SÍNDROME DE ASPERGER Pontos importantes para compreender eintervir
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- Iago Barreto da Fonseca
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1 SÍNDROME DE ASPERGER Pontos importantes para compreender eintervir Texto organizado pela psicóloga Ingrid Ausec (Núcleo de Acessibilidade da UEL) para subsidiar o acompanhamento de estudantes com Síndrome de Asperger no Ensino Superior. Fone: / Dezembro/ 2006 Atualizado em Março de 2011 ing-ausec@uel.br
2 A Síndrome ou o Transtorno de Asperger está relacionada com o autismo, diferenciando-se deste por não comportar nenhum atraso ou retardo global no desenvolvimento cognitivo ou de linguagem.
3 O termo síndrome de Asperger foi utilizado pela primeira vez por Lorna Wing em 1981 num jornal médico, que pretendia desta forma honrar Hans Asperger, um psiquiatra e pediatra austríaco cujo trabalho não foi reconhecido internacionalmente até à década de A síndrome foi reconhecida pela primeira vez no Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais, na sua quarta edição, em 1994 (DSM-IV).
4 Características principais A linguagem está preservada, assim como a capacidade cognitiva pode ser normal ou até elevada (são pessoas consideradas muito inteligentes, em áreas específicas), mas ocorre a dificuldade nos relacionamentos sociais, na compreensão das convenções sociais e da expressão afetiva das outras pessoas; Há uma baixa capacidade para empatizar e para compreender comportamentos não verbais
5 São indivíduos que falham no entendimento das relações humanas e regras do convívio social; são ingênuos e eminentemente carentes de senso comum. Sua inflexibilidade e falta de habilidade para lidar com mudanças leva esses indivíduos a ser facilmente estressados e emocionalmente vulneráveis. Estas características fazem com que, muitas vezes, a criança ou adulto portador da Síndrome de Asperger seja reconhecido em seu convívio social como pessoa diferente.
6 SEGUNDO O DSM IV, AS CARACTERÍSTICAS ESSENCIAIS DO TRANSTORNO DE ASPERGER SÃO: - prejuízo severo e persistente na interação social; -desenvolvimento de padrões restritos e repetitivos de comportamento, interesses e atividades; -perturbação que causa prejuízo clinicamente significativo nas áreas social, ocupacional ou outras áreas importantes de funcionamento; -contrastando com o Transtorno Autista, não existem atrasos clinicamente significativos na linguagem; -não existem atrasos clinicamente significativos no desenvolvimento cognitivo ou no desenvolvimento de habilidades de auto-ajuda apropriadas à idade, comportamento adaptativo (outro que não na interação social) e curiosidade acerca do ambiente na infância; -o diagnóstico não é dado se são satisfeitos critérios para qualquer outro Transtorno Invasivo do Desenvolvimento específico ou para Esquizofrenia.
7 Observações, principalmente de pais de crianças AS, mostram que não há impedimento para uma vida adulta normal. Geralmente buscarão uma ocupação ou profissão relacionada a sua área de interesse especial, às vezes se tornando muito talentoso. muitos dos estudantes brilhantes AS são capazes de completar com sucesso a faculdade e até mesmo pós graduação. Em muitos casos continuarão a demonstrar, pelo menos em alguma extensão, sutis diferenças nas interações sociais. (BAUER, S. 1995) Muitos se casam, mas devido às dificuldades de interação, dentro e fora da família, há risco aumentado de problemas de humor, como depressão e ansiedade. Muitos Aspergersnormais são vistos pelos outros como um pouco diferentes ou excêntricos, ou talvez recebam um outro diagnóstico psiquiátrico. Podem seguir uma profissão, casar-se, e até mesmo, há quem se torne professor universitário. Uma Asperger(*) de sucesso chamase TempleGrandin, nos Estados Unidos, uma engenheira e zoóloga, professora universitária. (*) Autora do livro Uma menina estranha que conta sua biografia como autista. Alguns estudiosos a consideram Asperger.
8 ORIENTAÇÕES GERAIS AO INTERAGIR COM UMA PESSOA COM AS: primeiro explique o que vai fazer, assegurando-se de ter sido entendido; use uma linguagem simples e clara, com frases curtas; faça perguntas específicas e que não permitam uma interpretação ambígua; evite a ironia, o sarcasmo e as metáforas; dê à pessoa um tempo adicional para pensar ou agir em relação ao que disse; lembre-se que, se a pessoa evita o contato visual, isso não significa que esta evasiva ou faltando com o respeito.
9 ASPERGER E CONTEXTO ACADÊMICO Estudantes com Aspergerpodem estudar em escolas regulares, desde que recebam algum suporte educacional sempre que necessário. No entanto, quando o ambiente acadêmico for compreensivo e flexível são capazes de se adaptar com poucos recursos e apoios formais da instituição de ensino.
10 Entendendo estudantes com Síndrome de Asperger: Guia para Professores Adaptado do original: Understanding the student with Asperger Syndrome: Guidelines for teachers O quadro a seguir apresenta algumas das características mais marcantes dos indivíduos com AS. Levando-se em consideração que o indivíduo adulto tem mais repertório social e acadêmico, adaptamos as sugestões de trabalho com crianças para algumas das possibilidades de intervenção no contexto universitário. Ressalto que nem todo estudante com AS apresenta as mesmas dificuldades e limitações e que as sugestões apresentadas são de caráter geral, devendo ser flexibilizadas de acordo com a interação estabelecida entre professor-aluno. Como já dito anteriormente, são sugestões e cabe aos professores que trabalham com estes alunos a grande responsabilidade de observar e ensinar cada aluno de acordo com suas individualidades.
11 Insistência em semelhanças Sentem-se facilmente afetados por mudanças mínimas. São altamente sensíveis a pressões do ambiente e às vezes atraído por rituais. São ansiosos e tendem a temer quando não sabem o que esperar. Stress, fadiga e sobrecarga emocional facilmente os afeta. Sugestões -Proporcionar ambiente o mais previsível possível minimizando o impacto de mudanças repentinas (de professores, metodologia, turma, prazos, etc); -Disponibilizar, sempre que possível, rotina das aulas (transparências, textos, ementas) previamente;
12 Dificuldades em interações sociais São inábeis em entender regras complexas de interação social; parecem ingênuos, podem não gostar de contatos físicos, dificuldade em manter contato visual, não entendem brincadeiras, ironias ou metáforas, pouca habilidade para iniciar e manter conversações, comunicação pobre. Sugestões -intervir se perceber que o estudante está sendo importunado; -intermediar situações cooperativas com o grupo aumentando desta forma sua aceitação; -incentivar o envolvimento com os pares e encorajar atividades sociais.
13 Gama restrita de interesses Tendem a leitura implacável nas áreas de interesse e perguntam insistentemente sobre os mesmos; tem dificuldade para ir avante nas idéias; seguem suas próprias inclinações; às vezes recusam-se a aprender qualquer coisa fora de seu campo de interesse. Sugestões -ser objetivo na orientação de trabalhos escritos ou orais até que consiga completar a tarefa; -usar dos interesses individuais para ampliar seu repertório de envolvimento com os conteúdos estudados.
14 Concentração fraca São freqüentemente desligados e distraídos por estímulos externos; são meio desorganizados e tem dificuldade para sustentar o foco nas atividades de sala de aula. Sugestões -permitir a realização de trabalhos em tempo diferenciado, respeitando-se algumas regras (ex: prorrogar apenas 1 vez a entrega de um trabalho ou prova) -sinalizar discreta e gentilmente quando perceber que o estudante está desatento;
15 Dificuldades acadêmicas Usualmente tem inteligência média ou acima da média, mas faltam pensamentos de alto nível e habilidades de compreensão. Seu impressionante vocabulário dá a falsa idéia de que entendem daquilo que estão falando, quando na verdade estão geralmente papagueando o que leram e ouviram. Sugestões -perceber que nem sempre o estudante aprendeu só porque falou sobre determinado conteúdo; -oferecer explicação adicional e tentar simplificar quando os conceitos são demasiadamente abstratos; -quando um trabalho acadêmico for de baixa qualidade, motivar e acompanhar a execução do trabalho até que o mesmo se complete de maneira satisfatória.
16 Vulnerabilidade emocional Apesar de inteligentes, são inábeis para enfrentar as exigências de uma sala de aula. São freqüentemente estressados devido a sua vulnerabilidade. Freqüentemente são autocríticos e não toleram erros. Reações de raiva são comuns em situações de frustração/ stress. Sugestões -auxiliar no enfrentamento do stress dando exemplos de como pode resolver situações problema; -ser calmo e previsível a maior parte do tempo em que estiver com um estudante AS.
17 WIKIPÉDIA. Desenvolvido pela Wikimedia Foundation. Apresenta conteúdo enciclopédico. Disponível em: Ac esso em: 11 Dez 2006 DSM-IV Manual diagnóstico e estatístico de transtornos mentais. Porto Alegre, Ed. Artes Médicas, KLIN, Ami. Autism and Asperger syndrome: an overview. Rev. Bras. Psiquiatria., São Paulo, v. 28, Disponível em: Acessado em: 11 Dec WILLIAMS, K. Entendendo estudantes com Síndrome de Asperger: guia para professores. UNIVERSIDADE DE MICHIGAN-Hospital Psiquiátrico para Crianças e Adolescentes In: Focus on Autistic Behavior, vol 10, nr.2, Traduzido em abril/ Disponível no site: BAUER, S. Asperger Syndrome Throught the Lifespan (1995). The Developmental Unit, Genesee Hospital Rochester, New York. Traduzido em abril Disponível em: Acessado em: 11 de dezembro de The Autism Alert card. Disponível em www. autism.org.uk/card Acessado em: 11 Dec 2006
18 SUGESTÕES DE LEITURA Relatos de Temple Grandin Ph.D em Ciências Animais na Universidade do Colorado uma mulher autista/ AS que, diagnosticada e tratada desde os dois anos de idade, leva uma vida produtiva e independente. Acessos realizados entre 11/12 a 18/12/2006. UMA VISÃO INTERIOR DO AUTISMO Temple Grandin Tradução feita por Jussara Cunha de Mello Belo Horizonte a pedido da Associação de Pais de Portadores de Autismo e outras Síndromes APPAS. Obtida da INTERNET- DICAS DE ENSINO PARA CRIANÇAS E ADULTOS COM AUTISMO Temple Grandin Encontrado na INTERNET ( por Tereza Cristina (APAE de Betim-MG) e traduzido por Kathia (Delegada Regional e funcionária da APAE (Betim-MG) Disponível em português: FAZENDO A TRANSIÇÃO DO MUNDO DA ESCOLA PARA O MUNDO DO TRABALHO Temple Grandin Encontrado na INTERNET por Tereza Cristina (APAE de Betim-MG) e traduzido por Kathia (Delegada Regional e funcionária da APAE (Betim-MG) Disponível em português: Igual, mas diferente Reportagem Folha de São Paulo em 27/07/2006Disponível em: Acessado em Dezembro/ 2006.
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