CRIAÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO-PEDAGÓGICO PARA O ENSINO DE ITALIANO A CRIANÇAS E ADOLESCENTES

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1 CRIAÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO-PEDAGÓGICO PARA O ENSINO DE ITALIANO A CRIANÇAS E ADOLESCENTES Araguaia Solange de Souza ROQUE 1 Cláudia Letícia Matos de SOUZA 2 Marilei Amadeu SABINO 3 Patrícia Cazarim PINHEIRO 4 Resumo: Embora os laços afetivos que unem a Itália e o Brasil sempre estiveram e estão, principalmente hoje em dia, cada vez mais evidenciados, o aumento pelo interesse em aprender a língua e a cultura italianas não se deve unicamente a um resgate da memória dos antepassados por parte dos descendentes. Aprender italiano atualmente é munir-se de conhecimentos que possam preparar esses indivíduos profissionalmente para um mercado de trabalho globalizado. Desse modo, esta pesquisa teve por objetivo, primeiramente fazer uma sondagem em classes de pré-escola de um estabelecimento de ensino público, com a finalidade de criar e disponibilizar material didático-pedagógico apropriado ao ensino da Língua Italiana a crianças em fase préescolar. Palavras-chave: criação de material didático; ensino de língua italiana; ensino de língua estrangeira para crianças e adolescentes. 1. INTRODUÇÃO De alguns anos para cá, é nítido o aumento crescente pelo interesse dos brasileiros em aprender a língua e cultura italianas, sejam estes descendentes ou não. Ultimamente, o ensino desta língua estrangeira (L.E.), considerada por muitos melodiosa e até mesmo romântica, tem ganhado espaço não só no currículo de escolas públicas, através dos C.E.Ls (Centros de Estudos de Línguas), em escolas bilíngües de Ensino Fundamental e Médio e até mesmo em escolas particulares de línguas. Cabe lembrar ainda que, existem outras associações específicas como, por exemplo, o Circolo Italiano, o Istituto Italiano di Cultura, a Società Amici d Italia, dentre outras, cujo objetivo é reunir descendentes ou não, que queiram resgatar um pouco dessa Itália tão amada e longínqüa, promovendo semanas culturais, palestras, exposições, cursos, apresentações teatrais e até mesmo jantares all italiana, especialmente em datas comemorativas. Em vários momentos nos foi claramente perceptível o grande contentamento e enorme orgulho, em especial de famílias de descendência italiana, ao verem seus pequenos sejam filhos, netos ou bisnetos ainda em idade pré-escolar, aprendendo italiano quando as 1 Professora Colaboradora Departamento de Letras Modernas Área de Língua e Literatura Italianas UNESP/SJRP. 2 Estagiária bolsista e aluna do Curso de Licenciatura em Letras UNESP/SJRP. 3 Coordenadora do Projeto Departamento de Letras Modernas Área de Língua e Literatura Italianas UNESP/SJRP. 4 Estagiária não-bolsista e aluna do Curso de Licenciatura em Letras UNESP/SJRP. 631

2 escolas adotam a política de ensinar, além do inglês, uma outra língua estrangeira, escolhendo, nesse caso, o italiano. Percebemos, ainda, que por parte das crianças também há um grande interesse em aprender essa língua, considerada nova, na concepção deles. Essa motivação se deve provavelmente ao fato de o italiano, na condição de línguairmã do português, possuir uma proximidade com a nossa língua materna bastante evidente, seja em nível formal (estrutural), lexical e até mesmo fonético-fonológico mesmo apesar das inúmeras particularidades inerentes a cada uma delas. Esse parece ser um dos fatores que fazem com que essa língua seja considerada facilmente compreensível e pronunciável pelos brasileiros, se comparada ao inglês, alemão ou até mesmo ao francês - também língua-irmã do português. Um suposto grau de dificuldade maior, em relação à aprendizagem dessas outras línguas citadas, pode ser devido ao fato de possuírem sons muito difíceis de serem pronunciados com perfeição, por brasileiros, já que os seus sistemas fonético-fonológicos (dentre outros) são bastante distintos do nosso. É notório que resultados positivos obtidos por estudantes de línguas estrangeiras muitas vezes estão diretamente relacionados ao fato de o aprendizado ter se iniciado logo na infância. Assim sendo, essa é apenas uma das inúmeras razões pelas quais essa clientela não pode ser ignorada ou esquecida, no que tange ao oferecimento de material didático que lhes sirva de estímulo e interesse para que, na fase adulta, possam ter o domínio de mais de uma língua estrangeira. 2. OBJETIVOS Ultimamente temos assistido a uma proliferação de materiais didáticos de língua estrangeira, muitos dos quais dirigidos especificamente para o público infantil. O que é notório, porém, é a dificuldade de se encontrar, no Brasil, material didático voltado especificamente para o ensino da língua italiana para crianças e, principalmente, que seja adequado aos interesses e dificuldades de crianças falantes do português. Por outro lado, o mesmo não acontece quando se procuram profissionais habilitados para dar aulas de língua italiana. Somente a título de exemplo, citamos algumas Universidades brasileiras que anualmente habilitam profissionais para o ensino da Língua, Cultura e Literatura Italianas: a UNESP (campus de São José do Rio Preto, Assis e Araraquara), a USP, a UFMG, a UFRJ, a UFPR, a UFSC, a UFRGS, a PUC-PR, dentre outras. 632

3 Percebe-se, com isso, que existe a demanda de uma clientela interessada em aprender italiano, bem como a oferta de profissionais habilitados para a tarefa de ensinar essa língua estrangeira. Faltam, entretanto, as ferramentas de trabalho desses profissionais, ou seja, materiais didáticos de boa qualidade, preferencialmente nacionais, que possam servir-lhes de apoio para a construção de suas aulas, em seus contextos de ensino específicos, levando-se em conta as dificuldades voltadas exclusivamente ao público brasileiro. Além do mais, adquirir um material didático nacional minimizaria os gastos do aprendiz, dado que o custo dos importados é altíssimo e, em geral, trata-se de materiais produzidos para atender à demanda de um público mundial, sem levar em conta, portanto, as dificuldades de nenhuma clientela em específico. Desse modo, fica evidente que a criação de material didático-pedagógico de italiano, especificamente para crianças e adolescentes é uma necessidade marcante não somente no Estado de São Paulo, mas em todo o Brasil, conforme atestado por professores de italiano habilitados por Instituições públicas ou particulares renomadas, ao adentrarem o mercado de trabalho. A partir da introdução de conceitos de metodologia de ensino-aprendizagem de língua estrangeira e da ambientação de questões pertinentes ao tema (criação de material didático-pedagógico específico, propriedades intelectuais, carga horária, acompanhamento, perfil do professor e dos alunos, dentre outros), este projeto almejou: 2.1. orientar estudantes do Curso de Licenciatura em Letras com habilitação em Língua Italiana, objetivando fornecer-lhes subsídios para o planejamento de ensino de língua italiana para crianças e adolescentes; 2.2. elaborar material didático-pedagógico para professores de italiano a crianças e adolescentes, tendo como foco a qualidade e a adequação ao público-alvo; 2.3. contribuir para a formação profissional e acadêmica daqueles que estão envolvidos nesse projeto. Assim sendo, a concretização do nosso objetivo que é disponibilizar esse tipo de material, no mercado editorial - contribuirá também para a ampliação do mercado de trabalho aos licenciados em língua italiana, à medida que lhes fornecerá subsídios didáticos que atenderão à crescente demanda pelo oferecimento de cursos de língua italiana para crianças e adolescentes. 633

4 3. METODOLOGIA Para a construção do referido material, fizemo-nos, antes de tudo, a seguinte pergunta: qual seria a melhor metodologia a ser seguida, na estruturação desse material de ensino, levando-se em conta a faixa etária dos aprendizes, os fatores que contribuem para motivar ou despertar o interesse dessa clientela, o nosso contexto de ensino, a experiência dos professores envolvidos nesse processo, dentre outros. Lembrando Prabhu (1990), que acredita não existir o melhor método de ensino a ser seguido, começamos a construir um tipo de material que, a nosso ver pudesse se ajustar aos interesses, motivações e expectativas da clientel infantil à qual se destina. Nossa suposição é que um material construído mediante os princípios de uma metodologia comunicativa, ou seja, com propostas de tarefas que lidam com a construção de interações significativas entre as crianças, poderia não ter grande receptividade nem tampouco se adequar a essa faixa etária, bem como aos propósitos almejados. Contudo, muitos dos princípios por ela defendidos, foram acatados por nós, como o reconhecimento da importância de serem valorizados os fatores afetivos no contexto de ensino/aprendizagem da língua estrangeira; a criação de um ambiente propício à aprendizagem; a valorização e o respeito pelo conhecimento que o aprendiz já traz para a sala de aula; o benefício oferecido pelo ensino cíclico, dentre outros. Além disso, por reconhecermos a importância do papel desempenhado pela música no ensino de línguas, bem como a relevância das ilustrações contidas em cada unidade - não só pela função que desempenham na compreensão semântica das canções, mas também por serem dirigidas a um público infantil, amante de sons e imagens é que incluímos ambos os elementos no material proposto. Abaixo estão os procedimentos metodológicos utilizados, bem como os fatores que nos levaram a tomar tais iniciativas. Por se tratar do primeiro material didático de ensino de língua italiana elaborado para crianças no Brasil, de que temos conhecimento, elencaremos alguns dos cuidados que tomamos em relação a quais procedimentos metodológicos sugerir ou quais princípios seguir. As escolhas que fizemos se devem a alguns fatores que arrolamos abaixo: é o primeiro volume elaborado, pertencente a uma coleção que contempla uma série de outros, voltados para o ensino de italiano ao público infantil; por ser o primeiro volume, supõe-se que será utilizado, principalmente, com um público de idade bem tenra (4, 5 ou 6 anos); 634

5 pelo fato de a clientela supostamente envolvida nesse processo de aprendizagem - não ser ainda (ou ser muito pouco) alfabetizada em sua língua materna; por se tratar do ensino de uma língua estrangeira em um país inteiramente monolíngüe, uma vez que, no Brasil, fala-se apenas o português e raras são as oportunidades de se falar italiano com falantes nativos nas ruas, por exemplo. Desse modo, as condições de contato com a língua estrangeira são bem diferentes das condições daqueles que aprendem uma segunda língua em um contexto de imersão. Pensando nesses fatores, consideramos bastante relevantes os seguintes procedimentos metodológicos quando da preparação desse material de ensino: 3.1. procuramos elaborar um material prazeroso, que dá início a cada unidade com uma música italiana, adequada à faixa etária das crianças em fase pré-escolar; 3.2. utilizamos uma música para dar início a cada unidade, uma vez que, sendo uma das formas de expressão artística mais antigas que existe, constitui também um importante recurso didático e instrumento de apoio no processo de ensino-aprendizagem de uma língua estrangeira. Além do mais, é indubitável que o uso da música torna as aulas mais dinâmicas, prazerosas, possibilitando ao aluno um contato mais direto e agradável com a língua estrangeira que está aprendendo. O prazer de ouvi-la desperta, no aprendiz, o prazer de aprendê-la elaboramos atividades que colocam o aprendiz em contato direto principalmente com vocábulos e estruturas da língua, sempre contextualizados (atividades de desenhar, pintar, recitar, de conseguir encontrar a saída do labirinto, de tômbola e outras); 3.4. enfatizamos, para esse nível, mais a aquisição lexical da língua estrangeira do que a assimilação de estruturas lingüísticas mais complexas ou mesmo de atividades comunicativas que, sem dúvida, exigem muito mais esforço por parte dos aprendizes. A ênfase indevida no aspecto formal nessa faixa etária sugerida, poderia frustrar as expectativas e, até mesmo, prejudicar os aspectos lúdicos presentes nas unidades. Assim sendo, a metodologia proposta baseia-se em: considerar algumas vantagens da Abordagem Natural de Ensino (BROWN, 1987), como o oferecimento de insumo compreensível sem que haja a necessidade de muita produção por parte do aprendiz; favorecer uma postura humanista na educação, que combina o assunto a ser aprendido com os sentimentos, emoções, experiências e vidas dos aprendizes (MOSKOWITZ, 1978); propiciar baixo filtro afetivo, ou seja, dar a devida atenção a variáveis afetivas, tais como: ansiedades, inibições, promovendo um clima afetivo favorável à aprendizagem (KRASHEN, 1987, ALMEIDA FILHO, 1993); valorizar os conhecimentos de mundo ou da língua materna já adquiridos pelos aprendizes como apoio/referência para a aprendizagem da língua estrangeira (WIDDOWSON, 1990; ALMEIDA FILHO, 1993); levar em conta os interesses dos aprendizes (CANALE, 1983). 635

6 4. DESCRIÇÃO DO MATERIAL DIDÁTICO ELABORADO PARA O PÚBLICO INFANTIL Trata-se de um material cujo primeiro objetivo é levar as crianças a assimilarem a melodia e as palavras das canções, sem que para isso sejam induzidos pelo professor a aprender a ler a poesia contida nas letras das canções o que obviamente implicaria, por parte do professor, fazer longas explanações acerca das diferenças de pronúncia das palavras, em relação à lingua portuguesa. Desse modo, cabe ao professor apresentar cada nova unidade utilizando-se dos recursos oferecidos pelas ilustrações, apontando aos alunos os personagens, objetos, características, ações, dentre outros elementos, na tentativa de fazê-los compreender o que se passa em cada trecho das canções que estão sendo aprendidas e apreendidas por eles, sem que se faça necessário o uso constante de traduções para a língua materna. Embora o uso da língua materna em sala de aula não deva ser encarado como algo prejudicial, propõe-se que o professor faça uso da língua estrangeira durante a maior parte do tempo que estiver em sala de aula. Isso porque esse, muitas vezes, será o único contexto em que o aluno estará em contato direto com a língua estrangeira. O material é composto de canções razoavelmente curtas ou, quando longas, com estruturas repetitivas e bastante simétricas, nas quais poucos vocábulos são mudados de um verso ou estrofe para outro(a) o que favorece a rápida memorização das mesmas pelo público infantil. Além do material em áudio, cada unidade apresenta 10 (dez) diferentes tipos de atividades, todas voltadas à aquisição/aprendizagem não só do léxico e das estruturas relativas especificamente ao campo semântico que abrange aquela canção em tela, mas também ao léxico de outras canções já aprendidas, de modo que o reaparecimento de vocábulos já conhecidos pelo aprendiz venha a proporcionar-lhe maior garantia de assimilação dos mesmos, uma vez que são utilizados de forma cíclica. Sugerimos que as atividades contidas em cada unidade sejam trabalhadas da seguinte forma: 4.1. Tombola Nessa atividade são fornecidos, abaixo dos quatro quadrados, dez vocábulos italianos diferentes, presentes na própria unidade ou em unidades anteriores, que já são, portanto, conhecidos e identificados pelos alunos. O professor, junto aos alunos, deve induzi-los a se lembrar do significado de cada um e, em seguida, pedir que cada aluno escolha e represente, em forma de desenho, apenas quatro dos dez vocábulos presentes. Nesse momento, o professor deve tomar o cuidado de não olhar para os desenhos de nenhum aluno, para que eles não 636

7 suponham que o professor esteja escolhendo, propositadamente, quem será o vencedor. Feitos os desenhos, o professor começa a cantar as pedras da tômbola, que consiste em pronunciar, um por vez e aleatoriamente, quatro vocábulos, a princípio. A cada vocábulo cantado pelo professor que o aluno tenha desenhado, deve ser marcado um X no quadrinho numerado acima do desenho que o representa. Se após a escolha das primeiras palavras não houver nenhum vencedor, o professor continua cantando os vocábulos, um por vez e pausadamente, já que a partir desse momento, a qualquer hora poderá surgir o ganhador. Vence quem tiver desenhado as quatro figuras correspondentes aos vocábulos cantados pelo professor. OBSERVAÇÃO: Neste jogo, não deve haver perdedores, a fim de não frustrar os anseios dos aprendizes. Por isso, ele não deve terminar com o surgimento do primeiro ganhador e sim continuar até que o último aluno consiga preencher suas quatro cruzinhas. Experiências comprovaram que desse modo TODOS ficam satisfeitos ao término do jogo e sentem-se, de qualquer modo, vencedores, ainda que não tenham sido o primeiro a ganhar. Se o professor desejar, pode premiar a classe com uma salva de palmas ou com outra lembrancinha qualquer. No entanto, fica a critério de cada professor premiá-los ou não Labirinto: Para a realização dessa atividade, acima do labirinto haverá sempre uma frase indicando o que deve ser feito pelos alunos, como por exemplo Aiuta la regina ad entrare nel castello (unidade 1). Desse modo, os alunos deverão, primeiramente, desenhar e colorir a rainha, no espaço à esquerda e o castelo no espaço à direita. Só depois disso, então, é que devem tentar encontrar o caminho que a rainha terá que percorrer para chegar até ao castelo, usando, de preferência, um lápis de cor. Essa atividade, embora se repita em todas as unidades, tem sempre um percurso diferente a ser traçado. Seu objetivo principal é reforçar a aprendizagem vocabular, bem como das estruturas lingüísticas, mas possui, também, a finalidade de estimular o raciocínio e de desenvolver (ou aperfeiçoar) a coordenação motora das crianças Rispondi sì o no: Trata-se de uma atividade de compreensão de texto. Uma vez que o professor não fará aos alunos uma tradução da canção ouvida e sim os levará a deduzir o conteúdo semântico da mesma utilizando-se das ilustrações presentes em cada uma delas, a cada pergunta feita nessa atividade o aluno já deverá ter condições de saber se deve responder sì ou no (ou mesmo de escrever, se já for capaz) diante de cada pergunta. Por exemplo: Il castello è bello? Sì. 637

8 4.4. Scopri la lettera che manca: Justificamos a presença desse exercício nas atividades, devido à experiência que tivemos ao utilizar o material com alunos da pré-escola. A princípio não pensávamos nem mesmo na possibilidade de incluir atividades de escrita, pelo fato de os alunos não serem ainda alfabetizados na língua materna e isso vir a prejudicá-los, ao invés de ajudá-los. Contudo, a ansiedade e constante insistência, por parte deles, em verem certos vocábulos escritos, fizeramnos refletir sobre o benefício que esse tipo de exercício possa oferecer-lhes. Entretanto, cabe ao professor decidir se deve ou não realizá-lo com sua clientela Disegna e colora: O desenvolvimento desta atividade é, à primeira vista, uma vez mais reforçar a assimilação das palavras aprendidas na lição. Porém, seu objetivo principal é fornecer novas informações aos alunos, uma vez que os mesmos deverão seguir as instruções relacionadas às cores especificadas para a coloração dos desenhos Filastrocca: Além de contribuir para a aquisição de vocabulário, assim como para o aprimoramento do domínio fonético da língua italiana, a filastrocca (parlenda) encerra um caráter lúdico muito apreciado pelas crianças, inclusive pela melodia e rima que contém Trova l intruso secondo la rima: Com essa atividade objetiva-se levar o aluno a refletir sobre o mecanismo de construção da filastrocca (parlenda), sempre enfocando a pronúncia das palavras e orientando-o a respeito do que são rimas. O intruso, ou seja, a palavra a ser retirada da seqüência, é aquela que não rima com as outras duas Come si dice nella tua lingua? Após ter refletido sobre a pronúncia e o significado das palavras presentes em cada unidade, essa atividade busca propiciar ao aluno a possibilidade de estabelecer relações de sentido entre vocábulos da língua estrangeira e da sua própria língua materna Attività libere: Reservamos esse espaço ao professor, para que ele próprio crie atividades livres conforme julgar apropriado aos interesses e dificuldades de sua clientela. 638

9 Nessas atividades ele poderá enfocar conteúdos interdisciplinares, ou seja, aqueles que estão sendo trabalhados por outros professores em outras disciplinas. Citamos, por exemplo, a possibilidade de lidar com campos semânticos diversos, como: o de animais, de plantas, de partes do corpo humano (se for o assunto estudado em ciências), de culinária (se a escola valoriza esse aspecto), de operações matemáticas (enfatizando os números) etc Attività Extra: Ao final de cada unidade o professor poderá fazer uso das atividades sugeridas, sejam elas relacionadas à língua ou cultura estrangeira. Ao propormos esse espaço, pensamos na adeqüação de conteúdos que poderá ser feita pelo professor, levando-se em conta a idade dos aprendizes, a série escolar que cursam (se ainda estão em fase pré-escolar, se estão em processo de alfabetização, ou se já estão alfabetizados), a maturidade lingüística da classe, dentre outros. 5. AVALIAÇÃO DOS RESULTADOS: Como já dissemos, a realização desse projeto de pesquisa Criação de material didático-pedagógico para o ensino de italiano a crianças e adolescentes pretende atender a uma necessidade sentida pelos graduados nos Cursos de Licenciatura em Letras (Italiano) de inúmeras Instituições de ensino públicas e particulares e almeja, pioneiramente, contribuir para amenizar a imensa lacuna existente quanto à disponibilidade de material de apoio ao ensino de italiano para crianças no Brasil. Portanto, o desenvolvimento desse projeto objetivou contribuir diretamente para a formação das estagiárias, pois lhes foi possível desenvolver a aprendizagem incidental de vocabulário a partir da consulta a dicionários especializados; estabelecer possibilidades de associações lingüísticas, como relações sintagmáticas ou paradigmáticas; desenvolver a capacidade seletiva, focalizando a atenção nos campos lingüísticos mais freqüentes no dia-a-dia do aprendiz de língua italiana como língua estrangeira; ativar a curiosidade natural por outros campos semânticos significativos; aumentar a capacidade de compreensão oral e escrita e de leitura em língua italiana; rever conceitos específicos sobre didática e metodologia, com o objetivo de criar ou implementar atividades de ensino; planejar e avaliar as atividades desenvolvidas, produzindo material didático-pedagógico para a aprendizagem da língua italiana por crianças e adolescentes. Por parte dos alunos, tivemos a agradável surpresa ao vê-los inteiramente envolvidos no processo de ensino de uma língua estrangeira, demonstrando integração, interesse e motivação pela aprendizagem dessa língua. 639

10 6. CONSIDERAÇÕES FINAIS: O resultado final do trabalho foi a elaboração de um material didático para o ensino da língua italiana, que julgamos adequado a um público cuja faixa etária pode variar entre quatro e oito anos. Contudo, isso não quer dizer que não possa ser utilizado com crianças que não se enquadrem na faixa etária sugerida. Ao contrário, por não dispormos no mercado editorial nacional de nenhum material desse gênero - que seja de nosso conhecimento - a sua utilização pode se estender a outras séries do ensino fundamental, até que possamos desenvolver outros tipos de atividades adequadas a outras faixas etárias. Assim sendo, dada a dimensão do projeto, a proposta de criar esse tipo de material não se finda com apenas um ano de pesquisa. Ao contrário, requer continuidade para que se possa, com a experimentação de novos materiais que serão construídos, elaborar e disponibilizar um curso de língua italiana para crianças, adaptando, com mais precisão, cada um dos níveis propostos à faixa etária mais adequada. Agradecimentos: Agradecemos à Pró-Reitoria de Graduação/Núcleos de Ensino pelo apoio a este projeto; à Direção e Coordenação da escola E.M. Professor Laerte Teixeira da Costa, bem como do C.E.L. (Centro de Estudos de Línguas), que funciona na E.M. Monsenhor Gonçalves de São José do Rio Preto - SP. 8. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ALMEIDA FILHO, J. C. P. Dimensões Comunicativas no Ensino de Línguas. Campinas: Pontes editores, BROWN, H. D. Principles of Language Learning and Teaching. New Jersey: Prentice Hall, CANALE, M. From communicative competence to communicative language pedagogy. In Richards & Schmidt (Orgs.). Language and Communication. London: Longman, 1983, p KRASHEN, S. D. Principles and practice in Second Language Acquisition. Prentice-Hall International, MOSKOWITZ, G. Caring and sharing in the Foreign Language Class. Cambridge: Newbury House, PRABHU, N. S. There is no best method Why? TESOL QUARTERLY, 16/2, 1990, p WIDDOWSON, H. G. Aspects of Language Teaching. Oxford: Oxford University Press,