A PEDAGOGIA MUSICAL ONLINE: uma experiência no estágio supervisionado em música

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1 Resumo A PEDAGOGIA MUSICAL ONLINE: uma experiência no estágio supervisionado em música Fernanda de Assis Oliveira Torres¹ 1. feasol2006@yahoo.com.br Esta comunicação apresenta a pedagogia musical online em um curso online de jogos musicais que utiliza como ambiente virtual de aprendizagem a plataforma moodle. Tal experiência foi desenvolvida na disciplina de Estágio Supervisionado em Música. A proposta foi dividida em dois momentos: o primeiro momento de formação e ambientação dos alunos com a utilização da plataforma moodle, bem como, a elaboração dos planos de aula a serem desenvolvidos no período de 4 semanas. No segundo momento, os alunos organizaram e hospedaram todo o conteúdo a ser proposto durante o curso e desenvolveram o curso. No terceiro e último momento, os alunos desenvolveram o curso online. O aporte teórico busca contextualizar o ciberespaço como um espaço social e a cibersocialidade na visão de Lemos (2008). A pedagogia musical online é vista a partir das perspectivas da sociologia da educação a distância na visão de Fainholc (2007), e as relações estabelecidas no ambiente de aprendizagem musical estão ancoradas nos conceitos de interação de Halaban (2010). Os resultados demonstram que na visão dos alunos de estágio, esta experiência foi significativa, uma vez que, promoveu, a partir dos recursos tecnológico, a aprendizagem musical, a aproximação da proposta de aula com a realidade da sociedade contemporânea. Abstract This paper presents the online musical pedagogy in an online course of musical games that you use as virtual learning environment moodle platform. Such experience was developed in the discipline of Supervised Internship in Music. The proposal was split into two phases: the first moment of training and ambiance of students with the use of the moodle platform, as well as the preparation of lesson plans to be developed in the period of 4 weeks. In the second phase, students organized and stayed all content to be proposed during the course and developed the course. In the third and final time, students developed the online course. The theoretical framework seeks to contextualize cyberspace as a social space and cibersocialidade in Lemos's vision (2008). The online music pedagogy is seen from the perspectives of sociology of distance education in Fainholc view (2007), and the relations established in the musical learning environment are anchored in Halaban interaction concepts (2010). The results demonstrate that

2 in view of the stage students, this experience was significant, since, promoted from technological resources, learning music, the approach of class proposal with the reality of contemporary society. Introdução O ciberespaço como locus de ensino e aprendizagem musical Na contemporaneidade, a internet, segundo a definição de Castells (2004) redes das redes, compõe a base tecnológica da era da informação. Nesse sentido, o ciberespaço constitui um conjunto de sujeitos interligados e conectados em tempos síncronos e assíncronos. Essa interconexão gera uma flexibilidade significativa, possibilitando uma comunicação contínua, simultânea, de qualquer lugar para qualquer lugar. Isso promove uma teia de conexões e, consequentemente, de interações, que tem como base a circulação de informações online, essa realidade é denominada de ciberespaço. Nesse contexto, Lévy (1996) define o ciberespaço como um espaço de comunicação aberta pela interligação mundial dos computadores e das memórias informáticas (LÉVY, 1996, p. 96). Esse espaço de comunicação possui uma teia de meios de interligação, de interação, que permite aos sujeitos essa flexibilidade e que se comuniquem através do hipertexto, com uso dos recursos audiovisuais. Como por exemplo, em relação ao ensino e à aprendizagem em música. Por isso, hoje, é possível aprender um instrumento, a partir de uma videoaula. Diante disso, ensinar e aprender, hoje, não se resume em ir à escola, já que a escola pode estar dentro da casa de cada indivíduo e conectar várias pessoas ao mesmo tempo. Lidamos com a velocidade da informação e com diversas temporalidades, síncronas e assíncronas (PALLOFF; PRATT, 2004). Assim, as informações ficam congeladas e podem ser acessadas a qualquer momento. Não é mais necessário, aguardar o horário de funcionamento das instituições para obter e compartilhar conhecimento e informação.

3 Atualmente, os recursos tecnológicos são cada vez mais utilizados para a troca de informações, para o armazenamento e compartilhamento de dados, e também para interação dos indivíduos através das redes sociais. A tecnologia com o seu desenvolvimento possibilitou à sociedade facilidade e capacidade de comunicação a distância. Todos esses aspectos refletiram nas maneiras de ensinar e aprender música. Pedagogicamente, a tecnologia minimizou distâncias e proporcionou a troca de experiências. Recursos como jogos eletrônicos, softwares, celulares, aparelhos musicais portáteis e também a internet, podem ser materiais didáticos significativos para o ensino e aprendizagem musical. Nesse contexto, as Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) podem ser definidas como tecnologias e instrumentos usados para compartilhar, distribuir e reunir informações, bem como para se comunicarem umas com as outras, individualmente ou em grupo, mediante o uso de computadores e redes de computadores interconectados (VIEIRA, 2011, p.1). Assim, entende-se por TICs o conjunto de recursos tecnológicos que possibilitam a comunicação e a interação. Nas aulas de educação musical, cada vez mais é recorrente introduzir recursos tais como: os editores de partitura, Encore e Finale, softwares interativos, que abordem conteúdos musicais diversos, através de jogos, além do celular e o mp3 como dispositivos de armazenamento e compartilhamento de repertório musical. Além desses recursos disponíveis na internet sites como: Youtube e fóruns de discussão, também são inseridos nas aulas de música. Tais recursos, estimulam nos alunos a percepção com maior ênfase em aspectos musicais como timbre, andamento, ritmo, fraseado, contornos melódicos, pronúncia da letra e, principalmente, a importância de aproximar-se do caráter de cada música pelas possibilidades audiovisuais, como por exemplo, o Youtube. Outro recurso utilizado, se refere ao jogo musical disponível online, esses recursos tecnológicos possibilitam a aprendizagem dos elementos básico da música e cada vez mais, se configura como um recurso didático a ser utilizado nas atividades da aula de música. Por isso, este relato

4 de experiência descreve, o desenvolvimento de um curso online tendo como recurso didático o jogo musical disponível online. Para o desenvolvimento deste estágio supervisionado foi proposta a utilização da plataforma moodle, tendo em vista que qualquer docente ou discente da instituição possuía o acesso a esta plataforma através da criação de um login de usuário e de uma senha. Além disso, algumas atividades complementares de outras disciplinas, também foram propostas através da plataforma moodle. Cabe destacar que, na plataforma moodle é possível desenvolver fóruns de discussões, postar diversos tipos de arquivos como textos, vídeos, power point, entre outros. As atividades são organizadas por semanas. O desenvolvimento, as etapas e o procedimento do curso online realizado serão descritos no tópico a seguir. Referencial Teórico Fundamentado no campus sociológico, este relato possui como base teórica autores que lapidaram um olhar sobre a vida cotidiana diante do contexto da cibercultura tais como: Lemos (2008) com uma visão contemporânea da cibersocialidade a partir de uma releitura e adaptação dos conceitos abordados por Maffesoli e Simmel, Fainholc (2007) com enfoque na sociologia da educação a distância, e por fim, Halaban (2010) com foco nas outras maneiras de interagir online a partir da comunicação virtual. Assim, são esses três eixos que constituem as bases teóricas deste relato, com a finalidade de analisar nesse mundo virtual, a pedagogia musical online que perpassa o habitual e o diário dos ambientes virtuais. Além de perceber nessa teia de relações virtuais, a maneira que os meios tecnológicos e os atores sociais se entrelaçam nessa outra forma de aprender e ensinar música a distância. Ao enfocar o ambiente comunicacional contemporâneo Lemos (2008) defende que as novas tecnologias de informação devem ser consideradas em função da comunicação bidirecional

5 entre grupos e indivíduos, escapando da difusão centralizada e da informação massiva (LEMOS, 2008, p. 68). Com isso, o objetivo de sua proposta centra-se em escutar a vida social que fala através do barulho maquínico e eletrônico da tecnologia contemporânea (LEMOS, 2008, p. 10). Nessa direção, Fainholc (2007) busca compreender esse cenário a partir da concepção de que o sujeito e os saberes imersos no ciberespaço não são neutros. Essa não neutralidade localiza-se no escopo de um indivíduo imerso em uma teia de relações sociais, o qual se constrói e modifica o meio em que se encontra, a partir de suas ações sociais, como no caso dos ambientes virtuais de aprendizagem a distância, em que os atores sociais interagem entre si e também com os conteúdos hospedados online. Sobre essa interatividade, ou seja, a troca de informações simultâneas e imediatas independentemente da localização geográfica, Fainholc (2007) visualiza o indivíduo como autor das manifestações virtuais. Halaban (2010) analisa que as sociedades contemporâneas reconfiguraram seus hábitos, e com isso, as interações da vida atual têm se esvaziado, tornando público e compartilhando virtualmente os diálogos que acontecem no interior das redes virtuais, o que provoca uma indefinição e um enfraquecimento dos vínculos sociais. Esse cenário constitui-se a partir de uma expansão crescente nas redes digitais e do uso dessas redes tecnológicas pelos sujeitos. Metodologia O Curso Online Jogos Musicais foi uma proposta desenvolvida na disciplina de Estágio Supervisionado em Música. O desenvolvimento foi dividido em 3 etapas: 1ª etapa: aprender a utilizar o moodle; 2ª etapa: elaborar os planos de aula do curso online e 3ª etapa: desenvolver o curso online.

6 1ª etapa: aprender a utilizar o moodle Na primeira etapa, inicialmente, cada discente deveria realizar o acesso à plataforma moodle como estudante, a partir do login e senha de acesso. Para acessar a disciplina na plataforma moddle, foi necessário criar uma chave de inscrição, uma senha que permitia o acesso na disciplina de estágio. Caso, o aluno não tivesse cadastro no moodle era necessário efetuar o cadastro individualmente. Em seguida, os alunos editaram o perfil (acrescentando uma foto), e iniciaram a parte da interação com os colegas via fórum. Para ocorrer esta primeira interação, foi criado um Fórum de Apresentação com a finalidade de promover a interação entre os alunos de estágio. Este fórum foi iniciado e estimulado pela professora da disciplina, o que promoveu uma interação entre os alunos a partir de uma exposição objetiva de um texto escrito com: a exposição via relato, das experiências pessoais de cada aluno com a situação de ensino aprendizagem do instrumento; a discussão dos aspectos relativos ao ensino aprendizagem e à aplicação pedagógica de recursos tecnológicos; além da assimilação da dinâmica e utilização da plataforma moodle. Com isso, os alunos efetuaram a descrição das experiências atuais e/ou expressivas do ensino e aprendizagem do instrumento musical, bem como com a música. A partir desta primeira descrição, cada aluno poderia interagir com a professora e os demais colegas, considerando a ferramenta de utilização da plataforma moodle, o fórum, um componente da etapa de desenvolvimento do curso online. Para tanto, cada aluno elaborou e criou o seu tópico de apresentação na plataforma moodle, sendo esta a primeira tarefa da 1ª etapa: aprender a utilizar o moodle. Semanalmente, os alunos desenvolveram e postaram um relatório acerca dos bastidores desse contato com a plataforma moodle nesse processo de aprendizagem. Além disso, os alunos puderem entrar em contato com a logística necessária à utilização da plataforma moodle, tanto no que se refere à relação dos integrantes e do registro contidos na

7 plataforma, quanto à construção e formatação final do projeto pedagógico, plano de aula e os relatórios semanais da disciplina Estágio Supervisionado em Música. De modo geral, tais aspectos delinearam a escolha por determinados recursos, através dos quais serão apresentadas e desenvolvidas as propostas no contexto do Estágio Supervisionado. Apresento, a seguir, a 2ª etapa de desenvolvimento. 2ª etapa: elaborar os planos de aula do curso online O formato do curso online foi elaborado para ser desenvolvido em 4 semanas. Assim, os alunos puderam construir o plano de aula para cada semana correspondente a partir do seguinte procedimento: Plano de Aula Semana 1, Plano de Aula Semana 2, Plano de Aula Semana 3 e Plano de Aula Semana 4. Os Planos de Aula de cada semana foram desenvolvidos, tendo como estrutura os tópicos: Contexto e grupo com o qual hipoteticamente se faria tal atividade (aluno virtual); Justificativa da inserção da atividade num plano de ensino; Objetivos da atividade (o que você pretende desenvolver?); Procedimento da atividade (qual seria o passo a passo da atividade? Quais seriam os níveis do jogo?), norteados, a partir da descrição a seguir: 1. Participantes: Neste tópico os alunos descreveram os participantes do curso e o período do curso; 2. Justificativa: Os alunos abordaram os aspectos relevante que justificam o desenvolvimento da atividade a partir do jogo musical escolhido. 3. Objetivo da atividade: Neste tópico os alunos descreveram qual era o foco de desenvolvimento musical de cada jogo, bem como, a meta a ser atingida em cada jogo musical; 4. Procedimento da Atividade: Neste tópico, os alunos relataram as etapas de desenvolvimento para cada jogo musical específico, o tempo de acesso na plataforma, os níveis a serem atingidos, bem como a pontuação.

8 5. Link de acesso ao jogo: Neste tópico os alunos tinham que postar o link de acesso ao jogo musical. Os alunos indicaram também a descrição dos aspectos de cada jogo e as orientações sobre as combinações a serem mantidas durante todo o período de execução do jogo musical, como podemos verificar no recorte do Plano de Aula da aluna Aurora: Tabela de parâmetros estabelecidos pelo jogo: Itens do jogo Batidas por segundo Duração Estilo do Timbre Descrição dos itens Refere-se ao andamento. Disto o jogador pode inferir que tipos de figuras (agrupamentos indicativos de notações rítmicas) ocorrerão em cada padrão de compasso que irá propor no momento do jogo. Refere-se à quantidade de quadrados dispostos horizontalmente. A quantidade delimita a composição, que quando terminada se repete, e assim sucessivamente. Refere-se aos sons dos blocos. Faço aqui a observação de que, no momento da realização do planejamento do jogo, este item não pôde ser mudado, ficando somente na opção Matrix. Nesta tabela, a aluna buscou apontar e descrever ferramentas do jogo musical da semana, enumerando as batidas, a duração e o timbre. Esses aspectos auxiliaram no desenvolvimento e na vivência dos alunos do curso online durante as 4 semanas de curso. Para a construção de cada plano de aula, os alunos tiveram uma semana de preparação. Cada plano foi construído, postado na plataforma moodle e corrigido pelo professor da disciplina de Estágio Supervisionado.

9 Vale lembrar que para cada semana foi selecionado um jogo musical e cada aluno do estágio vivenciou e experimentou cada jogo para analisar seus aspectos musicais e aprender a mexer em suas ferramentas. 3ª etapa: desenvolver o curso online Para desenvolver o curso online os alunos de estágio organizaram todo o conteúdo na plataforma moodle. Primeiramente, foi elaborado uma mensagem de saudação, sendo esta, uma mensagem descritiva das etapas do curso e uma mensagem de organização direcionada aos alunos do curso. Todo esse material foi organizado em arquivo word e corrigido antes da hospedagem no lugar definitivo na plataforma moodle. O mesmo procedimento foi adotado para cada semana correspondente do curso, ou seja, um arquivo para semana 1, outro para semana 2, 3 e 4 respectivamente. Em cada semana, os alunos de estágio proporcionaram a execução de um jogo musical a partir do seguinte cronograma: Semana 1 Jogo Guitar Crazy; Semana 2 Jogo Music Block; Semana 3 Jogo Brain Spa e Semana 4 Jogo Incredibox. Todos os jogos foram selecionados a partir do blog: Jogos Musicais: recursos gratuitos para uso educacional ou de entretenimento disponível no link: Resultados Na primeira etapa de desenvolvimento da proposta do curso online, os alunos relataram os seguintes aspecto das suas percepções: a construção da familiaridade e da agilidade para manusear os fóruns de interação, desde a ferramenta Criar tópico até a ferramenta Responder em cada tópico. Salientaram também a possibilidade em trocar dúvidas e

10 informações, com a professora e os demais colegas do estágio. Alguns alunos localizados, apresentaram, inicialmente dificuldade em localizar postagens, em criar tópicos, além de responder às mensagens postadas. Comentaram também, uma certa dificuldade em comentar os posts dos demais colegas por não saberem como estabelecer contato com alguns deles. Outra dificuldade destacada foi o acompanhamento e leitura de todas as mensagens postadas nas discussões dos fóruns. Na segunda etapa, durante a elaboração dos planos a serem desenvolvidos no curso, os alunos mencionaram suas dificuldades, dilemas e desafios enfrentados. A aluna, Cecília, por exemplo, mencionou que demorou mais de três semanas para planejar um objetivo a ser alcançado com jogo Guitar Crazy, proposto na 3 semana de curso. Isso ocorreu, pois, em sua opinião, o referido jogo não possui um objetivo claro, como por exemplo, não apresenta a necessidade em atingir algum nível ou porcentagem específica. Apesar de ter dificuldade em elaborar seu Plano de Aula para o jogo Guitar Crazy, a aluna Cecília destacou que, o jogo estimulou a criatividade musical, promoveu a criação musical, desenvolveu a percepção auditiva e a coordenação motora e seus objetivos iniciais foram atingidos. Considerações Finais Em suma, os alunos reforçaram que, a experiência em desenvolver um curso online foi uma proposta significativa, considerando que a tecnologia já faz parte da evolução da sociedade, e não tira férias, assim é impossível não pensar e/ou utilizá-la na atualidade. Outro aspecto importante, mencionado pelos os alunos, se refere à vivência do jogo e o exercício de jogar sem compromisso. Por este fato, a experimentação de todos os alunos do curso tem que anteceder a execução das tarefas propostas, ou seja, eles precisaram conhecer bem os elementos específicos de cada jogo.

11 Sobre a receptividade dos alunos do curso online, a maioria destacou que esse tipo de abordagem musical importante e didático, uma vez que mistura jogos musicais e tecnologia, recursos presentes na sociedade em que vivemos hoje. Por fim, concluíram dizendo que levarão esses jogos para outras pessoas, principalmente seus alunos e familiares, entre eles as crianças, promovendo assim, essa experiência musical online. Para tanto, sugerem que outros aspectos musicais, bem como, outros recursos tecnológicos sejam inseridos nas aulas de música, tais como: softwares, ambientes virtuais musicais, aulas de instrumentos musicais (canto, teclado, violão, percussão e flauta doce), além de ampliar os jogos musicais já disponíveis. Referências CASTELLS, Manuel. A cultura da virtualidade real: a integração da comunicação eletrônica, o fim da audiência de massa e o surgimento de redes interativas. In: A sociedade em rede: a era da informação: economia, sociedade e cultura. Vol. 1. Paz e terra FAINHOLC, Beatriz. Programas, professores y Estudiantes virtuales: uma sociologia de la educación a distancia. Bueno Aires: Santilana, HALABAN, Patrícia. La comunicación virtual en educación a distancia: un studio sobre interacciones comunicacionales y procesos pedagógicos em Internet. Ediciones Ciccus, 1ª Ed. Buenos Aires, LEMOS, André Lemos. Cibercultura: tecnologias e vida social na cultura contemporânea. Editora Sulina, 4 ed., Porto Alegre, LEMOS, André; LÉVY, Pierre. O futuro da internet: em direção a uma ciberdemocracia planetária. São Paulo: Paulus, LÉVY, Pierre. O que é o virtual? Trad. Paulo Neves, Editora 34, São Paulo, Coleção Trans,1996. PALLOFF, Rena M. e PRATT, Keith. O aluno virtual: Um guia para trabalhar com estudantes on-line. Tradução de Vinícius Figueira. Porto Alegre: Artmed, 2004.

12 VIEIRA, Suzana. Tecnologia e inovação na Educação II Disponível em: Acessado em 30/12/2011.