INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAÇÃO DO VALE DO JURUENA AJES ESPECIALIZAÇÃO EM PSICOPEDAGOGIA E EDUCAÇÃO INFANTIL

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1 INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAÇÃO DO VALE DO JURUENA AJES ESPECIALIZAÇÃO EM PSICOPEDAGOGIA E EDUCAÇÃO INFANTIL O LÚDICO COMO RECURSO PEDAGÓGICO NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DOS ALUNOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL DA ESCOLA MUNICIPAL ALUIZIO AZEVEDO Neuci Menequeli Fernandes Orientador: Professor Ilso Fernandes do Carmo ALTA FLORESTA/2013

2 INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAÇÃO DO VALE DO JURUENA AJES ESPECIALIZAÇÃO EM PSICOPEDAGOGIA E EDUCAÇÃO INFANTIL O LÚDICO COMO RECURSO PEDAGÓGICO NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DOS ALUNOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL DA ESCOLA MUNICIPAL ALUIZIO AZEVEDO Neuci Menequeli Fernandes Orientador: Professor Ilso Fernandes do Carmo Trabalho apresentado como exigência parcial para a obtenção do título de Especialização em Psicopedagogia e Educação Infantil. ALTA FLORESTA/2013

3 AGRADECIMENTOS Em primeiro lugar agradeço, Deus pelo dom da vida, pela saúde que me tem dado para que eu pudesse realizar este trabalho. A minha família pelo incentivo, apoio e compreensão durante este tempo de estudo. As minhas amigas de curso pelo companheirismo durante este processo. A todos os professores da Pós-Graduação que contribuíram para o meu crescimento pessoal e profissional. A direção, coordenação e professoras da Escola Municipal Aluízio Azevedo pela colaboração no desenvolvimento do projeto.

4 Os educadores, apesar das suas dificuldades, são insubstituíveis, porque a gentileza, a solidariedade, a tolerância a inclusão, os sentimentos altruístas, enfim, todas as áreas da sensibilidade não podem ser ensinadas por máquinas, e sim por seres humanos.( Augusto Cury )

5 RESUMO O presente trabalho foi realizado com os alunos da Educação Infantil da Escola municipal Aluízio Azevedo, no setor rural do município de Alta Floresta no período de Março a junho de A escola aqui citada atende aproximadamente 120 alunos do Ensino fundamental. Para realização deste trabalho foram realizadas pesquisa bibliográfica, pesquisa de campo e realização de atividades lúdicas com os alunos da Educação Infantil. Este trabalho teve como objetivo mostrar que atividades lúdicas são ricas ferramentas que podem contribuir no processo de ensino e aprendizagem, possibilitando o crescimento cognitivo, afetivo, intelectual e motor da criança, ajudando as mesmas a se tornarem mais solidárias, criativas e capazes de resolver pequenos conflitos. Realizou-se algumas atividades lúdicas em sala de aula. As atividades foram realizadas utilizando metodologias diversificadas no qual os alunos foram orientados a realizar as mesmas em grupos em duplas e individuais, de acordo com as regras de cada atividade. As atividades foram selecionadas e adaptadas ao nível de conhecimento dos alunos quando houve necessidade. Durante a realização das atividades houve interesse e participação por parte de todos os alunos os quais apresentaram mudança de postura e comportamento em algumas situações e maior interesse pelo aprendizado. Foi possível perceber a contribuição deste recurso no desenvolvimento e crescimento dos alunos. Serão relatadas as experiências de algumas das atividades que foram realizadas em sala de aula. Palavras Chaves: Lúdico, jogos, brincadeiras, aprendizado.

6 SUMÁRIO INTRODUÇÃO CAPÍTULO I CONTEXTUALIZANDO O TEMA A importância do Lúdico para o social CAPÍTULO II PROPOSTAS DE ATIVIDADES A SEREM TRABALHADAS I. Atividade com Amarelinha Atividade com Massinha de modelar Atividade com Coelho na Toca Atividade com Queimada Atividade com Jogo da Memória CONSIDERAÇÕES FINAIS REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANEXOS... 33

7 INTRODUÇÃO O Projeto O Lúdico como Recurso Pedagógico no Processo de Ensino e Aprendizagem dos Alunos da Educação Infantil da Escola Municipal Aluízio Azevedo será desenvolvido durante o primeiro semestre do ano de 2013, através: de pesquisa bibliográfica, pesquisa de campo, seleção e realização de atividades lúdicas: como pular corda, Amarelinha, Brincadeira de Roda, Coelho na toca, Bola ao Túnel, Massinha de Modelar, Rouba Bandeira, Jogo da Memória, Queimada e atividades com o uso do Material Dourado. Ao realizar as atividades lúdicas serão esclarecidas as regras de cada brincadeira aos alunos. No momento da realização das atividades serão utilizados diversos recursos e materiais concretos os quais serão apresentados aos alunos com o intuito de tornar as atividades mais atraentes, significativas e prazerosas para os alunos, no qual todos possam ter a oportunidade de participar. A pesquisa aqui apresentada. O Lúdico como Recurso Pedagógico no Processo de Ensino e aprendizagem na Educação Infantil da Escola Municipal Aluízio Azevedo tem como objetivo mostrar que atividades lúdicas como jogos e brincadeiras são ricas ferramentas no processo de ensino e aprendizagem e que ajudam despertar a atenção e o interesse dos alunos e contribui para que a aprendizagem aconteça de forma prazerosa, interessante e alegre, mostrar que atividades lúdicas também auxiliam no desenvolvimento cognitivo, afetivo, intelectual e motor da criança fazendo as pensar antes de agir, a criar estratégias e a usar a imaginação e mostrar que a criança aprende brincando. As atividades lúdicas aqui apresentadas serão selecionadas e realizadas em sala de aula pela coordenadora do projeto a professora regente e a coordenadora da escola. Sabe-se que é importante aprender com prazer e alegria com esse proposito buscou-se embasamento nos renomados autores, como: FERLIN, LOPES, MALUF, VIERA, entre outros, que apontam o lúdico como recurso no processo de ensino e aprendizagem. Fez-se ainda leitura do PCN de Educação Física e Escola Ciclada de Mato Grosso. Para execução desse projeto houve o auxilio da professora da turma no momento de realizar as atividades acima citadas. No decorrer das atividades os alunos serão orientados a realizar as atividades: em grupos, em duplas e individuais

8 07 de modo que todos tenham a oportunidade de participar de todas as atividades mostrando interesse entusiasmo. Aprender, com entusiasmo e prazer é fundamental para a criança da Educação Infantil, pois quando se tem vontade de aprender, tudo te mais significado e aumenta a capacidade de concentração, no qual a criança se torna sujeito ativo nesse processo tão importante que irá marcá-lo a vida toda. Nesse sentido ao trabalhar as atividades lúdicas serão feitas algumas adaptações de acordo com o nível de conhecimento dos alunos com o intuito de alcançar os objetivos propostos e de modo que as atividades se tornem realmente prazerosa, atraente e significativa para os alunos. Durante a realização das atividades serão feitas anotações sobre o desempenho dos alunos que serão observados através de seu interesse e sua participação em cada atividade proposta. Busca-se perceber, se as atividades lúdicas tornam-se importantes como ferramenta educacional, nesse sentido caberá ao educador, por meio da intervenção pedagógica proporcionar atividades significativas e atraentes através dos jogos e brincadeiras que levem a uma real aprendizagem. Este trabalho será composto por dois capítulos. No primeiro será tratado sobre a contextualização do tema e a importância do lúdico para o social e no segundo capítulo serão apresentadas algumas propostas de atividades lúdicas e os resultados alcançados através da realização das atividades.

9 CAPITULO I. CONTEXTUALIZANDO O TEMA Pesquisadores e estudiosos demonstram preocupações no que se refere ao processo de ensino e aprendizagem e relatam que o conceito de aprender está relacionado com a função de ensinar. Nesse sentido ensinar e aprender sugere uma ação coletiva que possibilita a troca de experiências e favorece a educadores e educando a riqueza do aprender com o outro. Sabe-se que o professor precisa tornar o ambiente pedagógico como um espaço atraente que favoreça para a estimulação e motivação da aprendizagem. Segundo MALUF (2009, p, 9), A busca do saber torna-se importante e prazerosa para a criança quando ela aprende brincando. Pois brincar é uma atividade gostosa e proporciona prazer tornando o aprendizado mais atraente e significativo. Nesse sentido as atividades lúdicas com jogos e brincadeiras que até pouco tempo eram realizadas apenas nos momentos de recreação ou simplesmente eram propostas para a criança brincar por brincar, hoje está cada dia mais presente e vem ampliando o planejamento na rotina dos professores de Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio que buscam por melhores resultados em sala de aula. Segundo MALUF: É necessário que desde a pré-escola, as crianças tenham condições de participarem de atividades que deixem florescer o lúdico. Quanto mais a criança participar de atividades lúdicas, novas buscas de conhecimento se manifestam, seu aprender será sempre mais prazeroso. [...] A relação entre a brincadeira e o desenvolvimento da criança permite que se conheça com mais clareza importantes funções mentais, como o desenvolvimento do raciocínio e da linguagem. (MALUF, 2009, p 32). MALUF (2009, 31), Considera que através da brincadeira a criança aprende novos conceitos e desenvolve suas potencialidades. Sabe-se que as atividades lúdicas por serem prazerosas e atraentes fazem com que as crianças se interessam e participam com entusiasmo e alegria obtendo resultados satisfatórios no que se refere à aprendizagem. A ação física é a primeira forma de aprendizagem da criança, estando a motricidade ligada à atividade mental. Ela se movimenta não só em função de respostas funcionais (como ocorre com a maioria dos adultos), mas pelo prazer do exercício, para explorar o meio

10 09 ambiente, adquirir melhor mobilidade e se expressar com liberdade. (BRASIL, 2001, p. 67). Nesse sentido, pode se dizer que o lúdico pode se tornar um recurso útil e indispensável no planejamento diário do professor devido sua grande contribuição no processo de ensino aprendizagem. Sabe-se que as atividades lúdicas com jogos e brincadeira vem proporcionando momentos de alegria e prazer para as crianças, dando a elas oportunidades de maior interação com o outro, dentro e fora da escola, ajudando-as a se tornarem mais solidárias, sociáveis, críticas, observadoras e autônomas. De acordo com BEAUCHAMP e outros: A brincadeira é um lugar de construção de culturas fundado nas interações sociais entre as crianças. É também suporte da sociabilidade. O desejo de brincar com o outro, de estar e fazer coisas com o outro, é a principal razão que leva as crianças a se engajarem em grupos de pares. Para brincar juntas, necessitam construir e manter um espaço interativo de ações coordenadas, o que envolve a partilha de objetos, espaços, valores, conhecimentos e significados e a negociação de conflitos e disputas. Nesse contexto, as crianças estabelecem sentimentos e atitudes de solidariedade e amizade. (2007,p 41). BRASIL (2001, p, 73), afirma que: As habilidades corporais devem contemplar desafios mais complexos. Nesse sentido o lúdico pode se tornar uma ferramenta muito importante no processo de ensino e aprendizagem quando trabalhado com objetivos que possam trazer resultados significativos para criança. Segundo BRASIL (2001, p, 72) É possível sugerir brincadeiras e jogos em que algumas habilidades mais especificas sejam trabalhadas, dentro e fora de contextos significativos. Nesse sentido, considera-se que as atividades lúdicas despertam o interesse da criança e proporciona a ela momentos favoráveis no qual ela tem a oportunidade de adquirir e ampliar algumas habilidades como a capacidade de percepção, a criatividade, a capacidade de interação com o outro e criar nela a satisfação de aprender a conviver com o novo. Para LOPES (2005, p,19), O desenvolvimento infantil precisa acontecer concomitantemente nas diferentes áreas para que haja o equilíbrio necessário entre elas e o indivíduo como um todo. Nesse sentido quando a criança consegue alcançar seus objetivos através da brincadeira, aumenta nela o respeito pelo outro e por si mesma, melhora sua autoestima, melhora sua capacidade de se relacionar com o outro.

11 10 Para MALUF (2009, p, 57), O faz de conta é a realidade durante a brincadeira. Para essa afirmação pode se considerar que as atividades lúdicas ajudam a criança a se tornar mais confiante e mais motivada a enfrentar situações desafiadoras, a resolver pequenos conflitos, a enfrentar as diferentes situações problemas com os quais se deparará constantemente, bem como ajuda aumentar sua capacidade de interpretar os fatos ocorridos ao seu redor. De acordo com MALUF. A criança é curiosa e imaginativa, está sempre experimentando o mundo e precisa explorar todas as suas possibilidades. Ela adquire experiência brincando. Participar de brincadeiras é uma excelente oportunidade para que a criança viva experiências que irão ajuda-las a amadurecer emocionalmente e aprender uma forma de convivência mais rica. (2009, p 21). De acordo com BRASIL (2001, p, 30), Nos jogos ao interagirem com os adversários, os alunos podem desenvolver o respeito mútuo, buscando participar de forma leal e não violenta. Nesse sentido, pode-se dizer que as atividades lúdicas são ricas ferramentas e ocupam um importante papel no processo de ensino e aprendizagem das crianças de todas as idades e ajuda no processo de interação no qual através dos jogos e brincadeiras elas passam a ter atitudes de amor e respeito. No entanto faz-se necessário ao professor desenvolver atividades com jogos e brincadeiras com as crianças e proporcionar a ela a oportunidade para que ela possa desenvolver além de suas habilidades cognitivas, motoras, e afetivas desenvolver a inda a capacidade de interação. Pois as atividades lúdicas favorece a criança a oportunidade de aprender a interagir no grupo, de trabalhar em equipe e desenvolver a capacidade de interpretação e cooperação. De acordo com BRASIL 2001: Quanto mais domínio sobre os próprios movimentos o individuo conquistar, quanto mais conhecimentos construir sobre a especificidade gestual de determinada modalidade esportiva, de dança ou de luta que exerce, mais pode se utilizar dessa mesma linguagem para expressar seus sentimentos, suas emoções e seu estilo pessoal de forma intencional ou espontânea. (p. 39). Nesse sentido, é importante também ao professor desenvolver atividades lúdicas criar oportunidades que favoreça para que a criança se movimente livremente tendo a liberdade de expressar suas habilidades. De acordo com ROSSETTO JR. e outros. Os jogos são atividades ricas em situações imprevistas, às quais o indivíduo tem de responder prontamente assumindo responsabilidades e riscos. O

12 11 comportamento dos jogadores é determinado pela interligação complexa de vários fatores de natureza psíquica, física, tática e técnica. Os jogadores devem resolver situações que exijam elevadas adaptabilidade, ou seja, a capacidade de elaborar e operar respostas às situações aleatórias e diversificadas que ocorrem no jogo, o que supõe o trabalho em equipe para alcançar a vitória ou conquistar os objetivos. (2010, p 12) A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO PARA O SOCIAL Para MALUF (2009, p,74), As brincadeiras sociais vão se desenvolvendo à proporção que a criança descobre como se comunicar com as outras usando a palavra. O lúdico precisa fazer parte do planejamento diário do professor, pois através do lúdico o professor pode diversificar sua prática pedagógica organizando ambientes atrativos e atividades atraentes e que tenham significados para a criança e que irão ajuda-la na convivência em sociedade. MALUF (2009, p,94), É através das brincadeiras que a criança faz novas amizades, melhora seu relacionamento com seus pais, educadores e entre colegas em um ambiente lúdico tranquilo. Nesse sentido, nos momentos de brincadeiras, pode-se ainda envolver as crianças na construção de jogos e brinquedos dando a criançaa oportunidade de desenvolver suas habilidades motoras e psíquicas. Para WAJSKOP. A brincadeira é uma forma de atividade social infantil cuja característica imaginativa e diversa do significado cotidiano da vida fornece uma ocasião educativa única para as crianças. Na brincadeira, as crianças podem pensar e experimentar situações novas ou mesmo do seu cotidiano, isentar das pressões situacionais. (1995, p.31). No entanto ao desenvolver atividades lúdicas com as crianças da Educação Infantil o professor proporciona a elas a oportunidade de se deparar com novos desafios e favorece momentos em que a mesma enfrenta situações novas, desafiadoras e atraentes nas quais ela precisa pensar e tomar decisões sozinhas ou em grupo, momento em que ela cresce e se desenvolve socialmente. Nesse sentido é preciso que o professor favoreça às crianças momentos que às levem a compreender os fatos que elas vivenciam no seu cotidiano considera-se queatravés dos jogos e brincadeiras é possível favorecer as mesmas a oportunidade de vencer os desafios. O brincar proporciona a aquisição de novos conhecimentos, desenvolve habilidades de forma natural e agradável. Ele é uma das necessidades

13 12 básicas da criança, é essencial para um bom desenvolvimento motor, social, emocional e cognitivo. (MALUF, 2009, p. 09). Para tanto cabe ao professor ao planejar a atividades lúdicas para serem trabalhadas com as crianças da Educação Infantil, estabelecer algumas estratégias que contribuam para a criança se tornar um membro ativo no processo de ensino e aprendizagem bem como proporcionar a ala sentir se valorizado e respeitado na sociedade. Sabe-se que atividades lúdicas podem ser desenvolvidas no contexto escolar de formas diversificadas, atraentes e desafiadoras no qual as crianças se sintam motivadas e passem a realizá-las com prazer e satisfação. De acordo com MALUF: Quando brincamos exercitamos nossas potencialidades, provocamos o funcionamento do pensamento, adquirimos conhecimento sem estresse ou medo, desenvolvemos a sociabilidade, cultivamos a sensibilidade, nos desenvolvemos intelectualmente, socialmente e emocionalmente. (2009, p 21). Diante desse contexto, é preciso que o professor através de uma didática criativa torne as atividades mais significativas para as crianças utilizando o recurso lúdico e desse modo favoreça para o seu crescimento social,motor e afetivo. Desse modo a criança tem a oportunidade de adquirir atitudes de compromisso e solidariedade, de desenvolver suas habilidades motoras e também aproveitá-las como forma educativa e interpretativa nas diversas áreas do conhecimento. De acordo com MALUF. A emoção constitui-se num dos elementos fundamentais de toda a aprendizagem e garante significado para aquilo que aprendemos. Devemos propor atividades que envolvam a criança, despertando sua curiosidade, aproveitando as situações quotidianas que são, naturalmente, do seu interesse. (2009, p 90). Ao se trabalhar com atividades lúdicas na Educação Infantil é preciso que o professor tenha objetivos específicos, bem como uma didática criativa e organizada para preparar atividades diversificadas e atraentes com jogos e brincadeiras que envolvam regras. É fundamental dar a oportunidade para a criança aprender desde a infância que é preciso respeitar as regras e cumprir com seus deveres a começar pela brincadeira. Segundo BRASIL (2001, p, 84), As intervenções pedagógicas podem propiciar experiências de respeito às diferenças e de intercambio. Nesse sentido é

14 13 preciso que a criança aprenda alguns conceitos morais e éticos que irão ser colocados em prática por toda vida. Sabe-se que as atividades lúdicas oportuniza o aprendizado de forma natural. Sendo a criança um ser capaz de assimilar o certo e o errado por estar aberta para o aprendizado e tendo oportunidades que o fazem refletir sobre seus erros e seus acertos, poderá se desenvolver na busca da resolução de pequenos conflitos e aprender a lidar com as situações desafiadoras que irá se deparar em sua vida. É importante demarcar que no brincar as crianças vão se construindo como agentes de sua experiência social, organizando com autonomia suas ações e interações, elaborando planos e formas de ações conjuntas, criando regras de convivência social e de participação nas brincadeiras. Nesse processo, instituem coletivamente uma ordem social que rege as relações entre pares e se afirmam como autoras de suas práticas sociais e culturais. (BEAUCHAMP e outros, 2007, p 41) Para MALUF (2009, p, 19), Brincar é tão importante quanto estudar, ajuda a esquecer momentos difíceis. Para essa afirmação pode-se considerar que a brincadeira na Educação Infantil através de uma metodologia criativa e organizada, favorece a criança a usar a imaginação e a criatividade e possibilita a ela a oportunidade de enfrentar novos desafios, de fortalecer os vínculos afetivos e contribui para melhorar o desenvolvimento psicomotor das mesmas. Segundo FERLIN e GOMES (2009, 16), A criança, pelas interações que estabelece com o mundo, constrói um conceito de realidade cada vez mais elaborado. Desse modo a brincadeira contribui para desenvolver a capacidade de interação entre as crianças possibilitando as mesmas tornarem-se aprendizes e agir com segurança em determinadas situações. De acordo com VIGOTSKY: [...] No inicio da idade pré-escolar quando surgem os desejos que não podem ser imediatamente satisfeitos ou esquecidos, e permanece ainda a característica do estágio procedente de uma tendência para a satisfação imediata desses desejos, o comportamento da criança muda. Para revolver essa tensão, a criança com idade pré-escolar envolve-se num mundo ilusório e imaginário onde os desejos não realizáveis podem ser realizados, e esse mundo é o que chamamos de brinquedo. (2007, p 108). No que se refere à Educação Infantil o professor também precisa ter um olhar mais atento para o lúdico e compreender que quando realiza aulas práticas com jogos e brincadeiras está possibilitando ao aluno oportunidade para ele, inovar e aprimorar seus conhecimentos.

15 14 O professor precisa compreender que atividades lúdicas são prazerosas e devem ser realizadas frequentemente sempre com objetivos significativos onde os alunos tenham a oportunidade de desenvolver suas capacidades de criatividade e imaginação, tornando assim elemento principal nesse processo rico e colaborativo da aprendizagem. Podemos afirmar, a partir dessa reflexões, que o brincar é um espaço de apropriação e construção pelas crianças de conhecimentos e habilidades no âmbito da linguagem, da cognição, dos valores a da sociabilidade. E que esses conhecimentos se tecem nas narrativas do dia-a-dia, constituindo os sujeitos e a base para muitas aprendizagens e situações em que são necessários o distanciamento da realidade cotidiana, o pensar sobre o mundo e o interpretá-lo de novas formas, bem como o desenvolvimento conjunto de ações coordenadas em torno de um fio condutor comum. (BEAUCHAMP e outros, 2007, p 39) Segundo LOPES (2005, p, 23), É muito mais fácil e eficiente aprender por meio de jogos, e isso é válido para todas as idades, desde o maternal até a fase adulta. Através do recurso lúdico, essas atividades ajudam a despertar o interesse das crianças, desenvolvendo nelas habilidades cognitivas, psicomotoras, físicas, sociais e afetivas. O lúdico por ser um recurso dinâmico, ao ser praticado ajuda a criança pensar e desenvolver suas capacidades. Nesse sentido é preciso que o professor proporcione momentos agradáveis ao se trabalhar com o lúdico para que ocorra o prazer, a alegria e a aprendizagem aconteça de maneira natural. MALUF (2009), afirma que: É necessário apontar para o papel do professor na garantia e enriquecimento da brincadeira como atividade social do universo infantil. As atividades lúdicas precisam ocupar um lugar especial na educação. Entendo que o professor é figura essencial para que isso aconteça, criando os espaços, oferecendo matérias adequados e participando de momentos lúdicos. Agindo dessa maneira, o professor estará possibilitando às crianças uma forma de assimilar a cultura e modos de vida adultos, de forma criativa, prazerosa e sempre participativa. (p. 45). Através dos jogos e brincadeiras o professor da Educação Infantil tem a oportunidade de explorar as habilidades e capacidades da criança e criar momentos únicos que possibilitem a ela desenvolver suas habilidades motoras. Segundo MALUF (2009, p, 82), A missão de um excelente profissional é observar, cuidadosamente, as formas de aprender e pensar de cada criança, bem como seus interesses e sua sociabilidade. Quando o professor por meio de um planejamento criativo e uma didática organizada promove situações prazerosas e

16 15 desafiadoras à criança, este ao mesmo tempo está levando a criança desenvolver sua capacidade de interação e de se relacionar com as diversas culturas, pois mesmo que inconscientemente a criança aprende que o outro também tem desejos e direitos como ela tem. O brincar é fundamental para o nosso desenvolvimento. É a principal atividade das crianças quando não estão dedicadas às suas necessidades de sobrevivência (repouso, alimentação, etc.). Todas as crianças brincam se não estão cansadas, doentes ou impedidas. Brincar é envolvente, interessante e informativo. Envolvente porque coloca a criança em um contexto de interação em que suas atividades físicas e fantasiosas, bem como os objetos que servem de projeção ou suporte delas, fazem parte de um mesmo contínuo topológico. Interessante porque canaliza, orienta, organiza as energias da criança dando-lhe forma de atividade ou ocupação. Informativo porque, nesse contexto, ela pode aprender sobre as características dos objetos, os conteúdos pensados ou imaginados. (MACEDO e outros, 2005, p 13). De acordo com BRASIL (2001,p, 36) Na escola, portanto, quem deve determinar o caráter de cada dinâmica coletiva é o professor, a fim de viabilizar a inclusão de todos os alunos. Sendo que muitas vezes a criança costuma ser egocêntrica e se considera como o centro de tudo e de todos, nesse sentido é importante oportunizar a alas atividades de grupos no qual ela passa a interagir e socializar. De acordo com BEAUCHAMP e outros (2007): Por um lado podemos dizer que a brincadeira é um fenômeno da cultura, uma vez que se configura como um conjunto de práticas, conhecimentos e artefatos construídos e acumulados pelos sujeitos nos contextos históricos e sociais em que se inserem. Representa dessa forma um acervo comum sobre o qual os sujeitos desenvolvem atividades conjuntas. Por outro lado, o brincar é um dos pilares da construção de culturas da infância, compreendidas como significações e formas de ação social especificas que estruturam as relações das crianças entre si, bem como os modos pelos quais interpretam, representam e agem sobre o mundo. (p. 39). Vale ressaltar que é importante ainda que o professor organize e planeje algumas atividades lúdicas a serem realizadas em grupos no qual as crianças possam se envolver com os demais, pois as brincadeiras de grupos ajudam as crianças a se tornarem mais sociais, humanas e sensíveis, essas brincadeiras se tornam ricas ferramentas no processo de ensino e aprendizagem, pois nesse momento as crianças trocam suas experiências aumentando sua capacidade de interagir e aprender. De acordo com BRASIL (2001,38), As características individuais de cada aluno ao deparar com cada situação constituem o ponto de partida para o processo de ensino e aprendizagem das práticas da cultura corporal. Nas brincadeiras de grupo elas vão percebendo mesmo que involuntariamente que é preciso viver em

17 16 sociedade. Sabe-se que ao trabalhar em grupos e proposto à criança momentos em que ela precisa dividir os brinquedos, o espaço e as brincadeiras com o outro, esse tipo de atividade faz com que ela depois de estimulada algumas vezes a dividir comece a tomar iniciativa naturalmente. VIEIRA assinala que: (...) A brincadeira o e o jogo levam a criança a coordenar diversos pontos de vista e a viver situações de perda, de vitória, de divisão, de cooperação, de esforço individual, de saber esperar, de respeitar... São oportunidades de colocar todos os tipos de objetos, eventos e ações em todas as espécies de relações, bem como a tomada de decisão. São situações desafiadoras, forças motivadoras estimulantes. Os jogos coletivos levam a criança a perceber a sua importância na construção do grupo, a realizar ações compartilhadas, trabalho esse que favorece, também, a construção infantil. (2006, p. 106). Por ser o lúdico um recurso que contribui com o processo de ensino e aprendizagem e proporciona momentos de satisfação e alegria, quando é proposto para a criança a oportunidade de brincar, abre-se para ela espaço no qual ela vai se comunicar com o outro, vai sorrir pelas conquistas, vai partilhar seus brinquedos e brincadeiras bem como terá a oportunidade de receber ajuda e assim a criança cresce como ser humano. Por permitir ao jogador controlar e corrigir seus erros, seus avanços, assim como rever suas respostas, o jogo possibilita a ele descobrir onde falhou ou teve sucesso e porque isso ocorreu. Essa consciência permite compreender o próprio processo de aprendizagem e desenvolver a autonomia para continuar aprendendo. (SMOLE, DINIZ & CÂNDIDO, 2007, p 12). Segundo MALUF (2009, 87), As primeiras experiências da criança são decisivas. Nesse sentido,o lúdico no processo de ensino e aprendizagem vem se tornando cada dia mais utilizado pelos professores de escolas públicas e privadas de todo o país. Vem se tornando mais importante e significativo ainda para as crianças que participam das atividades lúdicas com entusiasmo, apresentando maior rendimento no aprendizado e maior compreensão dos conteúdos nas diferentes áreas do conhecimento. MALUF afirma que: O desenvolvimento da capacidade de raciocínio e atenção depende, em grande parte, de experiências motoras: manusear, pegar, agarrar. Inteligência motora é saber agir corretamente no instante exato. Isto ajuda a criança a investigar seus interesses pessoais e mantém viva a sua disposição para aprender. Aprender para a criança significa autocapacitação, pensar e agir por si mesma. Este aprendizado deve processar-se por livre iniciativa da criança, por contatos recreativos e desafios individuais. (2009, p, 87). Por saber dessa grande contribuição das atividades lúdicas para o desenvolvimento cognitivo afetivo e social das crianças os professores buscam a cada dia integrar mais as atividades lúdicas em sua prática diária com o objetivo de

18 17 obter maior rendimento em sala, no qual a criança aprende brincando e ao mesmo tempo se torna mais sociável equilibrada e motivada. De acordo com BRASIL: Ao distribuir, ao longo do planejamento, atividades com ênfase nas capacidades de equilíbrio, força, velocidade, coordenação, agilidade e ritmo de forma equitativa, ou que exijam que diferentes habilidades sejam colocadas em prática, o professor viabiliza que as características individuais sejam valorizadas. (2001, p 82). Estudiosos demonstram preocupações no que se refere ao processo de ensino e aprendizagem os quais vem realizando vários estudos apresentando inovações no processo de ensino e aprendizagem. Busca valorizar as habilidades já adquiridas pelas crianças e criar oportunidades para que novas habilidades sejam adquiridas. É necessário através do Lúdico, despertar nas crianças o gosto pela aprendizagem, criando para elas situações prazerosas através de atividades lúdicas oportunizando a elas momentos para a descoberta de novas habilidades no qual elas vão por em jogo aquilo que já sabe e buscar o novo. Pode-se afirmar que para BRASIL (2001, p, 29), O laser e a disponibilidade de espaços para atividades lúdicas e esportivas são necessidades básicas e, por isso, direitos do cidadão, pois na brincadeira a criança precisa ir além de suas possibilidades para se aproximar do real momento em que desenvolve suas habilidades. A curiosidade da criança também contribui para o seu aprendizado, nesse sentido ao se deparar com experiências novas através de atividades lúdicas a criança involuntariamente é estimulada pela busca de novos conhecimentos e brincando passa a fazer parte integrante na construção de sua história. Segundo estudiosos e pesquisadores o trabalho com o lúdico é um recurso importante, no processo de ensino e aprendizagem o qual ajuda a despertar o interesse da criança tornando a mesma participativa, crítica, motivada, criativa, autônoma e preparada para enfrentar diversos desafios. BRASIL afirma que: As situações lúdicas, competitivas ou não, são contextos favoráveis de aprendizagem, pois permitem o exercício de uma ampla gama de movimentos que solicitam a atenção do aluno na tentativa de executá-los de forma satisfatória e adequada. Elas incluem, simultaneamente, a possibilidade de ter diferentes problemas a resolver. Além disso, pelo fato de o jogo constituir um momento de interação social bastante significativo, as questões de sociabilidades constituem motivação suficiente para que o interesse pela atividade seja mantido. (2001, p 36).

19 18 Nesse sentido, acredita-se que as atividades propostas para as crianças da Educação Infantil através do recurso lúdico tornam-se atraentes e prazerosas e apresentam resultados significativos e positivos no processo de ensino e aprendizagem. Segundo FERLIN e GOMES (2009, 16), A criança que convive grande parte de seu tempo com outras crianças estabelece uma relação afetiva com este grupo e com o educador que a acompanha. Sabe-se que através do recurso do lúdico com jogos e brincadeiras é proporcionado à criança momentos de interação, alegria, diversão, participação ativa e o aprendizado acontece naturalmente. Pois a criança por ser um ser ativo consegue transferir em outros lugares que convivem os conhecimentos adquiridos através das atividades lúdicas, mostrando atitudes de respeito e caráter. As atividades lúdicas como brincadeiras e jogos são altamente importantes na vida da criança. Primeiro, por serem atividades nas quais ela está inserida naturalmente; segundo, por ser no jogo que a criança desenvolve suas percepções, sua inteligência, suas tendências à experimentação, seus instintos sociais. (MATO GROSSO, 2000, p. 157). É preciso que pais e professores tenham um olhar especial para as atividades com jogos e brincadeiras e estejam dispostos a enfrentar novos desafios junto com a criança, pois é preciso estimular a criança a brincar. É preciso também criar para as crianças momentos favoráveis com jogos e brincadeiras no qual elas se tornam autônomas e começam a tomar suas próprias decisões. Muitas vezes os pais não valorizam as atividades lúdicas por não saber sua importância para o desenvolvimento das crianças. Segundo MALUF (2009, p, 21), Quando a criança brinca ela está vivenciando momentos alegres, prazerosos, além de estar desenvolvendo habilidades. Diante dessa afirmação, os pais podem contribuir com o crescimento da criança proporcionando a ela momentos de brincadeiras nas quais também sejam participantes contribuindo para o seu crescimento. No que se refere ao professor sabe-se que este muitas vezes está sobrecarregado e lhe falta tempo para utilizar este recurso que pode ser muito colaborativo mais exige muita dedicação, tempo e criatividade para ser trabalhado e obter um

20 19 resultado significativo no processo de ensino e aprendizagem no qual a criança aprende brincando. De acordo com MALUF. É fundamental que o educador crie um clima de total segurança, ou seja, um ambiente agradável, prazeroso, estimulante. Assim será mais fácil a criança soltar-se, desinibir-se, livrando-se da timidez e de outras dificuldades. [...] Para criar situações estimulantes o educador precisa não somente de conhecimentos teóricos sobre o nível de desempenho da criança, mas também de experiências práticas relativas às possibilidades de exploração que as brincadeiras podem oferecer, criando oportunidades para desenvolverem amplamente seu potencial. (2009, p.91). Para LOPES (2005, 45), A criança precisa ter espaço aberto para desenvolver sua criatividade, isto é, necessita de atividades que lhe permita soltar a imaginação, inventar coisas diferentes, fazer movimentos não habituais. Nesse sentido através das atividades lúdicas também muitas vezes torna-se possível entrar no imaginário da criança o que facilita ao professor proporcionar a ela oportunidades para que ela possa se de desenvolver com mais facilidade. MALUF (2009, 31), assegura. À medida que a criança interage com os objetos e com outras pessoas constrói relações e conhecimentos a respeito do mundo em que vive. É preciso criar momentos para desenvolver as habilidades que até então não foram desenvolvidaspela criança por determinadas situações de conflitos que ela se depara, ou muitas vezes simplesmente por falta de incentivo a participar de atividades lúdicas e até mesmo por não ter oportunidade de brincar nem em casa e nem no espaço escolar. Brincar com o outro, portanto, é uma experiência de cultura e um complexo processo interativo e reflexivo que envolve a construção de habilidades, conhecimentos e valores sobre o mundo. O brincar contém o mundo e ao mesmo tempo contribui para expressá-lo, pensa-lo e recriá-lo. Dessa forma, amplia os conhecimentos da criança sobre si mesma e sobre a realidade ao seu redor. (BEAUCHAMP e outros, 2007, p 41). Nesse sentido, então é preciso refletir o lúdico como colaborador no processo de ensino e aprendizagem, para tornar o aprendizado mais prazeroso e significativo para as crianças. Dessa forma o professor precisa buscar novas alternativas, novas formas de ensinar através do lúdico e criar situações e momentos de alegria e descontração com as crianças para que o aprendizado aconteça. Sabe-se que ainda existem muitas crianças que não frequentam a escola, as quais também não tem a oportunidade de brincar com outras crianças da mesma idade que elas. Bem como sabe-se, que muitos professores encontram dificuldade

21 20 em realizar atividades lúdicas com as crianças por não terem aprendido a brincar e por muitas vezes não terem sidos preparados para desenvolver atividades lúdicas com as crianças esses fatores podem prejudicar o desenvolvimento afetivo, cognitivo, social, motor e intelectual da criança. Enfim, é preciso deixar que as crianças e os adolescentes brinquem, é preciso aprender com eles a rir, a inverter a ordem, a representar, a imitar a sonhar e a imaginar. E, no encontro com eles, incorporando a dimensão humana do brincar, da poesia e da arte, construir o percurso da ampliação e da afirmação de conhecimentos sobre o mundo. Dessa forma, abriremos o caminho para que nós, adultos e crianças, possamos nos reconhecer como sujeitos e atores sociais plenos, fazedores da nossa história e do mundo que nos cerca. (BEAUCHAMP e outros, 2007, p 44).

22 CAPÍTULO II. PROPOSTAS DE ATIVIDADES A SEREM TRABALHADAS MALUF (2009, p.29), afirma que O professor deve organizar suas atividades, selecionando aquelas mais significativas para seus alunos. Com o intuito de compreender a importância do lúdico no processo de ensino e aprendizagem dos alunos da Educação Infantil, estudou-se as teorias de renomados autores sobre o assunto em questão e realizou-se algumas atividades lúdicas como: Bola ao túnel, Massinha de Modelar, Rouba Bandeira, Amarelinha, Jogo da memória, Queimada, bola ao Túnel entre outros jogos e brincadeiras com os alunos da Educação Infantil de Escola Municipal Aluízio Azevedo. Sabe-se que muitas crianças tem dificuldade de se interagir no grupo, nesse sentido foram trabalhadas atividades lúdicas com o intuito de proporcionar momentos de participação, interação, alegria e prazer para as crianças. O professor precisa propiciar momentos de satisfação para a criança através da ludicidade e assim contribuir com o crescimento cognitivo, afetivo, motor e social da mesma bem como provocar situações para que o aprendizado aconteça de forma prazerosa e motivadora. Segundo CORREIA: A experiência do brincar cruza diferentes tempos e lugares, passados, presentes e futuros sendo marcada ao mesmo tempo pela continuidade e pela mudança. A criança, pelo fato de se situar em um contexto histórico e social, ou seja, em um ambiente estruturado a partir de valores, significados, atividades e artefatos construídos e partilhados pelos sujeitos que ali vivem. Incorpora a experiência social e cultural do brincar por meio das relações que estabelece com os outros - adultos e crianças. Mas essa experiência não é simplesmente reproduzida, e sim recriada a partir do que a criança traz de novo, com seu poder de imaginar, criar, reinventar e produzir cultura. (apud, BEAUCHAMP e outros, 2007, p 41). Para realização desse projeto foram trabalhadas algumas atividades lúdicas em sala de aula com os alunos da Educação Infantil através de jogos e brincadeiras que envolvem regras, envolvendo todos os alunos da turma. Sabe-se que o professor é o mediador do conhecimento entre o aluno a aprendizagem, para realizar as brincadeiras criou-se condições favoráveis para que os alunos se pudessem participar e desenvolver a criatividade a imaginação e a autonomia.

23 22 No entanto por acreditar que as atividades lúdicas com jogos e brincadeiras proporcionam momentos em que acontece a interação com o outro ao mesmo tempo em que contribui para a construção da cidadania realizou-se esse trabalho com as crianças da Educação Infantil oportunizando a elas momentos de aprendizado de forma prazerosa e interativa. Sabe-se que nessa idade algumas crianças ainda são egocêntricas e algumas não gostam de dividir o que é dela com o outro, nesse sentido quanto mais houver a interação com o outro, mais rápido ela aprende a partilhar e maior será o seu crescimento cognitivo, afetivo, intelectual e pessoal, maiores serão as experiências e os conhecimentos adquiridos. Sabe-se que o conhecimento vai sendo construindo gradativamente e através de atividades lúdicas esse aprendizado acontece de forma prazerosa e significativa para as crianças. Serão citadas algumas atividades que foram realizadas com os alunos, como foram organizadas, as disciplinas contempladas, os pontos positivos e negativos observados durante a realização das mesmas ATIVIDADE 1- AMARELINHA Esta atividade foi proposta por BRASIL (2001, p.28), sugerida como técnica para o aluno aprender regras e estratégias. Nesse sentido a mesma foi realizada com os alunos da Educação infantil as regras da brincadeira foram esclarecidas de acordo com o conhecimento popular. A Amarelinha é uma brincadeira antiga e que quase não vem sendo mais praticada pelas crianças tornado assim mais difícil de ser realizada. Ao realizar a atividade de Amarelinha com os alunos da Educação Infantil, no primeiro momento sentou-se com os alunos em circulo e esclareceu-se as regras da brincadeira. Em seguida foram desenhadas algumas amarelinhas na quadra da escola usando giz colorido como marcador, momento em que os alunos também fizeram seus desenhos. Logo formou-se duas filas em ordem alfabética, pois todos queriam

24 23 ser o primeiro a brincar. Deu-se inicio à brincadeira no qual percebeu-se algumas dificuldades apresentada pelos alunos para seguir as regras da brincadeira. Durante o desenvolvimento da brincadeira pôde-se perceber que essa atividade contribui para que a criança desenvolva o equilíbrio, a lateralidade e a sequência numérica. No início da atividade as crianças se mostraram inseguras, no entanto ao serem estimuladas e incentivadas começaram a se soltar e depois de várias tentativas ficaram felizes por ter conseguido fazer todo o percurso que a atividade propõe. Observou-se que durante a realização dessa atividade houve ampliação no desenvolvimento de algumas habilidades como: coordenação motora, equilíbrio, raciocínio lógico e motricidade. À medida que a brincadeira foi acontecendo a mesma foi se tornando mais atraente e prazerosa para os alunos. Nessa atividade foram contempladas as disciplinas de: Educação física, Matemática e Arte. Segundo BRASIL: independente de qual seja o conteúdo escolhido, os processos de ensino e aprendizagem devem considerar as características dos alunos em todas as suas dimensões (cognitiva, corporal, afetiva, ética, estética, de relação interpessoal e inserção social). Sobre o jogo da amarelinha, voleibol ou uma dança, o aluno deve aprender, para além das técnicas de execução, a discutir regras e estratégias, apreciá-los criticamente, analisá-los esteticamente, avalia-los eticamente, ressignificá-los e recriá-los, (2001, p 28). Atividades como esta devem ser proporcionadas aos alunos da Educação Infantil com frequência, pois possibilitam às crianças desenvolverem suas habilidades de forma prazerosa, pois elas se esforçam em busca de chegar ao resultado que almeja quando o desafio se torna grande. No entanto ao proporcionar situações desafiadoras o professor precisa proporcionar situações que levem à criança a agir com segurança e autonomia no qual o mesmo passa a se sentir como elemento ativo nesse processo ATIVIDADE 2- MASSINHA DE MODELAR. Para realização dessa atividade foi utilizada uma receita popular de fabricação caseira no qual os ingredientes são: farinha de trigo, vinagre, óleo de soja, água, sal e tinta guache ou corante de bolo.

25 24 Ao realizar a atividade com Massinha de Modelar com os onze alunos da Educação Infantil, no primeiro momento apresentou-se a eles os matérias a serem utilizados durante a atividade. A seguir entregou-se um volume de massinha de cores diferentes a cada uma das crianças para que elas junto com a professora dividissem aquela quantidade em onze pedaços do mesmo tamanho e formassem bolinhas. Houve a intervenção também na contagem para saber se todos estavam com a mesma quantidade de bolinhas. Em seguida foi proposto as crianças que fizessem a partilha entregando uma das bolinhas que haviam feito para cada um de seus coleguinhas, de modo que todos as crianças ficassem com onze bolinhas de cores diferentes, esse momento exigiu alguns minutos de conversas e muita intervenção, pois eles ainda têm dificuldade em partilha, depois da partilha foi feita nova contagem para verificar se todos encontravam com a mesma quantidade de bolinhas. Em seguida foi sugerido às crianças que usassem a criatividade para formar alguns desenhos com a massinha de modelar como: gatinho, cachorro, vaquinha, cobra entre outros utilizando as bolinhas coloridas, formassem o sol, a lua e alguns brinquedos e objetos conhecidos por eles. Percebeu-se que essa atividade contribui para o desenvolvimento da coordenação motora e estimula a solidariedade, pois no momento em que eles tiveram que repartir a sua massinha com os demais houve resistência por parte de algumas crianças, depois da intervenção da professora sobre a importância de partilhar o que temos com os outros foi feita partilha entre os alunos. No final as crianças perceberam que todos tinham o mesmo tanto de bolinhas e de todas as cores Nessa atividade foram contempladas as disciplinas: Arte, Matemática, Português, Ciências e Geografia. A criança, através das brincadeiras, assimila valores, assume comportamentos, desenvolve diversas áreas do conhecimento, exrcita-se fisicamente e aprimora habilidades motoras. No convívio com outras crianças aprendem a dar e receber ordens, a esperar a sua vez de brincar, a emprestar e tomar emprestado, a compartilhar momentos bons e ruins, a ter tolerância e respeito, enfim, seu raciocínio é desenvolvido de forma prazerosa. (MALUF, 2009, p. 94). Percebeu-se que o recurso lúdico trabalhado através da Massinha de modelar é uma atividade que pode ser realizada com frequência para ajudar na ampliação da sequência numérica, no conhecimento das cores, nas habilidades

26 25 motoras para confeccionar objetos manuais e ajuda no processo de interação do grupo ATIVIDADE 3- COELHO NA TOCA. Esta atividade foi retirada do livro Jogos Educativos, escrito por ROSSETTO JR. e outros em (2010, p.38). Segundo ROSSETTO Jr. e outros (2010) O que está em jogo nesse jogo é o domínio cognitivo, no qual é desenvolvido a capacidade de percepção e concentração, domínio psicomotor isso acontece no momento do salto e o domínio socioafetivo a autoconfiança ao arriscar-se as tocas e o respeito pelas regras. A brincadeira de COELHO NA TOCA é uma atividade que pode ser realizada em duas ou mais equipes, a mesma carece de agilidade por parte dos participantes para se tornar vencedor. Para dar inicio à brincadeira, no primeiro momento esclareceu-se as regras as crianças que se encontravam bem agitadas, porém com muita vontade de brincar. No segundo momento dividiu-se as crianças em dois grupos e deu-se inicio a brincadeira com as mesmas ainda bem agitadas, porém demonstrando bem interessadas pela atividade. No inicio da brincadeira houve a necessidade de fazer várias intervenções até que as crianças se incorporassem na brincadeira e se desenvolvessem conforme o esperado. Após as intervenções a brincadeira aconteceu de forma participativa e prazerosa no qual pôde-se perceber que a atividade proposta foi prazerosa, significativa e satisfatória para as crianças que apesar de pequenas conseguiram manter-se concentrados por mais tempo do que o esperado. Durante essa atividade foi possível perceber a interação entre as crianças, a agilidade de algumas delas e o incentivo dado aos colegas mais lentos para incentivá-los a participar. De acordo com BRASIL: Nas atividades competitivas as competências se evidenciam e cabe ao professor organizá-las de modo a democratizar as oportunidades de aprendizagem. É muito comum acontecer, em jogos pré-desportivos e nos esportes, que as crianças mais hábeis monopolizem as situações de ataque, restando aos menos hábeis os papeis de defesa, de goleiro ou mesmo de exclusão O professor deve intervir diretamente nessas situações,

27 26 promovendo formas de rodizio desses papéis, criando regras nesse sentido. (2001, p 84). A atividade de COELHO NA TOCA ajuda despertar nas crianças a criatividade, a capacidade de percepção, pois com os jogos e brincadeiras, são oportunizados às mesmas, momentos de interação no qual elas participam em duplas ou em grupos levando-as a interagir entre si ATIVIDADE 4- QUEIMADA. Esta atividade foi retirada da página 36 do livro Jogos Educativos, escrito por ROSSETTO JR. e outros em (2010). Segundo ROSSETTO Jr. e outros (2010). O que está em jogo nesse jogo é o domínio cognitivo, no qual a criança analisa as estratégias do adversário, domínio psicomotor isso acontece no momento de arremessar a bola para queimar o adversário e o domínio socioafetivo momento em que se constrói o respeito pelo outro. Segundo SMOLE, DINIZ & CÂNDIDO ( 2007, p,13) Por sua dimensão lúdica, o jogar pode ser visto como uma das bases sobre qual se desenvolve o espírito construtivo, a imaginação, a capacidade de sistematizar e abstrair a capacidade de integrar-se socialmente. A Queimada é um jogo que envolve regras, por isso requer certas habilidades por parte dos jogadores como, a agilidade de coordenação motora, a capacidade de armar jogadas e a agilidade dos mesmos para se defender das jogadas dos adversários. É necessário o espírito de liderança e garra da equipe durante a competição para vencer o jogo. Para realizar esta atividade com os alunos da Educação infantil, foi necessário fazer algumas adaptações nas regras do jogo para torna-la mais fácil e facilitar a participação das crianças. Pediu-se as crianças que formassem uma fila e fez-se a divisão das equipes. Ao iniciar o jogo, momento em que as crianças apresentavam-se muito ansiosas e cheias de expectativas para brincar e todos queriam ser o queimador. Fez-se a intervenção com a proposta a elas que tirassem par ou impar para ver quem seria o primeiro queimador de cada equipe. A queimada por ser uma atividade que eles costumam praticar em comunidade com os amigos foi fácil de conduzi-la e