AS REDES SOCIAIS COMO FERRAMENTAS PEDAGÓGICAS DO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM: RELATO DE UMA EXPERIÊNCIA NO CURSO DE PEDAGOGIA

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1 AS REDES SOCIAIS COMO FERRAMENTAS PEDAGÓGICAS DO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM: RELATO DE UMA EXPERIÊNCIA NO CURSO DE PEDAGOGIA Edilaine Vagula 1 - Pontifícia Universidade Católica do Paraná edilainevagula@yahoo.com.br Marisilvia dos Santos 2 - Pontifícia Universidade Católica do Paraná marisilviaeu@hotmail.com RESUMO Este trabalho aborda a experiência desenvolvida numa turma do curso de Pedagogia de uma instituição pública de ensino superior do estado do Paraná. Envolve um estudo desenvolvido com redes sociais, bem como sua utilização como recurso pedagógico. As redes sociais da internet estão cada vez mais presentes no dia-a-dia de alunos, professores e das pessoas em geral. No entanto, essas ferramentas ainda são muito pouco exploradas em sala de aula. O objetivo proposto foi de refletir sobre a relevância das redes sociais no contexto pedagógico. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, da qual utilizou-se como instrumento de coleta de dados, um questionário aplicado ao término do desenvolvimento do trabalho. Os resultados revelaram uma considerável interatividade, com contribuições positivas, despertando uma aprendizagem colaborativa na rede social. Palavras-chave: Educação; redes sociais; tecnologias; ensino e aprendizagem. 1 Doutoranda em Educação pela Pontifícia Universidade Católica do Paraná. Docente da Universidade Norte do Paraná e da Universidade Estadual de Londrina. 2 Doutoranda em Educação pela Pontíficia Universidade Católica do Paraná. Secretaria da Educação do Tocantins.

2 1 INTRODUÇÃO A contemporaneidade caminha moldada pelo uso das tecnologias da informação e da comunicação TIC e recheada de novas significações no contexto acadêmico. Essas novas significações têm sido traduzidas em novos modelos de construir conhecimento utilizando a WWW 3. Kenski (2008, p. 43) sugere a necessidade de ver a relação de tecnologia e educação com um novo olhar, o da socialização da inovação, o que pode provocar mudanças na organização do ensino, alterando o processo educacional e a comunicação entre os participantes, contribuindo para mudanças significativas. A utilização da web como estratégia de desenvolvimento na educação equivale ao destaque da Educação a Distância EaD, nos últimos tempos. A Educação a Distância, segundo Gusso (2009, p.55), diz respeito à prática educativa e ao processo de aprendizagem em que o aluno desenvolve sua autonomia com a realização das atividades dirigidas em tempo e espaços diferenciados. É uma proposta que permite ampliar a cultura educacional na sociedade sem fazer discriminação, [pois] todos podem ter acesso a educação por meio do ensino a distância e alcançar novos ideais. Ambientes de Educação a Distância, baseados na web tem sido foco de pesquisa e discussões tanto no meio acadêmico quanto de entidades governamentais. Estes ambientes permitem estruturar cursos online, podendo ser utilizados em qualquer momento, de qualquer lugar, independente da distância física entre professor e aluno. Primo (2008, p.57) salienta que na EaD temos diversos desafios como: a necessidade de superar a passividade dos estudantes, reflexo de anos de uma pedagogia transmissiva; de aprender a lidar com uma nova demanda comunicacional, provocada pela evolução da tecnologia e convergência das mídias; [...] de buscar a construção coletiva de conhecimentos e de (re)significar processos e práticas educativas. Nesse contexto, surge as redes sociais no ambiente acadêmico como aliadas da produção do conhecimento. No Brasil, as redes sociais começaram a ser observadas, no contexto escolar, como ambientes virtuais que estimulam o contato com a diversidade sociocultural (MARTELETO, 2008). Todavia, as iniciativas ainda são muito tímidas. Esse intimidamento instigou a realização dessa investigação que tem como objetivo geral refletir a relevância das redes sociais no contexto pedagógico. O presente estudo, desde sua proposição, coleta e análise das informações, buscou ser fonte de reflexão sobre as redes sociais como ferramentas pedagógicas para a área da educação. Observou-se que a utilização das redes sociais, por meio de seus conteúdos, permitem a interação e favorecem um contato mais próximo do professor com o aluno. O acolhimento do fazer, no presente trabalho, sob uma perspectiva interpretativa, tomou-se os devidos cuidados para que o vivenciado, o percebido, o sentido não se sobrepusesse à reflexão baseada no diálogo com o corpo de conhecimentos disponíveis sobre a temática. Nesse sentido, procurou-se relatar o trabalho partindo da visão de professor como 3 WWW - World Wide Web (que em Português significa "rede de alcance mundial"; também conhecida como Web). é um sistema de documentos em hipermídia que são interligados e executados na internet.

3 um construtor de culturas e de saberes, levando-se em conta que a vida pessoal e especialmente a profissional se constroem, em parte, pela trajetória profissional, a qual cria campos específicos de significação a partir das experiências vivenciadas. 2 REDES SOCIAIS... O QUE É? O conceito de redes, segundo Marteleto (2008) remete a pares dicotômicos indivíduo/sociedade; ator/estrutura; abordagens subjetivistas/objetivistas; enfoques micro ou macro da realidade social, da qual enfatiza analiticamente uma das partes. Segundo a autora, a antropologia estrutural entende as redes como descritivas e serve para identificar o caráter perene das organizações e dos comportamentos sociais. Por outro ângulo, o individualismo metodológico desconstrói essa concepção, privilegiando o ponto de vista do agente que produz sentido, e as relações sociais na formação do seu agir. A autora ainda enfatiza que o trabalho em redes é tão antigo quanto a história da humanidade, mas, nos últimos tempos, as pessoas passaram a enxergá-la como ferramenta organizacional. O que é novo no trabalho em redes de conexões é sua promessa como uma forma global de organização com raízes na participação individual. Uma forma que reconhece a independência enquanto apoia a interdependência. O trabalho em redes de conexões pode conduzir a uma perspectiva global baseada na experiência pessoal. (LIPNACK; STAMPS, 1992, p. 19). As redes sociais valorizam os elos informacionais e as relações. O trabalho em rede é uma forma de organização humana presente na vida cotidiana e nos mais diferentes níveis de estrutura das instituições modernas. Assim, rede social é uma estrutura composta por pessoas que estão conectadas por um ou vários tipos de relações, de amizades, familiares, comerciais, entre outros que partilham crenças, conhecimento ou prestígio. (MACHADO et al. 2010, p. S/N). Dessa forma, alguns educadores têm vislumbrado as redes sociais como possibilidades de construção coletiva de conhecimentos. 3 METODOLOGIA O presente trabalho, por suas características e encaminhamentos, constitui-se em um estudo qualitativo, de cunho descritivo-analítico, conforme Bogdan e Biklen (1994). A investigação foi realizada na Universidade Estadual de Londrina, estado do Paraná - Brasil, junto à disciplina de Avaliação da Aprendizagem no curso de pedagogia. O recolhimento de informações foi realizado no primeiro semestre de Como a investigação insere-se no contexto de realização da própria atividade profissional, os limites do estudo, por vezes, tornam-se tênues ao longo da análise. Foram objeto de estudo as seguintes redes sociais: Orkut, Facebook, youtube e blog. Participaram do presente estudo 12 alunos matriculados no curso em questão. Em relação aos participantes 11 eram do sexo feminino e 1 do sexo masculino, com idades entre 27 e 50 anos. Destes, 7 estavam cursando a sua primeira graduação e 5 já tinham concluído, no momento da coleta de dados, um curso de graduação, sendo 4 das licenciaturas e 1 do bacharelado. Todos já atuam no magistério como professor, sendo que um exerce a função de diretor, todos com mais de 5 anos de experiência no magistério.

4 Utilizou-se como instrumento de coleta de dados um questionário. O questionário, segundo Lankshear e Knobel (2008, p.41), é útil para identificar tendências ou preferências. O instrumento foi composto por 4 questões abertas e dados de identificação dos sujeitos. Estes foram aplicados a 17 alunos, do qual obteve-se o retorno de 12 questionários. 4 DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE O trabalho realizado nas redes sociais foi proposto como atividade avaliativa da disciplina Avaliação da Aprendizagem, da qual trabalhou-se numa perspectiva formativa. Ao ser apresentada a proposta em sala, os alunos demonstraram resistência em relação ao seu desenvolvimento, alegando o não domínio dessas ferramentas e a falta de tempo, devido ao acúmulo de trabalho do semestre. Contudo, decidiu-se pela sua realização em pequenos grupos, gerando maior segurança entre os participantes. A escolha das redes foi realizada por sorteio, objetivando a vivência dos discentes nas redes sociais selecionadas. Cada grupo teve uma semana para a realização da atividade proposta. O conteúdo postado deveria estar voltado para a avaliação da aprendizagem, uma vez que este é o foco da disciplina. Cada grupo apresentou sua experiência nas redes, na seguinte sequencia: leitura das contribuições expressas na rede, relato das dificuldades e facilidades encontradas em seu desenvolvimento, bem como pontos positivos e negativos na realização do trabalho. Pontos positivos destacados: aprendizagem colaborativa, interação entre a turma, domínio das ferramentas utilizadas, inovação metodológica e aprofundamento em relação aos conteúdos básicos da disciplina. Ponto negativo: dificuldade de operacionalização das redes. Vale ressaltar que aprendizagem colaborativa se constrói na equipe de trabalho, de estudo, de pesquisa, por vontade e consenso dos seus participantes. A cooperação é induzida ou orientada por um agente externo ao grupo (no caso da sala de aula, o professor) (CORTELAZZO, 2004, p. 262). Ao serem questionados sobre o que é rede social, demonstraram concepções coerentes em relação ao seu significado e pouco entendimento quando relacionada à educação. CONSIDERAÇÕES FINAIS Os dados aqui apontados são as primeiras impressões que se teve sobre o campo de pesquisa escolhido no contexto acadêmico. No entanto, algumas repercussões puderam ser detectadas no trabalho pedagógico desenvolvido nas redes sociais. Essas repercussões levaram a repensar as práticas pedagógicas enquanto professores formadores, considerando que, o trabalho com a tecnologia educacional, na maioria das vezes é limitado à disciplina de Tecnologias Educacionias. Quanto ao trabalho pedagógico observa-se que há uma aceitação das tecnologias digitais como ferramentas para viabilizar o processo de ensino e aprendizagem, mesmo diante das dificuldades de operacionalização. A presente pesquisa conduziu, em primeiro lugar, O desenvolvimento do trabalho, abrindo um caminho para a necessidade da inovação em relação às metodologias e o uso das tecnologias em sala de aula. O campo específico da pedagogia se

5 constitui de teorias e práticas que se articulam cada vez mais com outras áreas do conhecimento, permitindo assim, que o pedagogo desenvolva habilidades e competências para atuar na área de educação. Em consequência, o currículo não deve oferecer apenas a possibilidade de acesso a informações e teorias, mas de estratégias eficientes à construção de novos conhecimentos, com a utilização das novas tecnologias, possibilitando o engajamento na sociedade do conhecimento. Espera-se que o presente trabalho, por suas limitações e sugestões, possibilite novas investigações sobre a utilização das redes sociais na educação e um repensar das práticas desenvolvidas em sala de aula, no sentido de buscar a (re)construção do processo de formação com o apoio das novas tecnologias. REFERÊNCIAS BOGDAN, R. C.; BIKLEN, S. K. Investigação qualitativa em Educação Uma introdução à teoria e aos métodos. Porto: Porto Editora, 1999, p CORTELAZZO, Iolanda B.C. Ambientes de aprendizagem otimizadospela tecnologia educacional. In: ROMANOWSKI, Joana Paulin; MARTINS, Pura Lúcia Oliver; JUNQUEIRA, Sérgio, R. A. (Orgs.). Conhecimento local e conhecimento universal: diversidades, mídias e tecnologias na educação. Curitiba: Champagnat, GUSSO, Sandra de Fátima Krüger. O tutor professor e a avaliação da aprendizagem no ensino a distância. Ensaios Pedagógicos: Revista Eletrônica do Curso de Pedagogia das Faculdades OPET, Disponível em: <http: Acesso em: 17. abr KENSKI, Vani Moreira. Educação e Tecnologias: o novo ritmo da informação. 4 ed. (Coleção Papirus Educação). Campinas, SP: Papirus, LANKS, Colin; KNOBEL, Michele. Pesquisa Pedagógica: do projeto à implementação. Trad. Magna França Lopes. Porto Alegre: Artmed, LIPNAK, Jessica, STAMP, Jeffrey. Networks, redes de conexão: pessoas conectando-se com pessoas. São Paulo: Aquarela, MACHADO, Aydano P. et al. Mineração de textos em redes sociais aplicada à educação à distância. Colabor@ - Revista digital da CVA Ricesu. Vol. 6, n. 23, jul, MARTELETO, Regina Maria. Análise das redes sociais: aplicação nos estudos de transferência da informação. Disponível em: <http.scielo.php?=s0100script=sci_arttexttlng=es>. Acesso em: 02 abr PRIMO, Lane. Auto-Avaliação na Educação a Distância uma alternativa viável. ANAIS do XXVIII Congresso SBC. Workshop sobre informática na escola. Belém, PR, 2008.

6 Disponível em: http: acesso em 15 fev.2011.