Nome Instituição Função Professor 1Artemizia Ribeiro Lima FVJ Coordenador de Área - Pedagogia Professor 2 Angélica Rodrigues de Souza

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1 PIBID FVJ PROJETO INSTITUCIONAL 1. DADOS DA INSTITUIÇÃO Nome e Sigla: Faculdade do Vale do Jaguaribe - FVJ Responsável legal da IES: Eduardo Neto Mopreira de Souza Proposta - Edital nº 61/2013 Número da proposta ID Projeto Pibid FVJ 2. DADOS DA EQUIPE 2.1) Coordenador Institucional Coordenador institucional: Débora Aldyane Barbosa Carvalho Endereço eletrônico: - Telefones de contato: Unidade Acadêmica: Graduação Link para Curriculum Lattes: 2.2) Professores Participantes Nome Instituição Função Professor 1Artemizia Ribeiro Lima FVJ Coordenador de Área - Costa Pedagogia Professor 2 Angélica Rodrigues de Souza FVJ Coordenadora de Área - Educação Física Professor 3 Renildo Franco da Silva FVJ Coordenadora de Área - Letras 2.3) Professores da Educação Básica Participantes do Projeto, Nome Instituição Função Professor 1 Francisca Cláudia Sena EEF Prof. Supervisor Monteiro da Costa Antônio Monteiro Professor 2 Nadirolanda Bezerra da EEF Pompeu Supervisor Silva Costa Lima Professor 3Maria do Socorro EEF José Supervisor Barbosa do Nascimento Bernardo de Sousa

2 3. DADOS DO PROJETO 3.1) Dados Gerais Título: Processo de Ensino e de aprendizagem no Ensino Fundamental na dimensão teórico-prática: reflexão e ação sobre a práxis pedagógica. Duração do projeto Data de Início: 14/03/2014 Data de Término: 14/02/2018 RESUMO EXECUTIVO PROJETO INSTITUCIONAL A Faculdade do Vale do Jaguaribe FVJ por intermédio dos cursos de Licenciatura em Letras, Pedagogia e Educação Física, propõe ao Município de Aracati CE um projeto de intervenção na melhoria da qualidade do ensino e aprendizagem da Leitura, da escrita no Ensino Fundamental. O projeto realizar-se-á nas Escolas do Município de Aracati CE, tendo como base os índices do Município referentes ao processo de alfabetização, onde os mesmos mostram-se em condições insatisfatórias. O projeto intitulado: Processo de Ensino e de aprendizagem no Ensino Fundamental na dimensão teórico-prática: reflexão e ação sobre a práxis pedagógica, parte do princípio de que a formação de professores exige dinamicidade e constante reflexão. Contudo, são inúmeros os aspectos que podem ser elementos de observação para a compreensão da teoria, considerando a prática. Assim, delimitou-se ao estudo da fragilidade no ensino e na aprendizagem da leitura e da escrita. Urge refletirmos sobre o contexto educacional analisando as causas da ineficiência do ensino da leitura e escrita no Ensino Fundamental, como também se faz necessário inserir os licenciandos no cenário educacional na busca de contribuir para uma formação inicial de professores que atentem para as dificuldades do processo de ensino e de aprendizagem na perspectiva de dinamizar a prática pedagógica e contribuir para a melhoria da qualidade da educação. A inserção dos licenciandos na escola, reflete sobre o contexto educacional analisando as causas da ineficiência do ensino da leitura e da escrita, além disso condiciona os licenciandos a investigarem sobre os problemas vivenciados no contexto escolar que acabam distanciando as instituições dos resultados educacionais positivos

3 na perspectiva de desenvolver práticas pedagógicas que contribuam para a elevação dos resultados obtidos, além de contribuir para a formação inicial dos acadêmicos envolvidos no sentido de atentarem para a compreensão das dificuldades no cenário em estudo. Diante do exposto com apoio da Capes este Projeto foi estruturado em três subprojetos. As ações tem se realizado nas escolas semanalmente de modo que a atuação dos acadêmicos tem repercutido de forma considerável nas unidades de ensino parceiras haja vista que o trabalho conduzido favoreceu a aprendizagem dos alunos de Ensino Fundamental, principalmente, daqueles que apresentaram maiores dificuldades. SUBPROJETO DE LETRAS Muito se tem falado sobre a prática pedagógica atual. No âmbito escolar, os gestores procuram levar os professores à descoberta de novas possibilidades de ensino que criem um ambiente aprendente a partir da realidade vivida pelo próprio educando. Já na universidade, a preocupação é preparar os graduandos desde cedo para a experimentação do fazer pedagógico vinculado ao processo de ensino e de aprendizagem, pensando que mesmo havendo uma necessidade de unificar esses dois caminhos, eles apresentam suas particularidades, o que é bem importante quando pensamos em aplicar conceitos aprendidos entre quatro paredes. A proposta desse projeto é criar pontes entre a sala de aula acadêmica e o ambiente onde a educação se corporifica; especificamente nas escolas públicas municipais de Aracati. O público dessa faixa etária tem apresentado diversas deficiências nos processos de socialização com a leitura e a escrita, chegando ao ensino médio totalmente fora do contexto, forçando os educadores a ensiná-los a aprender a aprender, para depois ensiná-los a conhecer o conteúdo referente à suas turmas. Isso tem ocorrido devido uma diversidade de fatores que contribuem negativamente para que os mesmo não tenham prazer algum pela leitura e logo, produzam textos sem coerência, sem autoria e sem essência alguma. Muitos questionamentos vieram permeando nossas discussões no ambiente universitário que vão desde o lar desses adolescentes até o ambiente escolar e a prática do professor. Podemos listar: a falta de um ambiente propício em casa para se construir um clima agradável de leitura, a falta de recursos para comprar livros ou acessar a

4 internet, as obrigações de trabalho para ajudar no sustento da família, a desmotivação dos educadores partindo da ideia de que os alunos não darão continuidade aos conhecimentos sugeridos em sala etc. O objetivo principal desse subprojeto é quebrar os muros da imobilidade e da ociosidade e construir uma nova visão de aprendizagem a partir das diversas leituras que o educando e professores encontram na cotidianidade, que vão desde placas de trânsito, contas de água, luz, nota fiscal do supermercado, livros literários, revista em quadrinhos etc., numa perspectiva dos gêneros textuais diversos. A partir desse objetivo, visa-se plurissignificar o conteúdo das outras disciplinas através do desenvolvimento das competências leitora e escrita desses educandos. A proposta é desenvolver todas as atividades no contra turno para que o aluno tenha na escola uma complementação do ambiente familiar, dando a esse a oportunidade de ter um lugar mais agradável para a leitura e produção de seus textos. Assim, podemos incentivar aquele que se gradua a conhecer o ambiente educacional antes mesmo de se formar, chegando mais preparado ao concorrido mundo profissional, tornando-o mais sensível aos conhecimentos adquiridos na universidade, fazendo-o transformar aquilo que aprende naquilo que ensina e vice-versa, vendo-se parte do contexto e atuante nele. O subprojeto de Letras que objetiva construir uma nova visão de aprendizagem a partir das diversas leituras que fazem parte do cotidiano de estudantes, em uma perspectiva dos gêneros textuais diversos. São propostas atividades voltadas à preparação dos licenciandos, tais como a seleção de diversos gêneros textuais; elaboração de oficinas de leitura e produção de textos; levantamento de dados sobre a escola; seleção de mídias voltadas para o mundo da leitura e escrita, com vistas à preparação de atividades diversificadas a partir de oficinas ministradas pelo coordenador do projeto, e nas escolas pelos licenciandos. SUBPROJETO DE EDUCAÇÃO FÍSICA Atualmente os professores necessitam utilizar-se do lúdico como proposta de intervenção na tentativa da melhoria da aprendizagem do aluno, visto que as conseqüências do brincar implicam uma relação cognitiva e representa a potencialidade

5 para interferir no desenvolvimento infantil, além de ser um instrumento para a construção do conhecimento do aluno. Vendo assim, a proposta inicial deste subprojeto é trabalhar com a leitura e a escrita, complementando de forma interdisciplinar voltada aos aspectos lúdicos e metodológicos do ensino, oferecendo subsídios para o docente minimizar a dificuldade nos alunos no processo de aprendizagem além de possibilitar aos licenciandos a oportunidade de se inserirem no cotidiano escolar para o desenvolvimento de práticas docentes que busquem a superação dos problemas identificados na aprendizagem da leitura e escrita. Necessita-se, contudo, conscientizar o educador de que os problemas encontrados relativos à alfabetização estão por muitas vezes pautados às práticas pedagógicas utilizadas pelos próprios professores em sala de aula. Considerando que estas atividades, caso sejam aplicadas com embasamento, pois, evidencia-se a importância das atividades lúdicas para a alfabetização, certamente ajudarão, e muito, no desenvolvimento da educação psicomotora e logo, no processo de aprendizagem escolar. A aprendizagem e o desenvolvimento estão estritamente relacionados, sendo que as crianças se inter-relacionam com o meio objeto e social, internalizando o conhecimento advindo de um processo de construção. O brincar permite, ainda, aprender a lidar com as emoções. Pelo brincar, a criança equilibra as tensões provenientes de seu mundo cultural, construindo sua individualidade, sua marca pessoal e sua personalidade. (VYGOTSKY,1987, p.26) Desta forma, a escola deve facilitar a aprendizagem utilizando-se de atividades lúdicas que criem um ambiente alfabetizador para favorecer o processo de aquisição de autonomia de aprendizagem, além de proporcionar ao aluno uma possibilidade ao aprendizado. Fazendo-se da utilização de recursos pedagógicos lúdicos, o professor poderá utilizar-se, da leitura, escrita ou até mesmo da própria matemática e outros conteúdos, devendo, no entanto, saber usá-los no momento oportuno, uma vez que as crianças desenvolvam o seu raciocínio e construam o seu conhecimento de forma descontraída.

6 Há questões que necessitam ser pontuadas na elaboração deste subprojeto, que certamente encontrará um novo caminho para reorientar as práticas pedagógicas: como o processo lúdico influencia na aprendizagem das crianças na alfabetização? Quais as dificuldades encontradas pelo professor diante da utilização dos jogos em cada sala de aula? De que forma o Professor de Educação Física Escolar pode contribuir e beneficiar os alunos na aprendizagem de conteúdos? A Interdisciplinaridade seria uma alternativa? Vendo assim a interdisciplinaridade é empregada na escola para instigar e favorecer o processo de ensino aprendizagem. A Educação Física como uma das disciplinas que compõe o currículo escolar também tem conteúdos específicos e responsabilidades com o aprendizado do aluno, mas pode em suas praticas ter metodologias que não saiam do foco central, mas favoreça a conteúdos interdisciplinares. Portanto, no intuito de contribuir no processo de ensino e aprendizagem desde a alfabetização até a leitura e a escrita, será realizada a inserção deste subprojeto nas escolas de educação Básica do Município de Aracati CE, primordialmente naquelas escolas que apresentem maior insignificância de aprendizagem deste público citado. As atividades serão realizadas a partir de uma visita de observação e avaliação da escola adentrando aos planejamentos, as praticas pedagógicas, os processos avaliativos do conteúdo proposto neste subprojeto, através de vivências cooperativas entre a FVJ e as escolas pertencentes às atividades do subprojeto, abrangendo alunos bolsistas de iniciação à docência da FVJ, alunos das escolas publicas, professores supervisores das escolas, escolas públicas do Município. Em propostas às ações, o subprojeto através da equipe de trabalho tende, em suas avaliações conclusivas, valorizar através da experiência na participação dos licenciandos no cotidiano escolar, uma atenção as necessidades que a Educação Básica vem enfrentando no que se refere à alfabetização e ao letramento. O subprojeto de Educação Física parte da reflexão sobre o papel do professor de Educação Física Escolar no desenvolvimento cognitivo diretamente ligado ao processo de alfabetização e propõe práticas e metodologias psicomotoras que favoreçam a aprendiagem. As atividades incluem a visita às escolas, levantamento de dados e planejamento que possibilitem ao licenciando a vivência de estratégias para o ensino, aplicação de atividades psicomotoras, previamente planejadas.

7 SUBPROJETO DE PEDAGOGIA O contexto educacional que vivenciamos exige, assim como o que está acontecendo na sociedade, uma dinamicidade por parte dos atores sociais que convivem nos espaços escolares. Essa necessidade torna-se muito importante na constante reflexão sobre os métodos e estratégias didático-pedagógicas que possam dar conta das demandas sócioeducacionais e dos desafios diante do processo de ensino da leitura e da escrita frente aos indicadores de aprendizagem. Diante do exposto e partindo dos pressupostos expressos no projeto institucional de formação para a docência, o presente subprojeto, na área de pedagogia, busca apresentar uma proposta que vai ao encontro de uma perspectiva de formação inicial de professores baseada na construção de uma postura prático-reflexiva no decorrer da formação do futuro professor dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental por meio da possibilidade de relacionar teoria e prática inserindo-os nos espaços escolares como protagonistas da ação docente. Nesse intento, primeiramente, solicitará dos bolsistas um fortalecimento no que diz respeito aos pressupostos teóricos sobre ensino-aprendizagem voltado para o ensino fundamental, ou seja, realizarão um estudo do contexto educacional das escolas que servirão de campo para a implementação das ações previstas neste subprojeto que favoreçam o ensino e a aprendizagem da leitura e da escrita. Pretende-se através do projeto intervir de forma direta no que diz respeito à leitura e a escrita, por estas dimensões se apresentarem críticas no cenário regional no qual a Faculdade do Vale do Jaguaribe encontra-se inserida. Desta forma, busca-se aproximar os conhecimentos teóricos dos graduandos com as dificuldades cotidianas enfrentadas nas escolas públicas. A realização dessa atividade proporcionará, ao futuro professor, ter contato real com atividades inerentes a sua profissão, com uma vantagem, neste momento contará com o apoio de um supervisor no lócus (escola), bem como de um coordenador na Instituição Formadora (proponente), o que possibilitará a reflexão sobre a práxis

8 pedagógica. Desta forma, o PIBID torna-se estratégia fundamental para a consolidação da formação oferecida pelo curso. O subprojeto tem como objetivo geral, desenvolver, por meio do estudo teórico e da prática docente, atividades interdisciplinares que visem à aprendizagem significativa no âmbito da leitura e da escrita dos alunos das séries iniciais do ensino fundamental da rede municipal e à formação dos futuros docentes, pois estarão imersos no seu futuro campo de trabalho trabalho por meio da participação das atividades de planejamento da escola partindo do currículo e considerando as necessidades e dificuldades dos alunos, elaboração e execução de plano interventivo que contribua para a aprendizagem da leitura e da escrita. Desta forma, têm-se como objetivos específicos: Incentivar a formação docente na área de Pedagogia; Possibilitar a reflexão do conhecimento teórico e da práxis pedagógica; Proporcionar aos alunos bolsistas o desenvolvimento de práticas pedagógicas inovadoras e interdisciplinares; Fortalecer a relação entre escola/faculdade. Favorecer o desenvolvimento de atividades concretas, a partir da pesquisa de campo. Afinal, o graduando necessita conhecer e participar de situações educacionais nas instituições, permitindo envolver-se na realização de atividades interdisciplinares que possibilitem a aprendizagem de uma forma geral, bem como de forma específica na área de língua portuguesa, já que estas compõem a base para o aprendizado nas demais áreas.

9 3.2) Licenciaturas/subprojetos/Programas de Pós-Graduação envolvidos Licenciatura (nome) Licenciatura em Educação Física 06 Licenciatura em Letras 06 Licenciatura em Pedagogia 06 Número de alunos participantes 3.3) Escolas Participantes Nome da escola IDEB* Número de alunos na escola E.E.F. Prof. Antônio EF I Monteiro EF II 3,1 E.E.F Jose Bernardo de EF I Sousa EF II 3,4 EEF Pompeu Costa Lima ** Número de alunos envolvidos no projeto * Fonte: ** Sem média na Prova Brasil 2013: Não participou ou não atendeu os requisitos necessários para ter o desempenho calculado.

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