PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DO CURSO DE LETRAS LIBRAS. Licenciatura e Bacharelado. Modalidade Presencial. Florianópolis, 20 de novembro de 2008.

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1 UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA UFSC PRÓ-REITORIA DE ENSINO DE GRADUAÇÃO - PREG CENTRO DE COMUNICAÇÃO E EXPRESSÃO CCE CURSO DE LETRAS LIBRAS PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DO CURSO DE LETRAS LIBRAS Licenciatura e Bacharelado Modalidade Presencial Florianópolis, 20 de novembro de 2008.

2 PROPONENTE Universidade Federal de Santa Catarina CNPJ/MF / Centro de Comunicação e Expressão Coordenadoria de Artes Curso de Letras Libras Coordenadora: Dra. Ronice Muller de Quadros Secretários: Rafael Martins e Vanessa dos Santos Amadeo Bolsista REUNI: Rosemeri Bernieri de Souza Correa Endereço: Campus Universitário Bairro Trindade Florianópolis/SC CEP: Telefone: (48) libras@ead.ufsc.br IDENTIFI CAÇÃO DO CURSO NOME DO CURSO: Letras Libras TÍTULOS OFERTADOS: Licenciatura em Letras Língua Brasileira de Sinais Bacharelado em Letras Língua Brasileira de Sinais TURNO: Matutino ou Vespertino DURACAO: Mínima 4 anos Máxima 7 anos VAGAS: 40 (20 licenciatura e 20 bacharelado) PERFIL DO LICENCIADO: Profissional apto para atuar como professor da língua brasileira de sinais nos diferentes níveis de ensino, seja na docência da sua área de competência ou na gestão do trabalho educativo. O campo de atuação do licenciado é no ensino de libras como L1 e L2. PERFIL DO BACHAREL: Profissional apto para atuar como Tradutor/Intérprete da língua brasileira de sinais em diferentes contextos. 2

3 SUMÁRIO 1 FUNDAMENTOS CONCEITUAIS 1.1 O Histórico da Instituição e dos cursos de Letras 1.2 O Curso Letras Libras 1.3 O mercado de trabalho 1.4 Os objetivos do Curso de Graduação em Letras Libras e o perfil do egresso nas modalidades de Bacharelado e Licenciatura 2 PROPOSTA PEDAGÓGICA 2.1 Princípios metodológicos do currículo Avaliações 2.2 Estrutura e dinâmica organizacional do Curso 2.3 Organização curricular por eixos A Licenciatura O Bacharelado 2.4 Distribuição da Carga Horária Distribuição curricular por semestre 2.5 Ementas e programas das disciplinas comuns à licenciatura e bacharelado 2.6 Ementas das disciplinas do Curso de Licenciatura 2.7 Ementas das disciplinas do Curso de Bacharelado 2.8 Atividades Acadêmicas Científico-Culturais Concepção e composição da Prática como Componente Curricular (PCC) Concepção e papel do Estágio Supervisionado na Licenciatura Concepção e normatização do Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) no Bacharelado 3 CRONOGRAMA DE ABERTURA DE TURMAS CONTRATAÇÃO DE PROFESSORES E SERVIDORES 4 ESTRUTURA FÍSICA PARA O DESENVOLVIMENTO DO CURSO 5 PROGRAMA DE CAPACITAÇÃO PARA DOCENTES, GESTORES E CORPO TÉCNICO ADMINISTRATIVO 6 OUTRAS INFORMAÇÕES RELEVANTES 3

4 1 FUNDAMENTOS CONCEITUAIS Este Projeto Pedagógico propõe que se propicie aos futuros professores e tradutores/ intérpretes de Libras uma visualização das grandes dimensões abertas ao profissional da linguagem, tanto bacharel como licenciado. Tal visualização objetiva (i) encorajar a criação de equilíbrio e relevância entre as atividades teóricas e práticas em nível de ensino, pesquisa e extensão relativas a cada uma das dimensões; e (ii) abrir perspectivas de concentração em uma ou mais dimensões, conforme o interesse acadêmico-profissional dos/as alunos/as e do Curso. Quatro dimensões, que se interpenetram, são propostas, a saber: a linguagem como sistema; a linguagem como arte; a linguagem como conhecimento e, a linguagem como comportamento. 1 O elemento de ligação entre essas dimensões serão os textos e seus contextos. Note-se, todavia, que o termo texto não se restringe absolutamente à linguagem escrita, mas engloba também a linguagem oral ou sinalizada e a linguagem mediatizada (vídeo), bem como a comunicação multimodal, incluindo desde os elementos visuais elementares até as artes mais complexas como o cinema. Nesta perspectiva, um filme ou uma aquarela, podem igualmente ser elevados à categoria de textos e ser estudados como tal, inseridos em determinado(s) contexto(s). Eis uma síntese das quatro dimensões elencadas acima: A linguagem como sistema focaliza a linguagem em si como recurso léxicogramatical que capacita o ser humano a criar (ou reconstruir, ou desafiar) 1 Essas noções firmam-se na perspectiva sócio-semiótica do Prof. Emérito M. A. K Halliday, desenvolvida a partir dos anos 70 até a presente data. Um clássico atualmente é o seu livro Language as social semiotic, de

5 significados (representações de aspectos da realidade ) e a estabelecer relações interpessoais. Privilegia-se aqui o estudo de textos com relação à sintaxe, ao vocabulário, à semântica e à pragmática, incluindo os fenômenos de coesão e de estrutura retórica, recursos que o escritor/falante/sinalizante ou o/a tradutor/a usa para indicar ao leitor/ouvinte/ como o texto se organiza e qual é a função ou quais são as funções das várias partes do texto e do texto como um todo. A linguagem como sistema pode ser elemento de capacitação em relação ao aspecto lingüístico das outras três dimensões que conduzem aos processos de socialização da informação e de geração de conhecimentos. A linguagem como arte se preocupa com textos de caráter literário e seus contextos. Esta dimensão inclui as disciplinas voltadas para o estudo da literatura, objetivando formar profissionais da linguagem interessados em explorar o texto literário de forma socialmente relevante. Esta dimensão do estudo e análise da linguagem como as duas que seguem é essencialmente multidisciplinar, podendo buscar subsídios teóricos em estudos literários, estudos culturais e mesmo lingüísticos, entre outros. A linguagem como conhecimento busca entender e explicar os processos envolvidos na produção, compreensão e processamento de textos. Sob este ângulo, a linguagem é vista como um fenômeno mental, uma forma de cognição. Nesta dimensão podemos incluir, por exemplo, as disciplinas relevantes ao estudo da aquisição e da aprendizagem e ao papel da memória humana durante o ato de leitura e das conseqüentes traduções. Os subsídios teóricos para a linguagem como instrumento ao conhecimento podem advir principalmente da psicolingüística, da psicologia, dos estudos do cérebro humano e da cognição. O desenvolvimento de habilidades dessa natureza possui relação direta com os processos de socialização e construção conjunta do conhecimento. Finalmente, a linguagem como comportamento busca estudar os textos como atividades semióticas de interação e de ação social. Procura descrever e explicar atos (ou macro-atos) de fala, gêneros específicos e sua interligação com práticas, propósitos e estruturas sociais, incluindo ideologia e poder. Sob esse ângulo, a linguagem e a sociedade, em seus diferentes contextos, são vistas como 5

6 interdependentes: a linguagem depende do social ao mesmo tempo que o constrói e reproduz. Nesta dimensão incluem-se, por exemplo, diferentes formas de análise do texto e do discurso. Os subsídios teóricos para o estudo da linguagem como comportamento podem derivar da Sociolingüística, da Sociologia, da Etnometodologia, da Antropologia e da Filosofia, entre outras tantas disciplinas que poderiam ser citadas. O foco sinergético recai sobre o desenvolvimento de comportamentos altruístas, permitindo o desenvolvimento dos processos de socialização do saber. É importante observar que os textos associados aos contextos a serem igualmente estudados resultam da interação simultânea entre as quatro dimensões acima elencadas. Estas subdivisões da linguagem devem ser vistas, portanto, não como estratificações estanques mas, sobretudo, como parâmetros organizacionais, pedagógicos e metodológicos, permitindo a visualização de enfoques de pesquisas e estudos pontuais. Assim sendo, este panorama procura ser suficientemente abrangente para propiciar a visualização da macro-estrutura que permite estabelecer a concatenação entre os diversos elementos contidos no currículo do Curso de Letras Libras da UFSC, aqui apresentado. 1.1 O Histórico da Instituição e dos cursos de Letras na UFSC Em 24 de dezembro de 1954, através do Decreto Nº , o Presidente da República, João Café Filho, autorizou o funcionamento dos cursos de Filosofia, Geografia e História, Letras Clássicas, Letras Neolatinas e Letras Anglo- Germânicas, da Faculdade Catarinense de Filosofia, mantida pela Sociedade Faculdade de Filosofia em Florianópolis. Cinco anos depois, em 26 de junho de 1959, o então Presidente Juscelino Kubitschek concedeu reconhecimento pelo Governo Federal aos cursos que se mantiveram sob os auspícios da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras. Essa vinculação permaneceu até 1962, quando criou-se a Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), com a estruturação de Faculdades autônomas. Em 1970, a Universidade inicia seu primeiro grande processo de re-estruturação, substituindo as Faculdades por Centros Básicos e Profissionais e implantando os Departamentos Didáticos. Nesse contexto, os 6

7 Departamentos de Língua e Literatura Vernáculas (DLLV) e de Língua e Literatura Estrangeiras (DLLE), pertencentes ao Centro de Estudos Básicos, proporcionavam ensino e pesquisa nas áreas de Lingüística, Língua e Literatura Vernácula e Estrangeira, ministrando disciplinas para o chamado ciclo básico de diversos cursos e para as licenciaturas curtas e duplas do Curso de Letras. A configuração em licenciaturas curtas e duplas permaneceu até 1998, quando os Cursos de Letras passaram por uma importante reformulação curricular que as substituiu por licenciaturas únicas nas línguas Alemã, Espanhola, Francesa, Inglesa, Italiana e Portuguesa e ampliou o leque de possibilidades, criando a opção por bacharelados em cada uma dessas línguas, após a 4ª fase, quando o estudante já cursou as diversas disciplinas teóricas que fornecem as bases necessárias e suficientes para sua escolha. Assim, em sua mais recente configuração, anterior à implementação deste Projeto, o Curso de Letras estava vinculado ao Centro de Comunicação e Expressão (CCE), oferecendo as seguintes opções: Língua Alemã e Literaturas de Língua Alemã Bacharelado e Licenciatura (diurno), Língua Espanhola e Literaturas de Língua Espanhola - Bacharelado e Licenciatura (diurno), Língua Francesa e Literaturas de Língua Francesa Bacharelado e Licenciatura (diurno), Língua Inglesa e Literaturas de Língua Inglesa Bacharelado e Licenciatura (diurno), Língua Italiana e Literaturas de Língua Italiana Bacharelado e Licenciatura (diurno), Secretariado Executivo em Inglês Bacharelado (noturno), no âmbito do Departamento de Língua e Literatura Estrangeiras (DLLE), e Língua Portuguesa e Literaturas de Língua Portuguesa Bacharelado e Licenciatura (diurno ou noturno), no âmbito do Departamento de Língua e Literatura Vernáculas (DLLV). Esses cursos funcionavam sob uma coordenação única, formada pelo Coordenador do Curso de Graduação em Letras e integrantes do colegiado, composto por representantes dos departamentos que ofereciam disciplinas nos cursos. Tendo em mente que tal configuração, com um Colegiado único, muito freqüentemente dificultava o alcance dos objetivos específicos a cada Curso, já 7

8 nas discussões iniciais sobre o Projeto Pedagógico foi decidido pelo desdobramento do Colegiado do Curso de Letras em dois colegiados distintos: um para o Curso de Graduação em Língua Portuguesa e Literaturas de Língua Portuguesa Bacharelado e Licenciatura - e um outro para o Curso de Graduação em Letras Estrangeiras Alemão, Espanhol, Francês, Inglês e Italiano Bacharelado e Licenciatura. A partir do primeiro semestre de 2007, os Colegiados vêm funcionando independentemente. Mais do que uma decisão de cunho meramente administrativo, este desdobramento visou, fundamentalmente, otimizar a implantação do conjunto de ações que compõem as propostas de cada curso, de acordo com os pressupostos filosóficos que regem questões ligadas às formações. 1.2 O Curso de Letras Libras O presente projeto propõe a abertura do Curso de Letras Libras na modalidade presencial para consolidar a formação de professores, pesquisadores e tradutores intérpretes de língua de sinais e para manter o oferecimento do mesmo na modalidade à distância. Os Cursos em Letras Língua Brasileira de Sinais (Libras), na modalidade presencial, é uma proposição para atender às demandas impostas pela inclusão dos surdos na educação e a inclusão da língua brasileira de sinais nos cursos de Pedagogia, Licenciaturas e Fonoaudiologia conforme previsto no Decreto 5626/2005 que regulamenta a Lei de Libras /2002, bem como para garantir a acessibilidade conforme previsto na Lei de Acessibilidade 5296/2004. São cursos de licenciatura e de bacharelado para formar professores e tradutores intérpretes de língua brasileira de sinais, respectivamente. Estes cursos já estão sendo oferecidos pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), na modalidade a distância. Nessa modalidade, a titulação da primeira turma será da UFSC em 2010 e da segunda turma em 2012, com alunos espalhados em 16 estados brasileiros. O curso em andamento tornou o Centro de Comunicação e Expressão, UFSC, um centro de referência no que tange a língua brasileira de sinais. Dessa 8

9 forma, a UFSC foi convidada pelo INEP e Secretaria de Educação Especial a realizar o Exame de Proficiência em Língua Brasileira de Sinais, Exame Prolibras, um exame para certificação de tradutores e intérpretes de língua de sinais e instrutores/professores de língua de sinais. Além disso, o Programa de Pós- Graduação em Lingüística (CCE) tem desenvolvido pesquisas que consolidam a UFSC enquanto centro de referência em relação a esta língua. Outros programas de pós-graduação da UFSC estão abarcando pesquisas envolvendo a língua brasileira de sinais e a sua tradução e interpretação, são eles: o Programa de Pós- Graduação em Tradução (CCE); o Programa de Pós-Graduação em Educação (CED) e o Programa de Pós-Graduação em Literatura (CCE). Entre as principais disposições legais que nortearam as reflexões realizadas no âmbito da constituição deste Projeto Pedagógico, cita-se a Lei de Diretrizes e Bases (LDB), Lei Nº 9394 de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional e os atos normativos dela originados em especial os Pareceres CNE/CES 492/2001 e 1363/2001 e as Resolução CNE/CP Nº 1, de 18 de fevereiro de 2002, que institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena, de formação de professores da Educação Básica em nível superior, CNE/CP Nº 2, de 19 de fevereiro de 2002, que estabelece a duração da carga horária dos cursos de licenciatura, de graduação plena e CNE/CES 2/2007, que institui a carga horária e período de integralização dos bacharelados. Definindo currículo como todo e qualquer conjunto de atividades acadêmicas que integralizam um curso, sem abandonar o conceito de disciplinas, mas aliando a elas a possibilidade de formação também através de atividades acadêmicas curriculares que venham a contribuir para a aquisição de habilidades e competências necessárias à formação do profissional, o Parecer CNE/CES Nº 492/2001 propõe que os Cursos de Letras sejam organizados com flexibilidade. Essa flexibilidade se dá através da estruturação dos cursos de maneira a (i) facultar opções de conhecimento e de atuação no mercado de trabalho; (ii) oportunizar o desenvolvimento de habilidades que propiciem o alcance de 9

10 competência na atuação profissional; (iii) priorizar uma pedagogia centrada no desenvolvimento da autonomia do aluno; (iv) promover a articulação entre ensino, pesquisa, extensão e com programas de pós-graduação; (v) propiciar a autonomia universitária através da responsabilização da definição do perfil profissional, carga horária, atividades curriculares básicas, complementares e de estágio pela Instituição de Ensino Superior. O Curso de Letras Libras permite o ingresso, via vestibular específico na Libras, de 40 alunos por ano. No entanto, diferentemente dos cursos de Língua Estrangeira, a opção pelo bacharelado ou pela licenciatura deve ser feita no dia da inscrição. O candidato deve ser proficiente no ato do prova de exame vestibular. O resultado desse processo vem se materializando no estabelecimento gradativo de um padrão de qualidade exigido para que os estudantes também se encaminhem para os estudos avançados em nível de pós-graduação (mestrado e doutorado). 1.3 O Mercado de Trabalho Os cursos de licenciatura, destinados à formação de professores de língua de sinais, e de bacharelado, que forma tradutores e intérpretes de língua brasileira de sinais, visam suprir uma grande demanda de profissionais para atuar no ensino básico. Alguns dados foram extraídos do IBGE/2000 e INEP/2005 e foram feitos para verificar a viabilidade da criação de novos pólos do curso de Licenciatura em Letras Libras na modalidade a distância. Assim, adotou-se dois critérios de análise: os surdos que estão em fase de escolarização e o número de cursos nas áreas de licenciatura, educação e fonoaudiologia. O primeiro critério evidencia a importância da formação de profissionais (professores de Libras e tradutores intérpretes) enquanto o segundo se referencia ao que estabelece o Decreto n º 5.626/2005, ou seja, a inclusão da Libras nos currículos dos cursos que implica na contratação de professores de Libras para trabalhar nos cursos de licenciatura, educação e fonoaudiologia. 10

11 Segundo o IBGE 2000 e o INEP 2006, no Brasil, a população de surdos da faixa etária dos 0 aos 24 anos é de pessoas. Dentre elas, apenas estão matriculadas no processo de educação. Ou seja, 91,07% não fazem parte do sistema de ensino brasileiro. Outros dados evidenciam também um alto índice de evasão do aluno surdo do ensino fundamental : 79,51%. Além disso, 86,28% dos surdos não fazem parte do sistema de ensino (educação infantil e ensino fundamental), isto quer dizer que dos 13,72% que ingressam na educação infantil e ensino fundamental apenas 3,85% ingressam no ensino médio. O ingresso de surdos no ensino superior é baixo (0,94%) em comparação aos ouvintes (17,8%), mesmo assim percebe-se uma vertiginosa inserção dos surdos neste sistema de ensino no período de 2003 a Isto é, quando comparamos os dados de 2002 (344 alunos) com os de 2005 (2.428) tem-se um aumento de 705% de surdos nas universidades brasileiras. É importante destacar que em abril de 2002 foi aprovada a Lei nº que dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais e outras providências, o que gerou esse crescimento. No estado de Santa Catarina, o número de surdos é de , dos quais apenas estão em fase de escolarização e estão na escola. Segundo o INEP 2005, há 261 cursos de licenciatura, 199 cursos de pedagogia e apenas 6 cursos de fonoaudiologia em todo esse estado. Em contrapartida, há surdos não matriculados na escola ou em fase de escolarização, ou seja, 86,86%, sendo que o curso de Libras da UFSC satisfaz a demanda de apenas 7,76% do total geral. Outros dados que podem servir de análise sobre a demanda no mercado de trabalho provêm do Prolibras que é um exame nacional de Certificação e Proficiência em Língua Brasileira de Sinais e de proficiência em tradução e interpretação da Libras/ Língua portuguesa. Esse exame é promovido pelo governo federal através da Secretaria de Educação Especial do Ministério da Educação, em parceria com o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Anísio Teixeira INEP, e executado pela Universidade Federal de Santa Catarina. 11

12 Dados contidos nos relatórios desse exame apresentam o número de inscrições e aprovações em todo o Brasil. Em 2006 foram realizadas inscrições, das quais 1982 para uso e ensino de libras e 1713 para tradução interpretação de Libras. Foram aprovados 1349 candidatos: 9 para Proficiência no uso de Língua de Sinais e 740 para Proficiência em Tradução e interpretação de Libras. Em 2007 foram realizadas inscrições, das quais 1893 para uso e ensino de libras e 1747 para tradução interpretação de Libras. Foram aprovados 1511 candidatos: 771 para uso e ensino de Libras e 740 para tradução e interpretação de Libras. Em Florianópolis, dos 136 inscritos foram aprovados 45. Em 2008, 3827 candidatos se inscreveram em todos os estados brasileiros, dos quais 852 surdos (com 610 habilitações para a segunda etapa) e 2975 ouvintes (com 2156 habilitações). Foram 1150 inscrições efetuadas em Proficiência no Uso e no Ensino da LIBRAS e 2677 em Proficiência em Tradução e Interpretação da Libras/Língua Portuguesa/Libras. Em Santa Catarina, 32 candidatos se inscreveram no exame de Proficiência no Uso e no Ensino da LIBRAS, resultando em 25 habilitados na primeira etapa e 104 inscritos na categoria Proficiência em Tradução e Interpretação da LIBRAS/Língua Portuguesa/LIBRAS, dos quais 80 foram habilitados. A demanda para a formação de intérpretes é instituída, também, a partir da própria legislação que garante a inclusão social e educacional de surdos nos espaços públicos, incluindo a educação. A Lei de Acessibilidade de 2000, regulamentada pelo decreto 5296 de 2004, determina que os surdos têm o direito ao intérprete de língua de sinais: 1 o O tratamento diferenciado inclui, dentre outros: III - serviços de atendimento para pessoas com deficiência auditiva, prestado por intérpretes ou pessoas capacitadas em Língua Brasileira de Sinais - LIBRAS e no trato com aquelas que não se comuniquem em LIBRAS, e para pessoas surdocegas, prestado por guias-intérpretes ou pessoas capacitadas neste tipo de atendimento; 6 o Para obtenção do financiamento de que trata o inciso III do art. 2 o, as salas de espetáculo deverão dispor de sistema de sonorização assistida para pessoas portadoras de deficiência auditiva, de meios eletrônicos que permitam o acompanhamento por meio de legendas em tempo real ou de disposições especiais 12

13 para a presença física de intérprete de LIBRAS e de guias-intérpretes, com a projeção em tela da imagem do intérprete de LIBRAS sempre que a distância não permitir sua visualização direta. Parágrafo único. Sem prejuízo do disposto no caput e observadas as condições técnicas, os pronunciamentos oficiais do Presidente da República serão acompanhados, obrigatoriamente, no prazo de seis meses a partir da publicação deste Decreto, de sistema de acessibilidade mediante janela com intérprete de LIBRAS. Art. 59. O Poder Público apoiará preferencialmente os congressos, seminários, oficinas e demais eventos científico-culturais que ofereçam, mediante solicitação, apoios humanos às pessoas com deficiência auditiva e visual, tais como tradutores e intérpretes de LIBRAS, ledores, guias-intérpretes, ou tecnologias de informação e comunicação, tais como a transcrição eletrônica simultânea. (Trechos do decreto 5296 de 2004) Diante desses números, vemos uma demanda de profissionais que buscam a formação qualificada. A proposta atual será, portanto, oferecer um curso específico para a formação qualificada destes profissionais professores e tradutores e intérpretes de língua de sinais. 1.4 Os objetivos do Curso de Graduação em Letras Libras e o perfil do egresso nas modalidades de Bacharelado e Licenciatura A Lei de Libras de 2002, regulamentada por meio do Decreto 5626, também prevê questões relacionadas com o professor de libras e o tradutor intérprete de língua de sinais: III - prover as escolas com: a) professor de Libras ou instrutor de Libras; b) tradutor e intérprete de Libras - Língua Portuguesa; 13

14 DA FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE LIBRAS E DO INSTRUTOR DE LIBRAS Art. 4 o A formação de docentes para o ensino de Libras nas séries finais do ensino fundamental, no ensino médio e na educação superior deve ser realizada em nível superior, em curso de graduação de licenciatura plena em Letras: Libras ou em Letras: Libras/Língua Portuguesa como segunda língua. Parágrafo único. As pessoas surdas terão prioridade nos cursos de formação previstos no caput. Art. 5 o A formação de docentes para o ensino de Libras na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental deve ser realizada em curso de Pedagogia ou curso normal superior, em que Libras e Língua Portuguesa escrita tenham constituído línguas de instrução, viabilizando a formação bilíngüe. 1 o Admite-se como formação mínima de docentes para o ensino de Libras na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental, a formação ofertada em nível médio na modalidade normal, que viabilizar a formação bilíngüe, referida no caput. 2 o As pessoas surdas terão prioridade nos cursos de formação previstos no caput. Art. 6 o A formação de instrutor de Libras, em nível médio, deve ser realizada por meio de: I - cursos de educação profissional; II - cursos de formação continuada promovidos por instituições de ensino superior; e III - cursos de formação continuada promovidos por instituições credenciadas por secretarias de educação. 1 o A formação do instrutor de Libras pode ser realizada também por organizações da sociedade civil representativa da comunidade surda, desde que o certificado seja convalidado por pelo menos uma das instituições referidas nos incisos II e III. 2 o As pessoas surdas terão prioridade nos cursos de formação previstos no caput. Art. 7 o Nos próximos dez anos, a partir da publicação deste Decreto, caso não haja docente com título de pós-graduação ou de graduação em Libras para o ensino dessa disciplina em cursos de educação superior, ela poderá ser ministrada por profissionais que apresentem pelo menos um dos seguintes perfis: I - professor de Libras, usuário dessa língua com curso de pós-graduação ou com formação superior e certificado de proficiência em Libras, obtido por meio de exame promovido pelo Ministério da Educação; II - instrutor de Libras, usuário dessa língua com formação de nível médio e com certificado obtido por meio de exame de proficiência em Libras, promovido pelo Ministério da Educação; III - professor ouvinte bilíngüe: Libras - Língua Portuguesa, com pós-graduação ou formação superior e com certificado obtido por meio de exame de proficiência em Libras, promovido pelo Ministério da Educação. 1 o Nos casos previstos nos incisos I e II, as pessoas surdas terão prioridade para ministrar a disciplina de Libras. 2 o A partir de um ano da publicação deste Decreto, os sistemas e as instituições de ensino da educação básica e as de educação superior devem incluir o professor de Libras em seu quadro do magistério. 14

15 Art. 8 o O exame de proficiência em Libras, referido no art. 7 o, deve avaliar a fluência no uso, o conhecimento e a competência para o ensino dessa língua. 1 o O exame de proficiência em Libras deve ser promovido, anualmente, pelo Ministério da Educação e instituições de educação superior por ele credenciadas para essa finalidade. 2 o A certificação de proficiência em Libras habilitará o instrutor ou o professor para a função docente. 3 o O exame de proficiência em Libras deve ser realizado por banca examinadora de amplo conhecimento em Libras, constituída por docentes surdos e lingüistas de instituições de educação superior. Art. 9 o A partir da publicação deste Decreto, as instituições de ensino médio que oferecem cursos de formação para o magistério na modalidade normal e as instituições de educação superior que oferecem cursos de Fonoaudiologia ou de formação de professores devem incluir Libras como disciplina curricular, nos seguintes prazos e percentuais mínimos: I - até três anos, em vinte por cento dos cursos da instituição; II - até cinco anos, em sessenta por cento dos cursos da instituição; III - até sete anos, em oitenta por cento dos cursos da instituição; e IV - dez anos, em cem por cento dos cursos da instituição. Parágrafo único. O processo de inclusão da Libras como disciplina curricular deve iniciar-se nos cursos de Educação Especial, Fonoaudiologia, Pedagogia e Letras, ampliando-se progressivamente para as demais licenciaturas. Art. 10. As instituições de educação superior devem incluir a Libras como objeto de ensino, pesquisa e extensão nos cursos de formação de professores para a educação básica, nos cursos de Fonoaudiologia e nos cursos de Tradução e Interpretação de Libras - Língua Portuguesa. Art. 11. O Ministério da Educação promoverá, a partir da publicação deste Decreto, programas específicos para a criação de cursos de graduação: I - para formação de professores surdos e ouvintes, para a educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental, que viabilize a educação bilíngüe: Libras - Língua Portuguesa como segunda língua; II - de licenciatura em Letras: Libras ou em Letras: Libras/Língua Portuguesa, como segunda língua para surdos; III - de formação em Tradução e Interpretação de Libras - Língua Portuguesa. Art. 12. As instituições de educação superior, principalmente as que ofertam cursos de Educação Especial, Pedagogia e Letras, devem viabilizar cursos de pós-graduação para a formação de professores para o ensino de Libras e sua interpretação, a partir de um ano da publicação deste Decreto. Art. 13. O ensino da modalidade escrita da Língua Portuguesa, como segunda língua para pessoas surdas, deve ser incluído como disciplina curricular nos cursos de formação de professores para a educação infantil e para os anos iniciais do ensino fundamental, de nível médio e superior, bem como nos cursos de licenciatura em Letras com habilitação em Língua Portuguesa. Parágrafo único. O tema sobre a modalidade escrita da língua portuguesa para surdos deve ser incluído como conteúdo nos cursos de Fonoaudiologia. 15

16 DA FORMAÇÃO DO TRADUTOR E INTÉRPRETE DE LIBRAS - LÍNGUA PORTUGUESA Art. 17. A formação do tradutor e intérprete de Libras - Língua Portuguesa deve efetivarse por meio de curso superior de Tradução e Interpretação, com habilitação em Libras - Língua Portuguesa. Art. 19. Nos próximos dez anos, a partir da publicação deste Decreto, caso não haja pessoas com a titulação exigida para o exercício da tradução e interpretação de Libras - Língua Portuguesa, as instituições federais de ensino devem incluir, em seus quadros, profissionais com o seguinte perfil: I - profissional ouvinte, de nível superior, com competência e fluência em Libras para realizar a interpretação das duas línguas, de maneira simultânea e consecutiva, e com aprovação em exame de proficiência, promovido pelo Ministério da Educação, para atuação em instituições de ensino médio e de educação superior; II - profissional ouvinte, de nível médio, com competência e fluência em Libras para realizar a interpretação das duas línguas, de maneira simultânea e consecutiva, e com aprovação em exame de proficiência, promovido pelo Ministério da Educação, para atuação no ensino fundamental; III - profissional surdo, com competência para realizar a interpretação de línguas de sinais de outros países para a Libras, para atuação em cursos e eventos. Art. 21. A partir de um ano da publicação deste Decreto, as instituições federais de ensino da educação básica e da educação superior devem incluir, em seus quadros, em todos os níveis, etapas e modalidades, o tradutor e intérprete de Libras Língua Portuguesa, para viabilizar o acesso à comunicação, à informação e à educação de alunos surdos. 1o O profissional a que se refere o caput atuará: I - nos processos seletivos para cursos na instituição de ensino; II - nas salas de aula para viabilizar o acesso dos alunos aos conhecimentos e conteúdos curriculares, em todas as atividades didático-pedagógicas; e III - no apoio à acessibilidade aos serviços e às atividades-fim da instituição de ensino. 2o As instituições privadas e as públicas dos sistemas de ensino federal, estadual, municipal e do Distrito Federal buscarão implementar as medidas referidas neste artigo como meio de assegurar aos alunos surdos ou com deficiência auditiva o acesso à comunicação, à informação e à educação. II - escolas bilíngües ou escolas comuns da rede regular de ensino, abertas a alunos surdos e ouvintes, para os anos finais do ensino fundamental, ensino médio ou educação profissional, com docentes das diferentes áreas do conhecimento, cientes da singularidade lingüística dos alunos surdos, bem como com a presença de tradutores e intérpretes de Libras - Língua Portuguesa. Art. 23. As instituições federais de ensino, de educação básica e superior, devem proporcionar aos alunos surdos os serviços de tradutor e intérprete de Libras - Língua Portuguesa em sala de aula e em outros espaços educacionais, bem como equipamentos e tecnologias que viabilizem o acesso à comunicação, à informação e à educação. Art. 24. A programação visual dos cursos de nível médio e superior, preferencialmente os de formação de professores, na modalidade de educação a distância, deve dispor de sistemas de acesso à informação como janela com tradutor e intérprete de Libras - Língua Portuguesa e subtitulação por meio do sistema de legenda oculta, de modo a reproduzir as mensagens veiculadas às pessoas surdas, conforme prevê o Decreto no 5.296, de 2 de dezembro de

17 A legislação prevê o oferecimento de cursos de formação de professores e de tradutores intérpretes de língua brasileira de sinais e língua portuguesa, sendo papel dos órgãos públicos implementá-los. A UFSC vem ao encontro das determinações legais, contribuindo para a formação destes profissionais, além de viabilizar um processo de descentralização dessa formação oferecendo o curso em diferentes estados do país na modalidade a distância. Estaremos abarcando a formação, tanto de professores de língua de sinais que já atende ao previsto no Decreto 5626 para garantir a inclusão da Língua Brasileira de Sinais nos currículos de formação de professores e fonoaudiólogos, como de tradutores intérpretes de língua brasileira de sinais por meio do curso na versão bacharelado. Os objetivos desses cursos estão de acordo com o Capítulo IV da LDB que versa sobre a Educação Superior, especificando suas finalidades como segue: I - estimular a criação cultural e o desenvolvimento do espírito científico e do pensamento reflexivo; II - formar diplomados nas diferentes áreas de conhecimento, aptos para a inserção em setores profissionais e para a participação no desenvolvimento da sociedade brasileira, e colaborar na sua formação contínua; III - incentivar o trabalho de pesquisa e investigação científica, visando o desenvolvimento da ciência e da tecnologia e da criação e difusão da cultura, e, desse modo, desenvolver o entendimento do homem e do meio em que vive; IV - promover a divulgação de conhecimentos culturais, científicos e técnicos que constituem patrimônio da humanidade e comunicar o saber através do ensino, de publicações ou de outras formas de comunicação; V - suscitar o desejo permanente de aperfeiçoamento cultural e profissional e possibilitar a correspondente concretização, integrando os conhecimentos que vão sendo adquiridos numa estrutura intelectual sistematizadora do conhecimento de cada geração; VI - estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em particular os nacionais e regionais, prestar serviços especializados à comunidade e estabelecer com esta uma relação de reciprocidade; VII - promover a extensão, aberta à participação da população, visando à difusão das conquistas e benefícios resultantes da criação cultural e da pesquisa científica e tecnológica geradas na instituição. O Curso de Letras Libras objetiva produzir e divulgar conhecimento nas áreas de língua, literatura e cultura, buscando disponibilizar os meios que possam contribuir para a capacitação do futuro professor e do futuro bacharel, integrados à sociedade através da formação de profissionais competentes, críticos e criativos. De acordo com o que preconizam os pareceres CNE/CES 492/2001 e 17

18 CNE/CES 1363/2001, que tratam das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Letras, entre outros, o Curso de Letras Libras pretende formar profissionais que sejam capazes de lidar com as linguagens, nos contextos oral, sinalizado e escrito, e com a interculturalidade construindo e propagando uma visão crítica da sociedade. Visando à formação de professores e bacharéis que possuam o domínio das línguas estudadas bem como de fatos relativos às suas culturas, de modo a exercer de maneira plena as atividades de professor, pesquisador, crítico literário, tradutor, intérprete, revisor de texto, roteirista, assessor cultural, lexicógrafo, entre outras, enfim, atividades de profissionais das letras inseridos nos atuais contextos promovidos pelo advento da globalização, o Curso de Graduação em Letras Libras objetiva oportunizar a formação de profissionais com perfil caracterizado pelas capacidades de: uso da língua enquanto primeira ou segunda língua, nas modalidades oral, sinalizada e escrita, em termos de recepção e produção de textos de diferentes gêneros; reflexão analítica e crítica sobre a linguagem como fenômeno educacional, psicológico, social, ético, histórico, cultural, político e ideológico; desenvolvimento de uma visão crítica sobre perspectivas teóricas adotadas nas investigações lingüísticas e literárias que fundamentam sua formação profissional; desenvolvimento de uma postura acadêmico-científica frente às questões relacionadas à aquisição e desenvolvimento de uma língua estrangeira; exercício profissional, didático e pedagógico, com utilização de tecnologias contemporâneas, seguindo os desafios do mercado de trabalho; percepção da relação entre conhecimentos lingüísticos e literários e o entendimento de contextos interculturais, principalmente nas situações que envolvem o ensino/aprendizado de línguas e literaturas estrangeiras; domínio dos conteúdos pedagógicos teóricos e práticos que permitam 18

19 a construção dos conhecimentos relativos aos diferentes níveis de ensino; atuação consciente e autônoma na busca de uma formação continuada e abrangente do profissional de Letras, em todos os seus seguimentos. Assim, em consonância com os objetivos propostos para o Curso, o bacharel ou licenciado em Letras Libras deve dominar o uso da língua objeto de seus estudos, em termos de suas características culturais, estruturais e funcionais, mantendo-se atento às variedades lingüísticas e culturais, envolvendo-se socialmente e assumindo posturas que contribuam para a consciência do outro. Alicerçado na tríade ensino pesquisa extensão, o bacharel ou licenciado em Letras deve ter uma base específica de conteúdos consolidada e estar apto a atuar, interdisciplinarmente, como multiplicador de conhecimentos, em áreas afins, apresentando capacidade de resolver problemas, tomar decisões, trabalhar em equipe e comunicar-se dentro da multi-inter-disciplinaridade dos diversos saberes que compõem a formação universitária em Letras. Nesses contextos, o profissional deve ser capaz de aprofundar-se na reflexão teórica e crítica sobre temas e questões relativas aos conhecimentos lingüísticos e literários, beneficiando-se de novas tecnologias para ampliar seu senso investigativo e crítico, investindo continuamente em seu desenvolvimento profissional de forma autônoma e em sua prática pedagógica. Bacharel e licenciado se diferenciam através das disciplinas específicas oferecidas às duas modalidades, mas também nas práticas que complementarão o conteúdo teórico envolvido no Curso e pelos direcionamentos profissionais a eles propostos. As competências e habilidades de cada modalidade emergem das singularidades inerentes a cada uma delas. Enquanto o licenciado irá trabalhar diretamente na educação, o bacharel poderá prestar serviços lingüísticos de diferentes tipos como revisão e redação de textos, tradução e consultoria lingüística, por exemplo. Independente da modalidade de opção Licenciatura ou Bacharelado o profissional de Letras Libras deve estar compromissado com a ética, a responsabilidade social e educacional e com as conseqüências de sua atuação no mundo do trabalho, seja este o da educação ou de outra atividade exercida no âmbito de sua formação. 19

20 A relação teoria-prática e o princípio da ação-reflexão-ação permeiam a concepção dos Cursos e guiam a formatação de seu currículo, que se articula levando em conta os aspectos metodológicos e epistemológicos das Diretrizes Curriculares Nacionais. Esses aspectos são considerados, principalmente, no que diz respeito aos seguintes parâmetros: (a) desenvolvimento de diferentes competências e habilidades o Curso se estrutura de modo a privilegiar a busca do saber através (i) da atualização da cultura científica geral e da cultura profissional específica; (ii) do desenvolvimento de uma consciência ética na atuação profissional e na responsabilidade social ao compreender a língua estrangeira (diga-se, segunda língua) e suas literaturas como conhecimento histórico desenvolvido em diferentes contextos sóciopolíticos, culturais e econômicos; (iii) do diálogo entre a sua área e as demais áreas do conhecimento ao relacionar o conhecimento acadêmico-científico à realidade social, e ao conduzir e aprimorar práticas profissionais, propiciando a percepção da abrangência da relação entre conhecimento e realidade social; (iv) da liderança pedagógica e/ou intelectual, articulando-se com os movimentos sócio-culturais da comunidade em geral e, especificamente, da sua categoria profissional; do desenvolvimento de pesquisas no campo teórico-investigativo da área de língua e literaturas estrangeiras; e (v) do uso das atuais tecnologias de informação e de comunicação como instrumentos de aprendizagem e de desenvolvimento profissional. (b) flexibilização curricular a estruturação da matriz curricular do Curso apresenta atende as especificidades da Libras, enquanto L2 para os ouvintes e L1 para os surdos; um leque de disciplinas é oferecido em horários concomitantes, possibilitando ao aluno escolher disciplinas optativas da matriz geral dos cursos de Letras em horários alternativos, possibilitando adequação às necessidades e acessibilidade do aluno mediante oferecimento da mediação lingüística do profissional intérprete. Ainda, a determinação de pré-requisitos se dá de maneira a evitar o engessamento de disciplinas ao máximo. 20

21 (c) integração vertical e horizontal a escolha e a distribuição das disciplinas ao longo do Curso visa promover essa integração sem, no entanto, abrir mão da flexibilização curricular. (d) interdisciplinaridade no Curso de Letras Libras, a interdisciplinaridade se manifesta na prática de sala de aula através da aplicação de procedimentos metodológicos com ênfase em projetos temáticos centrados na interrelação entre ciência, tecnologia e sociedade, no enfrentamento de situações-problema pela perspectiva dialógica e na abordagem centrada em eventos, em que se recorre a comparações entre e referências a diversas áreas do saber. (e) avaliação contínua no Curso de Letras Libras, a avaliação desempenha plenamente seu sentido de verificação do processo de aprendizagem, ao propiciar ao aluno entendimento de seu "estado de conhecimento", permitindo-lhe repensar seu processo pessoal de aprendizagem e poder, assim como tomar decisões; nesse sentido, então, a avaliação assume um caráter formativo. Essa avaliação permite ao aluno um retorno às ações que executou e a seus resultados, passando a ter tanto para o aluno, como para o professor, função diagnóstica de análise da relação entre os objetivos e os resultados alcançados, tornando possível tomar as providências para ajuste entre os objetivos e as estratégias. Esses parâmetros devem estar articulados com os princípios gerais da formação de licenciados e bacharéis, com vistas a uma relação pedagógica que extrapole o processo de transmissão de conhecimentos, ao proporcionar, principalmente, processos de interação que permitam um movimento de aprendizagem dinâmico, multi-referencial, crítico e construtivo. 21

22 2 PROPOSTA PEDAGÓGICA 2.1 Princípios metodológicos do currículo A organização curricular deste Curso propõe assegurar o pluralismo de idéias e o acesso aos avanços e acontecimentos importantes que a realidade cultural, científica e política do país apresenta. A metodologia de ensino do curso busca estimular a inquietação, a dúvida, a reflexão (provocação) de novas idéias, a procura de novos métodos que comprometam o aluno com problemas reais da sociedade por meio de uma formação multidisciplinar. A formação profissional do professor compreende, também, uma formação política que responde às questões atuais em relação ao respeito às diferenças, à ética e à diversidade cultural. Nesse sentido, a concepção e organização curricular estão apoiadas nos seguintes princípios metodológicos: a) Criticidade: condições de analisar o movimento real da sociedade, perceber as suas contradições e posicionar-se diante delas. b) Pluralidade: a abordagem de questões através de diversos enfoques e princípios teórico-metodológicos, orientando-se pela consciência de que o avanço científico e tecnológico viabiliza a possibilidade de amplo debate e de confrontação de diferentes pontos de vista. c) Ética: o compromisso social e o respeito para com a diversidade, às diferenças e o processo de inclusão social. d) Interação: consideração às experiências e aos conhecimentos existentes, confrontando-os com os novos desafios, ampliando o intercâmbio constante com outros segmentos da comunidade nacional e internacional, especialmente relacionados às questões de ensino-aprendizagem. Além de se levar em conta esses princípios, recomenda-se que se tenha referência à abordagem de aprendizagem significativa, ou seja, uma abordagem pedagógica proposta por Ausubel (1976), que compreende que o sentido da aprendizagem reside na substancial proximidade entre o que o aluno já conhece, com o sentido do desafio do novo que o objeto de conhecimento lhe representa. A 22

23 chave de uma aprendizagem significativa é a vinculação substancial das novas idéias ou conceitos com a bagagem cognitiva do aluno. As situações de aprendizagem oferecidas nesse Curso devem desafiar os alunos, a partir dos conhecimentos das áreas de letras de modo geral, compreender o processo da aquisição de uma segunda língua e mobilizar as competências necessárias para a sua atuação profissional. Todos os construtos pedagógicos do curso em andamento na modalidade à distância poderão ser aproveitados no curso presencial, pois os princípios pedagógicos norteadores são os mesmos Avaliações As contribuições de teor metodológico advindas da pesquisa em educação e, especificamente, em educação em língua estrangeira, assim como os estudos recentes sobre a aprendizagem colaborativa e sobre inteligências múltiplas, o diálogo entre saberes e culturas balizarão o emprego de uma pluralidade de metodologias de ensino-aprendizagem no Curso de Libras. Objetivando a construção do perfil do licenciado e do bacharel, os procedimentos metodológicos aplicados no Curso privilegiarão a busca do saber e a aquisição e desenvolvimento das competências e habilidades necessárias a esses profissionais, promovendo a relação teoria-prática de maneira intensa e contínua através de atividades como aulas teóricas, atividades práticas em sala de aula e em laboratórios, trabalhos individuais e colaborativos em pequenos e grandes grupos, seminários, leituras orientadas, atividades de pesquisa, entre outras. Tendo em vista a pluralidade metodológica e a natureza multi-estruturada do processo de ensino-aprendizagem, a aferição de conhecimentos fará uso de instrumentos que oportunizem a manifestação de competências e habilidades variadas. Considera-se que a avaliação deve fornecer diagnóstico não só sobre o resultado, mas também sobre o próprio processo de ensino-aprendizagem, munindo o professor e o aluno de informações que instiguem o constante questionamento, a análise crítica e a aplicação de ações de re-direcionamento e 23

24 aperfeiçoamento. Assim, entende-se a avaliação como parte do processo formativo e não como um fim em si própria. Em relação aos estágios e o TCC, as avaliações também visam o acompanhamento do processo como parte da formação. Tanto o TCC como os estágios estão integrados ao curso. Após a opção dos alunos pelo Bacharelado, os Coordenadores de Ensino e de Pesquisa da Coordenadoria Especial serão responsáveis pela tutoria dos alunos durante 01 (um) semestre observando uma regulamentação para os TCC estabelecida pelo departamento. Os estágios serão realizados na comunidade local devidamente supervisionado por um professor do departamento. De forma quantitativa, o sistema avaliativo do curso será norteado pelo exposto no Capítulo IV da Resolução nº 017/CUN/9730 de Setembro de 1997 da UFSC, que rege sobre o rendimento escolar do estudante da instituição. Ainda de acordo com as normas da Universidade, os procedimentos metodológicos e os critérios de avaliação discente serão especificados nos Planos de Ensino de cada disciplina, juntamente com os dados formais sobre a mesma, sua ementa, conteúdos e bibliografia. As avaliações serão realizadas prioritariamente na Língua de Sinais, momento em que serão observados alguns critérios como compreensão de texto sinalizado e apropriação do conteúdo. Em relação à avaliação do projeto político-pedagógico do curso, será instaurada uma comissão de avaliação permanente que poderá propor adequações e/ou reformulações caso sejam evidenciadas necessidades decorrentes do andamento do curso, da realidade e da demanda social em que estarão atuando os profissionais formados nestes cursos. 2.2 Estrutura e dinâmica organizacional do Curso A integralização da matriz curricular está organizada em um mínimo de oito (8) períodos: LICENCIATURA: perfaz um total de horas (0 horas como conhecimentos básicos da área; horas de conhecimentos específicos;

25 como conhecimentos pedagógicos que inclui o estágio supervisionado; 420 horas de prática como componente curricular; 210 horas como atividades acadêmicocienfífico-culturais e 240 horas de disciplinas optativas) BACHARELADO: perfaz um total de para o bacharelado (0 horas como conhecimentos básicos da área; horas de conhecimentos específicos; 840 como conhecimentos da área da tradução e interpretação, dos quais 240 horas são de estágio supervisionado; 210 horas como atividades acadêmicocienfífico-culturais e 240 horas de disciplinas optativas) Portanto a organização curricular compreende os seguintes eixos: Conhecimentos básicos da área: articulam os conhecimentos fundamentais para os estudos lingüísticos, bem como os de natureza específica da visão histórica e humanística da organização escolar; Conhecimentos específicos: envolvem conhecimentos de Libras. Compreendem o conjunto de disciplinas que possibilitam a construção do perfil do profissional da área de Letras/Libras. Constituem o núcleo responsável pelo desenvolvimento de competências e habilidades próprias do professor de primeira e de segunda língua. Exploração de tecnologias de comunicação. Conhecimentos pedagógicos (na licenciatura): constituem o núcleo de disciplinas responsáveis pela construção do perfil para a docência e que possibilitam o desenvolvimento de competências e habilidades que garantam o desempenho profissional em sala de aula e no ambiente escolar. Neste núcleo, promove-se a discussão de políticas de ensino, estratégias de planejamento do ensino e da avaliação, a organização dos sistemas de ensino e a preparação para inserção do acadêmico no contexto escolar, preparando-o para o manejo das questões pedagógicas, bem como para as relações interpessoais. Conhecimentos de tradução e interpretação (no bacharelado): constituem o núcleo de disciplinas responsáveis pela construção do perfil para o tradutor e intérprete de língua de sinais brasileira e língua portuguesa e que possibilitam o desenvolvimento de competências e habilidades que garantam o desempenho 25