estratégico e estruturador da ação pedagógica do professor, se fixando como uma das vertentes de sua formação, uma fusão da visão didático/pedagógica com os conteúdos, o que faz com que os professores tenham, por isso, a visão de uma unidade relacional, diferente a de um mero especialista da área; (e) Integrar teoria e prática, por meio de uma reflexão dialética sobre o conteúdo teórico e a prática, de modo a favorecer a integração de um currículo orientado para a ação. Por isso, a prática do ensino é concebida como estrutural do currículo, para construir o pensamento prático do professor em muitas dimensões; (f) buscar similitude e aproximação entre aspectos centrais da formação recebida e o tipo de prática que posteriormente terá que desenvolver. Na formação inicial, o professor deve desenvolver a capacidade de perceber a natureza do saber a ser ensinado, bem como os processos de transformação do conhecimento científico em saber escolar. Ser capaz de identificar, em cada nível educativo, as possibilidades e necessidades didáticas, tendo assim consciência das diferenças de contextos e sendo capaz de dar coerência entre o conhecimento didático de um conteúdo científico, o conhecimento pedagógico transmitido, os meios utilizados para a transmissão e a produção de conhecimento, bem como a forma como esse conhecimento se transmite e se constrói; (g) considerar o caráter individual na formação de professores de Matemática. O ensino não como processo homogêneo para todos os sujeitos, mas que seja capaz de relevar as características pessoais, cognitivas, contextuais, relacionais de cada professor ou de cada aluno. A consideração do caráter individual deve estar harmonizada com unidades maiores, e reconhecidas como tal, seja a de um grupo de trabalho ou a da própria escola. A formação de professores deve favorecer o trabalho colaborativo de busca de conhecimento, no sentido de gerar níveis de unidades que fomentem a participação e a reflexão; (h) a formação do docente deve proporcionar a autocrítica, no sentido de questionamento das próprias crenças e práticas institucionais. Uma perspectiva e postura dialética, que destaca a importância da indagação e o desenvolvimento do conhecimento a partir do trabalho e reflexão dos próprios professores. Isso significa pensar no futuro docente como sujeito capaz de gerar conhecimento e de valorizar o conhecimento desenvolvido por outros e capaz, também, de utilizar diferentes tecnologias para a produção do conhecimento ARTICULAÇÃO DO CURSO COM O PLANO DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL (PDI) O Projeto Pedagógico do Curso de Matemática - Licenciatura mantém articulação com o PDI e PPI da UNICASTELO, atendendo as políticas voltadas à graduação, buscando a qualificação, a diversificação e a ampliação de oportunidades que favoreçam a melhoria da qualidade universitária e de sua contribuição ao desenvolvimento das regiões de sua abrangência. 18

19 A filosofia do PPI para os projetos pedagógicos dos cursos fixam os objetivos e as metas a serem alcançados durante a formação dos alunos, bem como os critérios norteadores para a definição do perfil do egresso, toma como base uma visão humanista, a internalização de valores de responsabilidade social, justiça e ética profissional. Integram, assim, os conhecimentos, as competências, as habilidades e talentos na formação do futuro profissional. Considera-se a articulação entre o ensino, a pesquisa e a extensão como fundamental para a sustentação da UNICASTELO. A qualidade do ensino depende da competência em pesquisa. As atividades de extensão se articulam com as experiências de pesquisa e ensino. Em diversos casos, a participação de alunos em atividades de extensão pode constituir-se em situação essencial de formação. A participação discente nos projetos e atividades de pesquisa e extensão proporciona formação integral ao estudante. A concepção do Curso de Matemática (Licenciatura) foi orientada pelos princípios e objetivos constantes no PDI e no PPI, nos quais se destacam: o oferecer ensino superior qualificado à comunidade; o preparar profissionais competentes e éticos para o mundo do trabalho; o proporcionar a oferta de cursos de formação continuada para seus egressos visando à atualização profissional; o contribuir para o desenvolvimento regional, mediante atividades educativas de formação, de pesquisa e de extensão; o fomentar a investigação científica visando ao aprimoramento intelectual; o formar cidadãos partícipes e comprometidos com a busca de novas soluções dos problemas regionais e nacionais; o incentivar e promover a realização de atividades culturais de aprimoramento; o desenvolver atividades curriculares que promovam o respeito aos direitos humanos e o exercício da cidadania; o incorporação de meios educacionais inovadores, especialmente os baseados em tecnologias de informação e comunicação; o formar profissionais para a cidadania; o estimular a autonomia intelectual; o proporcionar uma formação voltada para a responsabilidade, compromisso e solidariedade social; o promover a diversificação dos cenários de ensino-aprendizagem; o desenvolver os conteúdos de modo a garantir a interdisciplinaridade e multidisciplinaridade, para uma abordagem do estudo sob diversos olhares; o desenvolver conteúdos estruturantes dos diferentes campos de conhecimento, de modo a alcançar uma integração horizontal e vertical entre as diferentes áreas de estudos. Como base para seus objetivos gerais, a UNICASTELO tem a formação, a pesquisa e extensão, aliados à política de gestão e parcerias. Dessa forma, adota por objetivos gerais (PDI ): 19

20 1. Promover ensino superior qualificado e contínuo à comunidade de suas regiões de influência pela integração do ensino, da pesquisa e da extensão, formando profissionais competentes e éticos para o mundo do trabalho, e em busca de novas soluções para os problemas regionais e nacionais. 2. Fomentar a investigação científica, promovendo a produção do conhecimento à comunidade acadêmica e à sociedade. 3. Ampliar atividades de extensão como mecanismo de articulação da universidade com a comunidade, incentivando a cultura regional e ações sociais. 4. Promover parcerias e intercâmbios com instituições nacionais e internacionais de forma a ampliar processos educacionais e aperfeiçoar o conhecimento. 5. Implementar processos de gestão compartilhada com a comunidade acadêmica para suplementação das necessidades da universidade e da comunidade. 6. Implementar e fomentar estudos relativos às temáticas de inclusão, notadamente temas da cultura afro-brasileira e indígena (Resolução CNE/CP N 01 de 17 de junho de 2004). 7. Incentivar e apoiar ações relativas à política de educação ambiental no âmbito da universidade e suas regiões de abrangências POLÍTICAS DE ENSINO A UNICASTELO adota como referencial pedagógico a prática da educação ao longo de toda a vida, conforme apresentada pela UNESCO no Relatório da Comissão Internacional sobre a Educação para o Século XXI e as diretrizes nacionais para educação (PDI ). Nessa perspectiva, a educação proporciona ao indivíduo um conhecimento dinâmico da realidade social, dos outros e de si mesmo, capacitando-o para o exercício profissional em tempos de mudanças (PDI ). Conforme enfatizado no referido Relatório, a educação deve transmitir, de fato, de forma maciça e eficaz, cada vez mais, saberes e saber-fazer evolutivos, adaptados à civilização cognitiva, pois são as bases das competências do futuro. Simultaneamente, compete-lhe encontrar e assinalar as referências que impeçam as pessoas de ficar submergidas nas ondas de informações, mais ou menos efêmeras, que invadem os espaços públicos e privados e as levem a orientar-se para projetos de desenvolvimento individuais e coletivos. À educação cabe fornecer, de algum modo, os mapas 20

21 de um mundo complexo e constantemente agitado e, ao mesmo tempo, a bússola que permita navegar através dele (PDI ). Focada nessas premissas norteadoras, a UNICASTELO incorpora aos seus cursos abordagens que busquem (PDI ): construção coletiva expressa na intenção e prática de cada segmento que constitui a Instituição, levando em conta a articulação dialética, diferenciação e integração, globalidade e especificidade; interação recíproca com a sociedade caracterizada pela educação e desenvolvimento econômico-social sustentáveis, reafirmando o seu compromisso como potencializadora da formação humana e profissional; construção permanente da qualidade de ensino, entendida e incorporada como processual e cotidiana, da graduação e da pós-graduação; integração entre ensino, pesquisa e extensão, buscando a construção de um processo educacional fundado na elaboração/reelaboração de conhecimentos e objetivando a apreensão e intervenção na realidade enquanto uma totalidade dinâmica e contraditória; extensão voltada para seus aspectos fundamentais, quais sejam, tornar a coletividade beneficiária direta e imediata das conquistas do ensino e da pesquisa, socializando o saber e a coleta do saber não científico elaborado pela comunidade para, estruturando-o em bases científicas, restituí-lo a sua origem; desenvolvimento curricular contextualizado e circunstanciado, expressão da concepção de conhecimento entendido como atividade humana e processualmente construído na produção da vida material; busca permanente da unidade teoria e prática, o que exige a incorporação de professores e alunos em atividades de pesquisa e iniciação científica; emprego permanente de inovações tecnológicas, em particular aquelas relacionadas às tecnologias de informação e comunicação; dar unidade aos Projetos Pedagógicos de Curso (PPCs) nos diversos Campi; apoia permanentemente ações educacionais relativas à educação ambiental no âmbito da universidade e suas regiões de abrangências; implementa e fomenta ações educacionais relativos à cultura afro-brasileira e indígena (Resolução CNE/CP N 01 de 17 de junho de 2004); capacitação continuada de docentes e funcionários POLÍTICAS DE PESQUISA A UNICASTELO incentiva e promove a pesquisa para a produção de conhecimento e apoio necessário à qualificação do ensino, pautando-se pelos seguintes princípios (PDI ): 21

22 crença no conhecimento científico como principal patrimônio para o desenvolvimento econômico sustentável; compromisso com as principais demandas das regiões dos diferentes campi; convicção de que a prática da pesquisa contribui para a formação de profissionais aptos a propor soluções alternativas e criativas face às transformações sociais; incentiva e promove a pesquisa associada às atividades de ensino e extensão; reversão do resultado da pesquisa para a promoção do ensino e da extensão em benefício da comunidade. Para incentivar e promover as atividades de pesquisa, a UNICASTELO utiliza as seguintes estratégias de ação (PDI ): concessão de bolsas para execução de projetos científicos; promoção de meios e recursos para auxiliar a publicação de livros e monografias de membros dos corpos docente e discente; desenvolvimento de mecanismos de interação com a comunidade empresarial e órgãos de fomento visando à captação de recursos; realização de convênios com outras instituições, públicas e privadas; intercâmbio/cooperação com instituições nacionais e estrangeiras, visando a incentivar contatos/intercâmbio entre pesquisadores e o desenvolvimento de projetos comuns; divulgação das pesquisas realizadas; realização de conclaves, simpósios, congressos e conferências destinadas ao debate de temas de interesse da pesquisa, da ciência, tecnologia e inovação-c&t&i; estímulo à participação de discentes na iniciação científica; fomento à participação de docentes em conclaves e congressos nacionais e internacionais; estímulo à formação de novos grupos de pesquisa POLÍTICA DE PÓS-GRADUAÇÃO Atualmente os setores empresariais, público e social exigem maior qualificação dos seus profissionais. Nesse contexto, a graduação passa a ser o primeiro estágio dessa qualificação. O cenário de crescente inovação tecnológica e rapidez das informações numa economia globalizada altamente competitiva impõe permanente atualização e qualificação profissional múltipla, mas necessariamente especializada. A pós-graduação surge nesse cenário como a ferramenta capaz de prover o diferencial necessário ao profissional, não apenas para seu ingresso no mercado de trabalho, mas para sua permanência e crescimento (PDI ). 22