Prática Docente em EAD

Transcrição

1 Prática Docente em EAD Prof. Marco Pozam A U L A 0 1

2 Prática Docente em EAD Apresentação da Disciplina

3 Sobre o professor Marco A. F. Pozam Profissional: +20 anos de experiência em gerenciamento de portfolio de projetos. +12 anos de experiência em governança corporativa e de TI. Formação e Certificação: Analista de Sistemas pela PUC Campinas. Especialização em Política e Estratégia pela ESG-Escola Superior de Guerra. MBA em Gestão Estratégica de TI pela FGV-EESP. ITIL Expert CertifiedbyAPMGroup-UK Project Portfolio Manager MoP by APMGroup-UK. Atuação Acadêmica: + 6 anos Professor universitário EPN ( UMC e UniSant Anna) anos Instrutor.

4 Sobre a classe 1. Nome 2. Área de formação / Profissão 3. Experiência Profissional Mais que uma sala de aula, vamos pensar como um grupo de discussão! -> Trocar experiências e associar a teoria apresentada com casos práticos do dia-a-dia.

5 Objetivo da disciplina Abordar a disciplina de Prática Docente em EAD através de: 1. Apresentação de conceitos. 2. Esclarecimento das diversas terminologias. 3. Apresentação de normas e regulamentações. 4. Apresentação das áreas de conhecimento. 5. Prover uma visão geral e prática sobre o tema. 6. Estudos de caso.

6 Ementa da Disciplina 1. Bases teóricas da prática docente em EAD. 2. Ciclo de produção de um curso a distância. 3. Ambientes de educação a distância (EAD). 4. Abordagem instrucional e interacionista em EAD. 5. Perfil e funções do professor. 6. A prática docente crítica e construtiva. 7. Sistema e processo de avaliação da aprendizagem com ênfase na avaliação formativa. 8. Avaliação Final

7 Programação da Disciplina Aula 01: Bases teóricas da prática docente em EAD. Aula 01: Ciclo de produção de um curso a distância. Aula 02: Ambientes de educação a distância (EAD). Aula 02: Abordagem instrucional e interacionista em EAD. Aula 03: Perfil e funções do professor. Aula 03: A prática docente crítica e construtiva. Aula 04: Sistema e processo de avaliação da aprendizagem com ênfase na avaliação formativa. Aula 04: Avaliação Final

8 Programação da Disciplina 22/Agosto: Bases teóricas da prática docente em EAD. 22/Agosto: Ciclo de produção de um curso a distância. 29/Agosto: Ambientes de educação a distância (EAD). 29/Agosto: Abordagem instrucional e interacionista em EAD. 12/Setembro: Perfil e funções do professor. 12/Setembro: A prática docente crítica e construtiva. 19/Setembro: Sistema e processo de avaliação da aprendizagem com ênfase na avaliação formativa. 19/Setembro: Avaliação Final

9 Metodologia Exposição dos conceitos com aplicação prática de exemplos reais, estudos de caso e exercícios, onde os participantes poderão trocar informações sobre suas iniciativas e experiência em Prática Docente em EAD.

10 Forma de avaliação 1. Avaliação individual (PI), sem consulta e desenvolvida em classe, envolvendo os temas apresentados em aula. 4 questões interpretativas( 2,5 ponto cada). (70%danotafinal)=>Notadaprova*0,7. 2. Trabalho individual(ti). Desenvolvidoemsuamaiorparteemsaladeaula(6partes). Entrega de relatório final na última aula(19/setembro). (30%danotafinal)=>Notadotrabalho*0,3. 3. Nota Final PI+TI Nota final para aprovação = 7,0.

11 O que não fazer em sala ou na avaliação?

12 Referências bibliográficas SANTOS, E.; ALVES, L. (2006). Práticas pedagógicas e tecnologias digitais. Rio de Janeiro: e-pappers KENSKI, V. M. (2003). Tecnologias e ensino presencial e a distância. Campinas: Papirus CAMPOS, F. C. A.; SANTORO, F. M.; BORGES, M. R. S.; SANTOS, N. (2003). Cooperação e aprendizagem on-line. Rio de Janeiro: DP&A.

13 Prática Docente em EAD Introdução

14 Introdução Nesta aula veremos: Período da Manhã ( 08h00 12h00 ): o Bases teóricas da prática docente em EAD. Período da Tarde ( 13h00 16h00 ): o Ciclo de produção de um curso a distância.

15 Introdução Todo ponto de vista é a vista de um ponto Leonardo Boff

16 Introdução Quando a filmadora foi inventada na virada do século passado, a primeira coisa que as pessoas fizeram com ela foi a mesma coisa que se faz com qualquer nova ferramenta tecnológica: tenta-se fazer o que já se fazia antes, mas de uma maneira melhor. Colocaram a filmadora diante de um palco e encenaram uma peça de teatro (...). Isto é muito diferente do conceito de cinema, de filme, e de televisão que existe hoje no mundo. (...) O que quero enfatizar (...) é que cinema é uma nova e diferente cultura. Ele tem sua própria linguagem e metáforas. Tem novos papéis para as pessoas. Um produtor de filmes, uma estrela de cinema... (...) Cinema se tornou parte da cultura: e foi assim que cresceu. Papert, 1990 tradução livre

17 Prática Docente em EAD Bases teóricas da prática docente em EAD - Aula 01 (manhã)-

18 Bases teóricas da prática docente em EAD O que é educação a distância (EAD)? Educação a distância é a modalidade educacional na qual alunos e professores estão separados, física ou temporalmente e, por isso, faz-se necessária a utilização de meios e tecnologias de informação e comunicação. Essa modalidade é regulada por uma legislação específica e pode ser implantada na educação básica (educação de jovens e adultos, educação profissional técnica de nível médio) e na educação superior. Fonte: MEC -

19 Bases teóricas da prática docente em EAD Inserção cultural De acordo com Nunes (1994), a Educação a Distância constitui um recurso de incalculável importância para atender grandes contingentes de alunos, de forma mais efetiva que outras modalidades e sem riscos de reduzir a qualidade dos serviços oferecidos em decorrência da ampliação da clientela atendida. Isso é possibilitado pelas novas tecnologias nas áreas de informação e comunicação que estão abrindo novas possibilidades para os processos de ensino-aprendizagem a distância. Novas abordagens têm surgido em decorrência da utilização crescente de multimídias e ferramentas de interação a distância no processo de produção de cursos, pois com o avanço das mídias digitais e da expansão da Internet, torna-se possível o acesso a um grande número de informações, permitindo a interação e a colaboração entre pessoas distantes geograficamente ou inseridas em contextos diferenciados. Fonte: NUNES, I. B. Noções de Educação a Distância. Disponível em: < /Artigo-1994-Nocoes-de- Educacao-a-DistanciaIvonio-Barros-NUNES>.

20 Bases teóricas da prática docente em EAD Relevância Social A metodologia da Educação a Distância possui uma relevância social muito importante, pois permite o acesso ao sistema àqueles que vêm sendo excluídos do processo educacional superior público por morarem longe das universidades ou por indisponibilidade de tempo nos horários tradicionais de aula, uma vez que a modalidade de Educação a Distância contribui para a formação de profissionais sem deslocá-los de seus municípios, como salientado por Preti (1996): A crescente demanda por educação, devido não somente à expansão populacional como, sobretudo às lutas das classes trabalhadoras por acesso à educação, ao saber socialmente produzido, concomitantemente com a evolução dos conhecimentos científicos e tecnológicos está exigindo mudanças em nível da função e da estrutura da escola e da universidade (PRETI, 1996). Fonte: PRETI, O. Educação a Distância: uma prática educativa mediadora e mediatizada. Cuiabá: NEAD/IE UFMT

21 Bases teóricas da prática docente em EAD Inclusão Social Educação a Distância torna-se um instrumento fundamental de promoção de oportunidades, visto que muitos indivíduos, apropriando-se deste tipo de ensino, podem concluir um curso superior de qualidade e abraçar novas oportunidades profissionais (PORTAL DO CONSÓRCIO CEDERJ/FUNDAÇÃO CECIERJ, 2010). De acordo com Maia & Mattar (2007), a Educação a Distância atualmente é praticada nos mais variados setores. Ela é usada na Educação Básica, no Ensino Superior, em universidades abertas, universidades virtuais, treinamento governamentais, cursos abertos, livres etc. Fontes: PORTAL DO CONSÓRCIO CEDERJ/FUNDAÇÃO CECIERJ. Institucional (histórico da Fundação CECIERJ) e graduação (metodologia e cursos). Disponível em: < MAIA, C.; J. MATTAR. ABC da EaD: a Educação a Distância hoje. 1. ed. São Paulo: Pearson

22 Bases teóricas da prática docente em EAD Principais Conceitos de Educação à Distância Existem vários conceitos de Educação a Distância e todos apresentam alguns pontos em comum. Entretanto, cada autor ressalta e/ou enfatiza alguma característica em especial na sua conceituação. Conceito de Dohmem em 1967, que enfatiza a forma de estudo na Educação a Distância: Educação a Distância é uma forma sistematicamente organizada de auto-estudo onde o aluno instrui-se a partir do material de estudo que Ihe é apresentado, o acompanhamento e a supervisão do sucesso do estudante são levados a cabo por um grupo de professores. Isto é possível através da aplicação de meios de comunicação, capazes de vencer longas distâncias.

23 Bases teóricas da prática docente em EAD Principais Conceitos de Educação à Distância Conceito de Peters em 1973, que dá ênfase a metodologia da Educação a Distância e torna-a passível de calorosa discussão, quando finaliza afirmando que a Educação a Distância é uma forma industrializada de ensinar e aprender. Educação/ensino a distância é um método racional de partilhar conhecimento, habilidades e atitudes, através da aplicação da divisão do trabalho e de princípios organizacionais, tanto quanto pelo uso extensivo de meios de comunicação, especialmente para o propósito de reproduzir materiais técnicos de alta qualidade, os quais tornam possível instruir um grande número de estudantes ao mesmo tempo, enquanto esses materiais durarem. É uma forma industrializada de ensinar e aprender.

24 Bases teóricas da prática docente em EAD Principais Conceitos de Educação à Distância Conceito de Moore em 1973, que ressalta que as ações do professor e a comunicação deste com os alunos devem ser facilitadas: Ensino a distância pode ser definido como a família de métodos instrucionais onde as ações dos professores são executadas à parte das ações dos alunos, incluindo aquelas situações continuadas que podem ser feitas na presença dos estudantes. Porém, a comunicação entre o professor e o aluno deve ser facilitada por meios impressos, eletrônicos, mecânicos ou outro.

25 Bases teóricas da prática docente em EAD Principais Conceitos de Educação à Distância Conceito de Holmberg em 1977, que enfatiza a diversidade das formas de estudo: O termo Educação a Distância esconde-se sob várias formas de estudo, nos vários níveis que não estão sob a contínua e imediata supervisão de tutores presentes com seus alunos nas salas de leitura ou no mesmo local. A Educação a Distância beneficia-se do planejamento, direção e instrução da organização do ensino.

26 Bases teóricas da prática docente em EAD Principais Conceitos de Educação à Distância A separação física entre professor-aluno e a possibilidade de encontros ocasionais são destacados no conceito de Keegan em 1991: O autor define a Educação a Distância como a separação física entre professor e aluno, que a distingue do ensino presencial, comunicação de mão dupla, onde o estudante beneficia-se de um diálogo e da possibilidade de iniciativas de dupla via com possibilidade de encontros ocasionais com propósitos didáticos e de socialização.

27 Bases teóricas da prática docente em EAD Principais Conceitos de Educação à Distância A separação física e o uso de tecnologias de telecomunicação são características ressaltadas no conceito de Chaves, em 1999: A Educação a Distância, no sentido fundamental da expressão, é o ensino que ocorre quando o ensinante e o aprendente estão separados (no tempo ou no espaço). No sentido que a expressão assume hoje, enfatiza-se mais a distância no espaço e propõe-se que ela seja contornada através do uso de tecnologias de telecomunicação e de transmissão de dados, voz e imagens (incluindo dinâmicas, isto é, televisão ou vídeo). Não é preciso ressaltar que todas essas tecnologias, hoje, convergem para o computador.

28 Bases teóricas da prática docente em EAD Principais Conceitos de Educação à Distância O conceito de Educação a Distância no Brasil é definido oficialmente no Decreto nº de 19 de dezembro de 2005: Art. 1o Para os fins deste Decreto, caracteriza-se a Educação a Distância como modalidade educacional na qual a mediação didático-pedagógica nos processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilização de meios e tecnologias de informação e comunicação com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos.

29 Bases teóricas da prática docente em EAD Principais Conceitos de Educação à Distância Essa definição da Educação a Distância complementa-se com o primeiro parágrafo do mesmo artigo, onde é ressaltado que esta deve ter obrigatoriamente momentos presenciais, como se segue: 1o A Educação a Distância organiza-se segundo metodologia, gestão e avaliação peculiares, para as quais deverá estar prevista a obrigatoriedade de momentos presenciais para: I avaliações de estudantes; II estágios obrigatórios, quando previstos na legislação pertinente; III defesa de trabalhos de conclusão de curso, quando previstos na legislação pertinente e IV atividades relacionadas a laboratórios de ensino, quando for o caso.

30 Prática Docente em EAD História do EAD

31 Bases teóricas da prática docente em EAD A história da educação a distância no mundo Segundo Golvêa & Oliveira (2006), alguns compêndios citam as epístolas de São Paulo às comunidades cristãs da Ásia Menor, registradas na Bíblia, como a origem histórica da Educação a Distância. Estas epístolas ensinavam como viver dentro das doutrinas cristãs em ambientes desfavoráveis e teriam sido enviadas por volta de meados do século I. Fonte: GOUVÊA, G.; C. I. OLIVEIRA. Educação a Distância na formação de professores: viabilidades, potencialidades e limites. 4. ed. Rio de Janeiro: Vieira e Lent. 2006

32 Bases teóricas da prática docente em EAD A história da educação a distância no mundo 1728 marco inicial da Educação a Distância: é anunciado um curso pela Gazeta de Boston, USA, na edição de 20 de março, onde o Prof. Caleb Philipps, de Short Hand, oferecia material para ensino e tutoria por correspondência. Após iniciativas particulares, tomadas por um longo período e por vários professores, no século XIX a Educação a Distância começa a existir institucionalmente na Suécia é inaugurado o Instituto Líber Hermondes, que possibilitou a mais de pessoas realizarem cursos através da Educação a Distância na Faculdade Sir Isaac Pitman, no Reino Unido, é inaugurada a primeira escola por correspondência na Europa.

33 Bases teóricas da prática docente em EAD A história da educação a distância no mundo 1892 no Departamento de Extensão da Universidade de Chicago, USA, é criada a Divisão de Ensino por Correspondência para preparação de docentes no Japão, o Japanese National Public Broa-dcasting Service inicia seus programas escolares pelo rádio, como complemento e enriquecimento da escola oficial inicia-se a transmissão por meio da Rádio Sorbonne das aulas de quase todas as matérias literárias da Faculdade de Letras e Ciências Humanas de Paris, França.

34 Bases teóricas da prática docente em EAD A história da educação a distância no mundo 1956 a Chicago TV College, USA, inicia a transmissão de programas educativos pela televisão, cuja influência pode notar-se rapidamente em outras universidades do país que não tardaram em criar unidades de ensino a distância, baseadas fundamentalmente na televisão na Argentina, nasce a Tele Escola Primária do Ministério da Cultura e Educação, que integrava os materiais impressos à televisão e à tutoria. De 1968 a 1990 diversas iniciativas e instituições de ensino a distância são estabelecidas em toda a Europa.

35 Bases teóricas da prática docente em EAD A história da educação a distância no mundo 1990 é implantada a rede Europeia de Educação a Distância, baseada na declaração de Budapeste e o relatório da Comissão sobre educação aberta e a distância na Comunidade Europeia. Todos esses acontecimentos e instituições foram importantes para a consolidação da Educação a Distância, oferecida atualmente em todo o mundo. Hoje, mais de 80 países, nos cinco continentes, adotam a Educação a Distância em todos os níveis de ensino, em programas formais e não formais, atendendo milhões de estudantes (GOLVÊA & OLIVEIRA, 2006).

36 Bases teóricas da prática docente em EAD A história da educação a distância no BRASIL Provavelmente, as primeiras experiências em Educação a Distância no Brasil tenham ficado sem registro, visto que os primeiros dados conhecidos são do século XX o Jornal do Brasil registra, na primeira edição da seção de classificados, anúncio que oferece profissionalização por correspondência para datilógrafo um grupo liderado por Henrique Morize e Edgard Roquette-Pinto criou a Rádio Sociedade do Rio de Janeiro que oferecia curso de Português, Francês, Silvicultura, Literatura Francesa, Esperanto, Radiotelegrafia e Telefonia. Tinha início assim a Educação a Distância pelo rádio brasileiro.

37 Bases teóricas da prática docente em EAD A história da educação a distância no BRASIL 1939 surgimento, em São Paulo, do Instituto Monitor, o primeiro instituto brasileiro a oferecer sistematicamente cursos profissionalizantes a distância por correspondência, na época ainda com o nome Instituto Rádio Técnico Monitor surge o Instituto Universal Brasileiro, segundo instituto brasileiro a oferecer também cursos profissionalizantes sistematicamente. Fundado por um ex-sócio do Instituto Monitor, já formou mais de 4 milhões de pessoas e hoje possui cerca de 200 mil alunos.

38 Bases teóricas da prática docente em EAD A história da educação a distância no BRASIL 1967 o Instituto Brasileiro de Administração Municipal inicia suas atividades na área de educação pública, utilizando-se de metodologia de ensino por correspondência. Ainda neste ano, a Fundação Padre Landell de Moura criou seu núcleo de Educação a Distância, com metodologia de ensino por correspondência e via rádio surge o Projeto Minerva, um convênio entre o Ministério da Educação, a Fundação Padre Landell de Moura e Fundação Padre Anchieta, cuja meta era a utilização do rádio para a educação e a inclusão social de adultos. O projeto foi mantido até o início da década de 1980

39 Bases teóricas da prática docente em EAD A história da educação a distância no BRASIL 1974 surge o Instituto Padre Reus e na TV Ceará começam os cursos das antigas 5ª à 8ª séries (atuais 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental), com material televisivo, impresso e monitores é criado o Sistema Nacional de Teleducação, com cursos através de material instrucional a Universidade de Brasília, pioneira no uso da Educação a Distância, no ensino superior no Brasil, cria cursos veiculados por jornais e revistas, que em 1989 é transformado no Centro de Educação Aberta, Continuada, a Distância (CEAD) e lançado o Brasil EAD.

40 Bases teóricas da prática docente em EAD A história da educação a distância no BRASIL 1996 é criada a Secretaria de Educação a Distância (SEED), pelo Ministério da Educação (extinta em 2011), dentro de uma política que privilegia a democratização e a qualidade da educação brasileira. É neste ano também que a Educação a Distância surge oficialmente no Brasil, sendo as bases legais para essa modalidade de educação, estabelecidas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, embora somente regulamentada em 20 de dezembro de 2005 pelo Decreto n (BRASIL, 2005) que revogou os Decretos n de 10/02/98, e n de 27/04/98, com normatização definida na Portaria Ministerial n de 2004 (PORTAL MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO) em São Paulo, uma Lei permite o ensino médio a distância, onde até 20% da carga horária poderá ser não presencial.

41 Bases teóricas da prática docente em EAD Importantes referências Entre as décadas de 1970 e 1980, fundações privadas e organizações não governamentais iniciaram a oferta de cursos supletivos a distância, no modelo de teleducação, com aulas via satélite, complementadas por kits de materiais impressos, demarcando a chegada da segunda geração de Educação a Distância no país. Somente na década de 1990, é que a maior parte das Instituições de Ensino Superior brasileiras mobilizou-se para a Educação a Distância com o uso de novas tecnologias de informação e comunicação. Um estudo realizado por Schmitt et al., 2008, mostrou que no cenário brasileiro, quanto mais transparentes forem as informações sobre a organização e o funcionamento de cursos e programas a distância, e quanto mais conscientes estiveram os estudantes de seus direitos, deveres e atitudes de estudo, maior a credibilidade das instituições e mais bem-sucedidas serão as experiências na modalidade a distância.

42 Curiosidade

43 Prática Docente em EAD Discussão em Sala Trabalho Individual 01/06

44 Discussão em Sala minutos Ler o artigo (distribuído impresso): OS SABERES DOCENTES NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA: REFLEXÕES TEÓRICAS SOBRE A PRÁTICA PEDAGÓGICA DO PROFESSOR AUTOR minutos Fazer uma análise crítica (marcar os pontos que mais lhe chamaram a atenção e analisar a relação causa-consequência) minutos Discussão em sala sobre os pontos destacados pelos alunos. 4. Registrar suas conclusões para fins de relatório no Trabalho Individual.

45 Discussão em Sala

46 Prática Docente em EAD Ciclo de produção de um curso a distância - Aula 01 (tarde)-

47 Ciclo de produção de um curso a distância O aluno que faz um curso à distância no Brasil é discriminado. Essa é uma desvantagem. Isso porque há desconhecimento sobre a área e, principalmente, que o processo funciona e que o aluno de fato aprende. Na Europa, os alunos desse tipo de curso são muito mais disputados porque eles conseguem fazer um autoestudo, sabem estudar de forma autônoma, organizarse melhor, resolvem problemas inesperados. Eles estão muito mais preparados para este mundo moderno e para a demanda do mercado atual.

48 Ciclo de produção de um curso a distância Para muita gente, curso a distância é sinônimo de diploma fácil, rápido e sem grandes exigências. Para a bancária Fabiana Pessôa, 31, também era assim. Até que ela começou, em 2006, a cursar as aulas da graduação em administração a distância na UnB (Universidade de Brasília), um projeto piloto de uma das principais universidades públicas do país. Na época, eu já cursava direito, na modalidade presencial, e estava indecisa. Quando soube do projeto da UnB, não tive dúvidas. Pensava que seria uma 'mamata', mas tive que me dedicar bastante, afirma Pessôa, que hoje exibe os dois diplomas universitários na parede.

49 Ciclo de produção de um curso a distância O senso comum é formado por um conjunto de ideias, valores e crenças que circulam como certezas em uma determinada sociedade, num determinado período de sua história. O senso comum se transforma em verdade e se cristaliza em preconceitos, mediante os quais enxergamos e interpretamos a realidade e a vida que nos cerca. (Coudry e Freire, 2005)

50 Ciclo de produção de um curso a distância Inovações Colaboração Do nosso ponto de vista não há oposição entre aquilo que é de natureza individual e coletiva. Ambos contribuem para um processo reflexivo particular que promove o aprendizado. Concordamos com Yetter et al. (2006) em relação à necessidade de se prover, em situações colaborativas, algum tipo de estrutura que promova e suporte a colaboração entre pares. Há uma diferença entre interagir e colaborar em contextos de aprendizagem. McCormick (2004) oferece uma contribuição importante para o desenho de cursos à distância focados na colaboração, enfatizando a reversibilidade entre colaboração e aprendizagem - aprender para colaborar e colaborar para aprender bem como o papel do ambiente de aprendizagem para suportar tal processo. É o que tencionamos colocar em prática em nossa pesquisa exploratória. (Freire e Ruschel, 2007)

51 Ciclo de produção de um curso a distância Inovações Memória Em cursos assim concebidos se cruzam histórias pessoais e histórias de diferentes tempos e culturas; lugar de encontro de memórias pessoais e de memórias discursivas (Maingueneau, 1987/89), em meio a diferentes práticas sociais que caracterizam o nosso tempo, e que promovem a construção autônoma e abrangente dos alunos.

52 Ciclo de produção de um curso a distância Desafios

53 Ciclo de produção de um curso a distância Desafios

54 Ciclo de produção de um curso a distância Desafios Como cada curso tem um subconjunto de saberes e conceitos próprios, há diferenças entre eles (observamos, também, que cada curso é oferecido por uma equipe diferente, composta por pessoas diferentes). No entanto, todos têm como ponto de partida uma concepção discursiva de língua/linguagem e de formação continuada de professores, o que lhes confere uma certa unidade, o que nos permite transitar de um para outro com ganhos teóricos e práticos. (Cavalcanti e Freire, 2009)

55 Ciclo de produção de um curso a distância Desafios As comunidades de prática são formadas por pessoas que se dedicam a um processo de aprendizagem coletiva partilhada em um domínio de atividade humana: 1. uma tribo aprendendo a sobreviver, 2. um grupo de artistas que procuram novas formas de expressão, 3. um grupo de engenheiros trabalhando com problemas semelhantes, 4. uma turma construindo a identidade dos alunos na escola, 5. uma equipe de cirurgiões explorando novas técnicas (...). Em suma, comunidades de prática são grupos de pessoas que compartilham uma preocupação ou uma paixão por alguma coisa e aprendem a fazê-la melhor do que a faziam antes. (Wenger, 2007).

56 Ciclo de produção de um curso a distância Desafios Como facilitar o uso do ambiente virtual através desses outros modos de interação? Como usá-los conjuntamente? Qual o impacto no ensino/ aprendizagem? toque caneta gestos voz

57 Ciclo de produção de um curso a distância Desafios A mudança de papéis professor, gestor, desenvolvedor - e a diversidade de contextos de atuação ajudam a compreender a multiplicidade de fatores que contam e interferem na condução produtiva de cursos à distância/semipresenciais, bem como a inter-relação entre eles. conhecimento mediação instrumental/outro(s)

58 Ciclo de produção de um curso a distância Infraestrutura Servidor Histórico Servidor Principal

59 Prática Docente em EAD Discussão em Sala Trabalho Individual 02/06

60 Metodologias 1. Fortemente centrada na qualidade da interação entre os protagonistas dos cursos. 2. Balanço entre a proposta pedagógica original do professor (e suas intenções) e seu acontecimento: práxis social. 3. Ajustes de percurso em função do acompanhamento que o professor faz dos alunos com apoio das ferramentas do ambiente e que lhe permitem intervir de diferentes modos com diferentes propósitos. 4. O ambiente de EAD não é neutro; ao contrário, é constitutivo da metodologia desenvolvida pelo professor.

61 Discussão em Sala minutos Ler o Estudo de Caso (distribuído impresso): O PROCESSO DE PLANEJAMENTO E DESENVOLVIMENTO DO CURSO ON-LINE CONTABILIDADE PARA PROFISSIONAIS NÃO CONTADORES minutos Fazer uma análise crítica (marcar os pontos que mais lhe chamaram a atenção e analisar a relação causa-consequência) minutos Discussão em sala sobre os pontos destacados pelos alunos. 4. Registrar suas conclusões para fins de relatório no Trabalho Individual.

62 Discussão em Sala

63 Prática Docente em EAD Conclusão da Aula 01

64 Conclusão A Educação a Distância pode ser considerada a mais democrática das modalidades de educação, pois se utilizando de tecnologias de informação e comunicação transpõe obstáculos à conquista do conhecimento, ampliando sua colaboração na ampliação da democratização do ensino e na aquisição dos mais variados conhecimentos. Globalmente, é cada vez mais crescente a oferta de cursos formais e informais através da modalidade de Educação a Distância. Preconceito de que os cursos oferecidos na Educação a Distância não possuem controle de aprendizado e não têm regulamentação adequada.

65 Tópicos importantes nesta aula 1. Bases teóricas da prática docente em EAD. 2. Ciclo de produção de um curso a distância. 3. Ambientes de educação a distância (EAD). 4. Abordagem instrucional e interacionista em EAD. 5. Perfil e funções do professor. 6. A prática docente crítica e construtiva. 7. Sistema e processo de avaliação da aprendizagem com ênfase na avaliação formativa. 8. Avaliação Final