CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS - Opção 346 -

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1 SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE PERNAMBUCO CONCURSO PÚBLICO PARA PROFESSOR DE ENSINO BÁSICO, TÉCNICO E TECNOLÓGICO EDITAL Nº 26/2012-GR PROVA ESCRITA PARA O EIXO PROFISSIONAL CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS - Opção INFORMAÇÕES AO CANDIDATO 1. Escreva seu nome e número de CPF, de forma legível, nos locais abaixo indicados: NOME: Nº. CPF: 2. Verifique se o EIXO PROFISSIONAL e o CÓDIGO DE OPÇÃO, colocados acima, são os mesmos constantes da sua FOLHA RESPOSTA. Qualquer divergência, exija do Fiscal de Sala um caderno de prova, cujo EIXO PROFISSIONAL e o CÓDIGO DE OPÇÃO sejam iguais aos constantes da sua FOLHA RESPOSTA. 3. A FOLHA RESPOSTA tem, obrigatoriamente, de ser assinada. Essa FOLHA RESPOSTA não poderá ser substituída, portanto, não a rasure nem a amasse. 4. DURAÇÃO DA PROVA: 3 horas, incluindo o tempo para o preenchimento da FOLHA RESPOSTA. 5. Na prova há 40 (quarenta) questões, sendo 10 (dez) questões de Conhecimentos Pedagógicos e 30 (trinta) questões de Conhecimentos Específicos, apresentadas no formato de múltipla escolha, com cinco alternativas, das quais apenas uma corresponde à resposta correta. 6. Na FOLHA RESPOSTA, as questões estão representadas pelos seus respectivos números. Preencha, por completo, com caneta esferográfica (tinta azul ou preta), toda a área correspondente à opção de sua escolha, sem ultrapassar as bordas. 7. Será anulada a questão cuja resposta contiver emenda ou rasura, ou para a qual for assinalada mais de uma opção. Evite deixar questão sem resposta. 8. Ao receber a ordem do Fiscal de Sala, confira este CADERNO com muita atenção, pois, nenhuma reclamação sobre o total de questões e/ou falhas na impressão será aceita depois de iniciada a prova. 9. Durante a prova, não será admitida qualquer espécie de consulta ou comunicação entre os candidatos, nem será permitido o uso de qualquer tipo de equipamento (calculadora, telefone celular, etc.), chapéu, boné, ou similares, e óculos escuros. 10. A saída da sala só poderá ocorrer depois de decorrida 1 (uma) hora do início da prova. A não observância dessa exigência acarretará a sua exclusão do concurso. 11. Ao sair da sala, entregue este CADERNO DE PROVA, juntamente com a FOLHA RESPOSTA, ao Fiscal de Sala. 12. Os três últimos candidatos deverão permanecer na sala de prova e somente poderão sair juntos do recinto, após a aposição em Ata de suas respectivas identificações e assinaturas.

2 CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS 1. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, apresenta diretrizes para todas as modalidades e níveis de ensino, disciplinando a educação escolar. Sobre os conhecimentos profissionais informais adquiridos em experiências extra-escolares, essa Lei possibilita a) a análise para inclusão sistêmica dos conhecimentos formais e informais nas matrizes curriculares ou nos componentes curriculares de áreas afins. b) o reconhecimento e a certificação de conhecimentos adquiridos na educação profissional, tecnológica ou no trabalho para fins de conclusão de estudos. c) o reconhecimento dos conhecimentos formais e informais adquiridos em experiências extra-escolares para promover a contextualização. d) a observância desses conhecimentos, via análise criteriosa, para isenção de estudos em componentes curriculares correspondentes. e) a identificação dos conhecimentos extra-escolares para ressignificação do currículo formal, promovendo maior relação teoria-prática. 2. A Lei Nº , de 29 de dezembro de 2008, institui a Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica; cria, portanto, os Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia. A partir dessa Lei, é correto afirmar que os Institutos Federais a) são equiparados às universidades devido a sua excelência predominante na oferta de educação tecnológica voltada para formação de tecnólogos nas áreas de engenharia. b) constituem-se centros de educação preferencialmente tecnológica para atender às demandas produtivas locais e regionais, investindo em ciência e tecnologia. c) ao serem equiparados às universidades, tendem à diminuição da oferta de educação profissional em nível técnico, investindo mais em educação superior tecnológica. d) ofertarão 50% das suas vagas para educação profissional de nível superior, tendo em vista sua nova reestrutura organizacional e sistêmica de instituição superior tecnológica. e) são equiparados às universidades, para efeito das disposições legais que regem a regulação, supervisão e avaliação das instituições de educação superior. 3. Mais especificamente sobre os Direitos Humanos como princípio de vida que visa contribuir com uma melhor convivência humana em sociedade, através do respeito às diferenças, a Resolução CNE/CEB Nº 2, de 30 de janeiro de 2012, determina que os direitos humanos a) sejam tratados de forma integrada, como princípio norteador, permeando todo currículo do ensino médio. b) constituam-se em nova disciplina curricular eletiva em todos os anos do ensino médio. c) sejam incluídos nos currículos escolares em forma de componente curricular opinativo. d) sejam propostos e implementados pelo projeto político-pedagógico como área das ciências humanas. e) constituam-se em conteúdos obrigatórios de Filosofia e Sociologia, com a finalidade de promover a cidadania. 4. Analisando a Resolução CNE/CEB Nº 2, de 30 de janeiro de 2012, que define as diretrizes curriculares nacionais para o ensino médio, encontramos uma proposta pedagógica voltada para transformações humanas e sociais permanentes em prol da construção de um mundo melhor. Com base nesse dispositivo legal, é correto afirmar que essas diretrizes curriculares propõem a) uma estruturação curricular sistemática com ênfase na formação propedêutica, ou seja, no acúmulo de conhecimentos científicos e tecnológicos que mais preparem jovens e adultos para adaptarem-se às inovações contemporâneas ocasionadas pelo desenvolvimento dos processos produtivos. b) uma estruturação curricular sistemática, com ênfase na formação profissional de jovens e adultos, a fim de capacitá-los melhor para o exercício de uma profissão específica, contribuindo, assim, com a diminuição do desemprego e, consequentemente, favorecendo a formação de uma sociedade brasileira mais apta a enfrentar as inovações científicas e tecnológicas ocasionadas pelos processos produtivos. c) uma estruturação curricular sistemática com ênfase na formação intelectual de estudantes para democratizar os conhecimentos científicos e tecnológicos, contribuindo, assim, com uma formação humana mais preparada para o exercício da cidadania, combatendo discriminações e preconceitos de classe, étnicos e outros que acentuam as injustiças sociais. d) uma estruturação curricular sistemática com ênfase na formação humana integral de sujeitos críticos, reflexivos, mais humanizados, incluindo a formação profissional, o cultivo do respeito às diferenças humanas de um modo geral, ao meio ambiente, e a formação de valores éticos que combatam as discriminações e os preconceitos geradores de desumanizações. e) uma estruturação curricular sistemática com ênfase na formação intelectual mais ampla de estudantes do ensino médio, objetivando principalmente a verticalidade de seus estudos em níveis mais elevados do conhecimento formal, para um melhor enfrentamento da competitividade no mercado de trabalho.

3 5. Considerando o Decreto Nº 5.840, de 13 de julho de 2006, que instituiu o Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos PROEJA, indique a alternativa correta. a) A finalidade desse programa, além de ampliar a escolarização e profissionalização, consiste, sobretudo, em desenvolver habilidades e competências necessárias ao empreendedorismo local e regional, contribuindo para que estudantes concluintes iniciem seu próprio negócio no mundo do trabalho. b) A finalidade desse programa consiste em ampliar a escolarização de jovens e adultos, sua formação intelectual e profissional, respeitando os conhecimentos experienciais e profissionais prévios, aliando formação geral e educação profissional para uma melhor inclusão de jovens e adultos no mundo do trabalho. c) A finalidade principal e definidora desse programa consiste, tão somente, em investir na formação política e intelectual de jovens e adultos trabalhadores, para conquistarem um espaço no competitivo e excludente mercado de trabalho, compreenderem melhor os seus direitos e, assim, assumirem a cidadania de forma mais participativa. d) A finalidade dessa revolucionária intervenção política do Governo Federal consiste em preparar mão de obra qualificada e pragmática para atender ao mercado de trabalho, bem como profissionalizar jovens e adultos a partir das demandas locais e regionais do mundo produtivo, com vistas unicamente ao exercício de uma profissão, independentemente do nível de escolarização. e) O programa pauta-se no princípio de que o conhecimento sistemático é condição primeira para o mercado de trabalho, por isso investe na ampliação da formação propedêutica e intelectual, preparando a classe trabalhadora e social mais ampla, para atuar no mercado de trabalho. 6. [...] uma teoria do Capital Humano rejuvenescida, com ênfase no privado e no individual, ao invés de no investimento público, mercantiliza a educação, vendo-a como uma grande estratégia para potencializar a flexibilidade de trabalho e, consequentemente, para melhorar a competitividade da economia. Nesta visão, os indivíduos são maximizadores de consumo racionais e acredita-se que a busca pelo interesse pessoal no mercado de trabalho produzirá resultados desejáveis, econômica e socialmente (p.13) (apud Maclaren,1997, p. 27). Com base na citação apresentada, é correto afirmar que o autor a) apresenta a importância da teoria do Capital Humano em prol da eficácia das políticas públicas e transformações socioeconômicas mais igualitárias, possibilitando um desenvolvimento social, cultural e econômico mais pautado na justiça social, sendo a educação escolar compreendida como fundamental ao alcance dessa finalidade. b) apresenta uma teoria do Capital Humano defensora dos ideais socialistas, compreendidos como indispensáveis ao êxito do cenário capitalista que se antagoniza com ideologias individualistas e economicistas em prol do desenvolvimento social. Nesse sentido, a educação escolar passa a ser vista como um dos mecanismos para disseminar valores. c) traz uma reflexão sobre a lógica da teoria do Capital Humano, que busca, pela via da educação escolar, dentre outros meios, semear valores conservadores fundamentais ao êxito dos ideais capitalistas que alimentam, no cenário social mundial, o desenvolvimento do mercado de trabalho nesse sistema econômico, dificultando intervenções político-educativas opostas a essas ideias. d) enfatiza a importância da teoria do Capital Humano como defensora das políticas públicas voltadas para o social, pois ela compreende a preparação profissional integral como fator indispensável à ordem social e econômica capitalista, capaz de contribuir com a diminuição das desigualdades econômicas e sociais. e) demonstra a intenção política da teoria do Capital Humano de enfatizar, via educação escolar, a importância dos valores neoliberais como fundamentais ao predomínio das intervenções socialistas no cenário capitalista mundial. Nesse sentido, o neoliberalismo semeia valores humanistas fundamentais à diminuição das exclusões sociais. 7. Vistos a partir da perspectiva de um multiculturalismo crítico, os ataques conservadores contra o multiculturalismo (de ser separatista e etnocêntrico) revelam a compreensão errada dos seus porta-vozes da cultura branca anglo-americana de que a sociedade norte-americana fundamentalmente constitui relações de acordo ininterrupto. A visão liberal serve para sublinhar a ideia de que a sociedade norte-americana é simplesmente um fórum de consenso com diferentes pontos de vista das minorias acrescidas por enxerto. Nós nos deparamos aqui com uma política de pluralismo que ignora amplamente as ações de poder e privilégio. (Maclaren, 1997, p.124)

4 A partir da citação proposta, é correto afirmar que a) o multiculturalismo crítico busca o consenso ideopolítico entre os seus ideais transformadores com os ideais do conservadorismo opressor, pois sua essência defende uma democracia harmoniosa e consensual de sociedade global, combatendo, assim, o ódio e a violência de qualquer espécie. Nesse sentido, o consenso político-ideológico passa a ser compreendido como fundamental para uma cultura de paz. b) existe um embate político, ideológico e axiológico no cenário socioeconômico mundial, no qual valores conservadores e opressores buscam, camufladamente, permanecer hegemônicos em prol do status quo, enquanto outras perspectivas e ideais de um mundo mais humanizado empenham-se por transformações em prol de mais ampla justiça social, econômica, cultural e ambiental. c) a visão neoliberal constrói e emite uma crítica contra hegemônica que objetiva contrapor-se ao conservadorismo cultural mundial, e assim harmonizar-se com os ideais de resistência e transformação social, econômica e cultural disseminados pelo multiculturalismo crítico para combater, ideologicamente, qualquer tipo fetichizado de interesse mantenedor da moral opressora. d) as críticas conservadoras lançadas ao multiculturalismo crítico e de resistência buscam um consenso político com o mesmo, para colocar em evidência seus interesses e valores sociais que primam pela defesa das transformações culturais imprescindíveis à construção histórica de um mundo mais humano, pautado na lógica capitalista, na qual o êxito e o sucesso de cada pessoa só depende do fator individual. e) o multiculturalismo de resistência objetiva mitificar, fetichizar e mistificar as ideologias neoliberais que omitem interesses políticos pela manutenção dos privilégios de uma classe social sobre outra. Nesse sentido, sua finalidade consiste na formação de uma sociedade mundial mais harmoniosa, consensual e sem cicatrizes ocasionadas pelas lutas sociais em prol da construção de outras formas de organização social, econômica e cultural. 8. O pensamento de Paulo Freire que expressa sua concepção de educação, de mundo e de ser humano constituiu-se a partir da sua infância, da sua vida, do que ele viveu, tanto na dimensão pessoal quanto profissional. Tornou-se um cidadão do mundo pelo reconhecimento da sua contribuição praxiológica para educação, sendo sua obra considerada um clássico. Partindo do reconhecimento internacional do legado desse educador, é correto afirmar que o pensamento dele constitui-se em um(a) a) conjunto de experiências educacionais que, após serem vivenciadas nas mais renomadas universidades nacionais e internacionais, principalmente no período do exílio, deram forma a uma teoria da educação cujo objetivo geral consiste em fornecer subsídios a serem aplicados no dia a dia da prática docente no âmbito da educação escolar. b) filosófica, sociológica e política configuração de educação escolar, sistemática, de repercussão mundial, voltada para atender à educação de jovens e adultos, cujo objetivo primordial consiste na politização e conscientização das pessoas participantes, com vistas à transformação pessoal e social. c) gigantesco método internacional de alfabetização de adultos que, tendo iniciado na cidade do Recife e, posteriormente, em Angicos RN, na década de 60 do século passado, ainda pode ser aplicado sem adaptações em qualquer lugar do mundo, independentemente das diferenças culturais linguísticas. d) inovador e revolucionário paradigma de educação formal para ser analisado e socializado através dos currículos universitários e dos movimentos sociais, com a finalidade de formar profissionais de qualquer área do conhecimento, com mais ampla formação humana, profissional e visão crítica de mundo. e) pedagogia de resistência e teoria crítica da educação cujo conteúdo filosófico, sociológico, ético, estético, político e pedagógico prima por transformações pessoais, culturais, sociais, econômicas, etc, em prol da construção histórica e permanente de um mundo mais humanizado.

5 9. Analisando a complexidade do fenômeno Educação como objeto de estudo da Pedagogia compreendida como ciência da teoria e da prática dos processos educativos, João Francisco de Souza (2009, p.37), ao nutrir preocupações epistemológicas sobre Educação, percebe alguns equívocos presentes no imaginário social a respeito do significado desse fenômeno. Ele ressalta que a educação quase nunca é compreendida nem organizada como atividades culturais para o desenvolvimento da cultura. Assim, considerando a reflexão desse autor, indique a alternativa correta. a) A educação ainda não é valorizada como deve ser, e essa desvalorização histórica por parte dos poderes públicos em muito vem contribuindo com a desvalorização da classe docente. Nesses termos, para a educação funcionar de maneira mais satisfatória, faz-se necessária, a princípio, a valorização dessa classe de profissionais, bem como da escola como produtora de conhecimentos. b) A escola, devido a seu funcionamento sistêmico baseado em currículos a serem cumpridos, calendário, horas e normas estabelecidas, bem como em leis que precisam ser respeitadas, encontra dificuldades para promover o desenvolvimento do ser humano e, portanto, não consegue desenvolver-se como atividade cultural de forma mais salutar. c) A gestão escolar tem possibilidades de ousar na sua autonomia administrativa e construir, juntamente com sua comunidade interna e externa, um perfil de escola que atenda às necessidades da sociedade mais ampla, contribuindo, assim, com a formação de cidadãos e cidadãs mais conscientes dos seus direitos e deveres no mundo do trabalho e no cenário social mais amplo. d) A educação precisa ser compreendida, mais amplamente, como um fenômeno social, cultural e humano presente em toda dimensão da nossa existência pessoal e profissional, pois sua função primeira consiste em contribuir para um salutar desenvolvimento do ser humano, como ser inconcluso que se transforma e transforma o mundo. e) A educação ainda não é prioridade na agenda política dos governos. E esse descaso impossibilita o êxito que a educação necessita alcançar e que consiste em melhor atender à classe social menos favorecida. Essa ausência de prioridade governamental alimenta processos de exclusão social, pois a educação passa a ter dificuldades para cumprir seu papel de transmitir conhecimentos. 10. Em seu livro dialógico Medo e ousadia, o cotidiano do professor, Paulo Freire (2003, p.25) afirma que além de um ato de conhecimento, a educação é também um ato político. É por isso que não há pedagogia neutra. Partindo dessa reflexão, é correto afirmar que, para Paulo Freire, a educação: a) não escapa das estratégias governamentais, constituindo-se em um dos instrumentos para alcance de interesses político-partidários. b) tem uma dimensão política, metodológica, técnica, axiológica, gnosiológica, constituindo-se assim em um ato de conhecimento em prol das mudanças sociais. c) tem uma natureza política em todas as suas dimensões constituintes. Por isso, ela poderá ser libertadora ou conservadora do status quo. d) não tem como funcionar sem as interferências governamentais, pois, de certa forma, ela depende dessas intervenções para se manter. e) sempre receberá influências políticas dos grupos partidários que estão no poder, pois eles a utilizam para atingirem suas estratégias políticas. CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS 11. Leia com atenção a notícia a seguir. Chuva de fevereiro supera a média em Teresina e Recife terça-feira, 28 de fevereiro de Fevereiro normalmente não é época de muita chuva no litoral de Pernambuco. Mas por causa de um temporal que ocorreu no início do Carnaval, Recife vai fechar o mês com chuva acima da média. Entre os dias 17 e 18 de fevereiro, choveu 96 milímetros sobre a cidade, segundo o Instituto Nacional de Meteorologia. Esta quantidade de chuva é extremamente elevada para qualquer lugar do Brasil e em qualquer época do ano. Foi a chuva mais forte no Recife desde julho do ano passado. Até o começo da manhã de 28 de fevereiro, Recife acumulava 191 milímetros de chuva, 31% acima da média normal para o mês que é de 145 milímetros. ( A causa de toda essa chuva em Recife, nesse período, se deve a) a uma interferência da Massa Polar. b) à ação da Frente Polar Atlântica. c) à influência da Massa de Ar Equatorial Continental. d) à ação da Massa Tropical Pacífica. e) à ação de um Vórtice Ciclone de Alto Nível.

6 12. Os centros de ação atmosférica têm grande importância para a dinâmica e circulação da atmosfera. Eles podem ser centro de ação positivo e centro de ação negativo. Considerando isso, analise as proposições abaixo, relativas aos centros de ação atmosférica que interferem na América do Sul. I. Anticiclone da Amazônia trata-se de um centro de ação positivo. Atua como uma área de baixas pressões em relação ao oceano Atlântico e atrai o ar úmido de Nordeste, intensificando a umidade da região. II. Anticiclone Migratório Polar é um centro de ação negativo. A condição de centro de alta pressão migratória deve-se ao fato de que esse campo de pressão atmosférica migra no verão para latitudes mais baixas. III. Anticiclone Semifixo do Atlântico Sul é um centro de ação positivo. Tem influência sobre todos os climas da porção central, nordeste, sudeste e sul do Brasil. Sua influência destaca-se na estação do verão. IV. Depressão dos 60º de Latitude Sul é um centro de ação positivo. Situa-se entre a África e a América. Esse centro interage com os ventos alíseos de Nordeste, agindo de forma intensa no nordeste do continente sul-americano. V. Anticiclone dos Açores é um centro de ação negativo. Situa-se na faixa da alta pressão polar. Sua influência sobre a circulação atmosférica se faz sentir no solstício de inverno no hemisfério sul, quando interage com os ventos alíseos de Nordeste. Estão corretas, apenas: a) IV e V. b) I e IV. c) II e III. d) III e V. e) I e III. 13. O encontro de massas de ar com características diferentes produz, no interior da atmosfera, uma superfície de descontinuidade, denominada frente. As frentes podem ser frias ou quentes e apresentam características próprias. Considerando essas características, analise as proposições que seguem. I. As frentes frias desenham, no hemisfério sul, um arco que avança em direção sul com a embocadura voltada para norte. II. Uma frente fria ocorre quando o ar frio empurra o ar quente para cima e para frente, tanto por elevação quanto por advecção. III. A ocorrência de frentes quentes é geralmente marcada por uma massa de nuvens, que resultam em chuvas contínuas e de pequena intensidade. IV. Nas frentes quentes de deslocamento rápido, a massa de nuvens nimbostratus é mais extensa na base. Dentro delas, formam-se, cumulonimbus, ocorrendo chuvas rápidas. V. As frentes frias apresentam deslocamento rápido e instabilidade quando os centros das massas concorrentes estão distantes, apresentando baixa diferença barométrica. Estão corretas, apenas: a) II, IV e V. b) I, II e III. c) II, III e IV. d) I, III e IV. e) III, IV e V. 14. Segundo a Associação Brasileira de Empresas de Limpeza Urbana, três de cada dez municípios brasileiros destinam seus detritos para lixões, a pior alternativa para descarte do lixo. O material que poderia ser reciclado fica misturado com restos de comida, entulho e lixo hospitalar. Não existe coleta dos gases formados pela decomposição, nem do chorume, o líquido escuro e contaminado que escorre dos detritos. Adaptado da reportagem do JN no Ar sobre o descarte do lixo no Brasil, exibido em 12 e 13 de abril de (Disponível em: e Acesso em 14 de abr )

7 Sobre o tratamento dos resíduos sólidos urbanos, é correto afirmar que a) a deposição em aterro sanitário consiste no processo em que se depositam os resíduos sólidos no solo, através de confinamento seguro em termos de controle de poluição, buscando minimizar os impactos ambientais. b) a reciclagem, que é a técnica mais usada no Brasil para o tratamento de resíduos sólidos urbanos, tem por objetivo reaproveitar materiais já utilizados, reintroduzindo-os no processo produtivo e economizando recursos naturais. c) a compostagem, que se constitui no processo de combustão controlada do lixo, é uma tecnologia para tratamento de resíduos sólidos urbanos muito avançada e cara, utilizada por grandes metrópoles, como São Paulo e Rio de Janeiro. d) os resíduos sólidos podem ser classificados, de acordo com sua composição química, em orgânicos e inorgânicos. O lixo orgânico não pode ser reaproveitado, desse modo, o melhor tratamento para esse tipo de resíduo sólido é sua combustão controlada. e) a execução do serviço de limpeza pública urbana se constitui na coleta e no transporte dos resíduos sólidos produzidos na cidade, sendo responsável pelo tratamento e disposição final do lixo a sociedade civil organizada. 15. Um dos principais problemas relacionados às análises sobre os impactos ambientais urbanos refere-se às escalas interpretativas, sejam elas espaciais ou temporais. Um processo erosivo, por exemplo, está associado a causas múltiplas, temporal e espacialmente diversificadas, ainda que interligadas. O assoreamento dos rios é um outro exemplo de processos relacionados tanto a causas locais como a processos mais abrangentes espacialmente, da mesma forma que com impactos diversificados ao longo do tempo. (COELHO, Maria. C. N. Impactos ambientais em áreas urbanas teorias, conceitos e métodos de pesquisa. In: GUERRA, A. J.; CUNHA, S. B. da (orgs.). Impactos ambientais urbanos no Brasil. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, p. 20) Em relação à problemática ambiental urbana, assinale a alternativa correta. a) A problemática ambiental urbana deve ser discutida por diversos especialistas (geógrafos, biólogos, geólogos) e analisada em múltiplas escalas, mas cabe ao geógrafo, exclusivamente, a tarefa de estudar os efeitos sociais, econômicos e políticos dos impactos ambientais nas áreas urbanas. b) Os impactos ambientais urbanos alteram as estruturas das classes sociais e reestruturam o espaço sempre numa escala temporal muito rápida, pois a relação sociedade/natureza é cada vez mais dinâmica. c) Na produção dos impactos ambientais, as condições culturais, sociais e históricas não alteram as condições ecológicas, diferente das condições econômicas e políticas, que afetam diretamente as unidades ecológicas de áreas urbanas. d) Os impactos ambientais urbanos estão relacionados à evolução conjunta das condições sociais e ecológicas estimulada pelos impulsos das relações entre forças externas e internas à unidade espacial e ecológica, histórica ou socialmente determinada. e) Os impactos ambientais urbanos produzidos por uma indústria transnacional devem ser estudados numa escala global, pois assim as explicações de causa e efeito serão mais compatíveis com a realidade.

8 16. O solo, que é formado por um lento processo de desintegração e decomposição das rochas, devido ao intemperismo, é um recurso natural fundamental para diversas atividades humanas, especialmente as atividades agrícolas que, cada vez mais se intensificam e utilizam tecnologias mais sofisticadas, o que altera, de forma significativa, o ambiente natural, provocando, muitas vezes, a degradação desse recurso natural. Sobre o tema problemas ambientais rurais, é correto afirmar que a) o plantio direto é uma técnica de cultivo que minimiza os impactos negativos provocados pela agricultura mecanizada, pois consiste em um método que divide o terreno em três partes, para que duas dessas partes sejam intensamente cultivadas, enquanto a outra permanece em repouso, por um tempo determinado, a fim de recuperar suas propriedades físicas, químicas e orgânicas. b) as monoculturas mecanizadas aumentam as taxas de produtividade, atendendo à necessidade crescente da produção de alimentos, mas provocam danos na fauna, na flora e no solo, especialmente pelo lançamento de agrotóxicos, que tendem a tornar o solo menos produtivo, além de contaminar os cursos d água, afetando os animais que consomem essa água. c) a agricultura mecanizada necessita do preparo do solo para o plantio, que é baseado na aração e gradeação, e é sempre realizada durante o período chuvoso no Brasil para evitar a erosão e degradação do solo, já que a chuva vai ajudar na compactação deste, especialmente em terrenos acidentados. d) a perda do solo agrícola e a baixa produtividade estão relacionadas à utilização inadequada das máquinas agrícolas. A melhor forma de diminuir o processo de erosão e aumentar a produtividade na agricultura mecanizada é compactar o solo com o auxílio de máquinas pesadas, evitando a infiltração da água e, por consequência, a perda do solo e de seus nutrientes. e) umas das mais eficientes técnicas de cultivo para amenizar os impactos provocados por insumos agrícolas é a Rotação de Culturas, que consiste no plantio de uma cultura sobre a colheita anterior sem remover os restos dessa colheita, pois servirão de adubos orgânicos para a nova cultura, evitando o uso de herbicidas e agrotóxicos. 17. Afirma-se que um organismo é endêmico quando ocorre exclusivamente em uma única área. A partir disso, analise as proposições referentes à classificação das espécies endêmicas. I. Um endêmico é autóctone quando se diferenciou no mesmo local onde é encontrado hoje. II. Um endêmico é alóctone quando é sobrevivente solitário dos grupos antes diversificados. III. Os relictos taxonômicos são os que se originaram em lugares diferentes de onde se encontram hoje. IV. Os paleoendêmicos e o neoendêmicos são os indicados por uma variedade de termos. V. Os relictos biogeográficos são os descendentes estreitamente endêmicos de táxons antes distribuídos. Estão corretas, apenas: a) I e III. b) I e V. c) II e III. d) III e IV. e) IV e V.

9 18. A figura, a seguir, refere-se à introdução do Rato-Almiscado Americano na Europa e representa, na Biogeografia/Zoogeografia, um processo de: a) Dispersão. b) Diversificação. c) Especiação simpátrica. d) Especiação Filitica. e) Radiação adaptativa. Fonte: BROWN, J. H. e LOMOLINO, M. V. Biogeografia Na zoogeografia, o nascimento de uma espécie nova é chamado de especiação. Com base nisso, marque a alternativa que define corretamente a Especiação Alopátrica. a) É aquela que ocorre através de alterações cromossômicas, devido ao rearranjo de material genético. b) É o surgimento de novas espécies em um espaço contínuo, sem isolamento geográfico. c) É o surgimento de novas espécies que ocorre quando as populações são geograficamente isoladas. d) É a resultante de fortes pressões seletivas, que fazem uma população se adaptar a um nicho. e) É a especiação na qual um conjunto de cromossomos é transmitido ao descendente. 20. Os recursos naturais eram usados pelo homem sem preocupação conservacionista. Com o advento da Revolução Industrial, o aumento populacional e a evolução da sociedade de consumo houve uma elevação considerável na degradação ambiental. A partir dos anos 60, surgiu uma preocupação com o meio ambiente. No Brasil, as tentativas de conservação e preservação ambiental se acentuam após a Conferência de Estocolmo, em Um ano após, cria-se a Secretaria Especial de Meio Ambiente (SEMA) e, posteriormente, o IBAMA. Dentre outras ações, o IBAMA criou as unidades de conservação. Assinale a alternativa que apresenta as características de uma Estação Ecológica. a) É a unidade de conservação que tem como objetivo básico preservar sítios naturais raros, singulares ou de grande beleza cênica. Pode ser constituída por áreas particulares, se for possível compatibilizar os objetivos da unidade com o uso da terra. b) É a unidade de conservação que tem como objetivo básico a preservação dos ecossistemas naturais de grande relevância ecológica e beleza cênica, possibilitando a realização de pesquisas científicas. É de posse de domínio público. c) É a unidade de conservação que tem como objetivo a preservação integral da biota e de demais atributos existentes em seus limites, sem interferência humana direta ou modificações ambientais. É de posse de domínio público. d) É a unidade de conservação que tem como objetivo a preservação da natureza e a realização de pesquisa científica. É proibida a visitação pública e a pesquisa científica depende de autorização prévia do órgão responsável pela administração da unidade. É de posse de domínio público. e) É a unidade de conservação que tem como objetivo proteger ambientes naturais onde se asseguram condições para existência ou reprodução de espécies ou comunidades da flora local e da fauna residente ou migratória.

10 21. Para que ocorra a conservação dos recursos naturais, é essencial que haja um planejamento para utilização do ambiente. Nesse sentido, analise as sentenças a seguir e indique aquelas que são fundamentais para um planejamento que considere critérios de potencialidade e impactos ambientais. I. No planejamento ambiental, não é necessário adotar um enfoque ecológico-holístico no qual o homem integre esse sistema. II. O planejamento deve buscar o uso múltiplo do território e a reutilização como forma lógica de maximizar o aproveitamento dos recursos. III. A região deve ser vista como um conjunto interativo dos aspectos socioculturais e naturais, e a sociedade deve ter participação no processo. IV. A planificação e a gestão são processos distintos e devem criar metas a curto prazo, não sendo necessária a interdisciplinaridade na resolução do problema. V. No planejamento, a conservação ambiental deve ser traduzida pela minimização das aptidões dos recursos e a maximização do impacto produzido. Estão corretas, apenas: a) IV e V. b) I e II. c) I e IV. d) III e V. e) II e III. 22. A figura que segue representa a morfologia de estuário dominado por maré. As áreas nela assinaladas com os números 1, 2 e 3 são, respectivamente: a) Baixio de Maré/Planície de Areia Delta de Maré Vazante, Bacia Central. b) Delta de Cabeceira, Bacia Central, Delta de Maré Vazante. c) Delta de Maré Cheia, Bacia Central, Barras de Maré. d) Planície de Maré/Mangue, Baixio de Maré/Planície de Areia e Barras de Maré. e) Delta de Cabeceira de Baía, Planície de Maré/Mangue e Delta de Maré Vazante. 23. As ações de correntes de marés influenciam diretamente nas características geomorfológicas dos ambientes costeiros. Considerando isso, assinale V, para as sentenças verdadeiras, e F, para as sentenças falsas. ( )Nas marés de sizígia, a altura e a amplitude da maré atingem valores máximos. ( )As costas com regimes de mesomaré apresentam marés com amplitude variando em 2m e 4m. ( )As correntes de maré podem atingir altas velocidades, mesmo em áreas com baixa amplitude de maré. ( )A extensão da plataforma continental não influencia na amplificação da maré. ( )Um ciclo de maré de sizígia-quadratura possui 28 ciclos de maré de inundação-vazante em regime diurno. A sequência correta, de cima para baixo, é: a) V V V V V. b) V V V F F. c) F V F V F. d) V F F V F. e) F F V V V.

11 24. Leia a notícia a seguir. A Defesa Civil informou, no começo da tarde desta segunda-feira (9), que quatro pessoas morreram em acidentes relacionados às chuvas na cidade de Sapucaia, no interior do Rio de Janeiro. No distrito de Jamapará, um deslizamento de terra ocorrido durante a madrugada matou três pessoas e deixou, segundo o coordenador de Defesa Civil de Sapucaia, Marco Antônio Teixeira Francisco, ao menos 12 desaparecidos. ( O texto aborda o deslizamento de massa, um problema que os brasileiros vivenciam, praticamente, todos os anos. Analise as afirmativas relativas a esse fenômeno. I. A concentração excessiva dos fluxos d água superficiais pode favorecer uma corrida simples. II. As corridas são movimentos rápidos nos quais os materiais se comportam como fluídos altamente viscosos. III. O escorregamento rotacional possui superfícies de ruptura com formas planas, compridas e rasas. IV. O escorregamento rotacional possui uma superfície de ruptura curva, côncava para cima. V. Os escorregamentos são geralmente divididos com base na forma do plano de ruptura e no tipo de material. Estão corretas, apenas: a) II, IV e V. b) I, III e IV. c) I, II e V. d) III, IV e V. e) I, III e V. 25. As várias feições podem atuar como fatores condicionantes de escorregamento, determinando a localização espacial e temporal dos movimentos de massa nas condições de campo. Analise as proposições sobre essas feições e coloque V, nas sentenças verdadeiras, e F, nas sentenças falsas. ( ) As fraturas podem ser tectônicas e atectônicas. Dentre as fraturas atectônicas, destaca-se a fratura de alívio de tensão. ( ) Quando as fraturas tectônicas se apresentam sub-verticais e pouco espaçadas entre si, tendem a gerar movimentos toppling. ( ) A orientação da foliação e/ou bandamento composicional influencia diretamente a estabilidade das encostas em área de rochas graníticas. ( ) A morfologia de uma encosta, em perfil e em planta, pode condicionar tanto de forma direta quanto indireta a geração de movimento de massa. ( ) A combinação forma-material faz com que os depósitos de encosta assumam grande importância como condicionantes de movimentos de massa. A alternativa que apresenta a sequência correta, de cima para baixo, é: a) V V F V V. b) V V V F V. c) F V F V F. d) F V V V F. e) V F F V V. 26. Existem fortes relações entre Meio Ambiente e Geomorfologia. Essas relações devem ser analisadas de forma integrada, especialmente quando se quer compreender melhor os processos de degradação ambiental provocados pela sociedade nas diferentes formas do relevo terrestre. Acerca dessa temática, assinale a opção correta. a) O intemperismo físico se constitui em um problema ambiental de caráter geomorfológico provocado por condições naturais e ocorre com ou sem a intervenção humana. b) Os problemas ambientais, como lixiviação, erosão, movimentos de massas, enchentes, só ocorrem com a intervenção humana, aproximando, assim, a geomorfologia das ciências humanas. c) A ocupação humana desordenada é responsável por vários processos de degradação ambiental como a descontinuidade litológica e pedológica, movimentos de massas em encostas desprotegidas e a desertificação. d) A crescente tomada de consciência ambiental por parte da sociedade fez com que a geomorfologia valorizasse mais o enfoque ecológico em seus estudos, mas ainda não conseguiu criar novas linhas de trabalhos com caráter interdisciplinar. e) A Geomorfologia Ambiental busca integrar as questões sociais às analises da natureza, incorporando em suas observações as relações políticas e econômicas, importantes na determinação dos resultados dos processos e mudanças.

12 27. De acordo com a lei 6938, de 31 de agosto de 1981, e a resolução CONAMA (Conselho Nacional do Meio Ambiente) nº 001, de 23 de janeiro de 1986, o Estudo de Impacto Ambiental (EIA) e respectivo Relatório de Impacto Ambiental (RIMA) são obrigatórios para qualquer empreendimento que demande a execução de grandes projetos de engenharia e atividades modificadoras do meio ambiente, tais como estradas de rodagem, ferrovias, portos, aterros sanitários, distritos industriais. Nos estudos ambientais no âmbito dos EIAs/RIMAs, a abordagem geomorfológica deve se preocupar com os efeitos que o empreendimento provocará ao relevo, destacando os impactos diretos e indiretos, além de detectar a influência das características do relevo sobre o empreendimento. Assim, os estudos geomorfológicos, no contexto EIA/RIMA, devem contemplar a análise do relevo em aspectos como: I. Classificação das formas de relevo quanto à sua fragilidade potencial e emergente, identificando instabilidade geológica, fissuras em rochas e atividades sísmicas. II. Classificação das formas de relevo quanto à sua gênese, a seu tamanho e à sua dinâmica atual. III. Identificação de problemas de erosão, inundação, instabilidade dos terrenos planos e inclinados, poluição dos rios, inversão térmica e variações climáticas. IV. Caracterização dos padrões de formas do relevo e das vertentes e suas relações com os solos, as rochas, o clima e a vegetação. V. Avaliação dos riscos que as formas de relevo oferecem à presença do empreendimento naquele lugar, como atividade vulcânica e lixiviação. É correto o que se afirma apenas em a) I e IV. b) II e IV. c) I e III. d) II, III e V. e) I, IV e V. 28. A Biogeografia, para atingir os seus propósitos, aceita desdobramentos, como: Florística/Faunística, Histórica, Econômica, Fisionômica, dentre outros. Indique a única alternativa relacionada à Biogeografia Fisionômica. a) É a que investiga o fator de distributivo de plantas e animais que se desenvolvem em diferentes regiões ou geossistemas integrando o mosaico da paisagem. b) É a que investiga a apropriação, o valor e o aproveitamento de diferentes espécies vegetais e animais, em benefício da sociedade, sem comprometer a fisiologia da paisagem. c) É a que pesquisa as causas, a distribuição, a diferença e a extinção de espécies da flora e da fauna e se envolve com a distribuição geográfica e as causas de ocorrência de determinada espécie. d) É a que trata das formas de vida, ou seja, da expressão singular no mosaico da paisagem, tanto em relação às formações vegetais como em relação ao micromodelado do relevo terrestre. e) É a que se ocupa com o estudo de seres vivos e as condições geoecológicas que incidem para a evolução através da seleção natural, com o grave problema de proliferação de pragas. 29. As comunidades aquáticas são classificadas pelos ecologistas e biogeógrafos de uma maneira diferenciada da classificação utilizada para biomas terrestres, devido às suas particularidades. Com base nisso, analise as classificações relativas às comunidades aquáticas. I. O oceano pode ser dividido em duas zonas verticais, a zona fótica e a zona afótica. II. Os ecossistemas estuários, pântanos salobros e mangues são, praticamente, improdutivos. III. As águas litorâneas doces são divididas em zona limnética e zona profunda. IV. Lagos temperados são frequentemente classificados como eutróficos ou oligotróficos. V. Pelágicos são os organismos que habitam os oceanos e vivem fixados a substratos. Estão corretas, apenas: a) II, III e V. b) I, II e III. c) I, III e IV. d) II, IV e V. e) I, II e V. 30. Existem diversas classificações de tipos de vegetação, porém muitos biogeógrafos reconhecem seis formas principais de vegetação terrestre. Marque a alternativa na qual constam esses tipos de vegetação. a) Floresta, arbórea, mata, deserto, savana e estepe. b) Floresta, savana, arbustiva, tundra, pradaria e estepe. c) Mata, floresta, arbustiva, estepe, savana e deserto. d) Mata, deserto, floresta decídua, tundra, capoeira e estepe. e) Mata, floresta, arbustiva, pradaria, capoeira e deserto.

13 31. Os diversos temas abordados pela Geografia podem ser representados cartograficamente, já que, por serem temas geográficos, eles têm dimensão espacial. Além da Geografia, outras tantas áreas do conhecimento, como a História, a Sociologia, a Antropologia, a Economia, usam a linguagem cartográfica para mapear fenômenos variados. Nesse contexto, o ensino escolar deve ajudar o estudante a se familiarizar com a linguagem cartográfica, e a Geografia, como componente curricular, tem papel fundamental nesse processo. Considerando essas informações, é correto afirmar, acerca do uso da linguagem cartográfica no ensino básico, que a) a linguagem gráfica, sobretudo o mapa, deve ser apresentada ao estudante considerando o seu desenvolvimento mental, principalmente em termos de construção do espaço e de como este pode ser representado. b) o mapa é um recurso didático e visual muito utilizado pelo professor de Geografia para ilustrar sua aula, tornando o processo ensino/aprendizagem mais dinâmico e atraente para o aluno, já que este tem um domínio da linguagem cartográfica, disseminada nos meios de comunicação. c) o uso do mapa como representação espacial e como recurso didático deve se prender ao processo perceptivo, já que o mapa é um recurso complementar para o estudo da realidade, importando apenas sua leitura figurativa no ensino básico. d) os mapas escolares são reproduções dos mapas geográficos, generalizando a realidade e empregando uma simbologia espacial padronizada que deve ser usada das séries iniciais até as séries finais do ensino básico. e) as escolas, de maneira geral, incentivam o uso de metodologias que proporcionam uma melhor leitura e escrita da linguagem gráfica, especialmente do mapa, já que os professores de Geografia estão preparados para alfabetizar as crianças e adolescentes, no que se refere ao mapeamento. 32. O mapa é uma representação codificada de um determinado espaço real. Podemos até chamá-lo de um modelo de comunicação, que se vale de um sistema semiótico complexo. A informação é transmitida por meio de uma linguagem cartográfica que se utiliza de três elementos básicos: sistema de signos, redução e projeção. Ler mapas, portanto, significa dominar esse sistema semiótico, essa linguagem cartográfica. E preparar o aluno para essa leitura deve passar por preocupações metodológicas tão sérias quanto a de ensinar a ler e escrever, contar e fazer cálculos matemáticos. (ALMEIDA, R. D. de; PASSINI, E. Y. O espaço geográfico: ensino e representação. 5. ed.são Paulo: Contexto, 1994, p. 15.) As proposições seguintes se referem à importância da linguagem cartográfica no contexto escolar. I. A leitura do mapa é um processo que começa a partir da decodificação. Algumas das principais etapas metodológicas para decodificação dos mapas envolvem a observação do título, da legenda e da escala. II. A tarefa de mapeamento, ou seja, a construção e elaboração de mapas, ajuda o estudante a construir conceitos e edificar conhecimentos sobre a linguagem cartográfica, mas provoca a reversibilidade, interferindo no processo de decodificação, o que prejudica a leitura do mapa de forma mais eficaz. III. As atividades de pintura de países, municípios e de cópias de nomes de rios e cidades em cadernos de mapas mudos constituem-se em importantes instrumentos metodológicos que contribuem de maneira significativa para o aprendizado de leituras de mapas, especialmente no ensino fundamental. IV. A escola deve contribuir com a aprendizagem espacial voltada para a compreensão das formas pelas quais a sociedade organiza seu espaço, principalmente nos dias atuais, que existe uma disseminação dos mapas pela imprensa escrita, televisão, internet, entre outros meios de comunicação a que os jovens têm acesso. V. A representação do espaço através de mapas permite ao aluno atingir uma nova organização estrutural de sua atividade prática e da concepção do espaço. Isso ocorre quando o estudante participa do processo de construção do conhecimento através da prática orientada pelo professor. É correto o que se afirma em a) II e IV. b) II, III e IV. c) I, III e V. d) I, IV e V. e) I e II.

14 33. Analise a figura a seguir. Fonte: PONTUSCHKA, N. ; PAGANELLI, T.; CACETE, N. Para ensinar e aprender Geografia. São Paulo: Cortez, p Sobre as representações gráficas na Geografia, é correto afirmar que a) as crianças das séries iniciais do ensino básico não são capazes de realizarem mental ou geograficamente o trajeto de um caminho a seguir, seja por meio da fala ou de uma escrita figurativa, pois elas não conseguem identificar referências básicas (casa, parque, cidade) que estão presentes nesse trajeto. b) desenhos espontâneos, desenhos de trajetos, mapas mentais, representações gráficas, croquis, devem ser usados pelo professor em sala de aula como recurso didático complementar e ilustrativo, além de serem aplicados sempre como atividade lúdica e de recreação, pois se constituem em escritas figurativas. c) desenhos espontâneos, mapas mentais, croquis, possibilitam identificar uma representação do mundo próximo do aluno, além de permitir e conhecer, também, seu imaginário sociocultural, mas constituemse em escrita figurativa, distanciando-se da realidade e prejudicando o desenvolvimento gráfico-espacial do estudante. d) a análise gráfica e geográfica dos desenhos de trajetos e outras representações espaciais, como croquis e plantas, elaboradas por jovens da educação fundamental deve considerar, de forma prioritária, o uso das cores, das referências espaciais e da proporcionalidade, descartando a escrita figurativa. e) desenhos, mapas mentais, croquis, maquetes, plantas e mapas podem ser englobados entre os textos gráficos, plásticos e cartográficos trabalhados no ensino e nas pesquisas da Geografia, constituindo-se como um importante recurso metodológico para a leitura e interpretação da realidade. 34. A natureza tem seus mecanismos e leis que podem ser estudados em sua regularidade e tempos próprios. O estudo do funcionamento da natureza pode ser encaminhado a partir de problematizações de fatos da atualidade, contextualizados a partir do cotidiano do aluno. Sugere-se que o professor proponha os itens considerando a possibilidade de trabalhar os componentes da natureza, sem fragmentá-los, ou seja, apresentando-os de forma que mostre que na natureza esses componentes são interativos. Assim, ao estudar os solos, os climas, a vegetação, entre outros, o professor pode propor itens que mostrem essa interação. (BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: geografia. Brasília: MEC/SEF, p. 62)

15 Com base no texto transcrito e na relação entre os estudos sobre a natureza na geografia escolar, analise as afirmativas que seguem. I. Os fenômenos da natureza devem ser abordados de forma interdependente e contextualizada, mas sem relacionar esses fenômenos com os diferentes modos de apropriação dos grupos sociais, já que essa relação prejudica as explicações das leis naturais. II. Uma proposta para o estudo do funcionamento da natureza de forma integrada pode ser realizada a partir do vulcanismo e terremotos, discutindo suas consequências catastróficas para as sociedades e influências nos processos que originaram diferentes formas de relevo. III. A dinâmica dos regimes fluviais pode ser explicada a partir da discussão sobre a construção de grandes usinas hidrelétricas, o que permite, ainda, fazer relações com sua importância para as atividades humanas e consequências para os povos que vivem nas margens dos rios. IV. Quando o aluno compreende algumas leis naturais, como as que regulam a dinâmica do tempo atmosférico, do clima e da sucessão das estações do ano, é mais fácil compreender também suas relações com a formação de paisagens naturais, sazonalidade de tipos de solos e fenômenos climáticos catastróficos. V. O ensino da Geografia não deve aprofundar os processos específicos dos elementos da natureza, como o funcionamento do clima, ou como a origem dos solos, mas sim a formação dos espaços naturais de maneira holística. Está correto o que se afirma em a) I, II e IV. b) II, III e IV. c) III e V. d) I e IV. e) II e V. 35. Riacho do Navio Corre pro Pajeú O rio Pajeú vai desaguar No São Francisco O rio São Francisco Vai bater no mei' do mar O rio São Francisco Vai bater no mei' do mar (Luiz Gonzaga / Zé Dantas) O texto em questão é um fragmento da letra da música Riacho do Navio, composta por Luiz Gonzaga e Zé Dantas. Entre os conteúdos de Geografia listados a seguir, qual representa o tema destacado no texto transcrito? a) Seca no Nordeste. b) Irrigação no Rio São Francisco. c) Bacia Hidrográfica. d) Poluição das águas fluviais. e) Transposição do Rio São Francisco.

16 36. [...] a educação escolar pode contribuir, a partir do desenvolvimento de uma atitude interdisciplinar, para a construção de novas significações do real, na medida em que se permite incluir, no seu trabalho com o conhecimento, o dialogar com o novo, com os avanços da ciência, com as novas ciências e com as novas tecnologias. Dentre as novas ciências e tecnologias, destacamos a ciência espacial [...] e, mais especificamente, a tecnologia de sensoriamento remoto. São conhecimentos imprescindíveis de ser incorporados ao trabalho escolar, tendo em vista a capacitação do aluno para desenvolver relações significativas consigo próprio, com os outros e com o seu mundo. (SANTOS, Vânia M. N. dos. Escola, cidadania e novas tecnologias: o sensoriamento remoto no ensino. São Paulo: Paulinas, p ) Sobre o tema discutido no texto apresentado, é correto afirmar que a) o uso escolar do sensoriamento remoto numa perspectiva interdisciplinar é uma utopia e está longe da realidade atual das escolas brasileiras, pois apenas a Geografia, como disciplina escolar, pode ser associada aos temas espaciais retratados pelas imagens obtidas através do sensoriamento remoto. b) as imagens de satélite obtidas pela tecnologia do sensoriamento remoto não podem ser usadas nas aulas como um recurso didático, pois são sempre muito técnicas, com linguagem específica e só pessoas especializadas, sabem operar, interpretar e ter acesso a essas imagens. c) o uso escolar das imagens obtidas a partir do sensoriamento remoto se constitui em importante instrumento para compreensão da relação sociedade e natureza, permitindo ultrapassar uma perspectiva de abordagem restrita às ciências naturais e avançar na perspectiva das ciências sociais e da pedagogia da comunicação. d) a tecnologia de sensoriamento remoto permite aquisição de dados sobre objetos ou fenômenos da superfície terrestre a distância, e tem que utilizar a energia artificial, como a produzida por um radar de microondas, para produzir as imagens. e) os sensores do tipo radar, por possuírem uma fonte de energia artificial, só podem imagear durante o dia, pois dependem da luz solar para obter as imagens e produzir as curvas espectrais de alvos localizados na superfície terrestre. 37. Para a ciência geográfica, a crescente implantação de novas tecnologias de informação e o seu uso para coletar informações sobre os diferentes lugares e aspectos da superfície terrestre criou uma nova base de dados para análise do espaço geográfico. O conjunto de tecnologias relacionadas a informações e ao monitoramento do espaço terrestre recebe o nome de Sistemas de Informações Geográficas (SIGs), que combina três tecnologias: sensoriamento remoto, Sistema de Posicionamento Global (GPS Global Positioning System) e geoprocessamento. (Adaptado de LUCCI, E. A.; BRANCO, A.; MENDONÇA, C. Território e sociedade no mundo globalizado: ensino médio, v. 1. São Paulo: Saraiva, p. 30) Considerando o texto em questão, que trata dos Sistemas de Informações Geográficas e o ensino de Geografia, analise as proposições abaixo. I. O sensoriamento remoto corresponde à etapa do SIG (Sistemas de Informações Geográficas) que seleciona e analisa todas as informações das imagens de satélites e aerofotogramétricas para a representação cartográfica. II. O GPS (Global Positioning System Sistema de Posicionamento Global) surgiu na década de 1960, durante a Guerra do Vietnã, e funciona com o apoio de 24 satélites que enviam dados para o aparelho através de sensores que operam em diferentes faixas do espectro eletromagnético. Essas faixas espectrais são denominadas de bandas ou canais. III. O GPS (Global Positioning System Sistema de Posicionamento Global) pode ser um instrumento fundamental nas aulas de campo de Geografia, pois fornece dados sobre a posição geográfica de qualquer lugar do planeta, pode indicar a velocidade, tempo de deslocamento e distância em relação a qualquer outro ponto de referência da Terra, além de memorizar o percurso realizado e indicar a altitude do ponto de referência. IV. O geoprocessamento usa softwares adequados para transformar as imagens em informações sobre características físicas, temperatura, composição química dos elementos em estudo, transformando essas informações em banco de dados sobre os mais diferentes temas, como uso do solo, dados geológicos, entre outros. V. Os mapas elaborados a partir do geoprocessamento auxiliam na interpretação da realidade, auxiliando professores e alunos nas discussões de temas como a devastação de florestas, poluição de rios, crescimento de áreas urbanas, etc. Está correto o que se afirma nos itens a) II, III e V. b) I, II e III. c) I, IV e V. d) III, IV e V. e) I, II e IV.

17 38. Não é nenhuma novidade o uso de meios audiovisuais como recurso didático no trabalho em sala de aula. Há quem veja nesses meios uma solução prática para a dinamização das atividades escolares. Para outros, é apenas uma solução mais imediata para a carência eventual ou mais duradoura de professores nas escolas, sobretudo na rede pública. [...] Apesar dos limites da forma de utilização dos meios audiovisuais, principalmente como substituto de professores, ainda acreditamos nas suas potencialidades de enriquecimento da relação ensino-aprendizagem. Tal posição exige, evidentemente, repensar a nossa relação com os meios didáticos, em particular com o audiovisual, e construir propostas que possam oferecer experiências ricas e variadas de produção do conhecimento no espaço escolar.[...] Embora o diálogo da geografia com o cinema seja marcado pela timidez, não podemos dizer o mesmo em relação ao nosso objeto de preocupação e estudo: o espaço. [...] (BARBOSA, Jorge L. Geografia e cinema: em busca de aproximações e do inesperado. In: CARLOS, Ana F. A. (org.). A geografia na sala de aula. São Paulo: Contexto, p ). Com base na leitura do texto exposto, é correto afirmar que o autor a) considera o uso da imagem cinematográfica um campo rico e estimulante para o trabalho de pesquisa e ensino, mesmo considerando os limites imprecisos entre a geografia e o cinema. b) trata, especificamente, da imagem cinematográfica nas atividades de ensino, considerando-a mais importante que outros recursos visuais, como mapas, fotografias ou pinturas. c) mostra preocupação com o uso de recursos audiovisuais nas escolas, que pode criar uma ilusão pedagógica e substituir o professor no processo de ensino/aprendizagem. d) destaca que as imagens cinematográficas retratam o objeto de estudo da geografia (o espaço) e que os professores são despreparados para fazer essa relação. e) discute a importância de repensar a relação do ensino de geografia com os recursos audiovisuais a partir de outras experiências referentes a novas tecnologias para enriquecer as aulas. 39. Existem caminhos paralelos na produção teórica da geografia acadêmica e da teoria sobre o ensino, que são, por sua vez, duas referências importantes para a composição da geografia escolar. O conhecimento acadêmico produzido pela ciência geográfica deve repercutir no ensino da geografia na educação básica, tendo em vista o funcionamento didático e a dinâmica própria dessa disciplina em face das demandas da academia e das demandas sociais. O professor de geografia, no ensino básico, em seu exercício profissional cotidiano, é quem realiza e pratica a estruturação da geografia escolar, utilizando os conhecimentos geográficos acadêmicos, tanto a geografia acadêmica quanto a didática da geografia e os próprios conhecimentos da geografia escolar já constituída. (Adaptado de CAVALCANTI, Lana de S. A geografia escolar e a cidade: ensaios sobre o ensino de geografia para a vida urbana cotidiana. Campinas, SP: Papirus, p ) O texto transcrito se refere ao conceito de a) Interdisciplinaridade, que se refere a uma verdadeira interação e um compartilhamento de ideias, opiniões e explicações de vários campos do saber. b) Transposição Didática, que tem como preocupação principal, em termos didático-pedagógicos, tornar os conteúdos acadêmicos em conteúdos escolares. c) Transdisciplinaridade, que se constitui em um processo amplo de passagem do saber acadêmico e científico ao saber ensinado. d) Transversalidade, que se refere às mudanças a serem feitas nas disciplinas escolares a partir das novas ideias produzidas pelo conhecimento acadêmico. e) Eixos Temáticos, que trabalham com os conteúdos como elementos pelos quais se torna possível a interação entre o conhecimento acadêmico e o conhecimento escolar.

18 40. No processo de aprendizagem, é necessário desenvolver competências e habilidades, para que tanto professores como alunos possam comparar, analisar, relacionar os conceitos e/ou fatos como um processo necessário para a construção do conhecimento. (BRASIL. MEC. Orientações Curriculares para o Ensino Médio: Ciências Humanas e suas Tecnologias. Brasília: MEC/SEB, p. 45) Com base nas competências e habilidades para a Geografia destacadas pelas Orientações Curriculares para o Ensino Médio, leia atentamente as competências listadas na primeira coluna e, logo em seguida, associe-as com as habilidades listadas na segunda coluna. Competências (1) Capacidade de compreender o espaço geográfico a partir das múltiplas interações entre sociedade e natureza. (2) Domínio de linguagens próprias à análise geográfica. (3) Capacidade de compreender os fenômenos locais, regionais e mundiais expressos por suas territorialidades, considerando as dimensões de espaço e tempo. Habilidades ( ) Compreender a importância do elemento cultural, respeitar a diversidade étnica e desenvolver a solidariedade. ( ) Utilizar mapas e gráficos resultantes de diferentes linguagens. ( ) Analisar os espaços, considerando a influência dos eventos da natureza e da sociedade. ( ) Identificar os fenômenos geográficos expressos em diferentes linguagens. ( ) Verificar a inter-relação dos processos sociais e naturais na produção e organização do espaço geográfico em suas múltiplas escalas. Assinale a alternativa que traz a sequência correta. a) b) c) d) e)