6 a SÉRIE 7 o ANO INGLÊS. Caderno do Professor Volume 1. Linguagens ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS

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1 6 a SÉRIE 7 o ANO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS Caderno do Professor Volume 1 INGLÊS Linguagens

2 GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO SECRETARIA DA EDUCAÇÃO MATERIAL DE APOIO AO CURRÍCULO DO ESTADO DE SÃO PAULO CADERNO DO PROFESSOR INGLÊS ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS 6 a SÉRIE/7 o ANO VOLUME 1 Nova edição São Paulo

3 Governo do Estado de São Paulo Governador Geraldo Alckmin Vice-Governador Guilherme Afif Domingos Secretário da Educação Herman Voorwald Secretário-Adjunto João Cardoso Palma Filho Chefe de Gabinete Fernando Padula Novaes Subsecretária de Articulação Regional Rosania Morales Morroni Coordenadora da Escola de Formação e Aperfeiçoamento dos Professores EFAP Silvia Andrade da Cunha Galletta Coordenadora de Gestão da Educação Básica Maria Elizabete da Costa Coordenadora de Gestão de Recursos Humanos Cleide Bauab Eid Bochixio Coordenadora de Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional Ione Cristina Ribeiro de Assunção Coordenadora de Infraestrutura e Serviços Escolares Ana Leonor Sala Alonso Coordenadora de Orçamento e Finanças Claudia Chiaroni Afuso Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação FDE Barjas Negri

4 Senhoras e senhores docentes, A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo sente-se honrada em tê-los como colaboradores nesta nova edição do Caderno do Professor, realizada a partir dos estudos e análises que permitiram consolidar a articulação do currículo proposto com aquele em ação nas salas de aula de todo o Estado de São Paulo. Para isso, o trabalho realizado em parceria com os PCNP e com os professores da rede de ensino tem sido basal para o aprofundamento analítico e crítico da abordagem dos materiais de apoio ao currículo. Essa ação, efetivada por meio do programa Educação Compromisso de São Paulo, é de fundamental importância para a Pasta, que despende, neste programa, seus maiores esforços ao intensificar ações de avaliação e monitoramento da utilização dos diferentes materiais de apoio à implementação do currículo e ao empregar o Caderno nas ações de formação de professores e gestores da rede de ensino. Além disso, firma seu dever com a busca por uma educação paulista de qualidade ao promover estudos sobre os impactos gerados pelo uso do material do São Paulo Faz Escola nos resultados da rede, por meio do Saresp e do Ideb. Enfim, o Caderno do Professor, criado pelo programa São Paulo Faz Escola, apresenta orientações didático-pedagógicas e traz como base o conteúdo do Currículo Oficial do Estado de São Paulo, que pode ser utilizado como complemento à Matriz Curricular. Observem que as atividades ora propostas podem ser complementadas por outras que julgarem pertinentes ou necessárias, dependendo do seu planejamento e da adequação da proposta de ensino deste material à realidade da sua escola e de seus alunos. O Caderno tem a proposição de apoiá-los no planejamento de suas aulas para que explorem em seus alunos as competências e habilidades necessárias que comportam a construção do saber e a apropriação dos conteúdos das disciplinas, além de permitir uma avaliação constante, por parte dos docentes, das práticas metodológicas em sala de aula, objetivando a diversificação do ensino e a melhoria da qualidade do fazer pedagógico. Revigoram-se assim os esforços desta Secretaria no sentido de apoiá-los e mobilizá-los em seu trabalho e esperamos que o Caderno, ora apresentado, contribua para valorizar o ofício de ensinar e elevar nossos discentes à categoria de protagonistas de sua história. Contamos com nosso Magistério para a efetiva, contínua e renovada implementação do currículo. Bom trabalho! Herman Voorwald Secretário da Educação do Estado de São Paulo

5 SUMÁRIO Orientação sobre os conteúdos do volume 5 Tema 1 My neighborhood, my community 9 Situação de Aprendizagem 1 Getting to know my neighborhood 9 Situação de Aprendizagem 2 Understanding signs and notices in my neighborhood 21 Situação de Aprendizagem 3 A guide describing a neighborhood 30 Situação de Aprendizagem 4 A description of my neighborhood 39 Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreensão do tema 42 Tema 2 English and sports 44 Situação de Aprendizagem 5 What s your favorite sport? 44 Situação de Aprendizagem 6 Training for competitions 54 Situação de Aprendizagem 7 Can you play sports? 62 Situação de Aprendizagem 8 Olympic Games: identification cards 72 Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreensão do tema 74 Grade de autoavaliação das Situações de Aprendizagem 80 Proposta de avaliação 83 Propostas de situações de recuperação 88 Instant language 89 Considerações finais 93 Quadro de conteúdos do Ensino Fundamental anos finais 94 Gabarito 96

6 Inglês 6 a série/7 o ano Volume 1 ORIENTAÇÃO SOBRE OS CONTEÚDOS DO VOLUME Caro(a) professor(a), Este volume apresenta propostas de atividades que têm como primeiro tema organizador o bairro e a comunidade (My neighborhood, my community) onde seus alunos vivem e estudam. A partir dele, os alunos terão a oportunidade de desenvolver algumas habilidades e conhecimentos na língua inglesa ao conversarem e descreverem não só a comunidade onde vivem, mas outros bairros no mundo, e produzir um texto que descreva o bairro onde moram, propondo intervenções no sentido de melhorar a qualidade de vida da comunidade. Na segunda parte, o tema organizador O inglês e os esportes (English and sports) contribuirá para que seus alunos desenvolvam as competências de leitura e escrita em gêneros pertinentes e ampliem o repertório lexical de língua inglesa, além de refletir sobre alguns assuntos importantes, como a questão do doping nos esportes, por exemplo. A relevância do tema na atualidade reflete-se nas práticas sociais regulares, que são a convivência e a participação tanto de atletas quanto de espectadores em eventos esportivos mundiais. O tema possibilita, ainda, o aprimoramento do aprendizado da língua inglesa. Essa proposta supõe sobretudo a leitura e a análise de diferentes gêneros pertinentes ao tema em questão. Nessa primeira parte, os alunos irão trabalhar com mapas de ruas, guias de bairro e textos descritivos sobre bairros, e placas indicativas em espaços e prédios públicos ou comerciais. Para que as competências de leitura e de escrita sejam construídas, focalizaremos o estudo da organização textual, bem como a aquisição de vocabulário e o reconhecimento das estruturas gramaticais típicas dos textos. O objetivo maior é fazer que nossos alunos, ao entrarem em contato com textos em língua inglesa, ampliem seus conhecimentos sobre outras culturas e comunidades, sobre a língua inglesa e sobre si mesmos e sua própria língua materna, desenvolvendo habilidades de pensamento de uma perspectiva pluricultural. A competência de leitura será trabalhada em diferentes gêneros textuais, como, por exemplo, descrições sobre esportes, fichas de identificação de atletas e descrições de suas atividades. A competência de escrita será desenvolvida mediante a elaboração de fichas de identificação de atletas mundialmente famosos. Ao longo das Situações de Aprendizagem propostas, os alunos vão aprender vocabulário relativo a esportes, reconhecer os usos do tempo verbal presente contínuo em contraste com o presente simples e aprender o uso do verbo can para indicar habilidades. Um dos pontos fortes deste Caderno é a possibilidade de estabelecer um trabalho interdisciplinar com a área de Educação Física e fazer que os alunos se envolvam na participação (como espectadores) em grandes eventos 5

7 mundiais de esportes (como os Jogos Olímpicos e Pan-americanos). Assim, a contextualização temática e o trabalho com gêneros possibilitam, de forma mais significativa, a aprendizagem de aspectos sistêmicos da língua inglesa. São quatro as Situações de Aprendizagem propostas para cada tema (oito para o volume). Nas três primeiras de cada tema, o fluxo dos exercícios segue o mesmo tipo de organização. Em um primeiro momento, os alunos aproximam-se do tema a ser estudado, mobilizando os conhecimentos prévios sobre o assunto, sobre o gênero e sobre a língua inglesa. No segundo momento, os alunos desenvolvem habilidades específicas para a leitura dos textos propostos, construindo novos conhecimentos sobre o mundo, a língua e o gênero textual estudado. No terceiro momento, os alunos reelaboram os conhecimentos mobilizados e adquiridos nas etapas anteriores para ampliá-los e usá-los em outros contextos (relacionando-os a outros textos e outras informações, por exemplo). Na quarta Situação de Aprendizagem de cada tema, que é a síntese do trabalho realizado, os alunos produzem um texto no qual os conhecimentos adquiridos anteriormente devem ser usados de forma personalizada. Por exemplo, o texto a ser produzido pelos alunos na Situação de Aprendizagem 4 descreve o bairro onde vivem ou estudam e aponta intervenções para a melhoria da qualidade de vida de seus moradores. Competências e habilidades Todas as competências avaliadas pelo Enem estão contempladas nas Situações de Aprendizagem. As que estão contempladas diretamente são: a) aquelas que dizem respeito ao uso de linguagens (competência 1); e b) aquelas que promovem diferentes compreensões sobre um tema ou conceitos (competência 2). Ao longo das orientações para a aplicação das Situações de Aprendizagem, você vai encontrar a indicação das habilidades específicas e das competências que estão sendo desenvolvidas em cada atividade das situações apresentadas. Metodologia Para desenvolver os conteúdos deste volume, alguns princípios devem ser observados. Vejamos quais são esses princípios e os seus desdobramentos nas ações aqui propostas. Princípio 1 Learning is meaning-oriented De acordo com esse princípio, a aprendizagem ocorre quando os jovens constroem sentidos por meio de sucessivas aproximações do objeto em estudo. Nessas aproximações, o sujeito mobiliza os esquemas interpretativos de que dispõe (available designs for meaning). Tais esquemas resultam das experiências linguísticas em língua materna e em língua estrangeira e culturais socialmente partilhadas pelos aprendizes dentro e fora da escola. Aprender é, então, ampliar esses esquemas interpretativos. Daí a importância de propiciar experiências de aprendizagem significativas por meio de tarefas nas quais os aprendizes envolvam-se na construção e na negociação de sentido em e por meio da língua inglesa, com ênfase na compreensão. 6

8 Inglês 6 a série/7 o ano Volume 1 Princípio 2 Language learning is much more lexical than syntactic A redução do ensino de uma língua a seu sistema de regras (ensino com ênfase na gramática normativa) é bastante marcante na trajetória da metodologia do ensino de línguas estrangeiras. Essa força decorre do fato de que as regras gramaticais são o que há de mais controlável e previsível em uma língua. Além disso, a máxima de que uma língua é um sistema de regras finito capaz de gerar um número infinito de enunciados confere certo grau de conforto e organização ao ensino de línguas. Entretanto, esse número infinito de enunciados só se concretiza se o falante possuir um repertório lexical que possibilite a ele dizer o que tem em mente. Para refletir sobre isso, vamos considerar uma situação semelhante à proposta por Richard Kern (Oxford University Press, 2000). Quem conhece as palavras man, yesterday, hand, bite e dog certamente é capaz de visualizar a seguinte cena: um cachorro mordendo a mão de um homem. Além disso, também é capaz de dizer que essa cena aconteceu ontem, mesmo que o verbo morder esteja no infinitivo. Isso é possível porque os esquemas interpretativos, acionados pelo sentido das palavras, estabelecem a priori que cachorros mordem pessoas, e não o contrário, mesmo que não seja essa a sequência em que as palavras aparecem. Ou seja, a compreensão depende muito mais do conhecimento do sentido da palavra em si e dos sentidos disseminados entre elas do que do conhecimento das regras gramaticais que definem a sequência correta dessas palavras ou as convenções de concordância e flexão verbal. Com isso em mente, além da ênfase na compreensão (princípio 1), destacamos, também, o conhecimento lexical: a aquisição de um repertório de palavras e sequências de palavras que formam um todo de significado (chunks). Desse modo, nas Situações de Aprendizagem e atividades propostas, não é necessário que o aluno saiba o significado ou a tradução de cada palavra nos textos e enunciados. Não é preciso, por exemplo, que o aluno saiba que what é o quê, is é ser ou estar e up é para cima até porque, utilizadas em conjunto, essas palavras ganham um novo significado, como em What s up?, que equivale à forma de cumprimento E aí?. Princípio 3 Familiarity with genres is important for the development of communication skills Os gêneros (estruturas de eventos comunicativos socialmente validadas, sejam orais, como uma entrevista, ou escritas, como um currículo) fornecem o contexto necessário para que a língua seja trabalhada de modo cultural e socialmente situado. A palavra contexto, usada nessa afirmação, apesar de muito presente no ensino de línguas, é ambígua e precisamos entendê-la como um conceito. O contexto não se limita à situação de uso (por exemplo, fazendo compras ) ou às palavras em uma frase (por exemplo, Paul is a boy). Na acepção aqui utilizada, o contexto delimita os contornos em que um dado repertório de conhecimentos linguísticos e discursivos manifesta-se em uma determinada comunidade de falantes. Ora, os gêneros orais e escritos são as estruturas por meio das 7

9 quais essas práticas se concretizam. Familiarizar-se com eles significa familiarizar-se com a língua viva, contextualizada e situada histórica, cultural e socialmente. Assim, o trabalho com gêneros continua sendo o foco de atenção do processo de ensino-aprendizagem e a ênfase será na compreensão e na aproximação lexical, sem aprofundar, neste momento, a análise sobre a estrutura dos gêneros trabalhados. Você também deve propor aos alunos a realização das atividades em casa, mas é importante ler e explicar os enunciados das atividades em sala de aula, a fim de que os alunos saibam exatamente o que devem fazer em cada atividade. No caso de itens com textos mais alongados, oriente os alunos a usarem estratégias de leitura já conhecidas (como apoiarem-se em palavras cognatas e em palavras já conhecidas) para realizarem as atividades. Se achar pertinente, anote um pequeno glossário com palavras-chave apresentadas nas atividades e peça aos alunos que o anotem em seus cadernos, para ajudá-los com a realização da homework. Avaliação Há três procedimentos de avaliação nas Situações de Aprendizagem propostas. O primeiro deles é de natureza processual e ocorre na observação que você faz dos alunos durante as interações com as situações propostas. O segundo acontece com a apresentação de uma pasta (portfólio) de atividades dos alunos, que deve conter a produção de um texto descritivo e uma tabela de autoavaliação preenchida pelo aluno (que denominamos de Can-do chart). O terceiro procedimento é uma prova individual (com dez questões) que consiste na leitura de um ou dois textos (relacionados aos temas e aos gêneros trabalhados em sala de aula) para avaliar conhecimentos e habilidades específicas da língua inglesa. A seguir, você vai encontrar as orientações gerais das Situações de Aprendizagem (conteúdos, competências e habilidades desenvolvidas, estratégias de ensino, recursos necessários e avaliação), bem como as atividades e um roteiro detalhado com os procedimentos para a aplicação de cada item da atividade, com sugestão de homework. No final de cada tema, o aluno também encontra orientações sobre estratégias de aprendizagem para estudar a língua estrangeira na seção chamada Learn to learn e um espaço para registrar o vocabulário apresentado nas atividades a seção Vocabulary log. É importante que você sugira aos alunos que realizem essas tarefas para um melhor aproveitamento do conteúdo estudado. Você vai encontrar, ainda, sugestões de situações de recuperação, questões e textos para a prova e indicações de sites, filmes e músicas comentados para complementar suas aulas e subsidiá-lo com informações culturais. Esperamos que você desenvolva um ótimo trabalho com seus alunos, de forma significativa, dinâmica e, principalmente, prazerosa para todos. Have a nice term! 8

10 Inglês 6 a série/7 o ano Volume 1 TEMA 1 MY NEIGHBORHOOD, MY COMMUNITY Nas quatro Situações de Aprendizagem propostas para o tema, os alunos vão conversar, ler e escrever sobre o bairro onde vivem e sobre outros bairros em cidades do mundo. A partir deste tema, eles vão desenvolver a competência leitora, trabalhando com quatro tipos de textos organizados em ordem crescente de grau de complexidade: um mapa de localização de um empreendimento imobiliário; placas indicativas de avisos sobre serviços e espaços públicos; pequenos textos descritivos de bairros; um guia informativo sobre um bairro. A competência de escrita será desenvolvida na produção de um pequeno texto descritivo do bairro, apontando intervenções para a melhoria da qualidade de vida de seus moradores. Cabe lembrar que, em média, as Situações de Aprendizagem propostas para o tema estão previstas para 12 aulas. Você deverá usar uma aula para a proposta de avaliação (preenchimento da tabela de autoavaliação) e terá, ainda, mais duas aulas para desenvolver atividades com músicas ou filmes sugeridos ao final do trabalho com o tema. SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 GETTING TO KNOW MY NEIGHBORHOOD Conteúdos e temas: o bairro onde moramos; vocabulário, leitura e escrita de gêneros apropriados ao tema. Competências e habilidades: leitura: nomear os diferentes prédios que estão nos arredores da escola (banco, padaria, supermercado, farmácia) e identificar a localização de lugares a partir da leitura de mapa; reconhecer mensagens verbais e não verbais a partir da leitura de placas de aviso. Sugestão de estratégias de ensino: trabalho em grupo; trabalho individual; apresentação do professor em forma dialogada com os alunos; jogos (caça-palavras, jogo da memória). Sugestão de recursos: folhas de atividades; dicionários bilíngues (opcional); recortes de jornais e revistas com imagens de espaços ou prédios da cidade (padaria, clube, supermercado, cinema, teatro, prefeitura, escola, igreja, praça, feira de rua, feira de artesanato). Sugestão de avaliação: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas Situações de Aprendizagem. 9

11 Preparação para a Situação de Aprendizagem 1: icebreakers Primeiro dia de aula Por tratar-se do início do ano letivo, é sempre bom fazer alguma atividade de quebrar o gelo com os alunos para começar o trabalho e esquentar os motores. Assim, no primeiro dia de aula, sugerimos algumas atividades para professores que já conhecem a turma (Opção 1) e outras para professores que estão com um novo grupo de alunos (Opção 2). Lembre-se: qualquer que seja a atividade escolhida, ela deve durar, no máximo, uma aula. Opção 1 Sugestões para o professor que já conhece a turma Sugestão A: de forma aleatória, escreva na lousa, em português, algumas palavras ou expressões (positivas ou não) que caracterizem suas férias. Por exemplo: praia, cinema, acidente, presente. Peça aos alunos que formulem hipóteses (frases negativas ou afirmativas) sobre o que lhe aconteceu nas férias, usando as palavras que você escreveu. Convide-os a dizer suas frases para a classe. Você deve confirmá- -las ou não, dizendo true ou false. Os alunos podem fazer perguntas adicionais caso sua resposta seja true e saber mais sobre suas férias. Se você achar produtivo ou perceber que eles estão motivados pela atividade, peça que repitam o procedimento em pequenos grupos, falando sobre suas próprias férias. Sugestão B: brinque de jogo da velha (tic-tac-toe) com os alunos, usando o vocabulário aprendido na série anterior ou palavras emprestadas da língua inglesa que os alunos conheçam. Em casa, prepare nove perguntas com What s the English word for... com esse vocabulário. Em sala, divida a turma em dois grupos e peça aos alunos que os nomeiem. Eles também devem escolher qual grupo será representado por crosses (X) e qual será representado por noughts (que se pronuncia, aproximadamente, nóts : 0). Na lousa, desenhe o grid do jogo da velha e numere os espaços de 1 a 9. Os alunos decidem qual grupo vai começar o jogo, e este grupo deve escolher um número que corresponde a uma pergunta. Faça a pergunta. Os alunos do grupo juntam-se para descobrir a resposta e garantir que todos saibam respondê-la. Escolha um número na lista de chamada que corresponda a um aluno desse grupo e chame-o para responder. Se a resposta for certa, o grupo ganha o ponto e marca sua opção (X ou 0) no grid; se for errada, o outro grupo ganha o ponto. Opção 2 Sugestões para o professor que não conhece a turma Sugestão A: de forma aleatória, escreva na lousa, em português, palavras ou expressões que o caracterizam: suas preferências (aquilo que você gosta ou detesta) em relação a comidas, bebidas, vestuário, cores, músicas, filmes etc., local de nascimento, nomes de parentes, seu time de futebol, enfim, pense em tópicos que 10

12 Inglês 6 a série/7 o ano Volume 1 possam gerar um bate-papo com os alunos de forma agradável e descontraída. Peça a eles que, em duplas, pensem em hipóteses sobre como aquelas palavras e expressões se relacionam com você. Os alunos devem, então, dizer suas frases em voz alta. Por exemplo: Teacher, a gente acha que você torce para o Corinthians. Você deve confirmar ou refutar as hipóteses, dizendo: Ok, that s right ou Sorry, that s wrong. Sugestão B: você vai precisar de papel sulfite e lápis de cor. Apresente-se, em inglês, aos alunos, dizendo: Hello, class, I m, e peça-lhes que digam seus nomes. Em seguida, solicite aos alunos que façam um desenho representando como a língua inglesa participa da vida deles. Eles podem desenhar-se ouvindo música, por exemplo, ou desenhar um produto cujo nome seja em inglês ou, ainda, fazer um desenho que faça referência a um filme em inglês etc. Assim que os alunos tiverem terminado, peça que comparem seus desenhos em pequenos grupos. Para finalizar, solicite a alguns alunos que mostrem seus desenhos para a turma e converse com a classe sobre as imagens representadas. Feita a atividade de quebrar o gelo, é importante também estabelecer os combinados com a turma: determine as regras de trabalho na sala, a organização do material necessário para as aulas (como o dicionário, por exemplo), os procedimentos de avaliação e as datas. Enfim, tudo que você achar importante para disciplinar o trabalho de forma a aproveitar ao máximo o tempo de aula. Outra dica é a cada início de aula escrever na lousa a lista de atividades planejadas para aquele dia, com o intuito de fazer os alunos perceberem o progresso durante as aulas. Risque-as na lista conforme elas forem sendo finalizadas. Isso ajuda, também, a orientar os alunos mais dispersos. Roteiro para aplicação da Situação de Aprendizagem 1 Atividade inicial Objetivos: sensibilizar os alunos para o tema da atividade; promover a reflexão sobre os espaços e serviços existentes (ou não) no entorno da escola e do bairro. Procedimentos Para iniciar o trabalho, converse com os alunos sobre as seguintes questões: Todos moram aqui no bairro? Se não moram, onde vivem? Moram no bairro desde que nasceram? Se não, qual a cidade ou o bairro de origem? Por que a família resolveu se mudar para este bairro? Essas perguntas têm por objetivo sensibilizar os alunos para a primeira atividade da aula. Em seguida, apresente o título da Situação de Aprendizagem e anote na lousa, rapidamente, as seguintes perguntas: a) Do you live nearby? Do you like living around? b) Are there any facilities or places for entertainment where you live? Do you go to these places? 11

13 What activities do you do there? Make a list in Portuguese. c) Are there any facilities you would like to have in your neighborhood? What are they? Make a list in Portuguese. Leia as perguntas em voz alta e ajude os alunos a compreender as questões, pois eles podem ter dificuldade em entender o sentido de nearby (na redondeza, por perto), facilities (serviços) ou entertainment (entretenimento), por exemplo. Peça, então, que se organizem em pequenos grupos para responder às perguntas em português. Estabeleça um tempo-limite para essa tarefa (por exemplo, 10 minutos). Oriente-os durante a discussão para que anotem as ideias que forem surgindo. Procedimentos Para apresentar o trabalho na Atividade 1, instrua os alunos com a seguinte orientação: Vocês se lembram da palavra em inglês que usamos para denominar espaços de lazer e serviços na cidade? Ela apareceu na terceira pergunta da Starter activity. Acolha as respostas (que devem mencionar a palavra facility) e indique que essa palavra aparece novamente na Atividade 1. Pergunte-lhes: Em que tipo de texto? Os alunos deverão identificar que se trata de um verbete de dicionário. Então, pergunte: Que pistas na aparência do texto ajudaram vocês a identificar que se trata de um verbete no dicionário? Circule pela sala e monitore o trabalho. Ao final, convide alguns alunos a socializar as respostas de seus grupos com a sala e anote na lousa, em português, os nomes dos espaços de lazer e serviços sugeridos pelos grupos na segunda e na terceira perguntas. Mas atenção: os espaços e prédios que os alunos podem mencionar são bastante variados, dependendo da localização de sua escola. Você deve prever os espaços existentes no entorno da escola e fazer uma pesquisa no dicionário para saber as palavras e respectivas pronúncias em inglês, antecipando eventuais perguntas. Atividade 1 Acolha as respostas dos alunos. Explique o conceito de gênero e converse um pouco com a turma sobre a importância de prestar atenção nas pistas ou características de sua organização, pois elas nos ajudam a ler o texto, ainda que superficialmente, e a levantar uma série de hipóteses sobre as informações que ele contém. Essa ajuda acontece quando lemos textos em qualquer idioma, especialmente na língua materna. Ajude os alunos a perceber que, no caso do verbete de dicionário, as características principais do gênero são o verbete (a palavra) em destaque, a pronúncia, a classe da palavra e as definições ou traduções (que podem estar contextualizadas em alguns dicionários bilíngues, mas não em todos). Objetivo: compreender informações em um dicionário bilíngue. Em seguida, leia o enunciado da atividade e as opções a serem assinaladas. Espere que os alunos manifestem suas dúvidas em relação às expressões e ajude-os a inferir os significados 12

14 Inglês 6 a série/7 o ano Volume 1 das mais transparentes, como, por exemplo, number (singular ou plural) ou part of speech (classe de palavra). Individualmente, os alunos fazem o exercício. Corrija as respostas oralmente, dizendo as opções e perguntando: yes or no? Atividade 2 Objetivos: reconhecer a organização do gênero textual e seu suporte; distinguir os nomes em inglês de prédios, comércios e serviços públicos em um mapa; memorizar vocabulário. Resposta No verbete, estão presentes pronunciation, number (singular ou plural), different meanings or translations. Procedimentos Nota: aproveite o momento para falar sobre a importância do uso do dicionário não apenas para verificar a tradução de uma palavra, mas também para aprender uma série de informações sobre o léxico de uma língua, suas expressões, pronúncia, classes de palavras etc. Atividade opcional: prepare, previamente, handouts de verbetes de dicionário (português-inglês) sobre as palavras que os alunos listaram na Atividade 1. Em pequenos grupos, os alunos devem usar os verbetes para comparar as informações neles presentes com as informações do verbete facility. Deixe claro que cada aluno do grupo deverá ter uma função: dois alunos usarão o dicionário para pesquisar palavras e ler as definições para que o grupo decida as respostas para a pergunta; um aluno fará as anotações das respostas de forma sintética; um aluno será o porta-voz do grupo no momento da apresentação da pesquisa; outro controlará a duração da atividade e garantirá que todas as palavras sejam pesquisadas dentro do tempo-limite. Finalize o trabalho pedindo a um integrante de cada grupo que apresente as palavras pesquisadas para a classe, respondendo à pergunta proposta. Inicie a atividade com uma revisão de vocabulário. Use, para isso, um jogo de memória. Faça dois grupos de cartões: um deve conter os nomes, em inglês, dos espaços que os alunos aprenderam nos exercícios anteriores (por exemplo, school, bank, hospital, club, square, church, museum, supermarket, bakery, butcher shop, stationery, park, computer shop etc.). O outro deve trazer seus respectivos desenhos ou nomes comerciais. Caso prefira usar os nomes comerciais, escolha aqueles que são típicos e tradicionais no seu bairro ou na sua cidade. Organize os alunos em grupos de cinco e entregue, para cada grupo, dois conjuntos de cartões, um com as palavras em inglês e outro com as imagens ou nomes comerciais. Os alunos, então, distribuem os cartões no chão, com as imagens e palavras visíveis, em dois círculos. Dentro de cada círculo, os cartões devem estar espalhados aleatoriamente: um círculo com os nomes em inglês e o outro com os desenhos. Dê dois minutos para que os alunos memorizem a localização dos nomes e dos desenhos correspondentes em cada círculo e, então, peça que virem os cartões com a face dos nomes e dos desenhos para baixo, sem mexer na localização 13

15 deles. Os alunos devem, então, alternadamente, virar um cartão com o desenho, dizer o nome em inglês e buscar o cartão correspondente ao desenho. Se o aluno acertar, ganha o par de cartões e tem direito a tentar mais uma vez. Se perder, dá a vez para outro jogador. O vencedor é o aluno que colecionar o maior número de cartões. Monitore os grupos e interrompa a atividade assim que um grupo terminar o jogo. Caso algum deles tenha conseguido fazer o jogo muito rapidamente, peça que joguem de novo para que outros grupos possam ter a chance de terminar a partida pelo menos uma vez, mas não deixe a atividade estender-se pela aula toda para não ficar monótona. Ao término do jogo, encaminhe os alunos para a atividade, leia e explique o enunciado e as perguntas. Individualmente, os alunos desenvolvem a tarefa. Ao término, peça-lhes que comparem suas respostas em duplas, justificando-as. Circule pela sala e monitore o trabalho deles. Ajude-os a identificar as marcas do texto que auxiliam a leitura. a) Mapa de ruas indicando a localização de alguns prédios públicos, estabelecimentos comerciais etc.; b) Podemos encontrar esse tipo de mapa em um folheto de propaganda imobiliária, por exemplo, ou em um guia de ruas; c) pessoais dos alunos. Atividade 3 Objetivos: ampliar o vocabulário sobre o tema tratado; relacionar descrições de atividades aos espaços onde elas acontecem. Procedimentos Escreva na lousa a definição de uma palavra da maneira que aparece na atividade. Por exemplo: In this place, people buy remedies, soap, shampoo, antibiotics, etc. Proponha a atividade como um jogo de adivinhação aos alunos, do tipo O que é, o que é?. Não traduza a frase; deixe os alunos usarem a inferência para compreender o significado da descrição com seu auxílio. Eles podem identificar facilmente as palavras shampoo e antibiotics e responder corretamente ou, ainda, achar que a definição se refere a um supermercado, por exemplo. Ajude os alunos a observar atentamente a definição e chame atenção para as palavras remedies e antibiotics. Caso ainda não descubram o lugar, leve-os à conclusão de que se refere a uma farmácia, uma drugstore. Após a explicação da atividade, leia o enunciado e chame atenção dos alunos para as expressões sublinhadas nas descrições. São elas que apresentam palavras-chave que podem ajudar os alunos a identificar os lugares. Individualmente ou em pequenos grupos, os alunos desenvolverão o trabalho. Se o tiverem feito individualmente, você pode pedir que comparem suas respostas em pequenos grupos. Circule pela sala e monitore o trabalho dos alunos. Se possível, encoraje o uso de dicionários para as expressões verbais sublinhadas, mas não para as outras palavras. b) bakery; c) gym; d) bus station; e) grocery; f) butcher shop; g) disco; h) stationery. 14

16 Inglês 6 a série/7 o ano Volume 1 A D F C H U R C H F H J K U B N M V J J B M U T R I F K L B M N C W Q A L O U H W Y W O J P B A K E R Y K V A E T I T O H U K A J H F D D D A M K B C D C E A X Z M Y T R P I R I O L B H C S T A T I O N E R Y S H O P G J E F X E P P K G V F D S C P T U A C R X D A K A N G R G X O O P O M N Y S I G T R Q A C R Y C Z R O L M Z L H S W S Z A Y T G M B V C X E K H Y O J U G F D R G S W W K M I Y O L U P B T B U S S T A T I O N P K L H Y B V G R O C E R Y V Y T R D C X D R E I P J M C X S B M L U Y T E W N U I O T Y T R E M N U I O U Y T B Sugestão de homework 1: peça aos alunos que escolham o nome de um espaço, serviço ou prédio comercial que estudaram (por exemplo, hospital) e que pensem em cinco palavras associadas a esse espaço (por exemplo, pacientes, ambulância, emergência, operação, medicina). Peça aos alunos que pesquisem essas palavras no dicionário e façam um mapa associativo no caderno. A palavra hospital deve estar dentro de um círculo, do qual saem linhas indicando as palavras pesquisadas em inglês: patients, ambulance, emergency, operation, medicine. Os alunos podem, então, compartilhar seus mapas com os colegas em sala de aula. Sugestão de homework 2: escreva na lousa as seguintes palavras embaralhadas: urchch, cryorge, ocsid, myg e kbeayr. Peça aos alunos que as anotem em seus cadernos e desembaralhem (unscramble) as letras para escrever as palavras corretamente. church, grocery, disco, gym e bakery. 15

17 ?! GETTING TO KNOW MY NEIGHBORHOOD Starter activity: Work in groups. Discuss the questions and answer the following questions: a) Do you live nearby? Do you like living around? b) Are there any facilities or places for entertainment where you live? Do you go to these places? What activities do you do there? Make a list in Portuguese. c) Are there any facilities you would like to have in your neighborhood? What are they? Make a list in Portuguese. 1. Study the following dictionary entry. Tick ( ) the information you can find in it. fa-cil-i-ty. /f sil ti/ s 1 [sing]: facilidade 2 facilities [pl]: sports/banking facilities instalações esportivas, serviços bancários. e e ( ) idiomatic expressions. ( ) number (singular or plural). ( ) pronunciation. ( ) different meanings or translations. ( ) example sentences. ( ) part of speech. 2. Study the text on the next page and answer these questions: a) What kind of text is it? b) Where can you find it? c) Can you identify in it any of the places you talked about in the Starter activity? Which are they? 16

18 RIVER HIGH CLUB KJH BANK GROCER HAVEN SUPERMARKET Claudio Ripinskas Inglês 6a série/7o ano Volume 1 JUNIOR HIGH SCHOOL 17 RK ON PA BANY EASTSIDE METROPOLITAN MUSEUM STREAM RIVE R CENTRAL HOSPITAL STREAM RIVER BUS STATION MEATY BUTCHER SHOP BELLE DRUGSTORE ST MARK S CHURCH N O L S m 3. Work in pairs. Read the following tips and find the answers in the word hunt. Use a dictionary for help. a) A place where people go to attend a mass and pray. church b) A place where people can buy bread, milk, dairy products, etc. c) A place where people can do physical exercises and sports. 17

19 d) A place where people can take a bus to travel. e) A place where people can buy fruits and vegetables, for example. f) A place where people can find different kinds of meat: pork, chicken, etc. g) A place where friends go to have fun, dance and listen to music. h) A place where people can buy paper, notebooks, pencils, pens, school bags, etc. A D F C H U R C H F H J K U B N M V J J B M U T R I F K L B M N C W Q A L O U H W Y W O J P B A K E R Y K V A E T I T O H U K A J H F D D D A M K B C D C E A X Z M Y T R P I R I O L B H C S T A T I O N E R Y S H O P G J E F X E P P K G V F D S C P T U A C R X D A K A N G R G X O O P O M N Y S I G T R Q A C R Y C Z R O L M Z L H S W S Z A Y T G M B V C X E K H Y O J U G F D R G S W W K M I Y O L U P B T B U S S T A T I O N P K L H Y B V G R O C E R Y V Y T R D C X D R E I P J M C X S B M L U Y T E W N U I O T Y T R E M N U I O U Y T B 18

20 Inglês 6 a série/7 o ano Volume 1 1. Read the following sentences and complete the gaps with the words in the box. grocery school bank butcher shop stationery a) Today is Friday, November 10 th. I have an electricity bill to pay. I need to go to the bank. b) There aren t any vegetables or fruits in the refrigerator. I will ask my husband to go to the and get some. c) Sullivan, my eldest brother, has a shop. Whenever I need, I go there and get some notebooks, pens or pencils. It is good because I don t have to pay for them. d) I will attend extra Portuguese classes at this term because I m not doing it very well. e) There is an excellent near home. Mr. Johnson, the owner, has fresh meat in the shop every day. b) grocery; c) stationery; d) school; e) butcher shop. 2. Read the dictionary entry for the word facility in Situated Learning 1, Activity 1, and answer these questions: a) What are the singular and plural forms? Write them. b) What is the difference between the singular and plural forms of this word? a) singular: facility; plural: facilities. b) No plural, tira-se o -y e acrescenta-se -ies. Em inglês, formamos o plural geralmente acrescentando -s aos substantivos, mas há alguns casos em que acrescentamos -es ou -ies. 19

21 3. Study the following pairs of words and complete the table. Then complete the rules for special cases. shop-shops bus-buses dictionary-dictionaries bakery-bakeries church-churches school-schools plural with -s plural with -ies plural with -es a) school schools c) bakery bakeries e) church churches b) shop shops d) dictionary dictionaries f) bus buses SPECIAL CASES We form the plural of words ending in [consonant] + [-y] by dropping the [-y] and adding to the singular form. We form the plural of words ending with a sibilant sound (-s, -ss, -ch, -x, -sh, -z) by adding to the singular form. ies es add = adicionar LITERARY MOMENT It is never too late to be wise. DEFOE, Daniel. Robinson Crusoe. 20

22 Inglês 6 a série/7 o ano Volume 1 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 UNDERSTANDING SIGNS AND NOTICES IN MY NEIGHBORHOOD Conteúdos e temas: cultura letrada no bairro: placas de sinalização de espaços; placas de avisos dentro de prédios, serviços públicos e privados; reconhecimento do tempo verbal presente simples em textos descritivos; aquisição de repertório lexical (verbos de ação). Competências e habilidades: leitura de placas de avisos dentro de prédios (compreensão de mensagens verbais e não verbais; identificação de placas e referência a seus espaços); leitura de descrições feitas por adolescentes sobre situações nas quais a leitura de uma placa indicativa seja necessária. Sugestão de estratégias de ensino: trabalho em grupo; trabalho individual; apresentação do professor em forma dialogada com os alunos. Sugestão de recursos: folhas de atividades; recortes de revistas de profissionais que atuam nos prédios, serviços e espaços públicos do bairro: médicos, enfermeiros, DJs, operadores de caixa em supermercados; recortes de pessoas andando de bicicleta em parques, pessoas visitando museus, pessoas em uma sala de cinema ou assistindo a filmes. Sugestão de avaliação: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas atividades propostas. Roteiro para aplicação da Situação de Aprendizagem 2 Atividade 1 Objetivos: apresentar vocabulário-chave; identificar lugares a partir da descrição de atividades nesses espaços; reconhecer o tempo verbal presente simples (formas afirmativa e negativa); adquirir repertório lexical (verbos de ação). Procedimentos a cashier, a nurse, a doctor, a teacher, a computer programmer, a DJ, a supermarket manager. Mostre as ilustrações aos alunos e peça que as descrevam. Pergunte: What s the English word for enfermeiro? Continue perguntando sobre os profissionais das ilustrações. Os alunos podem conhecer e lembrar-se de algumas profissões, mas outras serão apresentadas por você. Escreva na lousa os nomes em inglês dos profissionais e coloque as ilustrações no porta-giz da lousa, de forma que correspondam às palavras escritas acima delas. Para apresentar o vocabulário-chave da atividade, você vai precisar de recortes de revistas ou desenhos dos seguintes profissionais: Peça aos alunos que estudem o vocabulário por dois minutos e, então, mude as ilustrações de posição. Chame um aluno da sala para ir 21

23 até o quadro e peça-lhe que organize as ilustrações na ordem correta de correspondência com as palavras na lousa. Faça o mesmo procedimento mais uma vez com outro aluno e apague uma ou duas palavras da lousa, mudando a posição das ilustrações novamente. Chame mais um aluno e peça que ele coloque as ilustrações na sequência inicial, lendo as palavras que estão apagadas. Apague mais uma palavra, embaralhe as ilustrações de novo e chame outro aluno até a lousa. Siga o procedimento até que todas as palavras da lousa estejam apagadas e que o último aluno chamado consiga lembrar a sequência correta das palavras e as ilustrações correspondentes. Para finalizar, reescreva-as seguindo a sequência das ilustrações com a ajuda da classe. Em seguida, apresente a atividade propriamente dita; leia e explique o enunciado. Peça aos alunos que leiam as descrições sem o uso do dicionário e sublinhem as palavras que eles reconhecem por se parecerem com palavras da língua portuguesa. Acolha as respostas dos alunos e escreva na lousa uma lista com essas palavras. Eles devem identificar várias delas, como disco, hospital, video, computer, history, animals etc. Explique aos alunos o conceito de palavras cognatas (aquelas parecidas com palavras da língua portuguesa e que apresentam o mesmo significado) e chame atenção para as que podem ser também falsos cognatos: em nosso exercício, por exemplo, os alunos podem eventualmente entender a palavra disco como disco de vinil ou, ainda, entender a palavra drinks como bebida alcoólica. Explique que somente o contexto de uso da palavra pode nos informar, de fato, em qual dos seus significados ela foi empregada e que, muitas vezes, não basta confiar somente nas palavras cognatas para a compreensão do texto. É preciso usar outras estratégias em associação. Aproveite o momento, também, para chamar a atenção da turma para palavras de língua inglesa que são emprestadas ou adaptadas para a nossa língua. Anote na lousa as palavras que aparecem nas definições: lan house, disco (como redução de discotheque), hip-hop, funk, chat, picnic, internet e . Explique que elas são chamadas de empréstimos linguísticos e que, por serem oriundas da língua inglesa, recebem o nome específico de anglicismos. Essas palavras que usamos emprestadas não sofrem muitas alterações no que diz respeito à ortografia ou mesmo à pronúncia e mantêm o mesmo significado da língua de origem. Esse fenômeno (dos empréstimos linguísticos) é hoje cada vez mais presente, o que amplia e enriquece o vocabulário das línguas do mundo. Dada a explicação, peça aos alunos que relacionem as definições às suas respectivas palavras. Circule pela sala e monitore o trabalho dos alunos, ajudando-os a levantar hipóteses sobre o significado das descrições e chegando a conclusões, quando necessário. Corrija as respostas oralmente. 1) d; 2) c; 3) b; 4) h; 5) f; 6) g; 7) a; 8) e. 22

24 Inglês 6 a série/7 o ano Volume 1 Para o fechamento da atividade, peça aos alunos que prestem atenção aos verbos sublinhados nas frases da coluna da direita. Pergunte: Os verbos sublinhados expressam qual tempo verbal: passado, presente ou futuro? Os alunos devem reconhecer que se trata do tempo presente. Pergunte então: Como chegamos a essa resposta? Alguns alunos podem dizer que a tradução do verbo é presente, mas a ideia é fazê-los perceber que, em textos descritivos (como nas descrições das atividades nos espaços), o tempo presente é habitualmente usado. Descrições apresentam informações factuais e características gerais dos itens que estão sendo descritos; por isso, o tempo presente (em inglês present simple) é usado. Então pergunte: Qual descrição contém uma negação? Alguns alunos possivelmente vão identificar a descrição da letra e, que apresenta a forma don t have. Apenas explique que essa é uma das formas de negar, em inglês, uma ação no tempo presente simples. Nota: neste momento, não se preocupe em apresentar regras de uso do presente simples. O foco aqui é fazer os alunos reconhecerem o tempo verbal em seu contexto de uso e perceber o uso típico desse tempo verbal em textos descritivos. Procedimentos Ao apresentar a atividade, explique que muitas estratégias ajudam os alunos a compreender e interpretar textos em uma língua estrangeira, como, por exemplo, aquelas usadas na atividade anterior, pois ali aprenderam a reconhecer palavras cognatas e palavras emprestadas ou adaptadas do inglês para a língua portuguesa. Também foi possível observar o uso do tempo verbal presente simples em textos descritivos, o que auxilia a compreensão da mensagem textual. Mas não é só isso: também é possível aprender a identificar imagens que são universais, ou seja, em que há desenhos e símbolos que nos indicam a mensagem do texto. Remeta os alunos para a atividade, leia e explique o seu enunciado. Individualmente, os alunos respondem à pergunta e, depois, em pequenos grupos, comparam suas respostas. Circule pela sala e monitore o trabalho deles. Caso perguntem sobre a palavra mile, explique que significa milha. Trata-se de uma unidade de medida de distância usada em muitos países, mas não no Brasil. Aqui, usamos quilômetros e metros. Uma milha equivale a 1609 metros. Atividade 2 Objetivos: estudar placas informativas e compreender suas mensagens. Verifique as respostas oralmente com os alunos. a) A placa indica a proximidade de uma escola. Ela pode avisar motoristas, por exemplo, de que precisam diminuir a velocidade porque há crianças por perto; b) A placa indica a 23

25 proximidade, a mais ou menos um quilômetro e meio de distância, de um restaurante/uma lanchonete em uma rodovia; c) A placa indica a proximidade de um acampamento para turistas. É bastante comum em cidades litorâneas e em rodovias que ligam estâncias turísticas. Atividade 3 sando da proibição de servir bebidas alcoólicas a menores de 18 anos; d) Placa dentro de um zoológico indicando a proibição de se alimentar os animais; e) Placa de rua indicando a proximidade de um hospital, que também pode avisar aos motoristas que precisam diminuir a velocidade e não buzinar, por exemplo; f) Letreiro em uma rodoviária ou estação de trem indicando o horário de partida (ou chegada) de um ônibus ou trem. Objetivos: compreender mensagens em placas informativas e reconhecer os lugares onde são usadas. Procedimentos Atividade 4 Objetivos: identificar o sentido geral de um texto e relacioná-lo a outros, justificando essas relações. Remeta os alunos às placas da atividade anterior e pergunte: Onde encontramos as placas a, b e c? Acolha as respostas dos alunos, que devem mencionar, para a letra a, em ruas da cidade, e, para as letras b e c, em rodovias. Explique aos alunos que algumas placas indicativas ou informativas não são facilmente reconhecidas apenas pelas imagens ou desenhos que apresentam. Remeta os alunos à atividade, leia o enunciado e explique-o. Circule pela sala e monitore o trabalho deles. Encoraje-os a usar dicas do contexto imediato no qual palavras desconhecidas aparecem para que adivinhem seu significado. Corrija as respostas oralmente. a) Placa de rua indicando que um museu está próximo; b) Placa informativa pedindo silêncio nas salas de estudo, em uma biblioteca; c) Placa informativa na porta de um bar avi- Procedimentos Escreva na lousa a seguinte situação hipotética apresentada por um estudante: My grandmother takes me to school every day. We walk to school because it is not very far, but there are lots of cars and they are very fast. Sometimes there are accidents. Peça aos alunos que identifiquem o assunto da situação e converse com eles sobre o problema apresentado. Pergunte: Das placas indicativas em um bairro, qual delas poderia ajudar a melhorar essa situação ou resolver o problema? Os alunos devem responder de pronto: uma placa indicativa de escola nos arredores. Em seguida, apresente a atividade aos alunos, leia e explique o enunciado. Peça que justifiquem suas escolhas e cheguem a um consenso, se necessário. Circule pela sala e monitore o trabalho. Ajude-os a pensar em diferentes possi- 24

26 Inglês 6 a série/7 o ano Volume 1 bilidades para resolver as situações descritas, levantar hipóteses e chegar a conclusões, pois esse é o objetivo principal da atividade. Sally: usar um camping (a situação refere-se à placa indicativa de acampamento). John: parar em um restaurante/uma lanchonete (a situação refere-se à placa que indica um restaurante/uma lanchonete em uma rodovia). Maryann: estudar na biblioteca (a situação refere-se à placa indicativa de silêncio na biblioteca). Sugestão de homework: peça aos alunos que escrevam, em seus cadernos, uma lista com todos os nomes de espaços na cidade estudados na sequência didática. Eles devem, também, indicar os nomes dos profissionais que atuam nesses espaços e uma ou duas expressões verbais associadas a esses profissionais ou espaços. Por exemplo: place: hospital; profession: doctor, nurse; verb: take care of people.?! UNDERSTANDING SIGNS AND NOTICES IN MY NEIGHBORHOOD 1. Match the places with the descriptions of what people do in each of them. 1. disco a ( ) Families like to go to this place to see exotic animals and learn about their habitats and wild life. 2. hospital b ( ) People buy food, drinks, cleaning materials in this place. Cashiers work here, for example. 3. supermarket c ( ) If you have a health problem or an accident, nurses and doctors take care of you in this place. 4. video rental d ( ) My friends and I like hip-hop and funk a lot and we go to this place to dance and have fun. 5. museum e ( ) We don t have a computer at home, so I sometimes go to this place to chat on the internet and check s. 6. park f ( ) My father is a History teacher and I love History too. I always go to this place when I am on vacation. 7. zoo g ( ) People ride bikes and have picnics in this place. It is also a good place to relax. 8. lan house h ( ) On weekends, my brother and I watch films at home, so we go to this place and rent some. 25