Clóvis Guimarães Neto ARCABOUÇOS E ABORDAGENS PEDAGÓGICAS DA EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL

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1 Clóvis Guimarães Neto ARCABOUÇOS E ABORDAGENS PEDAGÓGICAS DA EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL Belo Horizonte 2007

2 2 Clóvis Guimarães Neto ARCABOUÇOS E ABORDAGENS PEDAGÓGICAS DA EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL Trabalho apresentado ao Curso de especialização em Esporte Escolar do Centro de Educação à Distância da Universidade de Brasília em Parceria com o Programa de Capacitação Continuada em Esporte Escolar do Ministério do Esporte para obtenção do título de Especialista em Esporte Escolar. Orientador: Profº. Ms. Nelson Cunha Guimarães Leitor: Profº. Ms. Israel Teoldo BELO HORIZONTE 2007

3 3 Guimarães Neto, Clóvis ARCABOUÇOS E ABORDAGENS PEDAGÓGICAS DA EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL, Belo Horizonte, p. Monografia (Especialização) Universidade de Brasília. Centro de Ensino a Distância, Arcabouços 2. Abordagens 3. Pedagógicas.

4 4 Clóvis Guimarães Neto ARCABOUÇOS E ABORDAGENS PEDAGÓGICAS DA EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL Trabalho apresentado ao Curso de especialização em Esporte Escolar do Centro de Educação à Distância da Universidade de Brasília em Parceria com o Programa de Capacitação Continuada em Esporte Escolar do Ministério do Esporte para obtenção do título de Especialista em Esporte Escolar, pela comissão formada pelos professores: Presidente: Professor Mestre Nelson Cunha Guimarães Universidade Federal de Minas Gerais. Membro: Professor Mestre Israel Teoldo Universidade Federal de Minas Gerais. Belo Horizonte (MG), 04 de julho de 2007

5 5 AGRADECIMENTOS A minha eterna amada, Cássia, a qual participou ativamente desta minha jornada, com seu incentivo permanente nesta minha caminhada e por entender os momentos poupados a seu lado para a realização deste trabalho. Ao meu filho Felipe, o meu melhor trabalho realizado, sendo o maior propulsor nesta jornada chamada: VIDA.

6 6 RESUMO Esta monografia é composta de estudo de caso e revisão bibliográfica, onde se buscou no do Curso de Pós-graduação em Esporte Escolar, novos caminhos para que, através de estudos e abordagens teóricas ajudem a traçar uma visão mais abrangente e consciente das práticas pedagógicas aplicadas na Educação Física Infantil. Para isso, foram realizadas observações de aulas, entrevista com a professora e a análise do projeto pedagógico de Educação Física de uma escola particular de Belo Horizonte. Esse estudo ressalta a importância de se ter conhecimento dos pensamentos pedagógicos que circulam a Educação Física brasileira. Concluiu-se ser fundamental ao professor, buscar o que está sendo proposto pela área, contribuindo assim, para o desenvolvimento de uma prática com objetivos e intenções definidas.

7 7 SUMÁRIO 1. Introdução Justificativa Fundamentação Teórica Métodos e técnicas de coleta de dados A escola Coleta de dados Analise e discussão Conclusão Referência Anexo...33

8 8 1. INTRODUÇÂO Este estudo buscou alertar os profissionais da área, o quanto é importante ter conhecimentos dos Arcabouços e Abordagens Pedagógicas da Educação Física na Educação Infantil. O assunto precisa ser mais discutido no âmbito acadêmico, para que não ocorra fatos como o que acontece na realidade da Rede Municipal de Belo Horizonte, onde as aulas não estão sendo ministradas por profissionais da área. Este trabalho teve como objetivo situar o leitor no processo histórico da Educação Física, Relacionar a Educação Física Infantil com Arcabouços e Abordagens Pedagógicas da Educação Física para que o profissional tenha uma visão mais abrangente das práticas pedagógicas, fazer sugestões e contribuições e críticas para que o profissional tenha um leque maior de conhecimento a respeito do tema.

9 9 2. JUSTIFICATIVA Este tema instigou a buscar novos conhecimentos e o aprofundamento em disciplinas que tratavam da infância. Surgiu então a idéia de relacionar a Educação Infantil com os arcabouços e as abordagens pedagógicas na organização do trabalho de um determinado profissional da área da Educação Física, tendo em vista que esse estudo pode ajudar a traçar uma visão mais abrangente e mais consciente destes profissionais nas suas práticas pedagógicas. Não é pretensão desse trabalho trazer uma verdade acabada, mas sim, uma contribuição acerca da prática pedagógica da Educação Física Infantil. Pretendemos então, dar sugestões, fazer algumas críticas e analises, para que esse profissional possa ter um leque maior de conhecimentos a respeito do tema. O estudo de caso é um método de pesquisa que deve ser usado para estudar um caso isolado, bem delimitado. A situação estudada é diferente de outras, porém, pode ser ao mesmo tempo similar a outras. Contudo, o estudo de caso permite que se faça generalizações de seus resultados. De acordo com Lakatos & Marconi (1992), qualquer caso que se estude com profundidade pode ser considerado como representação de muitos outros ou até mesmo, todos os casos semelhantes. No primeiro capítulo desse trabalho é realizado um levantamento das tendências que influenciaram a Educação Física ao longo dos anos de sua existência, com a intenção de situar o leitor no processo histórico da Educação Física. Tentaremos também justificar a importância de pesquisar sobre os arcabouços teóricos e as abordagens pedagógicas. No segundo capítulo é exposto os aspectos da realidade estudada: os motivos da escolha da escola, a pedagogia adotada, os objetivos e intenções da instituição educacional. Pontos relevantes do projeto pedagógico para a Educação Física também serão discutidos.

10 10 No terceiro capítulo é apresentado as observações da prática e a entrevista realizada com a professora, tentando fazer um diálogo entre o prescrito e o realizado. Faremos também uma apresentação da professora, relatando alguns aspectos importantes da sua história de vida, tais como sua relação com a Educação Física, a escolha pela profissão, sua formação acadêmica e sua experiência na área. Esse trabalho não pretende trazer uma verdade acabada e sim uma contribuição acerca da prática da Educação Física escolar, entretanto pode ganhar significado dentro de outras realidades, que não somente a estudada.

11 11 3. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA Para contar um pouco da história da Educação Física no Brasil é preciso buscar as raízes na Europa do século XIX. Para Soares (1994), o século XIX é de extrema importância para entendermos a Educação Física, já que é nesse século que os conceitos sobre o corpo e sua utilização como força de trabalho são elaborados. É no início desse século que acontece a consolidação de uma nova sociedade: a Capitalista. Sendo essa uma sociedade que apresenta desigualdades sociais, com a riqueza concentrada em uma pequena parcela, para a classe dos trabalhadores só restava oferecer ao mercado sua força de trabalho, expressa na energia física. Sendo assim, para essa nova sociedade, os exercícios físicos passam a ter um papel destacado. julgava-se que, através deles, e sem mudar as condições materiais de vida a que estava sujeito o trabalhador daquela época seria possível adquirir o corpo saudável, ágil e disciplinado exigido pela nova sociedade capitalista (SOARES et al., 1992). O Estado, entendendo a força de trabalho como fonte de lucro, passa então a dar maior atenção aos exercícios físicos quando percebe que eles podem favorecer o aumento da produção. A Educação Física será a própria expressão física da sociedade do capital. Ela encarna e expressa os gestos automatizados, disciplinados e, se faz protagonista de um corpo saudável (SOARES, 1994). A partir disso, inicia também uma preocupação com os cuidados do corpo ligados à higiene, com a intenção de construir um homem saudável para a nova sociedade que se consolidava. Essa preocupação estava baseada na idéia de que os corpos não saudáveis dificultam a implantação do regime capitalista, visto que esses impediam o aumento da produção e, consequentemente, o aumento do lucro. Assim, a Educação Física se instala nas escolas, na visão de Soares(1994) como um importante instrumento de aprimoramento físico dos indivíduos que, fortalecidos

12 12 pelo exercício físico, que em si gera saúde, estariam mais aptos para contribuir com a grandeza da indústria nascente, dos exércitos, assim como com a prosperidade da pátria. Confirmando a entrada da Educação Física nas escolas, Vago (1999) argumenta que a presença da Educação Física nas práticas escolares, no Brasil, remonta ao século XIX, e desde então ela experimenta um processo permanente de enraizamento escolar ). Ao longo desses anos, a Educação Física foi sendo apropriada de diferentes maneiras, apresentando uma constante mudança de perspectivas e de tendências provocada por questionamentos sobre a própria prática. Para Ghiraldelli Jr (1997), a elite dominante da sociedade de cada momento histórico usava a Educação Física como um instrumento para formar os corpos de homens e mulheres de acordo com os seus interesses. Sendo assim, de acordo esse autor é possível identificar cinco tendências da Educação Física Brasileira: Educação Física Higienista ( ), Educação Física Militarista ( ), Educação Física Pedagogicista ( ), Educação Física Competitivista (pós-64) e Educação Física Popular. A Educação Física Higienista enfatizava a questão da saúde. Seu papel fundamental era formar homens e mulheres sadios e fortes. Porém, sua responsabilidade não era somente zelar pela saúde individual, mas também pelo bem-estar coletivo. A Educação Física deveria disciplinar os hábitos da população para impedir a deterioração da saúde e da moral. A Educação Física Militarista tinha como principal objetivo formar uma juventude capaz de suportar o combate, a luta e a guerra. A atividade física era utilizada como um meio de eliminar os fracos e prestigiar os fortes. A coragem, a vitalidade, o heroísmo e a disciplina constituíam a base da Educação Física. A educação Física Militarista, por sua vez, visava à formação do cidadão-soldado, capaz de obedecer

13 13 cegamente e de servir de exemplo para o restante da juventude pela sua bravura e coragem (GHIRALDELLI JR., 1997). A Educação Física Pedagogicista introduziu um novo conceito para a sua prática. A Educação Física não deveria mais ser entendida apenas como uma prática capaz de promover a saúde ou disciplinar à juventude, mas, como uma prática eminentemente educativa. Essa tendência defendia a idéia de que a única forma de promover a educação integral do ser humano era através da educação do movimento. Acreditava-se que a Educação Física possuía instrumentos capazes de preparar a juventude para o convívio democrático. A Educação Física Competitivista se inspirava na competição e na superação individual como valores fundamentais para uma sociedade moderna. O objetivo nesse momento era formar atletas, para que esses pudessem prestigiar o país com medalhas olímpicas. Acreditava-se que essa era uma maneira de transmitir uma imagem positiva do Brasil ao mundo. A Educação Física na escola ficava reduzida ao esporte de rendimento e à busca de uma performance ótima. A escola era vista como uma fonte inesgotável de futuros atletas. A mídia dava a sua contribuição para divulgar a nova idéia, na medida em que transmitia, com exagero, imagens do desporto de alto nível. A Educação Física Popular não estava preocupada com a saúde, não estava preocupada em formar o cidadão-soldado, não tinha caráter educativo e não pretendia formar atletas. Ela estava em busca de ludicidade e cooperação e servia aos interesses da classe trabalhadora. O que conseguimos perceber é que Ghiraldelli Jr (1997) faz uma divisão cronológica das tendências da Educação Física em tempos muito rígidos, limitando assim seu começo e posteriormente seu fim. Isso nos remete a idéia de que em determinado momento, uma prática surge na sociedade, se instala por um tempo e depois simplesmente desaparece.

14 14 Porém, dentro de uma visão crítica e realista, fica fácil perceber que os fatos não acontecem de forma linear como foi exposto. Ao contrário disso, a história dever ser entendida como um processo dinâmico, sendo que ao mesmo tempo estão presentes diferentes concepções. Umas mais expressivas e com maior força do que outras, contudo se relacionando de alguma forma. Entendendo a história como algo dinâmico, Vago (1999) afirma que esse processo de enraizamento escolar não foi homogêneo em termos de representações a respeito das expectativas criadas em torno de sua intervenção na formação humana Pode-se perceber então que diferentes representações da Educação Física coincidem em um mesmo tempo e espaço. Dessa forma, é possível identificar simultaneamente a presença de várias representações da Educação Física. Segundo Vago (1999) são elas: - Educação Física como domadora de corpos humanos: percebe-se aqui fortes influências médicas e militares, difundindo práticas de higienização e disciplinarização dos corpos para obter a ordem escolar; - Educação Física como produtora de uma raça forte e enérgica: para essa representação, ela é usada como um instrumento capaz de promover a regeneração da raça brasileira, considerada fraca e doente; - Educação Física como celeiro de atletas: a Educação Física é submetida aos princípios do esporte de rendimento e a escola passa a ser vista como uma rica fonte de formação dos futuros atletas; - Educação Física como terapia psicomotora: percebe-se uma aproximação e submissão da prática da Educação Física a psicomotricidade. A prática escolar de Educação Física é organizada, grosso modo, como lugar e tempo de tratamento dos chamados distúrbios de natureza psicológica que as crianças revelariam por meio dos movimentos corporais (VAGO,1999) - Educação Física como aprendizagem motora: a Educação Física ficar reduzida ao ensino das habilidades motoras básicas, como por exemplo, andar, correr, saltar, entre outras, representando assim um tempo de preparação, para que no futuro as

15 15 crianças já estejam prontas para o aprendizado de diferentes modalidades esportivas: - Educação Física como promotora da saúde: essa representação pode ser percebida desde os tempos do aparecimento da Educação Física nas instituições escolares. Muitas vezes, fazendo uma leitura do corpo humano numa dimensão somente biológica, porém já é possível perceber também outras leituras que ultrapassam essa idéia do biológico; - Educação Física como apropriação da cultura corporal: essa representação vem se consolidando a partir da década de 1980, momento em que surgem críticas às práticas escolares predominantes da época. Para essa representação, a Educação Física pode ser entendida como uma área de conhecimento responsável por investigar, problematizar e ensinar as práticas corporais inventadas pelos seres humanos ao longo da história, considerando suas dimensões culturais e sócioeconômicos (VAGO, 1999). Então, a partir da década de 80, no Brasil, foi possível perceber algumas mudanças no cenário sócio-político. Começam a surgir críticas ao ensino da Educação Física que vinha perpetuando uma prática injusta. A insatisfação com o modelo vigente da época, que seguia a linha tecnicista esportivista e biologista era notável. Não se queria mais sustentar os conceitos que vigoravam até então. A intenção era desenvolver uma Educação Física para o ser humano e sua formação. É ainda nesse momento que a Educação Física passa por um período de valorização dos conhecimentos produzidos pela ciência. Dá-se início aos programas de mestrado na área, criando para os profissionais a oportunidade de ampliar a reflexão e discussão acerca da Educação Física. Em conseqüência das reflexões e debates, começa então uma nova produção de conhecimento relacionado à Educação Física escolar. Alguns autores constroem propostas de intervenção para o ensino da Educação Física na escola. Essas propostas se constituem em modelos de ensino pensados e estruturados por diferentes autores para orientar a atuação do professor na sua prática.

16 16 São essas propostas de intervenção que chamamos de arcabouços teóricos e abordagens pedagógicas. Sobre essas produções teóricas Caparroz (1997) diz assim: procurei, assim, aprofundar o entendimento do contexto em que a produção teórica fora elaborada, bem como a importância que a mesma teve na perspectiva de avançar em direção ao redimensionamento das concepções pedagógicas, das abordagens metodológicas, dos paradigmas que balizavam a produção científica, enfim da ruptura e superação que ela procurou estabelecer em relação a uma produção que até então se pautava quase que única e exclusivamente na perspectiva biologicista, da aptidão física. Atualmente na área da Educação Física coexiste vários arcabouços teóricos e abordagens pedagógicas, e acredito que todos eles influenciam a formação do profissional e continuam influenciando a prática cotidiana desses professores. É pensando dessa forma que percebo a importância de pesquisar sobre esses arcabouços. Pesquisar sobre eles pode permitir entender de que maneira essas influências refletem na prática de cada profissional. Que adaptações e modificações esses arcabouços e abordagens sofrem quando aplicadas em diferentes contextos. Esse estudo não irá considerar todos os arcabouços e abordagens existentes, e sim aquelas que acredito serem as mais difundidas na área. Pensando assim elegi esses arcabouços teóricos e abordagens na expectativa de que eles pudessem estar presentes nas aulas e no discurso da professora. Entre eles estão os arcabouços teóricos e as abordagens: desenvolvimentista, construtivista-interacionista, crítico-superadora, sociológica ou sistêmica, crítico-emancipatória, psicomotricidade e recreação. A seguir apresento sucintamente essas abordagens, anunciando os autores, as obras representativas e a proposta de cada um. A abordagem desenvolvimentista é dirigida especificamente para crianças de quatro a quatorze anos, e busca nos processos de aprendizagens e desenvolvimento uma fundamentação para a Educação Física escolar (DARIDO, 1999). É difundida,

17 17 no Brasil, principalmente pelos trabalhos de Tani (1987) e Manoel (l988), citados por Darido (1999), tendo a obra Educação Física escolar: fundamentos de uma abordagem desenvolvimentista como a mais representativa. Defende a idéia de que o movimento é o principal meio e fim da Educação Física. Seu objetivo se resume em oferecer experiências de movimentos adequados ao nível de desenvolvimento da criança para que ela aprenda as habilidades motoras. Por isso, uma aula de Educação Física deve privilegiar o aprendizado do movimento, mesmo que outras aprendizagens ocorram em decorrência da prática das habilidades motoras. Os conteúdos de ensino devem obedecer a uma seqüência de desenvolvimento motor de acordo com a idade, possibilitando assim a formação de estruturas motoras cada vez mais organizadas e complexas. A limitação dessa abordagem acontece na medida em que ela desconsidera o meio sócio-cultural no qual a criança está inserida, o infante é concebido como um ser a-histórico. A abordagem construtivista-interacionista tem como principal autor o professor João Batista Freire, que divulgou essa proposta através da obra Educação de corpo inteiro, publicada em A principal área do conhecimento que fundamenta essa abordagem é a psicologia, baseando principalmente nos trabalhos de Piaget. De acordo com essa abordagem as aulas de Educação Física devem oferecer tarefas desafiadoras para que os próprios alunos construam os seus conhecimentos a partir da interação com o meio. Os jogos e as brincadeiras são os conteúdos mais privilegiados, pois se acredita que enquanto a criança está jogando ou brincando, ela está aprendendo. Os principais autores envolvidos na construção da abordagem crítico-superadora são: Carmem Lúcia Soares, Celi Nelza Zülke Taffarel, Elizabeth Varjal, Lino Castellani Filho, Micheli Ortega Escobar e Valter Bracht, que têm como principal obra à Metodologia de Ensino da Educação Física, publicada em Essa proposta se apoia no discurso da justiça social, e busca fundamentos nas áreas de conhecimento da filosofia e das ciências humanas. Para os autores a Educação Física é uma disciplina que trata, pedagogicamente, na escola, do conhecimento de uma área denominada de cultura corporal ( SOARES et al., 1992), que tem como temas o jogo, o esporte, a ginástica, a capoeira e a dança entre outros. Defende a idéia de que o ensino desses

18 18 conteúdos deve ocorrer de forma contextualizada, além de estar de acordo com as características da classe social e sócio-cognitivas dos alunos. Segundo essa abordagem, o sentido da avaliação no processo de ensino-aprendizagem da Educação Física é o de ser uma referência para analisar a aproximação ou distanciamento do eixo curricular que norteia o projeto pedagógico da escola. A abordagem sociológica ou sistêmica tem Mauro Betti como principal autor, e a obra Educação Física e sociedade, publicada em 1991 como a mais representativa. As áreas de conhecimento que fundamentam esse arcabouço teórico são a sociologia, a filosofia e a psicologia. Para o autor, a Educação Física é tratada como um sistema hierárquico aberto, uma vez que ela sofre influências da sociedade ao mesmo tempo em que a influencia. O Objetivo proposto para a Educação Física é integrar e introduzir o aluno no mundo da cultura física, formando o cidadão que vai usufruir, partilhar produzir, reproduzir e transformar as formas culturais da atividade física (o jogo, o esporte, a dança, a ginástica...) (BETTI, 1992). De acordo com essa abordagem é fundamental que os conteúdos sejam experimentados na prática pelos alunos, conhecêlos apenas não é suficiente. Essa abordagem introduz dois princípios à Educação Física: o princípio da não exclusão, que diz que nenhuma atividade pode excluir qualquer aluno das aulas; e o princípio da diversidade, que propõem que as aulas ofereçam atividades diferenciadas e não privilegiem apenas um tipo de conteúdo. A abordagem crítico-emancipatória tem como idealizador Elenor Kunz. A principal área do conhecimento que fundamenta esse arcabouço teórico é a filosofia, justamente por ser esta a área do conhecimento que fundamentou seus estudos no curso de doutorado. As obras representativas são Educação Física: Ensino e Mudanças (Kunz,2001) e Transformação Didático-Pedagógico do Esporte (Kunz,2001). Essa abordagem tenta romper com as anteriores do ensino da Educação Física. A intenção é proporcionar aos alunos as competências que vão além do saber fazer técnico. Tentar desenvolver igualmente com os alunos as competências de saber agir e saber pensar, que os capacitarão para uma vida social mais plena, habilitando-os a conhecer,

19 19 reconhecer e problematizar os sentidos e significados da realidade que os cercam, agindo assim de forma crítica e autônoma sobre a mesma. Uma das propostas de intervenção que repercutiu no Brasil foi a psicomotricidade, cujo principal autor de referência foi o francês Jean Le Boulch. Foi fortemente influenciada por teorias psicológicas que tratam o movimento como um recurso terapêutico. Essa proposta traz um modelo de Educação Física que tem como objetivo das aulas o desenvolvimento do esquema corporal, da lateralidade, do equilíbrio, da coordenação motora, entre outros. Tem sido utilizada para fundamentar as aulas, principalmente, da educação infantil e das quatro séries iniciais do ensino fundamental. A proposta não considera o contexto sócio-cultural do aluno, pois se acredita que as crianças só assimilam o conhecimento através das compreensões imediatas. Ainda hoje, encontra-se fortes influências dessa proposta na prática da educação infantil. Outra proposta de intervenção da Educação Física é a recreação, que foi apropriada a partir do modelo recreacionista ou da Educação Física informal, aquela que acontece fora do âmbito da escola. Essa proposta foi utilizada como conteúdo e método das aulas para os primeiros ciclos com o argumento de que a recreação permitia que a criança movimentasse livremente. Esse argumento serviu para camuflar o verdadeiro propósito que inseria a recreação na Educação Física dos primeiros ciclos, que era o de gastar as energias acumuladas, fazendo com que as crianças ficassem mais calmas e tranqüilas para retornar às atividades dentro da sala de aula. Para essa proposta, a Educação Física é vista como um prêmio que, de acordo com o comportamento das crianças avalia-se se elas merecem ou não a aula. Dessa forma, a Educação Física não é entendida como uma área de conhecimento que tem conteúdo para ser ensinado. O brincar é entendido como algo que vai apenas ocupar o tempo das crianças. Não existe um entendimento mais profundo sobre a importância do brincar na formação delas.

20 20 4. MÉTODOS E TÉCNICAS DE COLETA DE DADOS 4.1 A ESCOLA O trabalho foi realizado com apenas uma escola, observando e estudando uma realidade; constituindo assim em um estudo de caso. A escolha da Escola (não revelarei o nome verdadeiro da escola pesquisada por questão de ética) se deu por um conjunto de fatores favoráveis ao desenvolvimento desse trabalho. Primeiramente por ser uma escola que oferece a Educação Física para a Educação Infantil, outro fator foi à receptividade e disponibilidade da escola e da professora de Educação Física em colaborar com a pesquisa, e por último a localização da escola e a facilidade de acesso a ela. A escola pertence à rede particular de ensino de Belo Horizonte, localizada na região Sul, sendo uma das duas unidades existentes na cidade. A escola trabalha com a Pedagogia Logosofica, que tem sua origem na concepção que a Logosofia traz do homem, do universo e de Deus. A Logosofia pode ser entendida como uma linha de pensamento que foi desenvolvida por um humanista, pensador e educador argentino chamado Carlos Bernardo Gonzále Pecotche. De acordo com esses pensamentos, a escola é destinada aos alunos cujos pais querem e buscam uma educação que ultrapasse os limites da simples informação sobre os conteúdos que integram os programas de ensino, uma educação que possibilite a formação da criança e do jovem na totalidade do seu ser físico, psicológico e espiritual; uma educação que colabore para a formação de seres pensantes e mais felizes, socialmente aptos e moralmente sãos.

21 21 A idéia de criarem-se as Escolas Logosóficas surgiu no I Congresso Internacional de Logosofia, realizado em Montevidéu no ano de No Brasil, o primeiro colégio surgiu em Belo Horizonte no ano de Atualmente, a escola oferece a Educação Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino Médio nos turnos manhã e tarde, com cerca de 900 alunos. A Educação Infantil nesta escola que constitui o nível de ensino pesquisado neste trabalho tem como objetivo realizar um trabalho educacional que ultrapasse os limites dos conteúdos curriculares e que promova uma integração cada vez maior das disciplinas, evitando a fragmentação do conhecimento e possibilitando, ainda, a participação ativa do educando em seu processo educativo. Por isto é utilizada a metodologia de projetos que visa organizar a classe em torno de metas previamente definidas por alunos e professores. Além de trabalhar com as áreas de conhecimento da Matemática, da Língua Portuguesa, da Geografia, História ou Ciências, os alunos contam com aulas especializadas de Música, Artes, Inglês, Informática e Educação Física. Essa última é o recorte desse trabalho. De acordo com o projeto pedagógico desta escola, a Educação Física é entendida como a disciplina que trata pedagogicamente dos temas da cultura corporal do movimento, e ainda é a disciplina responsável pelo trato do movimento humano como forma de expressão e linguagem. São traçados alguns objetivos gerais que orientam o trabalho do ensino da Educação Física nessa escola em todos os níveis de ensino, sendo eles: proporcionar aos alunos experiências corporais; dar condições aos alunos de entender e agir no sentido de melhorar a saúde e o bem-estar físico; contribuir para o desenvolvimento das qualidades pessoais, como autonomia, cooperação, criatividade, entre outras; preparar o aluno para o lazer; compreender as raízes históricas de temas ligados à cultura corporal e a valorização da cultura popular.

22 22 Especificamente para a Educação Infantil, a Educação Física é considerada como um tempo e um espaço intencionalmente organizado, pensado e planejado para vivências de brincadeiras e jogos da cultura infantil. Acredita-se que as brincadeiras e os jogos desempenham um papel educativo fundamental para as crianças dessa faixa etária. São traçados ainda alguns objetivos específicos para a Educação Física na Educação Infantil como, por exemplo: contribuir para que a criança desenvolva uma atitude saudável e positiva em relação ao próprio corpo; proporcionar atividades em grupos onde a solidariedade prevaleça sobre a competitividade: proporcionar situações onde a criança possa experimentar de diferentes maneiras e com diferentes estímulos as diversas formas de se movimentar utilizando jogos e brincadeiras da cultura corporal infantil e outras vivências: entre outros.

23 COLETA DE DADOS Durante três meses acompanhamos as aulas de Educação Física da Educação Infantil do CECAP. As aulas, nessa escola, acontecem duas vezes por semana com duração de trinta minutos cada aula. As turmas são mistas com aproximadamente vinte alunos. O local das aulas é, na grande maioria das vezes, o mesmo: uma quadra. Somente por algum imprevisto é que as aulas acontecem em outro local. Recordaremos aqui um dia que ilustra essa afirmativa. Chegando à escola encontrei um funcionário dizendo à professora que a quadra, onde normalmente acontecem às aulas, estava interditada porque havia uma construção no prédio ao lado que podia oferecer algum risco para as crianças, já que estavam caindo lajotas de cerâmica. Diante desse fato, a aula foi transferida para o pátio central da escola, sendo esse espaço também possível para a realização da aula. Já que a escola possui outros espaços as aulas poderiam explorar esses diferentes locais, permitindo assim que as crianças experimentassem outros espaços, vivenciassem outros ambientes, tornando as aulas mais diversificadas em relação ao espaço. A rotina básica das aulas é a seguinte: a turma chega na quadra e assenta no chão para escutar a explicação. Quando as crianças chegam muito dispersas ou agitadas, a professora costuma cantar algumas músicas criadas por ela mesma para conseguir a atenção dos alunos ( Eu vou falar, eu vou falar, se a turma não ouvir, aula eu não vou dar ou ainda Em cima da linha amarela, agora eu vou ficar, e esperar a professora que agora vai falar ). A professora então explica a brincadeira da aula e, depois disso começam a brincar. Normalmente, a brincadeira ocupa mais da metade do tempo da aula, e nos minutos finais as crianças exploram o material que a professora leva para a aula. O fato da professora criar as músicas que são utilizadas em sua aula como uma é analisado como uma iniciativa positiva. Mas, por outro lado, despertá-nos uma preocupação se essas músicas estão sendo utilizadas de forma instrumentalizada. Nesse

24 24 momento, a música não tem sentido nela mesma. Está sendo usada apenas como uma estratégia para disciplinar as crianças. Uma das maiores críticas feitas à proposta da recreação é que ela apresenta um conteúdo sem que ele tenha significado nele mesmo. Nesse sentido, é possível fazer uma relação dessa estrutura com a recreação, já que em sua proposta está presente essa idéia. Ao longo da aula a brincadeira vai sofrendo variações e ganhando novos desafios. Para exemplificarmos essa situação tomei como exemplo a brincadeira coelhinho sai da toca A brincadeira começa com o número de tocas igual ao número de alunos. Depois de algumas rodadas elimina-se uma toca, tendo agora mais alunos do que tocas. A brincadeira passa a ser um desafio, a criança precisa ficar atenta para não ficar sem toca. Passando-se mais algumas rodadas, o novo desafio é formar duplas de coelhinhos. As crianças devem ficar de mãos dadas e trocar de toca dessa forma, não podendo soltar as mãos na hora de correr. E assim, progressivamente, as brincadeiras vão se alterando e ganhado novos elementos. A relação de materiais disponíveis para a Educação Física é bem grande e diversificada. Tem bolas de vários tipos e tamanhos, arcos, cordas, colchões, pneus, elástico, cones, bastões, sucatas entre outros. A professora tenta variar a seleção desses materiais, levando em cada aula um material diferente, com a intenção de proporcionar diversas vivências para as crianças. Nesse momento da aula a professora orienta, sugere e propõe movimentos com o material, além de permitir que as próprias crianças criem os seus movimentos e explorem o material respeitando a singularidade de cada uma. Nesse modelo de aula, na qual as crianças exploram os materiais de diferentes maneiras, podemos perceber uma certa influência da psicomotricidade. O tempo foi passando, e então percebemos a hora de fazer a entrevista. Já estávamos com o projeto pedagógico em mãos, já havia feito a observação de um número considerável de aulas e para completar a coleta de dados só faltava mesmo o discurso da professora. Marcamos previamente, o dia e local para a entrevista, que seria

25 25 gravada. A professora se sentiu bastante à vontade e demonstrou tranqüilidade e segurança para responder as perguntas. Antes de tecermos qualquer comentário sobre os resultados, achamos fundamental apresentar a professora e contar um pouco sobre a sua trajetória na Educação Física.. À vontade de prestar vestibular para Educação Física surgiu devido ao gosto pela prática da atividade física. Nos anos de colégio, sua relação com a Educação Física foi muito positiva. Gostava das aulas, era motivada e interessada. Ainda no colégio, fez parte da equipe de voleibol, apesar de gostar também de outros esportes. Iniciou o curso de Educação Física na Universidade Federal de Minas Gerais no ano de A partir do segundo período da faculdade começou a fazer estágio na área escolar. E em 1984 se formou. Trabalhou em diversas instituições escolares, sempre ministrando aulas para a Educação Infantil, além de outros níveis de ensino. Nesta escola, ela está desde o ano de 1992 e, nessa instituição ela é a professora que ministra as aulas para todas as turmas da Educação Infantil. Além da Educação Infantil, ela também é a professora de algumas turmas do Ensino Fundamental e Médio. No primeiro semestre de 2002, deu início ao mestrado na Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais, desenvolvendo um trabalho na área da história da Educação Física.

26 26 5. ANÁLISE E DISCUSSÃO Começando a análise da entrevista, a primeira observação que fazemos é que as abordagens pedagógicas que a professora anuncia são aquelas que foram mais marcantes durante o seu processo de formação. Nessa hora ela conta um pouco sobre esse momento fazendo referência a um curso que Le Boulch deu na Escola de Educação Física no ano em que lá estudava. Ela fala que durante um tempo trabalhou dentro da perspectiva da psicomotricidade. É possível perceber que a professora tem consciência daquilo que faz e que é capaz de refletir sobre sua própria prática. Ela dá conta de perceber suas ações e intenções num determinado momento e se acha que suas concepções estão ultrapassadas, é capaz de buscar as mudanças necessárias. Eu acho que o legal é você avançar, é você estar por dentro das pesquisas. O que então tem sido descoberto, o que a área tem pesquisado e proposto como mais interessante. Atualmente, a professora acredita que, dentro da cultura corporal de movimento, são os jogos e as brincadeiras que têm mais sentido e significado para as crianças. Sendo assim, em suas aulas para a Educação Infantil existe uma predominância dessas atividades. E tem ainda a ginástica geral que, segundo ela, são atividades que envolvem o subir, o saltar, alguma coisa assim que não está exatamente dentro de um jogo, de uma brincadeira. De acordo com Freire (1991), deve haver uma valorização dos jogos e brincadeiras dentro da escola, pois diante das características das crianças, são eles que apresentam maior significado para elas contribuindo assim para o desenvolvimento de cada uma.

27 27 Comparado as duas falas citadas acima, é notável que existe uma aproximação entre as idéias. É possível perceber que uma concorda com a outra na medida em que elege um conteúdo, nesse caso os jogos e as brincadeiras, como mais significativo para as crianças. Dessa forma, parece existir uma hierarquização dos saberes trabalhados nas aulas de Educação Física. E então surgem alguns questionamentos como, por exemplo: por que não trabalhar outros conteúdos como o esporte, a dança, as lutas, nas aulas de Educação Física? Será que as crianças não têm o direito de acesso a esses temas? Ou será que a Educação Física não é a disciplina responsável em transmitir esses conhecimentos construídos historicamente pela humanidade? Quando perguntada à professora se ela utiliza algum arcabouço teórico e abordagem como referência para a sua prática, ela responde dizendo que não sabe se pode falar que existe um arcabouço teórico e uma abordagem em estado puro. Ela diz ainda que o professor na interação com os alunos acaba fazendo, de acordo as limitações existentes (de espaço, material, tempo, etc), a Educação Física possível. E essa Educação Física possível, é que é a verdadeira. A professora reconhece que tem limitações, que em vários momentos ela encontra dificuldades na realização da sua prática. Mas, relata que está em constante avaliação sobre a mesma. Eu acho que a minha consciência é a que mais me cobra. Eu tenho uma preocupação muito grande que seja uma aula interessante. Se eu tenho a sensação de que tomei, que eu só ocupei o tempo dos meus alunos, eu me sinto mal comigo mesma. Então eu acho que essa avaliação da minha própria consciência é a avaliação que, talvez, mais exige de mim. Concordamos plenamente com essas reflexões. Acreditamos que todo professor tem suas potencialidades e suas capacidades e também limitações. E é claro que elas se tornam um desafio a mais na prática de cada um. O importante é que tenhamos essa

28 28 consciência, essa percepção, e cada vez mais devemos estar atentos para vencê-las e construir uma Educação Física capaz de formar um homem melhor. Analisando o Projeto Político Pedagógico da escola e relacionando-o com as abordagens pedagógicas anunciadas na Fundamentação teórica, é possível perceber que existe uma aproximação com as idéias propostas pelo arcabouço teórico e a abordagem construtivista-interacionista de João Batista Freire. Esse autor critica as instituições escolares na medida em que elas ignoram o mundo da cultura infantil, e dão pouca importância em suas ações cotidianas para o movimento, os jogos, a fantasia, a brincadeira, e ainda outros conteúdos específicos da infância. Ele afirma que negar a cultura infantil é, no mínimo, mais uma das cegueiras do sistema escolar (FREIRE, 1991). Ele acredita que a Educação Física é a disciplina curricular responsável em transmitir esses conhecimentos da cultura infantil. Com base nessas afirmações do autor, encontramos relação com o discurso presente no projeto pedagógico da Educação Física dessa escola quando se fala que a Educação Física no infantil é um tempo e um espaço intencionalmente organizado, pensado e planejado para vivências de brincadeiras e jogos da cultura infantil (PPP - Colégio Logosófico, 2002). Daólio (1998) faz uma crítica a essa abordagem quando percebe a falta de uma discussão mais contundente sobre a dinâmica da cultura infantil Esse autor fala que na ausência de uma definição e discussão acerca dessa cultura infantil torna-se difícil para a Educação Física selecionar os conteúdos a serem trabalhados por ela. Freire (1997) diz que a criança só aprende se o conteúdo for significativo para ela. E para que um conteúdo tenha significado é preciso ter uma ação corporal. Só que essa ação corporal deve ser transmitida através de uma linguagem acessível para as crianças, entendida pelo autor como os jogos e as brincadeiras da cultura infantil. É essa linguagem que vai garantir o interesse e a motivação das crianças. Quando no projeto pedagógico encontramos a afirmação sendo a brincadeira e os jogos uma atividade

29 29 social específica e fundamental na infância, esses encontram um papel educativo importante na escolaridade das crianças (PPP Colégio Logosófico, 2002), fica claro que realmente existe uma concordância com as idéias da abordagem construtivistainteracionista. De acordo com o exposto acima, podemos concluir que as idéias presentes no projeto pedagógico vão ao encontro da abordagem sugerida por João Batista Freire porém, não encontramos nenhum tipo de referência a esse autor. Consultando a bibliografia do projeto pedagógico percebemos que várias outras obras são citadas mas a obra representativa dessa abordagem Educação de Corpo Inteiro ( FREIRE, 1991), não faz parte dessa relação. Entre as obras que fazem parte dessa relação estão a Transformação Didático-Pedagógica do Esporte (KUNZ, 2001) representando a abordagem crítico-emancipatória, e a obra Metodologia do Ensino da Educação Física (SOARES et al,1992) que representa a abordagem crítico-superadora.

30 30 6. CONCLUSÃO É fundamental que o professor busque o que está sendo proposto pela área. Isso contribui para o desenvolvimento de uma prática com objetivos e intenções definidas. Foi possível notar que a história da formação do professor influencia fortemente a sua prática. Muitas ações desenvolvidas no cotidiano escolar representam um pouco a trajetória percorrida por cada professor durante o processo de construção dos saberes. Vale ressaltar que a Educação Física na Educação Infantil precisa construir um projeto que entenda a criança como um sujeito social, respeitando as suas singularidades. É preciso pensar a infância como um tempo em si mesmo, onde o modo de pensar, sentir e ser das crianças são levados em consideração. Termino esse trabalho expressando a importância que ele teve na minha formação profissional. O seu desenvolvimento foi fundamental na medida em que possibilitou o entendimento de muitas questões que vinham, até então, sem esclarecimentos.

31 31 7. RFERÊNCIAS BETTI, Mauro. Ensino de Primeiro e segundo Graus: Educação Física para quê? Revista Brasileira de Ciências do Esporte. P , CAPARRROZ, Francisco Eduardo. Entre a Educação Física da Escola e Educação Física na Escola. Vitória: UFES, Colégio Logosófico. Projeto Político Pedagógico da Educação Física do Colégio Logosófico Belo Horizonte 2002(mimeo) DAÓLIO, Jocimar, Educação Física e Cultura. Revista Corporconsciência, n. 1, p , 1º semestre de DARIDO, Suraya Cristina. Educação Física na Escola: Questões e Reflexões. Araras, SP: Gráfica e Editora Topázio, FREIRE, João Batista. Educação de Corpo Inteiro. 2ª edição. São Paulo: Scipione, GHIRARDELLI JÚNIOR, Paulo. Educação Física Progressista: A Pedagogia Crítico- Social dos Conteúdos e a Educação Física Brasileira. 6ª edição. São Paulo : Edições Loyola, LAKATOS, Eva Maria e MARCONI, Marina de Andrade. A Metodologia do Trabalho Científico. 4ª edição. São Paulo: Atlas SOARES, Carmen Lúcia, Taffarel, Suely, Pimenta, Selma Garrido e Libâneo, José Carlos. Metodologia do Ensino de Educação Física. São Paulo: Cortez, 1992.

32 32 SOARES, Carmen Lúcia. Educação Física: Raízes Européias e Brasil. Campinas, SP: Autores associados, KUNZ, Elenor. Transformação Didática Pedagógica do Esporte. 4ª edição, São Paulo, SP; Ed. Unijuí, VAGO, Tarcísio Mauro. Início e fim do século XX: Maneiras de fazer Educação Física. In: SOARES, Carmem Lúcia, Caderno Cedes 48 Corpo e Educação 1ª edição. Campinas, 1999.

33 33 8. ANEXO ROTEIRO DA ENTREVISTA 1) Nos últimos 10/15 anos, no âmbito da Educação Física escolar brasileira, várias abordagens pedagógicas foram sendo construídas. Você tem conhecimento dessas abordagens? Fale um pouco sobre elas. 2) Você consegue identificar quais foram às abordagens que influenciaram na sua formação? 3) E quais abordagens você utiliza hoje como referência para a sua prática? 4) Quais são os conteúdos que você considera significativos para as suas aulas? 5) Você faz algum tipo de avaliação da sua prática? 6) Você consegue perceber alguma interferência da Logosofia na suas aulas?

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