Inovação no ensino superior: uma pesquisa em rede

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Adelina de Abreu Borges
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1 Inovação no ensino superior: uma pesquisa em rede Eixo temático 2: Formação de professores e cultura digital Martha Maria Prata-Linhares 1 Marcos Tarciso Masetto 2 Impulsionados por transformações ocorridas na sociedade e no mundo do trabalho e na própria concepção de ser humano e de educação, instituições de Educação Superior preocupam-se em dar respostas a essas novas demandas da sociedade como um todo, mediante a construção e a oferta de propostas curriculares que procuram se estruturar de uma maneira inovadora, de modo a buscar uma sintonia entre o que se oferece enquanto curso de Educação Superior e o que se torna relevante para os aprendizes que os procuram. Inseridos nesta realidade grupos de professores que trabalham a didática em suas aulas de forma inovadora defrontam-se com o desafio de avançar nas modificações pedagógicas e transpor limites, que parecem intransponíveis, impostos por organizações currículares tradicionais. Assim, cada vez mais novas alterações e mudanças nas aulas passam a exigir transformações curriculares. A pesquisa aqui descrita é realizada pelo grupo de pesquisa FORPEC (Formação de Professores e Paradigmas Curriculares Inovadores) e teve como ponto de partida a investigação sobre cursos de graduação no ensino superior que se apresentavam diferentes dos modelos tradicionais, que abriam possibilidades para inovações pedagógicas e com bons resultados para a formação de seus profissionais. O percurso realizado para o desenvolvimento da pesquisa foi-se construindo por etapas. Primeiramente fez-se o levantamento de cursos com características de inovação, 1 Docente no Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal do Triangulo Mineiro, martha.prata@gmail.com 2 Docente no Programa de Pós-graduação em Educação: Currículo, Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, mmasetto@gmail.com

como um todo, mediante a construção e a oferta de propostas curriculares que procuram se estruturar de uma maneira inovadora, de modo a buscar uma sintonia entre o que se oferece enquanto curso de

2 depois aprofundou-se o conceito de inovação, e a terceira etapa, que compreende a atual, aponta para novos desafios. Realizaram-se estudos teóricos sobre concepção de inovação educacional, inovação no ensino superior, baseados em autores como Fernando Hernandez (2000), Rui Canário (2006), Francisco Imbernón (2000), Hargreaves (2004), Herran e Paredes (2012), Marcos Masetto (2004, 2012), Jaume Carbonell (2002), Mônica Thurler (2001), Campos, Dirani e Manrrique (2011), Pereira (2010) dentre outros. Também foram objetos de estudos projetos inovadores cuja descrição e resultados foram publicados em periódicos especializados e em livros ou em outro meio de comunicação. Simultaneamente com este levantamento teórico, realizaram-se pesquisas de campo. Estas se caracterizaram por uma investigação in loco, com uma abordagem de pesquisa qualitativa sobre projetos inovadores implantados ou em construção. Em alguns deles, a presença dos pesquisadores deu-se na forma de observação participante, com imersão, entrevistas, questionários, diário de campo, grupo focal e análise de conteúdo das manifestações dos entrevistados. Em outros projetos, a participação dos pesquisadores, membros do FORPEC, se deu na forma de pesquisa-ação, uma vez que participantes do grupo de pesquisa foram os idealizadores, protagonistas, e lideres desses projetos com a contribuição do corpo docente das universidades onde tais projetos se desenvolveram. Na investigação de projetos inovadores percebeu-se a importância fundamental da participação e do papel dos docentes na idealização, na implantação e na sustentação de um projeto inovador. Descobriu-se também que alguns projetos que se iniciaram como inovadores e não conseguiram se manter como tais enfrentaram sérios problemas com a permanência e compromisso dos professores. Como resultado destas constatações, surgiram novas indagações a serem pesquisadas: que atenção tem sido dada aos professores que integram e participam de um projeto inovador, como tem sido a escolha deles, que modalidade de formação se desenvolveu com relação a eles para compreenderem o projeto inovador, assumirem um compromisso com este projeto e se sentirem com competência para realizá-lo?

Hargreaves (2004), Herran e Paredes (2012), Marcos Masetto (2004, 2012), Jaume Carbonell (2002), Mônica Thurler (2001), Campos, Dirani e Manrrique (2011), Pereira (2010) dentre outros.

3 Como tem se dado o acompanhamento dos docentes na implantação do projeto inovador? Buscando resposta a tais indagações, a pesquisa encontra-se hoje com alguns sub-projetos em andamento sobre a formação de professores para participarem e integrarem projetos inovadores. O primeiro investiga essa formação em um curso inovador de Direito em uma Instituição de Ensino, em São Paulo; um segundo pesquisa a formação de professores em projeto de uma Universidade Federal do Sul do Brasil; na qual ainda, um terceiro sub-projeto investiga a formação de professores nos cursos de licenciatura; um quarto se volta para a formação de professores em cursos on line e o último pesquisa a formação dos professores nos projetos inovadores da Universidade Federal de São Paulo. As conclusões das pesquisas até o presente momento apontam que os projetos inovadores sempre surgem como respostas a problemas e necessidades atuais para a educação, para as quais os projetos educacionais presentes e em andamento já não possuem respostas adequadas. Precebeu-se também que os projetos inovadores sempre contam com um grupo de educadores que se abre para as novas necessidades, assumem um compromisso com a inovação e socializam tais preocupações com outros educadores para juntos pensarem, planejarem e implantarem tais projetos. Em todos os projetos encontrou-se integrado a eles um processo de formação continuada de professores em serviço. Outro aspecto importante observado é que os projetos inovadores contam com a participação efetiva e compromissada das autoridades administrativas no planejamento, na implantação e na avaliação. O percurso concluido até o momento, realizado pelo Grupo de Pesquisa FORPEC resultou na formação de uma rede de pesquisa, envolvendo pesquisadores de diversas universidades e instituiçõs de ensino no país que se situam nos Estados de São Paulo, Minas Gerais, Bahia e Alagoas. A trajetória desta rede de pesquisa pode ser vista também como uma metodologia inovadora de investigação de um grupo que se caracteriza pelo fato de ir a campo, realizar uma imersão na realidade, identificar uma situação nova contextualizada, descrever e refletir sobre o projeto ali encontrado, discutí-lo e analisa-

O primeiro investiga essa formação em um curso inovador de Direito em uma Instituição de Ensino, em São Paulo; um segundo pesquisa a formação de professores em projeto de uma Universidade Federal do

4 lo com os participantes do grupo (FORPEC) e com os sujeitos e lideranças dos projetos investigados criando com eles parceria de estudos. É importante ressaltar que observou-se, ao longo da pesquisa, um aumento gradual de projetos inovadores na educação superior no Brasil e a consequente busca de processos de formação de professores que sejam coerentes com as propostas implementadas ou em curso. Constatou-se também que em todos os projetos investigados e considerados inovadores, um dos elementos intrínsecos ao currículo foi o desenvolvimento e acompanhamento do corpo docente. Ao concluir destaca-se a importância de projetos inovadores em currículos de graduação e práticas pedagógicas para dinamizar e atualizar a educação superior no Brasil e na pesquisa de um processo de formação continuada para professores que se comprometem com a criação e implantação desses projetos. Palavras chave: Inovação. Formação de professores. Ensino Superior. Pesquisa em rede. Referências CAMPOS, Luiz Carlos de; DIRANI, Ely A.T.; MANRIQUE, Ana Lúcia (Orgs.) Educação em Engenharia novas abordagens, São Paulo, Educ, 2011 CANÁRIO, Rui A Escola tem futuro? Das promessas às incertezas. Porto Alegre, Art Med: CARBONELL, Jaume. A aventura de inovar, a mudança na escola. Porto Alegre, ArtMed: HARGREAVES, Andy. O ensino na sociedade do conhecimento Educação na era da inseguraça. Porto Alegre, Artmed: HERNANDEZ, Fernando. Inovações: Aprendendo com as inovações nas escolas. Artmed Editora, Porto Alegre: HERRAN,Agustin de la ; PAREDES, Joaquin (Coords.), Promover el cambio pedagógico en la Universidad, Madrid, Ediciones Piramide, 2012 IMBERNÓN, Francisco.(Org.). A Educação no século XXI. Porto Alegre, ArtMed,2000 MASETTO, Marcos T. (Org.), Inovação no Ensino Superior, São Paulo, Ed.Loyola, 2012.

que sejam coerentes com as propostas implementadas ou em curso.

5 , Marcos. Inovação na educação superior. Revista Interface, Comunicação, Saúde Educação, v.8,n.14,2004, Fundação UNI/ Unesp: Botucatu. PEREIRA, Elisabete Monteiro (Org.), Universidade e Currículo, Campinas, SP, Mercado das Letras, 2010 THURLER, Mônica Gather. Inovar no interior da escola. Porto Alegre,ArtMed: 2001

14,2004, Fundação UNI/ Unesp: Botucatu. PEREIRA, Elisabete Monteiro (Org.

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