RELATÓRIO DE CONCRETIZAÇÃO DO PROCESSO DE BOLONHA

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1 RELATÓRIO DE CONCRETIZAÇÃO DO PROCESSO DE BOLONHA ANO LECTIVO 2009/2010 [DEPARTAMENTO de EDUCAÇÃO] [Anabela Sousa Pereira] [Mestrado em Psicologia na especialização de Psicologia Clínica e da Saúde]

2 1. INTRODUÇÃO (meia página máx.) Fazer referência, por exemplo: identificar o período a que se refere ao curso, suas características adequação ao processo de Bolonha e fase em que se encontra objectivos (síntese) do curso experiência anterior, p.e., com base em relatórios já feitos: evolução O Mestrado em Psicologia na especialização de Psicologia Clínica e da Saúde, funcionou no ano lectivo 2009/2010 pela primeira vez, sendo o presente relatório de concretização do processo de Bolonha referente a esse ano. Este curso de Mestrado (2ºciclo) foi aprovado pelo Ministério da Ciência, Tecnologia e Ensino Superior em 2009, tendo por base os pressupostos de processo de Bolonha, o Diploma Europeu de Psicologia (www.efpa.be) e o Documento «Processo de Bolonha: Relatório Psicologia (Luísa Morgado, Coordenadora Nacional, 2004). O plano deste curso de mestrado foi também assumido pela Ordem dos Psicólogos Portuguesa, responsável pela certificação profissional dos Psicólogos. O mestrado em Psicologia Clínica e da Saúde pretende ser uma forma de formação em continuidade e complemento ao Primeiro Ciclo, como especialização profissionalizante, com o objectivo de preparar os psicólogos para o exercício profissional na área da Psicologia Clínica e da Saúde. O curso de Mestrado em Psicologia na especialização de Psicologia Clínica e da Saúde constitui um segundo ciclo de formação composto por 120 ECTS distribuídos por dois anos lectivos. O primeiro ano inclui 10 unidades curriculares de 6 ECTS cada (60 ECTS no total) e o segundo ano inclui dissertação de mestrado (18 ECTS) e estágio (42 ECTS). O presente Mestrado tem como objectivo principal formar especialistas em Psicologia Clínica e da Saúde. Para tal, pretende proporcionar uma base sólida de conhecimentos e competências neste âmbito de especialização, através de uma efectiva interdisciplinaridade, de uma sólida preparação teórica, de investigação laboratorial e de campo, bem como de avaliação e intervenção em contextos profissionais. Página 2 de 11

3 2. RENDIMENTO ESCOLAR (Dados a fornecer pelos STIC em formato Excel) Ano Unidade Curricular Média das Avaliados / Aprovados / Classificações Inscritos (%) avaliados (%) dos Aprovados PSICOLOGIA CLÍNICA I 88% 100% 13,29 PSICOLOGIA CLÍNICA II 88% 93% 14,14 CONSULTA E ACONSELHAMENTO PSICOLÓGICO 78% 100% 16,93 INVESTIGAÇÃO AVANÇADA 88% 100% 14,00 PSICOTERAPIA BASEADA NA EVIDÊNCIA 87% 100% 16,92 PROMOÇÃO DA SAÚDE E QUALIDADE DE VIDA 92% 100% 17,42 PSICOTERAPIAS COGNITIVO-COMPORTAMENTAIS 100% 100% 15,57 PSICOLOGIA DA SAÚDE 94% 100% 18,00 NEUROPSICOPATOLOGIA 94% 100% 15,20 ORGANIZAÇÃO DE SISTEMAS E SERVIÇOS DE SAÚDE 93% 100% 14,00 Tabela 1 Aproveitamento escolar COMENTÁRIO E ANÁLISE DOS RESULTADOS DO RENDIMENTO ESCOLAR (máx caracteres) Podemos concluir que os rendimentos académicos dos alunos do Mestrado em Psicologia Clínica e da Saúde foram excelentes. Conforme pode ser visto na Tabela 1, a grande maioria dos alunos propôs-se a avaliação nas unidades curriculares integrantes deste curso. Destes alunos, todos obtiveram aprovação a todas a unidades curriculares, à excepção da Psicologia Clínica II, onde a taxa de aprovação foi, ainda assim, bastante elevada (93%). No que se refere à média das classificações dos aprovados nas diferentes unidades curriculares, os valores são muito diversificados variando entre um mínimo de 13,29 (Psicologia Clínica I) e 18,00 (Psicologia da Saúde). A generalidade das unidades curriculares apresentou classificações médias acima de 14, Consulta e Aconselhamento Psicológico, Psicoterapias Cognitivo-comportamentais, Psicologia da Saúde), o que é indicativo não apenas de aprovação mas de aproveitamento efectivo por parte dos alunos destas unidades curriculares. Página 3 de 11

4 3. TIPOLOGIA DE AVALIAÇÃO DAS UNIDADES CURRICULARES (Mapas enviados pelo CP em formato Excel) Ano Unidade Curricular Contínua Mista Final CONSULTA E ACONSELHAMENTO X PSICOLÓGICO INVESTIGAÇÃO AVANÇADA X NEUROPSICOPATOLOGIA X PSICOLOGIA CLÍNICA I X X PROMOÇÃO DA SAÚDE E QUALIDADE DE X X X VIDA PROMOÇÃO DA SAÚDE E QUALIDADE DE X X X VIDA PSICOLOGIA DA SAÚDE X PSICOTERAPIA BASEADA NA EVIDÊNCIA X X PSICOTERAPIAS COGNITIVO- COMPORTAMENTAIS X ORGANIZAÇÃO DE SISTEMAS E SERVIÇOS DE SAÚDE X X Tabela 2 Tipologia de avaliação 4. A OPINIÃO DOS ESTUDANTES (Dados a fornecer pelos STIC (SGQ) em formato Excel) Ano Unidade Curricular PSICOLOGIA CLÍNICA I 5,67 6,92 6,08 5,3 7,5 6,67 5,75 7 CONSULTA E ACONSELHAMENTO PSICOLÓGICO 5,64 5,45 6,45 4,8 5,73 6,45 4,55 6 INVESTIGAÇÃO AVANÇADA 7 6,73 6,64 5,73 7,45 6,73 7,55 6,73 NEUROPSICOPATOLOGIA 6,58 6,42 6,33 5,83 7,5 6,75 6,67 7,08 ORGANIZAÇÃO DE SISTEMAS E SERVIÇOS DE SAÚDE 5,92 5,58 6,17 5 7,5 6,67 5,42 7,25 PSICOLOGIA CLÍNICA II 7,83 7,83 8,08 6,11 7,58 7,5 6,42 8 PSICOTERAPIA BASEADA NA EVIDÊNCIA 6,73 7 7,18 5,63 8 7,18 6,27 7,18 PROMOÇÃO DA SAÚDE E QUALIDADE DE VIDA 5,18 6 6,27 5,75 5,18 6,82 5,55 6,09 Página 4 de 11

5 Ano Unidade Curricular PSICOTERAPIAS COGNITIVO- COMPORTAMENTAIS 6,17 6,25 7,17 6,11 6,17 7,17 6,25 6,67 PSICOLOGIA DA SAÚDE 5,75 5,92 6,25 5,78 3,58 6,25 5,58 5,67 Tabela 3 Resultados dos inquéritos sobre as unidades curriculares (valores médios) (Dados a fornecer pelos STIC (SGQ) em formato Excel) ECTS Ano Unidade Curricular ECTS atribuídos estimados p/ estudantes Desvio (%) (mediana) PSICOLOGIA CLÍNICA I 6 6,25 3,35 CONSULTA E ACONSELHAMENTO PSICOLÓGICO 6 4,69 1,87 INVESTIGAÇÃO AVANÇADA 6 6,52 3,04 NEUROPSICOPATOLOGIA 6 6,36 4,03 ORGANIZAÇÃO DE SISTEMAS E SERVIÇOS DE SAÚDE 6 5,45 2,4 PSICOLOGIA CLÍNICA II 6 7,1 4,33 PSICOTERAPIA BASEADA NA EVIDÊNCIA 6 6,04 3,37 PROMOÇÃO DA SAÚDE E QUALIDADE DE VIDA 6 5,08 3,24 PSICOTERAPIAS COGNITIVO-COMPORTAMENTAIS 6 5,07 3,07 PSICOLOGIA DA SAÚDE 6 4,46 3,25 Tabela 4 ECTS - Resultados dos inquéritos sobre as unidades curriculares (Mediana) Página 5 de 11

6 5. CONTRIBUTO DOS DOCENTES COMENTÁRIO E ANÁLISE DOS RESULTADOS DOS INQUÉRITOS (com recomendações máx caracteres) PSICOLOGIA CLÍNICA I Considero que a adequação e articulação das actividades propostas aos objectivos da UC foi satisfatória. Os meios disponibilizados para o funcionamento das aulas desta UC foram adequados. Pontos fortes - Motivação e interesse pelas temáticas da UC e envolvimento no trabalho com os alunos. Pontos fracos - dificuldades em conciliar carga horária lectiva total elevada (e diversificada em termos temáticos) com as demais actividades docentes. CONSULTA E ACONSELHAMENTO PSICOLÓGICO Satisfatórias a articulação das actividades aos objectivos da UC. Necessidade de adequação do espaço de aula, que deverá ser preparado para treino de competências de consulta e aconselhamento (setting terapêutico). INVESTIGAÇÃO AVANÇADA As actividades propostas foram adequadas aos objectivos definidos para a UC. Os meios disponibilizados ficaram um pouco aquém do desejado, na medida em que os computadores necessários ao adequado funcionamento das aulas práticas desta UC eram bastante antigos e lentos, e o software necessário (SPSS) não estava correctamente instalado. Os métodos de avaliação foram adequados. NEUROPSICOPATOLOGIA As actividades propostas foram adequadas aos objectivos. Os meios técnicos disponibilizados foram relativamente adequados. No entanto, registaram-se alguns incidentes que perturbaram o normal funcionamento das aulas, tais como ruído excessivo devido a obras, problemas com o funcionamento do projector. Os métodos de avaliação foram adequados aos objectivos da UC.Docentes motivados e com experiência específica. ORGANIZAÇÃO DE SISTEMAS E SERVIÇOS DE SAÚDE O objectivo da UC é dar a conhecer aos alunos a organização dos sistemas de saúde, desafios actuais e propostas de reforma. A metodologia de avaliação garantiu a percentagem significativa de alunos avaliados e o desempenho global da UC, positivo. Pontos fortes: disponibilidade, organização, domínio dos conteúdos, pontualidade, clareza de exposição. PSICOLOGIA CLÍNICA II A articulação das actividades propostas aos objectivos definidos para a UC e a adequação dessas actividades às competências adquiridas anteriormente foi adequada. Os meios disponibilizados foram adequados. Pontos fortes: motivação e empenho do docente numa área da sua especialidade. Página 6 de 11

7 PSICOTERAPIA BASEADA NA EVIDÊNCIA As actividades propostas foram adequadas aos objectivos definidos para a UC e devidamente articuladas. O desempenho global dos alunos na UC foi globalmente bom ou muito bom e todos os alunos avaliados obtiveram aprovação. Como pontos fortes, as competências em metodologia de investigação da docente. PROMOÇÃO DA SAÚDE E QUALIDADE DE VIDA Os meios disponibilizados para o funcionamento das aulas desta UC foram adequados. Como pontos fortes do desempenho docente saliento a adequação das actividades propostas aos objectivos definidos para a unidade curricular e a disponibilidade para o acompanhamento/ orientação dos alunos ao longo das actividades realizadas. PSICOTERAPIAS COGNITIVO-COMPORTAMENTAIS Articulação das actividades propostas aos objectivos definidos para a UC e a adequação dessas actividades às competências adquiridas anteriormente. PSICOLOGIA DA SAÚDE Foi difícil adequar e articular as actividades propostas aos objectivos tendo em conta as competências adquiridas anteriormente pelos alunos, os quais demonstravam a inexistência de requisitos prévios. Os meios foram adequados. Recomenda-se dividir a turma em duas sub- turmas, de acordo com o Mestrado que frequentam. 6. MEDIDAS PARA A MELHORIA DA QUALIDADE 6.1. NOVAS METODOLOGIAS DE ENSINO (máx caracteres) Natureza (genérica) do curso / das unidades curriculares: Teóricas, Teórico-Práticas, Práticas, Laboratoriais, etc. Produção e divulgação de conteúdos: utilização dos sistemas de elearning / meios electrónicos de comunicação Meios informáticos e audiovisuais Contactos com o mundo empresarial: trabalhos / disciplinas em ambiente empresarial, estágios, visitas, palestras Conferências, seminários, encontros com a comunidade Trabalhos de pesquisa e desenvolvimento com apresentação oral / pública Disciplinas com aprendizagem por módulos Metodologias PBL Este curso de Mestrado aposta na promoção do desenvolvimento de competências diversificadas, usando novas metodologias de ensino. As unidades curriculares incluem componentes teórico, práticas e laboratoriais, privilegiando o desenvolvimento de competências de saber-fazer. Os meios informáticos e audiovisuais são de utilização regular nas aulas (data-show, internet, bases bibliográficas online B-On, Web of Knowledge, programas de analise e gestão de dados SPSS, LISREL, Nud*IST, EndNote). Igualmente, é utilizado o sistema de e-learning promovendo a comunicação frequente, o acesso a informação à distância e autonomia e autogestão da aprendizagem. O desenvolvimento de trabalhos de pesquisa e sistematização de informação pelos alunos, com apresentação pública (sala de aula, ou reunião científica) é comum nas unidades curriculares. Página 7 de 11

8 Algumas unidades curriculares funcionam no sistema de aprendizagem por módulos, com participação de diferentes especialistas de outras instituições tais como Psicoterapia Cognitivo-comportamental MEDIDAS DE APOIO AO SUCESSO ESCOLAR Enunciar as medidas tomadas e o seu reflexo no sucesso escolar (máx caracteres) Metodologias de avaliação Horas tutoriais Reforço das componentes práticas / laboratoriais Funcionamento das estruturas de apoio (Biblioteca, p.e., Salas de estudo) Cursos livres (para aquisição e consolidação de conhecimentos base em áreas nucleares, de que são exemplo a matemática ou as línguas) A generalidade das unidades curriculares apresenta metodologias que privilegiam a avaliação e o trabalho contínuo dos alunos ao longo do semestre (a componente avaliação contínua está aliás presente em todas as unidades curriculares que na sua maioria integram a avaliação contínua e final avaliação mista). Para além da avaliação contínua, todas as unidades curriculares incluem uma componente de orientação tutorial que é usada para trabalho mais personalizado e individualizado com os alunos. Como foi referido atrás o sucesso escolar no ano lectivo 2009/2010 foi muito bom na quase totalidade das unidades curriculares com taxas de aprovação de 100% (tendo em conta os alunos efectivamente avaliados). Ainda assim, algumas sugestões foram propostas pelos responsáveis de algumas unidades curriculares no sentido aumentar o sucesso dos alunos aumento da componente prática e laboratorial e incremento da colaboração com outros laboratórios COMPETÊNCIAS TRANSVERSAIS Evidenciar as competências transversais desenvolvidas no âmbito do curso, nomeadamente, competências de pesquisa e de seriação de informação, de trabalho em equipa, de trabalho de projecto, de exposição e defesa oral de trabalhos, de análise crítica do quotidiano político-social, referenciando-as às unidades curriculares do curso (máx caracteres) A generalidade das unidades curriculares deste curso de 2º Ciclo incentiva e reforça, na sua metodologia de ensino-aprendizagem, o desenvolvimento de diversas competências transversais, não se limitando ao conhecimento dos conteúdos programáticos. Como exemplos de competências transversais promovidas na globalidade das unidades curriculares podemos destacar: 1) competências de pesquisa e selecção de informação científica (pesquisas nas bases de dados científicas, b-on, Web of knowledge, EBSCO, Google Scholar, etc.), desenvolvendo competências relativas à análise, selecção e organização de informação pertinente e actual sobre determinado tema; 2) desenvolvimento de trabalhos que implicam recolha e análise de dados (com recurso a utilização de ferramentas estatísticas como o SPSS), desenvolvendo competências de análise, compreensão e gestão de dados com recurso a tecnologias actuais; 3) desenvolvimento de trabalhos de revisão ou de investigação em grupo, promovendo competências de trabalho em equipa); 4) competências de exposição e apresentação de trabalhos no grupo turma (usando o apoio de meios audiovisuais e tecnologias de informação Power-point, dvd, internet, etc.); desenvolvendo competências de auto-expressão, interacção e desempenho público, e 5) apresentação de trabalhos de investigação em reuniões científicas (como aconteceu relativamente ao encontro anual da RESAPES que decorreu na Universidade de Aveiro em Maio de Página 8 de 11

9 2010, onde diversos alunos apresentaram trabalhos de grupo por si desenvolvidos na unidade curricular de Psicologia da Saúde), desenvolvendo competências de exposição e análise critica construtiva sobre a realidade da investigação cientifica em psicologia a nível nacional e internacional COMPETÊNCIAS EXTRACURRICULARES (máx caracteres) Acções de voluntariado Participações em jogos relacionados com actividades interdisciplinares da iniciativa de associações empresariais, academias, empresas, etc. Colaboração com grupos de investigação Participação em concursos Participação em órgãos de gestão Neste Mestrado é prioritária a aposta na diversificação de métodos de trabalho e oportunidades de formação, em colaboração estreita com os serviços de documentação da UA, e com formadores, investigadores e instituições nacionais e internacionais. O aluno deste mestrado deverá evidenciar competências transversais e extracurriculares, espelhadas nas aprendizagens adquiridas: demonstrar conhecimento e compreensão dos domínios da Psicologia Clínica e da Saúde; aplicar e integrar os conhecimentos e capacidade de compreensão e de resolução de problemas em situações novas e complexas; elaborar propostas de investigação e de intervenção no âmbito da saúde mental; demonstrar autonomia na aprendizagem ao longo da vida. Neste sentido verificou-se no presente ano lectivo o envolvimento dos alunos em acções de voluntariado dos quais sobressai o projecto LUA (Linha da Universidade de Aveiro), uma linha telefónica de apoio psicoemocional entre pares; a colaboração nas investigações com os docentes na área da Psicologia (Neurolab, Stresslab e Sexlab entre outros) a qual se reflectiu na participação dos alunos em vários congressos nacionais e internacionais, com trabalhos que mereceram o reconhecimento das comissões organizadoras dos mesmos. 7. MEDIDAS DE ESTÍMULO À INSERÇÃO NA VIDA ACTIVA (máx caracteres) Referir a existência de iniciativas que promovam a aproximação entre a universidade e o tecido empresarial e social, por ex., a promoção de estágios, de projectos com parceiros empresariais ou institucionais, palestras com convidados, feiras de emprego e dados existentes sobre empregabilidade O Mestrado em Psicologia na especialização em Psicologia Clínica e da Saúde representa novas oportunidades e desafios profissionais, nos mais variados contextos: serviços de saúde e educação, justiça, trabalho, segurança social, IPSS, ONG, e outras associações sócio-culturais e profissionais representativas da sociedade civil. Tendo em conta que o ano lectivo de 2009/2010 foi o primeiro ano de funcionamento deste Mestrado não existem ainda dados relativos à sua empregabilidade. Contudo, a complexidade e variedade de parcerias com os hospitais, centros de sáude (universitários e locais), escolas, instituições de solidariedade social, bem como a aposta na formação profissionalizante, são medidas importantes no estímulo à inserção na vida activa. De realçar que o estágio curricular é altamente valorizado como experiência profissionalizante, representando um total de 42 ECTS. Página 9 de 11

10 Para além dos estudantes trabalhadores já integrados na vida activa, foi preocupação deste Mestrado facilitar a integração dos seus alunos a nível de contextos de trabalho, tendo-se para isso verificado a visita a algumas instituições, bem como o convite de profissionais de outras instituições nacionais e internacionais que se deslocaram à Universidade de Aveiro para apresentar palestras e seminários. Além disso a possibilidade dos alunos terem participado em tarefas de secretariado e organização do Congresso Nacional de Apoio Psicológico em Portugal: Modelos e Práticas (RESAPES) permitiram o contacto directo com profissionais de todo o país, particularmente com o Presidente da Ordem dos Psicólogos. 8. SUGESTÕES DE ALTERAÇÕES A INTRODUZIR (máx 1000 caracteres) Apesar dos esforços que têm vindo a ser feitos no sentido de uma maior optimização de recursos e sinergias do corpo docente, torna-se imperioso a necessidade de alargar o quadro dos docentes nesta área, no sentido de ser ultrapassada a sobrecarga de trabalho dos mesmos e podermos ter uma equipa sólida e permanente que permita uma continuidade e identidade da área na UA. Sendo um Mestrado novo na UA, exige maior tempo de preparação das unidades curriculares, a que o alargamento do corpo docente poderia responder com maior excelência. Além disso sugere-se um maior investimento na aquisição de materiais didáctico pedagógicos, bem como novas ferramentas de trabalho em contextos laboratoriais. São exemplo disso a aquisição, entre outros, de um aparelho de biofeedback (já solicitado há cerca de 1 ano), testes de avaliação psicológica estandardizados e materiais de intervenção em psicologia clínica e da saúde. Sugere-se, por fim, um maior apoio administrativo e institucional no envolvimento e preparação dos estágios, libertando os docentes para um maior envolvimento e acompanhamento do processo de ensino-aprendizagem e profissionalização dos alunos. 9. CONCLUSÕES (máx caracteres) Por estar ainda em curso o primeiro curso de Mestrado em Psicologia Clínica e da Saúde, neste formato de Bolonha, não é possível apresentar uma análise final do seu funcionamento. Pode-se afirmar que este curso conheceu em 2009/2010 uma situação generalizada de elevado rendimento escolar dos alunos. Apesar dos níveis de aprovação, e dos comentários de docentes e alunos serem bastante positivos e reforçadores, salienta-se, em particular nos docentes, uma sobrecarga de trabalho, a atenuar com a continuação deste mestrado. A variedade de alunos (licenciados do tipo pré-bolonha e Bolonha, estudantes trabalhadores) coloca aos coordenadores e docentes desafios que apelam à procura permanente de soluções criativas e flexíveis, ao nível organizacional e de metodologias de ensino-aprendizagem. Página 10 de 11

11 Atendendo a não existir ainda um ciclo de mestrado concluído, será precoce avançarmos com dados conclusivos. No momento, podemos referir que este Mestrado tem merecido reconhecimento e procura por parte dos alunos, e tem sido e continuará a ser alvo de um forte investimento por parte de todos os envolvidos, para a optimização da qualidade do processo de ensino e aprendizagem. Página 11 de 11

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