A INOVAÇÃO NOS CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DE ACADÊMICOS DOS CURSOS DE PÓS-GRADUAÇÃO DO CEFET-PR: O CASO DA UNIDADE DE PONTA GROSSA

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1 A INOVAÇÃO NOS CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DE ACADÊMICOS DOS CURSOS DE PÓS-GRADUAÇÃO DO CEFET-PR: O CASO DA UNIDADE DE PONTA GROSSA Divonsir J. S. Dutra - divonsirdutra@terra.com.br Centro Federal de Educação Tecnológica do Paraná (CEFET-PR), Departamento de Pós- Graduação em Engenharia de Produção Av. Monteiro Lobato, Km 04, S/Nº, Ponta Grossa - PR Kazuo Hatakeyama - kazuo@ppgte.cefetpr.br Centro Federal de Educação Tecnológica do Paraná (CEFET-PR), Departamento de Pós- Graduação em Engenharia de Produção Av. Monteiro Lobato, Km 04, S/Nº, Ponta Grossa - PR Antonio C. de Francisco - acfrancisco@terra.com.br Centro Federal de Educação Tecnológica do Paraná (CEFET-PR), Departamento de Pós- Graduação em Engenharia de Produção Av. Monteiro Lobato, Km 04, S/Nº, Ponta Grossa - PR Resumo: O conhecimento como forma de inovação é uma das ênfases dadas pelo CEFET-PR na unidade de Ponta Grossa em um de seus cursos de pós-graduação. O capital intelectual é valorizado e motivado a explicitar os conhecimentos tácitos existentes. A metodologia adotada abandona a visão tradicionalista do ensino e privilegia o aprender a conhecer e aprender a fazer para posteriormente criar. O desenvolvimento de artigos como critério de avaliação de cada uma das disciplinas ministradas no curso, representa uma inovação. Se o aluno fez é porque aprendeu. Se aprendeu, internalizou conhecimento e estará pronto para externalizá-lo de forma explícita a qualquer momento e em qualquer ambiente. O presente trabalho teve como objetivo a análise dos efeitos dos critérios de avaliação levados em consideração nos cursos de pós-graduação na unidade de Ponta Grossa do CEFET-PR. A metodologia utilizada no desenvolvimento foi a revisão bibliográfica com a qual embasou-se os critérios de avaliação dos alunos dos cursos de pós-graduação. Os principais resultados encontrados foram: a metodologia adotada representa um grande avanço no conceito de aprendizagem se comparada à nova práxis educacional; incentiva-se a criação do conhecimento; é evidenciada a característica espiralada da criação do conhecimento. Palavras-chave: Cursos de pós-graduação; Inovação; Processo de aprendizagem; Critérios de avaliação. 1. INTRODUÇÃO O Centro Federal de Educação Tecnológica do Paraná, unidade de Ponta Grossa a alguns anos vem oferecendo uma série de cursos de pós-graduação em nível de especialização, onde são disseminados conhecimentos e compartilhadas as informações.

2 Entre os diversos cursos oferecidos destaca-se o de Gestão Industrial com ênfase em Conhecimento e Inovação, onde é explorada a importância do conhecimento, sua gestão e as inovações dele decorrentes. Nesse curso, é abandonada a visão tradicionalista de ensino e adotado um novo paradigma de ensino. Foram substituídas as metodologias antigas por outras que visam especificamente o aprender a conhecer para posteriormente aprender a fazer. O que chama a atenção na metodologia adotada é o conceito de ambiente de aprendizagem e, principalmente, os critérios levados em consideração para avaliação dos alunos. Através da análise da visão tradicional de ensino, da nova práxis educacional e dos conceitos de conhecimento e inovação buscou-se evidencias de inovação nos critérios de avaliação do conhecimento adotados pelo CEFET-PR Unidade de Ponta Grossa. Dessa forma, o objetivo do presente trabalho foi analisar os efeitos desses critérios, onde se constata que o aluno é induzido a aprender a conhecer. O aprender a conhecer e o aprender a fazer é evidenciando pela capacidade de criar, ao atender um dos critérios de avaliação, ou seja, a elaboração de um artigo. Recorrendo-se a Reis (2004), se uma idéia desenvolvida é tornada prática e usada com sucesso é inovação. Verifica-se que os conhecimentos tácitos existentes nos alunos são transformados em conhecimento explícito, evidenciando-se os quatro modos de conversão do conhecimento de Nonaka & Takeuchi (1997) e sua característica espiralada. 2. CONHECIMENTO E INOVAÇÃO O Conhecimento para Davenport (2000, p. 19) é a informação mais valiosa e mais difícil de se gerenciar. Esse conhecimento poderá ser explícito, ou seja, documentado e devidamente armazenado ou tácito, aquele que não se encontra documentado, formalizado e armazenado, pois está disponível nas pessoas. Segundo Thiel (2002, p. 21), gestão do conhecimento envolve identificação e análise dos ativos de conhecimento disponíveis e desejáveis, além dos processos com eles interligados. Também envolve o planejamento e o controle das ações para desenvolvê-los, com o intuito de atingir os objetivos da organização. Com base nas definições apresentadas pode se dizer que a Gestão do Conhecimento é o processo de gerenciamento da criação, utilização, retenção e mensuração do conhecimento. Dessa forma, a Gestão do Conhecimento gerencia, cria, utiliza, retém e mensura o conhecimento com a finalidade de desenvolver novas idéias, novos produtos, processos de produção e serviços ou aplicá-lo em produtos, processos e serviços já existentes e, esse desenvolvimento ou essa aplicação, se transformada em valor ou se explorada comercialmente, é Inovação Tecnológica e sua busca transforma-se em uma excelente ferramenta de competitividade. A inovação, por sua vez, segundo Reis (2004) pode ser representada por uma idéia ou um evento técnico descontínuo que, depois de um determinado período de tempo, é desenvolvido e tornado prático e posteriormente usado com sucesso. 3. A NOVA PRÁXIS EDUCACIONAL

3 Para se analisar a nova práxis educacional é necessário diferenciar a visão tradicional do novo paradigma. A visão tradicional segundo o Sebrae (2001) é caracterizada por uma visão mecânica e fragmentada da realidade a qual gera leis determinísticas e matemáticas como forma de explicar o fenômeno humano. O pensamento direcionado de forma linear enfatiza as partes e não a relação existente entre elas. Essa visão valoriza a reprodução dos conhecimentos assimilados onde se exige respostas corretas através da memorização e repetição dos fatos. O desenvolvimento do pensamento reflexivo crítico e criativo é substituído por métodos e técnicas. Tradicionalmente o professor ou o instrutor é o foco do ensino, visto que determina o que deve ser aprendido. O sistema ignora as necessidades, potencialidades e o interesse do aluno e faz com ele se adapte e que siga as regras pré-estabelecidas. Na visão tradicional a sala de aula é um espaço físico delimitado, devidamente mobiliado e com os mais diversos tipos de recursos didáticos, onde sempre no mesmo horário os alunos se reúnem para ouvir o professor ou instrutor e para serem questionados sobre o que foi aprendido. Ao se analisar o novo paradigma verifica-se que se caracteriza como uma visão sistematizada de valorização do conhecimento, privilegiando o pensamento não linear através da autonomia no processo de aprendizagem, da criatividade e da intuição (SEBRAE, 2001). Para Delors (1998) A educação constituirá, amanhã, um conjunto coordenado cujos setores serão estruturalmente integrados; será universalizada e contínua; do ponto de vista de pessoas, total e criativa; por conseqüência, individualizada e auto dirigida. Será o suporte e animador da cultura, tanto quanto o motor da promoção profissional. É esta a revolução do nosso tempo. No novo paradigma a sala de aula é substituída por um ambiente de aprendizagem. É concebido para desenvolver o espírito crítico, reflexivo e criativo, promovendo as habilidades cognitivas, atitudinais e operacionais. A interdependência entre os processos de pensamento e a construção do conhecimento passa a ser reconhecida. O aluno passa a ser considerado como autor da construção do conhecimento, onde é capaz de criar, construir e reconstruir teorias, criticar e discutir hipóteses contribuindo para a renovação do conhecimento. Assim, com uma metodologia voltada principalmente para o aprender a conhecer e aprender a fazer, no novo paradigma busca-se o desenvolvimento de todo o potencial do indivíduo. 4. O CASO DA UNIDADE DE PONTA GROSSA O Centro Federal de Educação Tecnológica do Paraná, unidade de Ponta Grossa, ao longo dos anos vem oferecendo uma série de cursos de pós-graduação em nível de especialização, onde se destaca o curso de Gestão Industrial com ênfase em Conhecimento e Inovação. Neste curso abandonou-se completamente o conceito de sala de aula adotando-se a idéia de ambiente de aprendizagem, motivando o desenvolvimento do conhecimento. É estimulado o aprender a conhecer e a fazer para posteriormente criar. O domínio dos instrumentos do conhecimento é objetivado a partir do momento em que se motiva o aprender a conhecer. O ritmo constante da evolução do conhecimento e sua multiplicidade, torna inútil o conhecimento de tudo. A aquisição de uma cultura geral

4 demandada atualmente, pode ser facilitada através da utilização de uma metodologia do aprender (DELORS, 1997). A didática do aprender a conhecer ou do saber pensar, marcará a modernidade educativa juntando a necessidade de apropriação do conhecimento com o direcionamento crítico e criativo (DEMO, 1993). Ao anunciar a chegada de uma nova sociedade, Reis (2004, p. 02) destaca que nesta... o elemento chave é exatamente a importância que o conhecimento desempenha nessa sociedade, não apenas como mais um recurso, mas sim, o único recurso atualmente significativo. A partir da interação entre o conhecimento tácito e o conhecimento explícito, Nonaka & Takeuchi (1997), defendem a existência de quatro modos de conversão. Os quatro modos de conversão são conhecidos como socialização, externalização, combinação e internalização. Na unidade de Ponta Grossa do CEFET-PR o aprender a conhecer é a socialização do conhecimento, pois é onde um acadêmico obtém conhecimentos tácitos de outros acadêmicos e dos próprios professores ou instrutores e assim por diante. Esse conhecimento segundo Reis (2004) é obtido sem o uso de linguagens e sim através de experiências comuns. A transformação do conhecimento tácito, ou seja, aquele conhecimento presente no cérebro humano e não transmitido por documentos escritos em explícitos, evidencia o segundo modo de conversão do conhecimento. Trata-se da externalização do conhecimento. É onde o conhecimento tácito se torna explícito e que para Reis (2004, p. 10) É um processo que se torna perfeito a medida em que o conhecimento tácito se torna explícito, expresso na forma de metáforas, analogias, conceitos, hipóteses ou modelos. A partir do levantamento de uma hipótese, de um modelo ou de um problema, buscam-se num conjunto de conhecimentos explícitos existentes, tais como livros, artigos, teses e dissertações, as justificativas ou o embasamento teórico necessário para o estudo do fato levantado. Essa prática se constitui na combinação, ou seja, no terceiro modo de conversão do conhecimento. Para a unidade de Ponta Grossa, o método de avaliação dos conhecimentos obtidos não se limita a instrumentos de avaliação pontual, onde numa visão tradicional, são mensurados os conhecimentos obtidos segundo critérios estabelecidos pelo professor ou instrutor. A avaliação é efetuada através do desempenho do indivíduo na busca do desenvolvimento do seu potencial. É avaliado o aprender a fazer. Se aprendeu a fazer deduz-se que aprendeu a conhecer e que, se fez é porque aprendeu, internalizando assim o conhecimento. A internalização é o quarto modo de conversão do conhecimento de Nonaka & Takeuchi (1997) e é onde se incorpora o conhecimento explícito ao conhecimento tácito. Está relacionado ou é conseqüência direta do aprender fazendo. A produção documental (conhecimento explícito) induz os indivíduos a internalizar as experiências, acumulando-se o conhecimento tácito (REIS, 2004). Para Freire (1983) aprende a fazer Alguém que é sujeito e não objeto, que constrói o conhecimento na sua interação com o mundo, com os outros, que organiza a sua própria experiência e aprende de um jeito original e específico. O instrumento utilizado pelo CEFET-PR unidade de Ponta Grossa é a elaboração de um artigo para cada disciplina de 45 horas existente. Nestes exige-se que sejam tratados no estudo os conhecimentos obtidos nas respectivas disciplinas e que o seu desenvolvimento seja acompanhado pelos respectivos professores orientadores. Para o correto desenvolvimento de artigos, a primeira disciplina ofertada nos cursos é a de Metodologia da Pesquisa onde, dentre outros assuntos, são tratados os procedimentos básicos de pesquisa, projetos, relatórios, publicações e trabalhos científicos. É dessa forma que se aproveita a experiência ou os conhecimentos individuais dos participantes dos cursos e motiva-os a explicitarem seus conhecimentos na elaboração de

5 artigos. Ao explicitarem o conhecimento estarão enriquecendo o conhecimento tácito individual, evidenciando a característica espiralada do conhecimento ao socializar, externalizar, combinar e internalizar o novo conhecimento obtido. 5. CONCLUSÃO A metodologia de ensino utilizada nos cursos de pós-graduação do CEFET-PR unidade de Ponta Grossa representa um grande avanço no conceito de aprendizagem se comparada a nova práxis educacional. Nesses cursos foi abandonada a visão tradicionalista de ensino e adotada uma metodologia que ensina a conhecer objetivando o aprender a fazer. Com essa metodologia incentiva-se a criação do conhecimento que, segundo Reis (2004, p. 09),... ocorre quando a interação do conhecimento tácito e explícito eleva-se dinamicamente de um nível ontológico menor (individual) até níveis mais altos (organizacional ou entre organizações). Esse efeito se representa em forma de uma espiral. A criação do conhecimento em espiral se evidenciará no próprio meio acadêmico se o aluno optar por essa carreira e, em conseqüência, objetivar a produção científica ou no próprio ambiente empresarial onde está inserido. Recorrendo-se a uma das definições de Reis (2004, p. 42), onde a inovação pode ser caracterizada como uma nova idéia desenvolvida, tornada prática e usada com sucesso, verifica-se que os critérios de avaliação introduzidos nos cursos de pós-graduação do CEFET- PR Unidade de Ponta Grossa, representam uma grande inovação. A idéia está sendo usada com sucesso. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS DAVENPORT, T. Ecologia da Informação: por que só a tecnologia não basta para o sucesso na era da informação. São Paulo: Futura, DELORS, J. Educação, um Tesouro a Descobrir. Petrópolis: Vozes, DEMO, P. Avaliação Qualitativa. Campinas: Ed. Autores Associados, FREIRE, P. Educação e Mudança. Rio de Janeiro: Paz e Terra, NONAKA, I. & TAKEUCHI, H. Criação de conhecimento na empresa. Rio de Janeiro: Campus, REIS, D. R. Gestão da Inovação Tecnológica. 1ª ed. São Paulo: Ed. Manole, SEBRAE Serviço de Apoio a Micro e Pequena Empresa. Referenciais para uma nova Práxis Educacional. 2ª ed. Brasília: Ed. Sebrae, THIEL, Edeltraut E. Proposta de modelo de implantação de um projeto de gestão do conhecimento com base em processos organizacionais Dissertação (Mestrado em Engenharia da Produção) - Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis.

6 THE INNOVATION IN THE ACADEMIC EVALUATION CRITERIA OF THE POST-GRADUATION PROGRAM AT CEFET-PR: THE CASE OF THE UNIT OF PONTA GROSSA, PR, BRAZIL. Abstract: The knowledge as a way to innovate is one of the emphasis given by CEFET-PR in one of the post-graduation courses in its unit of Ponta Grossa. The intellectual capital is valorized and motivated to explicit the technical tacit knowledge existent. The methodology adopted abandons the traditional teaching view and privileges the learning to know, the learning to know how to do, and only later on the learning how to create. The developing of scientific papers as a criterion of evaluation in each of the subjects in the course represents a great innovation. If the student is able to do it, it means he learned. If he learned, it means he internalized the knowledge and is ready to externalize it in an explicit way, in any occasion and environment. The objective of the present work is to analyze and the evaluation criteria used in the courses of the post-graduation program at CEFET-PR. The methodology used in the development was the bibliographical revision with which was based the analysis of the evaluation criteria for the students of the post-graduation program. The main results found were: the adopted methodology represents a great progress in the learning concept if compared to the new education práxis ; the creation of the knowledge is motivated; the spiraled characteristic of the creation of the knowledge is evidenced. Key words: post-graduation courses, innovation, teaching-learning process, evaluation criteria.