Reforma da gestão do ensino-aprendizagem: fundamentos

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Alessandra Peixoto Silveira
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1 Reforma da gestão do ensino-aprendizagem: fundamentos Katia Siqueira de Freitas, Ph.D. ISP/UFBA Goiania,, 22/03/06 A divulgação desta apresentação por Cd-Rom e no Web site do programa Educação do Instituto do Banco Mundial e feita com a autorização do autor. 1

ISP/UFBA Goiania,, 22/03/06 A divulgação desta apresentação por

2 Metas do Milênio países da ONU ses da ONU definiram 1) Acabar com a fome e a miséria; 2) Dar educação básica de qualidade para todos; 3) Promover a igualdade entre sexos e a valorização da mulher; 4) Reduzir a mortalidade infantil; 5) Melhorar a saúde das gestantes; 6) Combater a Aids, a malária e outras doenças; 7) Promover a qualidade de vida e o respeito ao meio ambiente; 8) Trabalhar pelo desenvolvimento. 2

Reduzir a mortalidade infantil; 5) Melhorar a saúde das gestantes; 6) Combater a Aids, a malária e outras

3 Reforma do gestão ensino aprendizagem na sociedade do conhecimento Qualidade social da educação. Investir na formação continuada e qualidade Conhecimento: poder. Conhecimento: tácito, cognitivo, emocional. Princípios : prender a conhecer / aprender, fazer, conviver, ser. Escola: parte do mundo e aberta ao mundo, Empreendedorismo, empoderamento. 3

Conhecimento: tácito, cognitivo, emocional.

4 Ensino aprendizagem Capital intelectual: humano +estrutural informação, construção do conhecimento relevante e veloz,capital intelectual, agregando valor à situações e circunstâncias. Informação: volátil, Conhecimento: circunstancial, Paradigma socio-educacional. 4

intelectual, agregando valor à situações e circunstâncias.

5 conhecimento Soluciona questões administrativas, gerenciais, usando conhecimento tácito para promover mudanças necessárias via idéias criativas e inovadoras. Quebra de paradigmas: compartilhar comunicação e conhecimento sem preconceitos, administração do tempo, hierarquia, outros 5

6 Brasil 15 milhões de crianças, cidades, 170 mil escolas, Considerados alfabetizados: 89% Desses: 77% analfabetos funcionais Entre 15 e 64 anos: 23% dominam leitura, matemática, gráficos mapas tabelas 6

7 O desafio da mudança de paradigma depende: açãoreflexão, novas ações docentes, competência teórico-prática e humana dos trabalhadores em educação. 7

8 Ensino aprendizagem: ação- reflexãoação- emoção O que ensinar? matérias? competências? criatividade? inovação? cidadania? Aprender: o quê? para que? como? equipes indivíduos Qualidade necessária: continua atualização, mudança permanente. 8

cidadania? Aprender: o quê? para que? como?

9 Robert J. Sternberg - teoria triarcainteligência: prática- criativa- emocional- pouco valorizadas na escola; acadêmica e analítica- muito valorizada na escola inteligência ocorre na vida real, não na sala de aula. 9

10 Howard Gardner inteligências multiplas- FRAMES OF MIND- Inteligência : habilidade para resolver problemas, criar produtos com valor em certa(s) cultura(s) Capacidade de usar leque de competências em vários domínios do conhecimento ; Sociedades: estimulam indivíduos através de oportunidades. Inteligência:Lingüística, Lógico matemática; musical; Espacial- Corpóral- cinestésica, Interpessoal, Intrapessoal,1993-outras 10

vários domínios do conhecimento ; Sociedades: estimulam indivíduos através de oportunidades.

11 Howard Gardner: Livro- Changing Minds Como políticos, artistas, lideres, professores, vendedores atuam para mudar opiniões profundamente arraigadas. O quê funciona, o quê não funciona e porquê Gardner's (1997) criatividade individual:... a pessoa resolve problemas, produz modas, define questões consideradas novas, que são aceitas em uma cultura particular. 11

O quê funciona, o quê não funciona e porquê Gardner's (1997) criatividade individual:.

12 Pedagogia do encantamento Paulo Freire: escola de qualidade, democrática, tolerante, menos preconceituosa. Aprender: trabalho coletivo, exercício intelectual de observar, intuir, verificar e apreender. Educar e aprender são atos políticos. Gabriel Chalita- livros: Editora Gente Solução está no afeto Pedagogia do amor

Aprender: trabalho coletivo, exercício intelectual de observar, intuir, verificar e

13 Pedagogia empreendedora: Como fazer diferente? Disparadora de sonhos Como interagir para realizar sonhos? Qual é o seu sonho? como realizá-lo? Um passo de cada vez Cooperação: comunidade e escola: educador técnicos- família- educando- Gestão entre sonho e realidade. Sucesso está na busca, no caminho e no caminhar, não na chegada! Fernando Dolabela- O segredo de Luiza.S.Paulo:

Um passo de cada vez Cooperação: comunidade e escola: educador técnicos- família- educando-

14 Edgar Morin livros: A cabeça bem feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. Cabeça bem cheia ou bem feita? E.Morin & Jean-Louis Le Moigne-: A inteligência da complexidade: compreensão do que faz e do que gostaria de fazer 14

15 Se educadores só ensinarem a copiar, decorar e repetir, será possível uma mudança criativa, crítica e transformadora a partir dos meios acadêmicos? 15

16 Edgar Morin- sete saberes necessários à educação do futuro. 1. as cegueiras do conhecimento: o erro e a ilusão, 2. os princípios do conhecimento pertinente, 3. ensinar a condição humana; 4. ensinar a identidade terrena; 5. enfrentar as incertezas; 6. ensinar a compreensão; 7. a ética do gênero humano. Em 1999, a UNESCO solicitou a Edgar Morin a sistematização de um conjunto de reflexões que servissem de subsídio para se repensar a educação no novo milênio. A obra foi publicada pela Cortez Editora - São Paulo, e pela UNESCO Brasília, 118 páginas. 16

ensinar a compreensão; 7. a ética do gênero humano.

17 Philippe Perrenoud- Livros Pedagogia diferenciada: falta sentido na aprendizagem A pedagogia na escola das diferenças: identificar problemas, aplicar soluções, alunos confrontam situações didáticas e fecundas para eles & outros: Formando professores profissionais: projetos,atos, competências. 17

aplicar soluções, alunos confrontam situações didáticas e fecundas para

18 Philippe Perrenoud (1999), O professor com competências para: Incentivar e orientar experimentos. Aceitar erro como possível progresso, avaliar e explicar. Valorizar cooperação entre alunos. Explicitar e ajustar o contrato didático. Ouvir resistências de alunos e considerá-las. Engajar-se pessoalmente no trabalho, sem tornar-se um igual. Trabalhar com avaliação formativa. 18

Valorizar cooperação entre alunos. Explicitar e ajustar o contrato didático.

19 Aspectos da criatividade -Davis in Colangelo & Davis, 1997 Positivos atento a criatividade Origina Independente corre riscos Energético Senso de humor Curioso cabeça aberta atraído por coisas complexas Negativos indiferente à convenções sociais desafia regras e autoridades rebelde, pouco cooperativo caprichoso, desorganizado esquecido, distraído sarcástico, argumentativo descuidado com assuntos que não considera importante egocêntrico, sem tato temperamental, emocional Artístico precisa de tempo para si Intuitivo 19

regras e autoridades rebelde, pouco cooperativo caprichoso, desorganizado esquecido, distraído sarcástico, argumentativo

20 A capacidade de enfrentar desafios é proporcional à capacidade de aprender continuamente. 20

21 Cenário Político Social Econômico- Científico Sociedade do conhecimento e da informação: Ciência e tecnologia. Internacionalização da economia. Competitividade. Cooperação- parcerias, alianças, redes. Novas formas de liderança e práticas educativas: democrática, pró ativa, interativa e participativa. 21

22 DESAFIOS formação continuada em serviço ou não; novas metodologia; biblioteca atual; material para trabalhar em sala de aula; laboratórios de informática; discussão da nova proposta e a aceitação dos alunos; tempo e espaços para discussão e reflexão com educadores e educandos. 22

23 Aspectos humanos e intangíveis são: mais determinantes de sucesso e qualidade do que aspectos materiais e tangíveis, que são necessários, mas não suficientes. 23

24 POPULAÇÃO DE 25 A 64 ANOS DE IDADE COM ENSINO FUNDAMENTAL COMPLETO Japão 100% Estados Unidos 95% Coréia do Sul 83% França 82% Itália 78% Espanha 66% Argentina 56% México 45% Brasil 38% Fonte:Unesco/OCDE/FENAE 24

25 TAXA DE ANALFABETISMO DA POPULAÇÃO COM 15 ANOS DE IDADE OU MAIS Índia 42,8% África do Sul 14,8% China 14,8% Brasil 13,1% México 8,8% Cuba 3,3% Argentina 3,2% Espanha 2,4% Coréia do Sul 2,2% Itália 1,6% Rússia 0,4% Fonte: UNESCO

26 BRASILEIROS QUE CONCLUÍRAM O CURSO SUPERIOR Mais brasileiros concluíram o curso superior 54% 46%

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