Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial. Departamento Regional de São Paulo. Faculdade SENAI de Tecnologia Mecatrônica PLANO DE DESENVOLVIMENTO

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1 Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial Departamento Regional de São Paulo Faculdade SENAI de Tecnologia Mecatrônica PLANO DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL - PDI - ( )

2 SUMÁRIO APRESENTAÇÃO PERFIL INSTITUCIONAL MISSÃO O SENAI NO ESTADO DE SÃO PAULO A FACULDADE SENAI DE TECNOLOGIA MECATRÔNICA Unidade Vinculada: Faculdade SENAI de Tecnologia de Santos OBJETIVOS E METAS ÁREAS DE ATUAÇÃO ACADÊMICA PROJETO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL INSERÇÃO REGIONAL Unidade sede: São Caetano do Sul-SP Unidade vinculada: Santos-SP PRINCÍPIOS FILOSÓFICOS E TEÓRICO-METODOLÓGICOS QUE NORTEIAM AS PRÁTICAS ACADÊMICAS DA INSTITUIÇÃO POLÍTICAS DE ENSINO Diretrizes para a estruturação de currículos Diretrizes para o desenvolvimento curricular POLÍTICAS DE EXTENSÃO POLÍTICAS DE GESTÃO POLÍTICAS DE GESTÃO EAD RESPONSABILIDADE SOCIAL IMPLEMENTAÇÃO DA INSTITUIÇÃO E ORGANIZAÇÃO ACADÊMICA OFERTA DE CURSOS, PROGRAMAS E SERVIÇOS Unidade sede: Faculdade SENAI de Tecnologia Mecatrônica Unidade vinculada: Faculdade SENAI de Tecnologia de Santos Serviços de Tecnologia na Faculdade SENAI de Tecnologia Mecatrônica e sua unidade vinculada CRONOGRAMA DE IMPLANTAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DA INSTITUIÇÃO Unidade sede: Faculdade SENAI de Tecnologia Mecatrônica Unidade Vinculada: Faculdade SENAI de Tecnologia de Santos ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICO Concepção do projeto pedagógico Definição do perfil do egresso Avaliação do rendimento escolar Práticas pedagógicas Política de estágio Trabalho de conclusão de curso... 47

3 3.3.7 Atividades complementares INOVAÇÕES CONSIDERADAS SIGNIFICATIVAS, ESPECIALMENTE QUANTO À FLEXIBILIDADE DOS COMPONENTES CURRICULARES OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE INTEGRALIZAÇÃO DOS CURSOS CORPO DOCENTE REQUISITOS DE TITULAÇÃO, EXPERIÊNCIA NO MAGISTÉRIO SUPERIOR E EXPERIÊNCIA PROFISSIONAL NÃO ACADÊMICA CRITÉRIOS DE SELEÇÃO E CONTRATAÇÃO Políticas de qualificação, plano de carreira e regime de trabalho PROCEDIMENTOS PARA SUBSTITUIÇÃO EVENTUAL DOS PROFESSORES DO QUADRO Cronograma de expansão do corpo docente CORPO TÉCNICO ADMINISTRATIVO CRITÉRIOS PARA SELEÇÃO E CONTRATAÇÃO DE TÉCNICO ADMINISTRATIVO Progressão na carreira, capacitação e aperfeiçoamento profissional Progressão na carreira Capacitação e aperfeiçoamento profissional CRONOGRAMA DE EXPANSÃO DO CORPO TÉCNICO ADMINISTRATIVO CORPO DISCENTE FORMAS DE ACESSO ESTÍMULO À PERMANÊNCIA ORGANIZAÇÃO ESTUDANTIL ACOMPANHAMENTO DE EGRESSOS ORGANIZAÇÃO ADMINISTRATIVA ESTRUTURA ORGANIZACIONAL Instâncias de decisão Órgãos colegiados ÓRGÃOS DE APOIO ÀS ATIVIDADES ACADÊMICAS AUTONOMIA DA FACULDADE SENAI DE TECNOLOGIA MECATRÔNICA EM RELAÇÃO À MANTENEDORA RELAÇÕES E PARCERIAS COM A COMUNIDADE, INSTITUIÇÕES E EMPRESAS AUTOAVALIAÇÃO INSTITUCIONAL AVALIÇÃO INSTITUCIONAL NO SENAI-SP Gestão dos Processos da Educação Profissional Avaliação da Educação Profissional PROVEI FORMAS DE PARTICIPAÇÃO DA COMUNIDADE ACADÊMICA, TÉCNICA E ADMINISTRATIVA FORMAS DE UTILIZAÇÃO DOS RESULTADOS DAS AVALIAÇÕES RELAÇÃO ENTRE AS DIMENSÕES DO SINAES E AS PRÁTICAS AVALIATIVAS DO SENAI-SP... 86

4 9 INFRAESTRUTURA FÍSICA E INSTALAÇÕES ACADÊMICAS UNIDADE SEDE: FACULDADE SENAI DE TECNOLOGIA MECATRÔNICA Infraestrutura física Infraestrutura acadêmica Biblioteca - Acervo Bibliográfico UNIDADE VINCULADA: FACULDADE SENAI DE TECNOLOGIA DE SANTOS Infraestrutura física Infraestrutura Acadêmica Biblioteca - Acervo Bibliográfico INFRAESTRUTURA DO EAD Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA ATENDIMENTO ÀS PESSOAS PORTADORES DE NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS OU COM MOBILIDADE REDUZIDA POLÍTICA DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL PRINCÍPIOS DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL AÇÕES PREVISTAS PARA IMPLANTAÇÃO NA IES DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA EDUCAÇÃO DAS RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS E PARA O ENSINO DE HISTÓRIA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA E AFRICANA (RESOLUÇÃO CNE/CP N 01 DE 17 DE JUNHO DE 2004) DEMONSTRATIVO DA CAPACIDADE E SUSTENTABILIDADE FINANCEIRA DEMONSTRAÇÃO DA SUSTENTABILIDADE FINANCEIRA PREVISÃO ORÇAMENTÁRIA

5 APRESENTAÇÃO O Plano de Desenvolvimento Institucional da Faculdade SENAI de Tecnologia Mecatrônica e de sua unidade vinculada situada em Santos-SP busca traçar os caminhos a serem seguidos pela instituição no período de 2017 a Está organizado em onze eixos temáticos conforme a orientação do Ministério da Educação, a saber: 1. Perfil institucional 2. Projeto Pedagógico Institucional 3. Implementação da Instituição e Organização Acadêmica 4. Corpo Docente 5. Corpo Técnico Administrativo 6. Corpo discente 7. Organização administrativa 8. Autoavaliação institucional 9. Infraestrutura física e instalações acadêmicas 10. Atendimento às pessoas portadoras de necessidades educacionais especiais ou com mobilidade reduzida 11. Demonstrativo de capacidade e sustentabilidade financeira O Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial - SENAI atua, prioritariamente, em educação profissional e tecnologia industrial. Seus principais clientes são jovens e adultos que buscam qualificação para o trabalho e as empresas que necessitam de conhecimentos relacionados à produção de bens e serviços. Como afirma recente relatório institucional: (...) no Brasil, o mundo do trabalho convive com a ambígua situação de ressentir-se, simultaneamente, da falta de empregos e de empregados. Faltam empregos para uma parcela significativa da população e faltam trabalhadores capazes de interagir de forma competente com os novos métodos de produção. É desse contexto que decorre o compromisso (...) de contemplar, simultânea e articuladamente, prioridades estratégicas da indústria, por meio da qualificação de profissionais com formação sólida e abrangente dos processos produtivos, e prioridades sociais do mercado de trabalho, via ampliação das oportunidades de obtenção de emprego ou geração de renda. Plano de Desenvolvimento Institucional PDI 2017 a 2021 p. 4

6 O documento referido destaca, ainda, que (...) para tornar o SENAI-SP apto a interagir com as mais diversas tecnologias e (...) atuar em setores (...) pouco atendidos, (...) os investimentos realizados (...) e em execução, estiveram baseados em estudos sobre a dinâmica regional e setorial da indústria no Estado de São Paulo, que sinalizaram demandas presentes e futuras no campo da educação profissional e da assistência técnica e tecnológica. Com a conclusão desses investimentos, iniciados de forma mais intensiva (...) em 2000, espera-se, além do incremento da capacidade de oferta do SENAI-SP, a ampliação da sintonia entre o perfil das escolas e as demandas dos mercados locais. (...) No novo cenário social e econômico amplia-se a abrangência da educação profissional e dos serviços tecnológicos. Nesse sentido, o compromisso da modernização (...) do SENAI-SP se verificou pela deflagração de projetos focados em segmentos de ordem estratégica para a indústria, presentes em todas as cadeias produtivas, e em campos que passaram a integrar o propósito da Entidade (...). O propósito que orientou o ingresso do SENAI-SP na oferta de cursos superiores foi o de constituir sistema de formação capaz de atender, de forma integral, às demandas por educação profissional das empresas, otimizando, para tanto, a estrutura física e tecnológica já instalada para as programações de nível técnico. O Quadro 1 identifica a atuação do SENAI-SP nesse nível de ensino. Quadro 1 Atuação do SENAI em Cursos Superiores Educação profissional tecnológica de graduação Unidade Duração (semestres) Início das atividades Tecnologia de Produção Gráfica Tecnologia de Mecatrônica Industrial Tecnologia de Processos Ambientais Tecnologia de Polímeros Tecnologia de Produção de Vestuário Tecnologia de Automação Industrial Tecnologia de Fabricação Mecânica Faculdade SENAI de Tecnologia Gráfica São Paulo - Capital (Mooca) Faculdade SENAI de Tecnologia Mecatrônica São Caetano do Sul Faculdade SENAI de Tecnologia Ambiental São Bernardo do Campo Faculdade de Tecnologia SENAI Antoine Skaf São Paulo Capital (Bom Retiro) Faculdade de Tecnologia SENAI Mariano Ferraz São Paulo Capital (Vila Leopoldina) Faculdade de Tecnologia SENAI Félix Guisard Taubaté 6 2º sem. /98 6 1º sem./99 6 2º sem./99 6 2º sem./00 6 2º sem./08 6 2º sem./08 Plano de Desenvolvimento Institucional PDI 2017 a 2021 p. 5

7 Tecnologia de Processos Metalúrgicos Tecnologia de Mecatrônica Industrial Tecnologia de Eletrônica Industrial Tecnologia de Manutenção Industrial Tecnologia de Alimentos Tecnologia de Sistemas Automotivos Tecnologia de Mecânica de Precisão Tecnologia de Fabricação Mecânica Tecnologia de Fabricação Mecânica Tecnologia de Automação Industrial Faculdade de Tecnologia SENAI Nadir Dias de Figueiredo Osasco Faculdade de Tecnologia SENAI Antonio Adolpho Luppo São Carlos Faculdade de Tecnologia SENAI Anchieta São Paulo Capital (Vila Mariana) Faculdade de Tecnologia SENAI Roberto Simonsen São Paulo Capital (Brás) Faculdade de Tecnologia SENAI Horácio Augusto da Silveira São Paulo Capital (Barra Funda) Faculdade de Tecnologia SENAI Conde José Vicente de Azevedo São Paulo Capital (Ipiranga) Faculdade de Tecnologia SENAI Suíço- Brasileira Paulo E. Tolle São Paulo Capital (Santo Amaro) Faculdade de Tecnologia SENAI Gaspar Ricardo Junior Sorocaba Faculdade de Tecnologia SENAI Roberto Mange Campinas Faculdade SENAI de Tecnologia de Santos Santos - SP 6 1º sem./09 6 1º sem./09 6 2º sem./09 6 1º sem./12 6 1º sem./12 6 1º sem./12 6 1º sem./12 6 1º sem./12 6 1º sem./12 6 1º sem./13 Nos últimos anos o SENAI de São Paulo investiu significativamente nas suas unidades escolares, tendo sido aprovado pelo seu Conselho Regional a execução orçamentária de recursos de mais de ¼ de milhões de reais. O documento institucional referido destaca: (...) o caráter dinâmico das ações empreendidas nesse campo, visto que a cada nova avaliação do desempenho financeiro do SENAI-SP, novas iniciativas e projetos são agregados à carteira de investimentos da Entidade. A (...) prioridade institucional de Plano de Desenvolvimento Institucional PDI 2017 a 2021 p. 6

8 investir permanentemente na atualização dos serviços educacionais e tecnológicos ofertados, de ampliar as oportunidades de profissionalização, (...) e, ainda, de incrementar constantemente a qualidade das ações empreendidas, (...) demanda investimentos contínuos em capacitação de recursos humanos, em manutenção de sistemas de avaliação e em pesquisa e desenvolvimento de novos métodos e serviços. Como se verifica, o Plano de Desenvolvimento Institucional PDI da Faculdade SENAI de Tecnologia Mecatrônica, para o período de 2017 a 2021, pode contar com o respaldo das ações da mantenedora relatadas até aqui. Como o SENAI atua, prioritariamente, em educação profissional e tecnologia industrial, todos os investimentos realizados pela instituição atendem ao foco principal da Faculdade que, além de usufruir dos efeitos dos projetos já realizados, pode planejar a execução de outras ações a médio e longo prazo, pois conta com a solidez financeira da mantenedora. Plano de Desenvolvimento Institucional PDI 2017 a 2021 p. 7

9 1 PERFIL INSTITUCIONAL 1.1 Missão O SENAI Departamento Regional de São Paulo tem por missão institucional: promover a educação profissional e tecnológica, a inovação e a transferência de tecnologias industriais, contribuindo para elevar a competitividade da indústria brasileira. 1.2 O SENAI no Estado de São Paulo O Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial SENAI foi criado em 1942, pelo Decreto Lei 4.048/42, com o propósito de formar, aperfeiçoar e especializar mão-de-obra para a indústria. A criação do SENAI se deu num momento histórico marcante, no qual a indústria brasileira enfrentava as consequências da Segunda Guerra Mundial, que agravava a carência por mão-de-obra qualificada. O SENAI surge com a Lei Orgânica do Ensino Industrial, de larga repercussão na vida educacional brasileira, como resultado de um longo fluxo de ações e esforços de implantação do ensino industrial no Brasil. O SENAI de São Paulo iniciou suas atividades em 28 de agosto de 1942, sob a direção do engenheiro Roberto Mange, professor da Escola Politécnica de São Paulo, que, desde a década de 20, vinha aperfeiçoando métodos de formação profissional de trabalhadores. Sua experiência mais significativa nesse campo deu-se no Centro Ferroviário de Ensino e Seleção Profissional, fundado em 1934, que chegou a congregar a maior parte das ferrovias paulistas. Com a experiência adquirida, foram estruturados os cursos do SENAI de São Paulo, com ênfase no preparo técnico do trabalhador, sem, contudo, descuidar-se da sua formação social, objetivando atender à demanda de operários treinados para desempenhar funções qualificadas na indústria. As tarefas primordiais da recém-criada instituição eram: a) organizar, para todas as indústrias, a formação sistemática dos aprendizes de ofício, que seriam os futuros operários industriais; b) elevar o nível de cultura geral, com noções tecnológicas, dos trabalhadores menores, destinados a atividades não qualificadas; c) cuidar do aperfeiçoamento dos operários já existentes. O desenvolvimento do SENAI veio formar sua identidade, na qual duas grandes linhas de ação coexistem e se harmonizam: a primeira, caracterizada pela atenção com o jovem, na formação do cidadão e a segunda, caracterizada pela preocupação em desenvolver recursos humanos para a indústria. Para dar conta da tarefa de educar para o trabalho, o SENAI-SP foi criando, ao longo destes anos, uma sólida rede de unidades, em todo território paulista, acompanhando o forte movimento da Plano de Desenvolvimento Institucional PDI 2017 a 2021 p. 8

10 industrialização do Estado. Desta forma, conta hoje com noventa Centros de Formação Profissional, setenta Escolas Móveis e três Centros Móveis de Certificação Profissional, que constituem a base de uma ação permanente e diversificada. Como se verifica, a longa tradição na educação profissional, a significativa rede de unidades de ensino, a experiência na oferta de cursos técnicos, os projetos de implantação e ampliação dos laboratórios credenciados pelo Instituto Nacional de Metrologia, Qualidade e Tecnologia (INMETRO), além dos altos investimentos para o atendimento às demandas da indústria tornam o SENAI-SP reconhecido pela sociedade em geral e pela indústria paulista em particular. Ao oferecer às empresas industriais e à comunidade serviços profissionais diversificados, posicionando-se como um provedor de soluções educacionais e tecnológicas em apoio às políticas que objetivam incrementar a competitividade da indústria brasileira o SENAI-SP atende às necessidades da indústria em geral e do indivíduo em particular, promovendo educação para o trabalho e para a cidadania, contribuindo para a construção de uma educação mais igualitária e uma sociedade mais justa. A Faculdade atua a partir dos indicadores estratégicos e das diretrizes emanados da sua mantenedora, com autonomia em seu processo acadêmico, pedagógico e administrativo. Esta autonomia inclui o cumprimento de anual dos indicadores previstos no planejamento estratégico, com diretrizes, metas e previsão de resultados para o período. A Faculdade presta contas dos resultados, observadas todas as diretrizes sistêmicas. A partir Lei nº /2011 a Faculdade passou a ter autonomia para a criação de cursos e programas de educação profissional e tecnológica, conforme previsto no regulamento da integração do SENAI ao Sistema Federal de Ensino (Resolução nº 11/2015). Segundo o que dispõe o Art. 20, da Lei nº /2011: Os serviços nacionais de aprendizagem integram o sistema federal de ensino na condição de mantenedores, podendo criar instituições de educação profissional técnica de nível médio, de formação inicial e continuada e de educação superior, observada a competência de regulação, supervisão e avaliação da União, nos termos dos incisos VIII e IX do art. 9º da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e do inciso VI do art. 6o D desta Lei (BRASIL, 2013b). 1º As instituições de educação profissional técnica de nível médio e de formação inicial e continuada dos serviços nacionais de aprendizagem terão autonomia para criação de cursos e programas de educação profissional e tecnológica, com autorização do órgão colegiado superior do respectivo departamento regional da entidade (BRASIL, 2011d). 2º A criação de instituições de educação superior pelos serviços nacionais de aprendizagem será condicionada à aprovação do Ministério da Educação, por meio de processo de credenciamento (BRASIL, 2011d). 3º As instituições de educação superior dos serviços nacionais de aprendizagem terão autonomia para: (Incluído pela Lei nº , de 2013) Plano de Desenvolvimento Institucional PDI 2017 a 2021 p. 9

11 I. criação de cursos superiores de tecnologia, na modalidade presencial; (Incluído pela Lei nº , de 2013) II. alteração do número de vagas ofertadas nos cursos superiores de tecnologia; (Incluído pela Lei nº , de 2013) III. criação de unidades vinculadas, nos termos de ato do Ministro de Estado da Educação; (Incluído pela Lei nº , de 2013) IV. registro de diplomas (BRASIL, 2011d). 4º O exercício das prerrogativas previstas no 3º dependerá de autorização do órgão colegiado superior do respectivo departamento regional da entidade (BRASIL, 2011d). Em 27 de novembro de 2014 foi sancionada a Portaria MEC nº que regulamenta o Art. 20, 3o, item IIII, da Lei nº /2011. Assim, a Faculdade passou a ter autonomia, também, para criar cursos superiores de tecnologias em unidades vinculadas a partir da aprovação do Conselho Regional, publicação no portal da indústria ( e protocolado no Sistema e-mec. A atuação no ensino superior, desde o princípio, ocorre na perspectiva da educação continuada, com vistas ao fortalecimento da indústria e ao desenvolvimento sustentável do país. 1.3 A Faculdade SENAI de Tecnologia Mecatrônica A Faculdade SENAI de Tecnologia Mecatrônica está sediada na Escola SENAI Armando de Arruda Pereira, situada à Rua Santo André, Boa Vista, São Caetano do Sul-SP, que atua com mecatrônica desde 1992, para contribuir com o esforço de modernização das indústrias nacionais e fazer frente à crescente competitividade gerada pela globalização da economia, sendo considerada em nível nacional e internacional uma referência como um Centro de Automação da Manufatura Mecatrônica. A Escola SENAI Armando de Arruda Pereira, foi inaugurada em 1952, na Cidade de São Caetano do Sul - SP. Nesses 65 anos de existência tem desenvolvido seu trabalho educacional assegurando a todos seus alunos um desenvolvimento pleno e, ao mesmo tempo, o acesso aos conhecimentos necessários à sua atuação na sociedade. No período de 1952 a 1990, atuou na área da Cerâmica, preparando profissionais para atender essa área. Em 1990, as atividades na área de Cerâmica, passaram a ser desenvolvidas pela Escola SENAI Mário Amato em São Bernardo do Campo - SP. A Escola, fruto de arrojado convênio com o governo do Japão, é uma das mais modernas e avançadas do País, graças à tecnologia recebida via JICA Japan International Cooperation Plano de Desenvolvimento Institucional PDI 2017 a 2021 p. 10

12 Agency, organismo do governo japonês responsável pela integração e execução da cooperação técnica com países em desenvolvimento. No período de 1998 a 2000 a Escola firmou um segundo convênio de Cooperação Técnica com a JICA, com o objetivo de transferir tecnologia na área de robótica, que resultou na implantação de um laboratório de robótica. Devido ao pleno êxito obtido já no primeiro convênio com o Japão, em 1997, a JICA reconheceu que a Escola tinha todas as condições de realizar Programas de Treinamento para Terceiros Países TCTP, para participantes de países da América Latina, resultando, portanto, na terceira parceria SENAI-JICA. O Convênio total SENAI-JICA resultou num investimento de 18 milhões de dólares na Escola, dotando-a de avançada tecnologia de manufatura. A Faculdade SENAI de Tecnologia Mecatrônica se insere na estrutura organizacional do SENAI Departamento Regional de São Paulo e é a responsável pela coordenação e execução do Curso Superior de Tecnologia em Mecatrônica Industrial, que teve seu funcionamento autorizado pela Portaria nº 703, de , e recredenciada pela Portaria MEC nº 855, de 11 de setembro de 2013, publicada no DOU nº 177 páginas 8/9 seção 1 de 12/09/2013. O curso foi reconhecido pela Portaria MEC 3614 de , publicada no DOU nº 246 página 41 Seção 1 de , com o conceito A e última renovação do reconhecimento Portaria MEC/SERES 155 de 04 de abril de 2013, publicada no DOU nº 65 páginas 28 e 29 seção 1 de 05/04/2013. Em janeiro de 2016, a Faculdade passou a funcionar nas novas instalações, localizada no município de São Caetano do Sul SP Rua Santo André, 680 Bairro Boa Vista Unidade Vinculada: Faculdade SENAI de Tecnologia de Santos A unidade vinculada, para oferta de educação superior, intitulada de Faculdade SENAI de Tecnologia de Santos encontra-se instalada nas dependências da Escola SENAI Antonio Souza Noschese, na cidade de Santos, estabelecida à Rua Senador Feijó, 421, 344, Vila Mathias, Santos-SP. A Escola SENAI "Antônio Souza Noschese" foi inaugurada em 1957, graças a uma grande mobilização desencadeada pelo jornal A Tribuna, que entendia que a necessidade da formação de mão-de-obra para atender a atividade portuária e a indústria, principalmente depois da inauguração da Refinaria Presidente Bernardes em Cubatão, tornava indispensável a instalação de uma unidade do Senai na Baixada Santista, consolidando a criação de um complexo industrial na região. Com localização privilegiada e estrutura física e ambiental agradável, a escola vem, ao longo dos anos, atendendo às necessidades da indústria e da comunidade em termos de formação e preparação de mão-de-obra e de prestação de serviços. Plano de Desenvolvimento Institucional PDI 2017 a 2021 p. 11

13 Pioneira nas áreas de Instrumentação Industrial e Mecânica de Manutenção, a Escola Senai de Santos propicia atendimento em nível nacional podendo, também, atender clientes de outros países, como já ocorreu com alunos provenientes da Bolívia, Angola e Guatemala. Contando com uma forte e moderna base tecnológica instalada e recursos humanos de elevada competência, a Escola SENAI Antonio Souza Noschese passou a abrigar, a partir de 2013, a Faculdade SENAI de Tecnologia de Santos, na cidade de Santos-SP, por decisão do Conselho Regional do SENAI-SP, como unidade vinculada à Faculdade SENAI de Tecnologia Mecatrônica, nos termos do 3 o, do art. 20, da Lei nº , de 26/10/2011, DOU-27/10/2011, alterada pela Lei nº , de 05/06/2013, DOU-06/06/ Objetivos e metas Os objetivos a seguir especificados devem orientar a atuação da Faculdade SENAI de Tecnologia Mecatrônica e de sua unidade vinculada, no período compreendido entre 2017 e 2021: a) Manter-se como referência de excelência no campo da educação profissional. b) Ampliar as oportunidades de acesso à educação profissional. c) Alinhar a oferta às demandas do mercado de trabalho. d) Estimular a criação cultural e o desenvolvimento do espírito científico e do pensamento reflexivo; e) Incentivar o trabalho de pesquisa e investigação científica, visando ao desenvolvimento da ciência, da tecnologia, da criação e da cultura, e, desse modo, desenvolver o entendimento do homem e do meio em que vive; f) Gerar e difundir informações tecnológicas; g) Estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em particular os nacionais e regionais, prestar serviços especializados à comunidade e estabelecer com esta uma relação de reciprocidade; h) Promover a atualização tecnológica dos recursos humanos. i) Promover a atualização tecnológica dos equipamentos. Para o período de 2017 a 2021, propõe as seguintes metas: a) Consolidar a oferta do curso de graduação em regime semestral. b) Dar continuidade ao programa de avaliação educacional, em consonância com o SINAES, de modo a aferir a qualidade do ensino ministrado e propor ações de melhoria. Plano de Desenvolvimento Institucional PDI 2017 a 2021 p. 12

14 c) Incrementar a capacitação do corpo docente na utilização de tecnologias inovadoras aplicadas à educação, bem como nas tecnologias exigidas pelo mundo do trabalho. d) Incrementar a capacitação do corpo docente no que tange a atuar como tutor em cursos de Educação à Distância. e) Ofertar curso de graduação de Engenharia Mecatrônica. f) Ofertar curso de graduação de Engenharia de Computação. g) Ofertar curso de graduação em Engenharia de Automação e Controle, a ser desenvolvido na unidade vinculada. h) Credenciar a instituição para ofertas de cursos lato sensu na modalidade à distância. i) Implantar o curso de pós-graduação à distância em Indústria 4.0 em parceria como o departamento nacional do SENAI j) Implantar o curso de graduação em Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas na modalidade presencial. k) Solicitar a autorização para ofertar o curso de graduação em Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas na modalidade EAD. l) Incrementar a pesquisa aplicada no desenvolvimento de soluções tecnológicas em cooperação com as empresas. m) Aumentar a oferta dos cursos de pós-graduação lato sensu em consonância com a indústria nas modalidades presenciais e a distância. n) Ofertar o curso de stricto sensu de Mestrado Profissional. o) Oferecer outros programas de extensão. p) Atualizar as Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) ao longo do período em busca de inovações tecnológicas que visem a melhoria do ensino/aprendizagem. q) Atualizar os equipamentos nos laboratórios por meio de parcerias com empresas e projetos propostos para a Mantenedora. r) Atualizar os equipamentos dos laboratórios em busca de inovações por meio de parcerias com empresas e projetos propostos para a Mantenedora, inclusive para a oferta dos novos cursos propostos: Engenharia Mecatrônica, Engenharia de Computação, Engenharia de Automação e Controle, Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas e stricto senso em Engenharia Mecânica. s) Obter 100% de participação de toda a comunidade escolar no processo de Autoavaliação Institucional. Plano de Desenvolvimento Institucional PDI 2017 a 2021 p. 13

15 Ações a serem implementadas visando às metas referidas: Ações Cronograma Implantar o curso de Engenharia Mecatrônica. X X X Constituir um NDE e solicitar a concepção do Projeto Pedagógico para o Curso de Engenharia de Computação. Constituir um NDE da unidade vinculada e solicitar a concepção do Projeto Pedagógico para o Curso de Engenharia de Automação e Controle (Unidade Vinculada). Conceber um Projeto do Curso de stricto sensu Profissional em Engenharia Mecânica. X X X X X Implantar o curso superior de graduação em regime semestral. X X X Credenciar a instituição para oferta de cursos lato sensu na modalidade a distância. Autorizar a IES para oferta de cursos superiores de tecnologia na modalidade a distância. X X X Implantar o curso de pós-graduação lato sensu de Industria 4.0 na modalidade EAD Constituir um NDE e solicitar a concepção do Projeto Pedagógico para o Curso de Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas na modalidade presencial. Constituir um NDE e solicitar a concepção do Projeto Pedagógico para o Curso de Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas na modalidade EAD. Implantar o curso de Engenharia de Computação em sistema semestral. Implantar o curso de Engenharia de Automação e Controle na unidade vinculada em sistema semestral. Implantar o curso de Tecnologia em Análise de Sistemas na modalidade presencial. Implantar o curso de Tecnologia em Análise de Sistemas na modalidade EAD. Implantar novos cursos de Pós-graduação com títulos e currículos atualizados com o mercado de trabalho. Ampliar o acesso aos recursos de informática e internet para os alunos. X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Plano de Desenvolvimento Institucional PDI 2017 a 2021 p. 14

16 Intensificar a participação do NDE, corpo docente e discente na discussão e revisão da Proposta Pedagógica e do Projeto Pedagógico dos cursos mediante a autoavaliação institucional. Divulgar o resultado do relatório da autoavaliação institucional para toda a comunidade escolar. Intensificar a divulgação dos Cursos de Graduação e Pósgraduação. Discutir com os docentes o resultado da autoavaliação institucional. Intensificar a divulgação das metas previstas para as variáveis de controle, para os alunos, tornando-os cada vez mais integrados na busca de melhores resultados. Otimizar a capacidade instalada da instituição diversificando e ampliando a oferta de produtos e serviços. Atualizar os TICs tais como plataformas de nuvem com disponibilidade de utilização de softwares e aplicativos nos diversos nichos tecnológicos por meio de parcerias com empresas e a partir de projetos propostos para a mantenedora. Atualizar os equipamentos nos laboratórios por meio de parcerias com empresas e projetos propostos para a Mantenedora. Implantar o curso de pós-graduação lato sensu na unidade vinculada. Criar estruturas para a prospecção, junto as empresas, de possíveis projetos a serem desenvolvidos em parceria na área tecnológica de vocação da Faculdade. Incentivar a participação da comunidade escolar no processo de Autoavaliação Institucional. X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 1.5 Áreas de atuação acadêmica Na educação profissional tecnológica de graduação e pós-graduação a Faculdade SENAI de Tecnologia Mecatrônica e da sua unidade vinculada atua, prioritariamente, no eixo tecnológico de Controle e Processos Industriais. Plano de Desenvolvimento Institucional PDI 2017 a 2021 p. 15

17 2 PROJETO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL 2.1 Inserção regional Unidade sede: São Caetano do Sul-SP A Faculdade SENAI de Tecnologia Mecatrônica está localizada em São Caetano do Sul, na região do Grande ABCDMRR, que abriga aproximadamente 2,8 milhões de habitantes, sendo que a população de São Caetano do Sul atinge mil habitantes. O município foi fundado em 28 de julho de 1877, por imigrantes italianos que formaram o Núcleo Colonial criado pelo Império Brasileiro. A emancipação político-administrativa começou a ser pavimentada em 1947, com o surgimento da Sociedade Amigos de São Caetano, criada para lutar pela autonomia do município, até então distrito de Santo André. O extinto Jornal de São Caetano também foi um dos propulsores do movimento, personificado na figura de 95 líderes autonomistas. A mobilização gerou abaixo assinado composto por assinaturas enviado à Assembleia Legislativa solicitando a realização do plebiscito, que culminou na emancipação, em 24 de outubro de O primeiro prefeito, Ângelo Raphael Pellegrino, tomou posse em 3 de abril de 1949, junto dos 21 vereadores da primeira legislatura. De lá para cá, São Caetano desenvolveu sua vocação para a indústria, o comércio, e os serviços e não parou de crescer. O IDH era de 0,697 em 1991, chegou a 0,820 em 2000, até atingir 0,862, índice divulgado em Nas últimas décadas, a área que mais cresceu em termos absolutos foi a Educação. Um dos destaques é o índice de escolaridade: 76,21% da população de 18 anos ou mais de idade completou o Ensino Fundamental, e 62,46% o Ensino Médio No desenvolvimento econômico, a renda per capita média de São Caetano cresceu 84,53% nas últimas décadas, passando de R$ 1.107,53 em 1991 para R$ 2.043,74 em A extrema pobreza (medida pela proporção de pessoas com renda domiciliar per capita inferior a R$ 70) foi medida em 0,09% no ano de A esperança de vida ao nascer em São Caetano é de 78,2 anos no Estado de São Paulo, a expectativa de vida é de 75,7 anos e, no Brasil, de 73,9 anos. Com o crescimento dos departamentos da Administração Pública e a saturação do antigo prédio da Avenida Goiás, a prefeitura se viu na necessidade de construir um novo espaço. Em 1992, foi inaugurado o novo Paço Municipal, na Avenida Fernando Simonsen, 566, com o nome do primeiro prefeito de São Caetano do Sul, Ângelo Raphael Pellegrino. O prédio em que se localiza o Gabinete do Prefeito ganhou a alcunha de Palácio da Cerâmica. Está em um contexto que envolve sete municípios (São Bernardo do Campo, Santo André, São Caetano do Sul, Diadema, Mauá, Ribeirão Pires e Rio Grande da Serra) que somados possuíam 2,8 milhões de habitantes em Faz fronteira com o município de São Paulo (11 milhões de Plano de Desenvolvimento Institucional PDI 2017 a 2021 p. 16

18 habitantes), Santo André ( mil de habitantes) e São Bernardo do Campo ( mil de habitantes). Região do ABCDMRR A população do Grande ABCDMRR corresponde a 6,2% dos 40 milhões de habitantes do Estado de São Paulo. A região do Grande ABCDMRR, núcleo da industrialização brasileira, eminentemente industrial, abriga os seguintes polos setoriais: automotivo, químico, de máquinas e equipamentos, de plásticos e borrachas, entre outros. O PIB Industrial do Grande ABC, de cerca de 10 bilhões de dólares, corresponde aproximadamente 14% do PIB Industrial do Estado de São Paulo e 7% do PIB Industrial brasileiro. O ABC é marcado historicamente por ser o primeiro centro da indústria automobilística brasileira. A região é sede de diversas montadoras, como Mercedes-Benz, Ford, Volkswagen, FIAT e General Motors, entre outras. No entanto, o setor de serviços também vem crescendo significativamente. Considera-se relevante destacar, também, a sociedade da informação que está ingressando a passos largos, no que pode ser chamado de era da economia do conhecimento ou como mais comumente chamada como a nova revolução industrial conhecida como Indústria 4.0. Muita riqueza está e será criada; muita riqueza está e será destruída. Essa mudança de paradigmas vem provocando um universo de novas empresas do setor de tecnologia na região do ABCDMRR e na grande São Paulo. Esses dados estimulam a reflexão sobre a importância da existência de instituições de ensino superior que gerem a produção de conhecimento necessária ao crescimento científico e social da região. Plano de Desenvolvimento Institucional PDI 2017 a 2021 p. 17

19 2.1.2 Unidade vinculada: Santos-SP A unidade vinculada denominada Faculdade SENAI de Tecnologia de Santos, está localizada na cidade de Santos, Estado de São Paulo, a área de atuação compreende os municípios de Santos e São Vicente, além de municípios do Litoral Sul do Estado de São Paulo e do Vale do Ribeira, abrangendo 22 municípios, que fazem parte da Região Metropolitana da Baixada Santista. A Região Metropolitana da Baixada Santista foi criada mediante Lei Complementar Estadual 815, em 30 de julho de 1996, tornando-se a primeira região metropolitana brasileira sem status de capital estadual. Estende-se sobre municípios pertencentes tanto à Mesorregião de Santos (sobreposta à Microrregião de Santos) quanto à Mesorregião do Litoral Sul Paulista (mais precisamente, à Microrregião de Itanhaém). Todos os municípios da Região Metropolitana integram o litoral de São Paulo. A região abrange 2 419,930 quilômetros quadrados (corresponde a menos de 1% da superfície do estado de São Paulo). É a 15ª região metropolitana mais populosa do Brasil, com uma população de cerca de 1,7 milhão de moradores fixos, e faz parte do Complexo Metropolitano Expandido, uma megalópole que compreende 12% da população brasileira, ou cerca de 30 milhões de habitantes. Nos períodos de férias, acolhe igual número de pessoas, que se instalam na quase totalidade em seus municípios. A região caracteriza-se pela grande diversidade de funções presentes nos municípios que a compõem. Além de contar com o parque industrial de Cubatão e o Complexo Portuário de Santos, ela desempenha outras funções em nível estadual, como as atividades industriais e de turismo, e outras de abrangência regional, como as relativas aos comércios atacadista e varejista, ao atendimento à saúde, educação, transporte e sistema financeiro. Têm presença marcante ainda na região as atividades de suporte ao comércio de exportação, originadas pela proximidade do complexo portuário. Com aproximadamente 13 km de cais, quase 500 mil m² de armazéns, o Porto de Santos, maior e mais importante complexo portuário da América do Sul, movimenta anualmente 76 milhões de toneladas, entre carga geral, líquidos e sólidos a granel e mais de 40% do movimento nacional de contêineres, ou seja, de cada cinco contêineres embarcados ou desembarcados na costa brasileira, dois passam pelo Porto de Santos. Para o Estado de São Paulo, a presença do Porto representa enorme avanço econômico, permitindo o direcionamento de grande parcela de suas atividades industriais e agrícolas para o suprimento de mercados internacionais. As atividades industriais, localizadas predominantemente em Cubatão, importante polo siderúrgico em escala regional, assim como as portuárias em Santos e as ligadas ao comércio, serviços e atividades de turismo e veraneio têm reflexos diretos na economia da região e respondem pela geração de um Produto Interno Bruto de R$ 52,3 bilhões (Seade/2011), o que representa 3,88% do PIB do estado de São Paulo. Plano de Desenvolvimento Institucional PDI 2017 a 2021 p. 18

20 O turismo também tem grande participação no PIB da região, quesito que inclui todas as cidades da Região Metropolitana, tendo para vários atrativos naturais e culturais. Com a Camada pré-sal situada na Bacia de Santos o PIB da região tende a aumentar gradativamente de forma robusta. O parque da Baixada Santista ficará localizado entre os bairros do Valongo e Vila Mathias e será voltado às áreas de petróleo, gás natural, porto, tecnologia da informação, meio ambiente e logística. As empresas que já manifestaram interesse em fazer parte do empreendimento são a Petrobrás, a Usiminas e iniciativas especializadas em TI. O crescimento exacerbado em Santos, Cubatão e Guarujá, aliado a outras atividades geradoras de emprego nos setores de comércio e serviços, provocou um movimento altamente pendular em direção a outros municípios, com melhores condições de habitabilidade e espaço disponível. Os municípios de São Vicente e Praia Grande e o distrito de Vicente de Carvalho, no Guarujá, adquiriram características de cidades-dormitório, apresentando intensa conurbação entre si, só prejudicada pela presença de restrições de ordem física, que os impedem, aqui e ali, de apresentar uma mancha urbana contínua. Apesar da sua função portuária, importante para um crescente intercâmbio em face do processo de globalização, e de constituir sede do expressivo polo siderúrgico e da indústria de turismo, a RMBS apresenta problemas comuns aos grandes aglomerados urbanos, como os relacionados com a questão ambiental, carência de infraestrutura, saneamento ambiental, transporte e habitação. 2.2 Princípios filosóficos e teórico-metodológicos que norteiam as práticas acadêmicas da instituição Respeitando os princípios constitucionais e os princípios enunciados na Lei de Diretrizes e Bases da Educação - LDB o Departamento Regional do Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial SENAI- SP, os integra em sua proposta educacional, acrescentando algumas particularidades, tendo em vista as suas características institucionais. Dessa forma, os princípios da educação profissional e tecnológica no SENAI-SP são: a) igualdade de condições para o acesso e permanência nas escolas da rede; b) liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte, o saber, a ciência e a tecnologia; c) pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas; d) respeito e tolerância às etnias e diferenças culturais; e) coexistência no desenvolvimento de cursos e de programas nas escolas, nas empresas e em instituições conveniadas, diretamente relacionadas com o setor industrial; f) atendimento às demandas de formação inicial ou qualificação profissional, incluindo a aprendizagem industrial, de cursos técnicos de nível médio e de cursos superiores de Plano de Desenvolvimento Institucional PDI 2017 a 2021 p. 19

21 graduação e pós-graduação, possibilitando, ainda, alternativas diversificadas de educação continuada; g) gratuidade nos cursos de aprendizagem e em cursos e programas cujas necessidades da clientela e das empresas contribuintes a justifiquem; h) valorização dos recursos humanos, com ênfase nos profissionais da educação; i) gestão democrática da educação profissional e tecnológica, considerando a legislação e as normas que regem o SENAI; j) valorização, avaliação e reconhecimento de saberes profissionais adquiridos em experiência de trabalho e de estudos formais e não formais; k) garantia de padrão de qualidade; l) promoção do desenvolvimento sustentável; m) vinculação entre a educação profissional e tecnológica, o trabalho e as práticas sociais. 2.3 Políticas de ensino Fundamentado em sua missão, o SENAI-SP, entidade mantenedora, atua nas seguintes modalidades de educação profissional: cursos de aprendizagem industrial, educação profissional técnica de nível médio e educação tecnológica de graduação e de pós-graduação; qualificação, aperfeiçoamento, especialização e atualização de trabalhadores nos diversos níveis. No campo do ensino superior, o SENAI-SP atua nesse nível de ensino conforme as seguintes diretrizes: I. O atendimento à demanda comprovada da indústria, associada à ausência ou insuficiência de atendimento pelas redes públicas e privadas de ensino superior. II. III. IV. Não comprometer as ofertas de aprendizagem e de qualificação profissional de jovens e adultos. Estratégia preferencial de atendimento por meio de cursos superiores de graduação em tecnologia e engenharia (presencial e a distância). A oferta de cursos superiores deve ser viabilizada mediante aproveitamento da capacidade instalada do SENAI, observadas as exigências específicas do projeto pedagógico e da clientela desse nível de formação. V. As parcerias com outras instituições de ensino superior devem ser consideradas oportunas e convenientes, tendo em vista: - localizada e por tempo determinado; Plano de Desenvolvimento Institucional PDI 2017 a 2021 p. 20

22 - a absorção e domínio de competências técnicas, administrativas e pedagógicas relacionadas ao ensino superior; - a realização de pesquisa acadêmica, tendo o SENAI e a indústria como campo privilegiado para essa ação. VI. As parcerias devem ser adequadamente estudadas e negociadas no que se refere aos custos, benefícios e responsabilidades. O Departamento Regional do Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial SENAI-SP, entidade mantenedora, definiu como estratégia de ação, em relação aos cursos superiores de tecnologia, o início da oferta de programas de pós-graduação, em suas unidades isoladas, somente após o reconhecimento do curso de graduação e de sua consolidação, por acreditar que somente após essa maturação, a unidade, terá condições de atuar em outro nível de ensino Diretrizes para a estruturação de currículos a) Definição de cursos e programas alicerçados em itinerários formativos Essa diretriz consubstancia-se na clara intenção de propiciar unidade na formação oferecida pelo SENAI-SP, em termos de uma desejável padronização nos itinerários formativos ofertados mesmo título, mesma proposta curricular e mesma carga horária, ficando para os alunos e empresas a opção de escolhas quanto ao percurso a ser seguido, resguardando-se o cumprimento de pré-requisitos, quando for o caso. A concepção de itinerário formativo circunscrito a um determinado curso, estruturado com base em segmentos tecnológicos, como é o caso dos cursos de aprendizagem, técnicos de nível médio e graduação tecnológica, a organização curricular em módulos pedagogicamente ordenados, capacita para qualificações intermediárias, antes da conclusão do curso. Propicia, assim, tanto as chamadas saídas intermediárias para ingresso no mercado de trabalho quanto a conclusão completa do curso, abrindo possibilidade para outros percursos de formação posteriores. b) Cursos e programas estruturados com base em competências Essa diretriz estabelece que o enfoque em competências profissionais, viabiliza uma aproximação mais estreita entre formação e necessidades do setor produtivo. Isso requer o uso de metodologias apropriadas em termos da definição de perfis profissionais de conclusão coerentes com as competências demandadas pelo mundo produtivo. c) Identidade dos perfis profissionais de conclusão com as competências requeridas pelo mercado de trabalho A estruturação de cursos considerando as competências profissionais requeridas pelo mercado de trabalho, a partir de perfis profissionais de conclusão, possibilita sintonia entre Plano de Desenvolvimento Institucional PDI 2017 a 2021 p. 21

23 formação, emprego e trabalho. Este é o foco dessa diretriz. Os perfis profissionais devem corresponder a qualificações integrantes dos chamados eixos tecnológicos, definidos pelos órgãos da educação ou de áreas tecnológicas, definidas no âmbito institucional, considerando sua larga experiência na formação profissional. d) Flexibilidade, interdisciplinaridade e contextualização curricular A integração da flexibilidade, interdisciplinaridade e contextualização visa garantir organização curricular relacionada com as competências estabelecidas no perfil profissional, cujo itinerário deve conter, sempre que possível, saídas intermediárias. A flexibilidade é possibilitada pela organização do currículo em módulos, como recomenda a legislação educacional vigente. Os módulos poder ser básicos, sem terminalidade, centrados nas bases científicas e tecnológicas da qualificação e favorecendo o desenvolvimento de módulos subsequentes. Estes, denominados específicos, têm caráter de terminalidade para efeito de qualificação profissional e devem corresponder a um conjunto parcial de competências do perfil, que tenham correspondência no mercado de trabalho, possibilitando condições de empregabilidade. Por sua vez, os objetivos e os conteúdos formativos definidos com base em conhecimentos, habilidades e atitudes devem ser tratados sob o enfoque da interdisciplinaridade, superando a ideia de fragmentação do ensino a partir do estudo de disciplinas estanques, o que requer desenvolvimento de projetos pedagógicos que articulem os envolvidos no ato de ensinar e aprender. Dessa forma, os componentes curriculares serão pedagogicamente organizados para promover aprendizagem significativa, favorecendo o desenvolvimento das competências estabelecidas no perfil profissional de conclusão. A contextualização, por sua vez, facilita o desenvolvimento de competências próprias ao exercício profissional referente a um eixo tecnológico, a uma área tecnológica ou setor produtivo, considerando conteúdos e práticas educativas identificados com a realidade dos contextos de produção. e) Avaliação interna e externa, com vistas à revisão curricular Essa diretriz se estabelece sobre o fundamento de que nenhum sistema formativo atinge suas finalidades se não estiver construído sobre um processo de avaliação contínua e permanente, em todos os níveis, de modo a dar transparência aos seus objetivos, desempenho e resultados com a preocupação legítima de sustentar a eficiência desse sistema Diretrizes para o desenvolvimento curricular a) Integração entre teoria e a prática no desenvolvimento dos currículos Plano de Desenvolvimento Institucional PDI 2017 a 2021 p. 22

24 A diretriz aqui apontada reitera as considerações sobre essa importante questão do desenvolvimento curricular, como preconiza a legislação vigente, não há dissociação entre teoria e prática. Nesse sentido, o planejamento de ensino deverá compreender tais atividades, de forma a se traduzirem como desafios significativos, por meio de propostas de projetos reais ou simulados. A avaliação, da mesma forma, não deve enfocar aspectos isolados da teoria desvinculada da prática, sem estabelecer relações entre elas. b) Metodologias e estratégias de ensino e de avaliação selecionadas em função do desenvolvimento das competências objetivadas Essa diretriz constitui o eixo da ação docente, uma vez que é por meio dela que os bons resultados do processo de ensino e aprendizagem são alcançados. De nada adianta um perfil de conclusão estabelecido com base nas competências profissionais demandadas pelo mercado, um plano de curso estruturado de acordo com essas competências, uma organização curricular convergente para o desenvolvimento das competências estabelecidas e uma ementa de conteúdos apropriada se o docente não selecionar e aplicar, criteriosa e coerentemente, as estratégias de ensino e de avaliação da aprendizagem. Não há modelo a seguir quanto às metodologias de ensino mais indicadas quando se pensa em desenvolvimento de competências, mas podem ser apontados os modelos que focam a pedagogia de projetos, a pedagogia dos desafios, o desenvolvimento da autonomia e demais qualidade pessoais, entre outras. Em relação às estratégias de ensino, a mesma premissa vale, sobressaindo-se no atual contexto aquelas que privilegiam a pesquisa, o projeto, o estudo de caso, a apresentação de situações-problemas típicas rotineiras ou não do dia a dia da empresa, envolvendo conhecimentos e habilidades desenvolvidos, bem como as atitudes a elas inerentes. c) Otimização dos ambientes de ensino no desenvolvimento curricular Essa diretriz tem uma relação direta com a dinâmica da contextualização curricular. Os ambientes de ensino constituem requisito fundamental, quando se pensa no desenvolvimento curricular de cursos de educação profissional; a propósito, uma das marcas das escolas SENAI ambientes planejados, sistematicamente modernizados, máquinas, ferramentas e instrumentos adequados e atualizados, aliados à ordem, limpeza e zelo pela saúde e segurança no trabalho. Cabe aos docentes, o papel mais importante dar vida aos ambientes de ensino, explorando suas potencialidades didáticas, aplicando novas tecnologias e utilizando estratégias, como visitas a empresas, feiras tecnológicas e desenvolvimento de pesquisas, complementando, dessa forma, o que os limites escolares não conseguem propiciar. Plano de Desenvolvimento Institucional PDI 2017 a 2021 p. 23