O QUE DIZEM OS TRABALHOS DE CONCLUSÃO DE CURSO DA PEDAGOGIA - PUC-PR 2003/2004

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1 O QUE DIZEM OS TRABALHOS DE CONCLUSÃO DE CURSO DA PEDAGOGIA - PUC-PR 2003/2004 Florentina Anna Schwerz de Castro - PUC-PR Romilda Teodora Ens**- PUC-PR Resumo O curso de Pedagogia da PUC-PR forma profissionais capacitados para atuarem em diversos segmentos da sociedade, integrando as pesquisas com a prática pedagógica em todo o contexto escolar, estabelecendo um elo de compromisso educacional em paralelo com os avanços tecnológicos. Esse compromisso começa a tomar forma a partir do 5º período, quando é definido o tema da pesquisa do TCC. Analisa-se aqui um recorte de uma pesquisa sobre o estado da arte, envolvendo TCC de duas turmas do curso de Pedagogia da PUC-PR 2003/2004. Foram analisados 28 TCC (52%) da turma 1 e 14 (26%) da turma 2, num total de 42 TCC dos 106 produzidos naqueles anos que estavam disponíveis. O presente estudo foi feito com base nos resumos dos TCC fornecidos pela direção do curso. Para definição das categorias estudadas pelos alunos foram lidos os resumos e, quando neles não se encontrava resposta para as categorias definidas, houve a necessidade de analisar todo o relatório para estabelecer as categorias e as subcategorias abordadas. Os tipos de estudo e instrumentos de coleta de dados também foram analisados. Os dados levantados permitiram perceber: a distribuição de TCC por categoria de análise, em termos de freqüência e porcentagem, nas duas turmas; a população alvo e o número de sujeitos; os títulos e conteúdos privilegiados (mais abordados) nesses trabalhos; os tipos de estudos realizados, as técnicas utilizadas para coletar dados. Palavras-chave: Curso de Pedagogia; Trabalho de Conclusão de Curso; conteúdos abordados, Tipo de estudo; Técnicas de coleta de dados. Graduada em Pedagogia - PUCPR campus Prado Velho - Curitiba. floraschwerz@hotmail.com ** Prof.ª Dr.ª do Curso de Pedagogia da PUCPR. - romilda.ens@pucpr.br

2 184 Introdução Nos últimos anos, os cursos de Licenciatura e, dentre eles, o curso de Pedagogia vêm, ao final dos anos de formação, desenvolvendo trabalhos acadêmicos denominados Trabalho de Conclusão de Curso (TCC). Na IES, campo dessa pesquisa, esse TCC é realizado pelos alunos do curso de Pedagogia, num processo apresentado de maneira formal, na grade curricular do curso, a partir do 5º período, chegando ao seu final no 8º período. Esse TCC, de acordo com o Projeto Pedagógico do Curso de Pedagogia (2001, p. 96), se propõe a buscar a integração da gestão e da ação docente, no espaço institucional da aprendizagem. Nesse mesmo documento, o perfil do pedagogo é definido como sendo o profissional da educação com formação para atuação crítica e interdisciplinar no processo pedagógico, integrando a ação docente, a pesquisa e a gestão no espaço institucional da aprendizagem, em âmbitos escolares e nas diversas organizações sociais (p. 96). Esse espaço de pesquisa e de aprendizagem, que é possibilitado ao futuro pedagogo de acordo com a Resolução nº 159/2005 do CONSUN 1, especifica que a elaboração do trabalho de conclusão do curso deve retratar a síntese crítica e analítica das experiências vivenciadas pelo aluno, enquanto pesquisador. Nesse mesmo documento, está definido que: No curso de Pedagogia da PUC-PR, a Pesquisa da Prática Pedagógica do 5º ao 8º período transforma-se em estágios com inserção profissional na educação infantil, nos anos iniciais do ensino fundamental e na gestão escolar da educação básica. Os alunos dão continuidade à experiência que participam desde o 1º período do curso de prática profissional e passam a vivenciar uma prática profissional em que a teoria se alimenta da prática da sala de aula e do contexto escolar. Para isso, será necessário que ele aprenda a utilizar procedimentos de investigação. Nesta pesquisa, levanta-se o seguinte questionamento: Que conteúdos foram estudados nos Trabalhos de Conclusão de Curso pelos alunos do curso de Pedagogia PUC-PR 2003/2004? Para isso, buscar-se-á: Identificar os trabalhos de conclusão de curso dos alunos do curso de Pedagogia - noturno de dez./2003 e jun./2004 da PUC-PR; Verificar que aspectos da ação do pedagogo/professor são abordados nos trabalhos de conclusão de curso; 1 Conselho Universitário. Pela Resolução 159/2005, aprova o Manual de Estágio Supervisionado do Curso de Pedagogia CTCH PUC-PR campus Curitiba.

3 185 Verificar os tipos de estudos que foram indicados para coletar os dados nos Trabalhos de Conclusão do Curso; Verificar as técnicas de pesquisa utilizadas para coletar os dados nos Trabalhos de Conclusão do Curso. A formação de Pedagogos No contexto vivido pelas mudanças no sistema educacional brasileiro hoje, é imprescindível um professor preparado para ajudar o aluno em suas decisões de conhecer o que mais lhe interessa e não apenas para enriquecimento, mas para sua vida em sociedade. A didática, segundo Ghiraldelli Jr. (2004) entra em sala para se contrapor ao saber comum, o professor se vale dela para melhor orientar o aluno. Será que os avanços tecnológicos atingem os TCC dos futuros pedagogos? A educação, diz Ghiraldelli Jr. (2004), é a prática social da relação ensino-aprendizagem no tempo e no espaço, acaba em um ato e nunca mais se repete. Os professores não podem apenas saber didática ou, ao contrário, como diz o autor, que vão ser críticos e bem mais capazes se souberem filosofia da educação. É fundamental que se tenha clareza que o saber de cada professor é variável. Uns podem ter melhor aptidão para a reflexão filosófica e serem desajeitados para o trabalho que implica forte aptidão didática, outros podem dominar os trâmites das normas da pedagogia e não terem gosto pela reflexão da filosofia da educação. Outros, ainda, podem ser práticos, meramente práticos, e se saírem bem em resultados de aproveitamento com os alunos. O importante, segundo Ghiraldelli Jr. (2004) é que, na formação dos professores, se saiba que empregamos todos os tipos de racionalidades que temos em nossa linguagem (a instrumental, a da tolerância e a que fixa objetivos e valores), e que a formação deve ser harmoniosa, pois tem tudo, em suas vestes originais, para ser harmoniosa. Por outro lado, observa-se que os professores buscam cada vez mais aprimorar suas técnicas. A educação parece que já passou a ser uma técnica, diz Nóvoa (1995, p. 16) para suprir às necessidades da sala de aula. Cabe ao professor, hoje, cada vez mais, estar atento a todas as mudanças que ocorrem no comportamento dos alunos, deixando de lado sua criatividade para poder cumprir cronogramas e currículos preestabelecidos. Nóvoa (1995, p. 25) lembra que professores também são pessoas e que a formação não se constrói por acumulação (de cursos, de conhecimentos ou de técnicas), mas sim através de um trabalho de flexibilidade critica sobre as práticas e de (re)construção permanente de uma

4 186 identidade pessoal. Com base nos aspectos apontados pelo autor, é possível dizer que apenas a experiência e o gosto pelo ensinar já não são mais suficientes para se ter um profissional professor. A busca pelo aperfeiçoamento, também, fez desaparecer aquele professor calmo e que tinha tempo de sentar e contar histórias para as crianças. Mudanças crescentes e evolutivas, geralmente, fazem do professor uma pessoa inquieta, sempre buscando aprimoramentos e estudos de comportamento social e científico sobre como melhor ensinar o aluno. Tem-se, então, um professor buscando o saber, em qualificações, para compreender a realidade do aluno e como este aluno aprende melhor. Segundo Nóvoa, (1995, p ) em sala de aula, não caberá ao professor mobilizar a experiência apenas numa dimensão pedagógica, mas também num quadro conceptual de produção de saberes. Por isso, é importante a criação de redes de (auto) formação participada, que permitam compreender a globalidade do sujeito, assumindo a formação como um processo interativo e dinâmico. Fica claro que a preparação do aluno para vivenciar as coisas que o cercam estão ligadas a conteúdos em sala de aula. Aspectos como a confiança que pais e alunos depositam na instituição educacional são tão importantes quanto a formação do professor e o conhecimento científico que o professor adquiriu tanto em sua formação inicial como em sua formação continuada. Para Nóvoa, (1995, p. 28) o professor tem por princípio a educação, mas nem toda a escola oferece (entende) essa educação, do mesmo ponto de partida do professor. Surge aí a possibilidade da formação continuada para se ajustar um modelo de ensino para essa escola e para os interesses dessa comunidade. Ao transformar-se numa pessoa preparada e segura para transmitir conhecimento, o professor busca dentro de si uma forma de atuar em conjunto com os alunos na busca do conhecimento, criando vínculos com a escola. O professor, diz Nóvoa (1995, p. 57), que tem um ideal e busca pela sua formação o conhecimento que necessita para estar plenamente satisfeito, interioriza seu conhecimento e passa para o aluno o mesmo desejo de conhecer para crescer. De posse dessa formação contínua e realizadora, pode-se dizer que se fecha o círculo da educação em sala de aula e na escola. Metodologia

5 187 A opção pela pesquisa de abordagem qualitativa é conseqüência de ela estar mais voltada à compreensão dos valores, intenções, finalidades, crenças, ideologias etc. dos seres humanos. Para a análise dos TCC, primeiramente, organizou-se um quadro síntese (apêndice A) para cada trabalho disponibilizado e lido. Os Trabalhos de Conclusão de Curso selecionados são de alunos que concluíram o curso em dez./2003 e jun./2004. Para análise dos TCC, seguiram-se os passos seguintes: levantamento dos TCC de 2003/2004, junto à direção do Curso de Pedagogia da PUC-PR; leitura dos resumos e/ou dos trabalhos completos quando necessário, para verificar conteúdo abordado, tipo de estudo, técnicas de pesquisa. Nesta etapa, o processo de ida e volta aos TCC foi constante; análise dos conteúdos abordados nos TCC disponibilizados e tabulação dos dados conforme categorização realizada; organização e síntese dos dados em quadros e tabelas; leitura analítica das informações contidas nas tabelas; síntese geral; considerações. Formaram-se 53 alunos em dez./2003 (turma 1) e 53 alunos em jun./2004 (turma 2) no período noturno. Desse total de alunos, foram localizados 28 TCC da turma 1 e 14 da turma 2. O trabalho de campo foi realizado no Curso de Pedagogia da PUC-PR, o qual é desenvolvido no Bloco 01, Centro de Teologia e Ciências Humanas CTCH Campus Curitiba/Prado Velho, em três turnos: matutino com períodos alternados, vespertino com períodos alternados e o noturno com todos os períodos, com 4 anos de duração e com sistema semestral, nomeando o formando com o grau de Licenciatura em Pedagogia, totalizando em média 120 alunos formandos por semestre. Resultados O TCC na proposta do curso de Pedagogia É pressuposto que o formando do curso de Pedagogia da PUC-PR, de acordo com o Projeto Pedagógico do Curso (2001), aprende a desenvolver a crítica e a interdisciplinaridade, difundir o conhecimento e a cultura, comprometidos com a vida e com o progresso da

6 188 sociedade. São considerados dinamizadores da produção do conhecimento sistematizado e com capacidade de transformá-lo e dar-lhe novas configurações, ou seja, transformá-lo em saber escolar. No terceiro ano do curso, que corresponde ao 5º e 6º período, os alunos são orientados por dois professores na elaboração do projeto de pesquisa e por um orientador, geralmente da área do conhecimento escolhida pelo aluno, a partir do 7º período. Concretiza-se no 8º período, quando cada aluno apresenta, ou seja, comunica os resultados de sua pesquisa numa sessão pública frente a uma banca presidida pelo orientador e mais dois professores da IES. Para chegar a esta apresentação, o aluno encaminha cópia de seu trabalho ao orientador e aos dois professores membros da banca que, no dia e horário marcado, avaliam o trabalho escrito e a apresentação. Nesse momento, muitas vezes, são dadas sugestões e orientações para complementação de dados. O aluno é aprovado se obtiver média igual ou superior a sete. O TCC, de acordo com as Diretrizes Curriculares da Pesquisa da Prática Pedagógica (2005), tem por objetivos: articular ensino e pesquisa na produção de conhecimentos e na prática pedagógica e produzir conhecimento inovador interdisciplinar, articulando fundamentação teórica, mapeamento da realidade e intervenção prática. O Trabalho de Conclusão de Curso ao atender esses objetivos é orientado pelo projeto integrado de pesquisa, realizando a interação teoria-prática, na construção de conhecimento interdisciplinar em situações práticas de exercício profissional nas linhas de pesquisa. As linhas de pesquisa apresentadas aos alunos são: formação docente; gestão educacional e tecnologia educacional. Cada uma dessas linhas tem por objetivos: Formação docente: diagnosticar tendências e possibilidades de ação docente interdisciplinar na educação infantil, nos dois primeiros ciclos do ensino fundamental e elaborar proposta interdisciplinar de intervenção e transformação na ação docente na educação de 1ª à 4ª séries em âmbitos escolares e não escolares. Gestão educacional: diagnosticar possibilidades de trabalho integrado: OE/SE no âmbito escolar e não escolar e elaborar proposta de intervenção e transformação na gestão do processo educativo em âmbitos escolares e não escolares. Tecnologia educacional: diagnosticar possibilidades de aplicação das tecnologias educacionais na ação docente, na educação à distância, na educação continuada e elaborar proposta de aplicação das tecnologias educacionais na ação docente, na educação à distância e na educação continuada nas modalidades presenciais, semipresenciais e a distância.

7 189 Além das linhas de pesquisa, apresentam-se os âmbitos da formação no curso de Pedagogia para auxiliar na escolha dos temas de pesquisa. Gestão educacional (âmbito escolar e não escolar, na educação infantil, no ensino fundamental e médio, na educação de jovens e adultos), Administração, Orientação e Supervisão educacional. Gestão de projetos de: formação continuada, pedagogia hospitalar, organizações não governamentais e educação à distância. Psicopedagogia e ação docente, educação infantil, séries iniciais do ensino fundamental, educação inclusiva/especial, jovem e adulto, formação de professores e educação à distância Nóvoa (1995), em nota de apresentação do livro Formação de Professores alerta que é preciso reconhecer as fragilidades científicas e as dificuldades para desenvolver programas de qualidade e inovadores. Pela leitura e organização dos TCC das duas turmas selecionadas, pode-se dizer que os acadêmicos do curso parecem questionar fragilidades no contexto educacional, o que pode ser visualizado no Quadro 1 (apêndice A) que contém os títulos de 42 TCC, sendo 28 (52%) da turma 1 e 14 (26%) da turma 2. Cada tema foi desenvolvido tendo como primeiro passo o levantamento de uma problematização, seguida de uma fundamentação teórica. A coleta de dados partiu da descrição de como os dados foram coletados. Constatou-se que os dados foram descritos e foram anunciadas algumas análises iniciais. Para estabelecer as categorias de análise, ou seja, de classificação dos TCC buscou-se verificar em cada um dos resumos de TCC lidos e sistematizados, dados que possibilitassem compreender ou identificar que aspectos estavam sendo investigados pelos alunos no momento do TCC. Para isso, fez-se uso de um quadro (Apêndice A) no qual se registrava os dados de cada TCC. É importante lembrar que quando os dados não se apresentavam pela leitura do resumo e das palavras-chave fazia-se uma leitura completa do TCC. Inicialmente, nos resumos buscou-se classificá-los, considerando as palavras-chave que apresentavam a expressão ou o descritor ação docente, gestão escolar e não escolar, como mostra a tabela 1 (apêndice B). É importante ressaltar que se obedeceu à classificação dada pelo autor do TCC por considerar que este é o melhor credenciado para enquadrar seu trabalho. No entanto, ressalta-se, que em alguns raros casos foram incluídos resumos que se enquadravam na categoria ação docente, gestão escolar e ação não escolar, embora o autor não houvesse mencionado as palavraschave destacadas. Outro aspecto a ser considerado, também, e já mencionado por Alvarenga, Ens e André (2003) é a variação no formato de apresentação dos resumos dos TCC. Esse foi um fator que

8 190 dificultou a análise, pois alguns resumos eram sucintos demais, outros longos e confusos e outros ainda incompletos, sem informação sobre o conteúdo da pesquisa, tipo de estudo e procedimentos de coleta de dados. Alguns nem sequer deixavam claro os objetivos do trabalho e vários confundiam metodologia e procedimentos metodológicos. Essas limitações dificultaram e, em alguns casos, prejudicaram a categorização e a análise do seu conteúdo exigindo uma leitura dos itens no trabalho completo. Tipos de estudo e técnicas usadas na coleta de dados Pela leitura e análise das tabelas 1 e 2 (apêndice C), constata-se que o pedagogo na atuação profissional, enquanto aluno do curso de Pedagogia do noturno, teve grande preocupação com a prática docente. Pois dos 20 alunos dos 42 TCC analisados, quase 50% preocupam-se com a ação docente. Esses dados levantam a seguinte questão: será que esses alunos já são professores e desejam aperfeiçoar sua ação docente? Dando continuidade à leitura das tabelas 1 e 2, constata-se que, em segundo lugar, vem à gestão escolar com aproximadamente 40% dos estudos e, por último, os aspectos não escolares completam os 10%. Na ação docente, a preocupação dos alunos volta-se para dificuldades de aprendizagem e com o ensino da matemática, com 4 trabalhos cada um dos temas. Verifica-se que a preocupação está mais voltada para remediar situações do que com a prevenção dessas situações. Aqui parece estar um alerta para os orientadores. A gestão escolar tem na formação continuada sua grande preocupação, seis alunos estudam este tema. Aqui parece confirmar-se uma crescente preocupação do futuro pedagogo que vai atuar ou já atua em escolas em estar ciente de que seus estudos não terminam na formatura de graduação, ele entende que será necessário sempre estar em busca de outros conhecimentos. Pelo levantamento realizado, verificou-se que 18 trabalhos da turma 1 e 6 trabalhos da turma 2 indicam que o tipo de estudo realizado foi análise das práticas pedagógicas, seguido do estudo exploratório com 6 trabalhos da turma 1 e 2 trabalhos da turma 2. Os dados não indicam se as práticas são desenvolvidas pelos próprios alunos ou se é a análise de práticas de outros profissionais e os alunos coletaram os dados por meio de depoimentos. Este aspecto é enfatizado por Nóvoa em entrevista a TVE Brasil, em 13 set ao indicar ser fundamental que o professor realize uma reflexão sobre a própria prática de sala de aula com base em análises teóricas e experiências vividas com outros colegas também atuantes, dizendo

9 191 experiência é muito importante, mas a experiência de cada um só se transforma em conhecimento através desta análise sistemática das práticas. Uma análise que é análise individual, mas que é também coletiva, ou seja, feita com os colegas, nas escolas e em situações de formação. O questionário foi a técnica mais empregada, com 18 trabalhos da turma 1 e 6 trabalhos da turma 2 tabela 4 (apêndice C). Considerações finais Verifica-se, pela análise dos dados levantados, uma confirmação da preocupação do pedagogo formando em questionar, perguntar, observar, analisar documentos que comprovem os dados coletados nos temas escolhidos para realizar seus trabalhos de conclusão de curso. As contradições e as redundâncias são percebidas pois, na escola, os fatos acontecem repetidamente a cada ano, com caras novas e nomes diferentes mas as experiências vividas tornam-se muito parecidas, não havendo mudança de fatos mas sim de pesquisador e o que difere na realidade fica por conta da conclusão reflexiva do pesquisador. Nóvoa, em entrevista a TVE Brasil, em 13 set. 2001, ao comentar a respeito do professor pesquisador e reflexivo diz que: experiência, por si só, pode ser uma mera repetição, uma mera rotina, não é ela que é formadora. Formadora é a reflexão sobre essa experiência, ou a pesquisa sobre essa experiência. Os aspectos apontados por Nóvoa parecem querer mostrar que esse olhar sobre a reflexão da prática existe em todas as escolas, seja qual for seu endereço. Mas, que reflexão será esta? Ela é fundamentada em quê? As conclusões apresentadas procuram mostrar que não falam do nada. Elas, geralmente, são fundamentadas e analisadas no entender de cada aluno pesquisador. Pode-se dizer que essa diversidade de interpretação é que faz da pesquisa (TCC) uma obra considerável, com dados que retratam a formação recebida.

10 192 Referências ALVARENGA, G. M.; ENS, R. T.; ANDRÉ, M. D. A. de. A pesquisa sobre formação de professores no Paraná Anais.... In: SEMINÁRIO DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO DA REGIÃO SUL - V ANPED SUL, 2003, Curitiba. Anais... Curitiba: Champagnat, GHIRALDELLI JR, Paulo. O que é pedagogia? Disponível em < Acesso em 28 de setembro de NÓVOA, António. Os professores e a sua formação. 2.ª ed. Lisboa: Dom Quixote, 1995 NÓVOA, António. O professor pesquisador e reflexivo. Disponível em < Acesso em 12/04/2006. Entrevista, em 13 set MONTE SERRAT, Laura. O que aconteceu com a educação no Brasil? Disponível em: cao_no_brasil.html>. Acesso em: 01 nov PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE SÃO PAULO. Histórico da PUCPR Disponível em: < >. Acesso em: 20 nov PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DO PARANÁ - PUCPR. Diretrizes para o ensino de graduação: o projeto pedagógico da Pontifícia Universidade Católica do Paraná. Curitiba: Champagnat, 2000.

11 193 APÊNDICE A QUADRO 1 Organização dos dados IES: PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DO PARANÁ PUC-PR Ano: º SEMESTRE Dados Gerais (de identificação) 039 N Título GESTÃO DE PROJETOS DE EDUCAÇÃO CONTINUADA Nível TCC GRADUAÇÃO Critérios de análise (a partir dos TRABALHOS) Categoria Gestão Escolar Sub-Categoria Formação Continuada Objetivos da pesquisa Análise histórica da formação continuada População Alvo da pesquisa Professores Procedimentos de coleta de dados Tipo de estudo Autores citados Obs.: Observação e questionário Levantamento Daniels, D ly, Demo, Freire, Fusari, Libâneo, Nóvoa, Perrenou, Ramos, Ahön. Dados coletados a partir da leitura do TCC APÊNDICE B - QUADRO 1 Títulos dos TCC por categoria de análise IES NÍVEL Categoria : AÇÃO DOCENTE A INCLUSÃO DE PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS NO ENSINO REGULAR AÇÃO DOCENTE FRENTE AOS PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM O PROFISSIONAL DA EDUCAÇÃO E A IMPORTÂNCIA DA PSICOMOTRICIDADE ATUANÇÃO DO PEDAGOGO FRENTE ÀS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM A INDISCIPLINA NA EDUCAÇÃO INFANTIL FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES EM SERVIÇO: UM OLHAR SOBRE A FORMAÇÃO DOS PEDAGOGOS PSICOMOTRICIDADE ANALISE DO DESENHO A UTILIZAÇÃO DE RECURSOS DIDÁTICOS NO ENSINO DA MATEMÁTICA A CONTRIBUIÇÃO DAS BRINCADEIRAS INFANTIS NO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO DO INDIVÍDUO ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA: O PROCESSO DE AQUISIÇÃO DA NUMERAÇÃO ESCRITA RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS NA ESCOLA ALGUNS INDICADORES SOBRE A AÇÃO DOCENTE E OS PROBLEMAS DE LEITURA USO DO COMPUTADOR COMO FERRAMENTA DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM NA SALA DE AULA AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS O BRINCAR COMO EIXO DETERMINANTE NA CONSTRUÇÃO DOS ELEMENTOS DAS CRIANÇAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL FORMAÇÃO E PRÁTICA DOCENTE NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

12 194 A INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA NO MUNDO DA MATEMÁTICA O DESENHO NO DESENVOLVIMENTO RELIGIOSO DA CRIANÇA PSICOPEDAGOGIA E AÇÃO DOCENTE O PAPEL DO EDUCADOR NO TRABALHO DAS BRINCADEIRAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL A IMPORTÂNCIA DA FORMAÇÃO CONTINUADA PARA EDUCADORES NA ATUAÇÃO DO ENSINO DE JOVENS E ADULTOS. IES NÍVEL Categoria : GESTÃO ESCOLAR AS COMPETÊNCIAS DO GESTOR EDUCACIONAL O TRABALHO DE INCLUSÃO DESENVOLVIDO PELAS ESCOLAS DE EDUCAÇÃO INFANTIL METODOLOGIA DE PROJETOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL CICLOS DE APRENDIZAGEM: UMA PROPOSTA A SER REFLETIDA E DISCUTIDA MARKETING NA ESCOLA O COMPUTADOR COMO RECURSO NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES E INOVAÇÃO NA ESCOLA AS COMPETÊNCIAS DO PEDAGOGO/GESTOR NO CONTEXTO DA GESTÃO PARTICIPATIVA METODOLOGIA DE PROJETOS NO CONTEXTO DA CONCEPÇÃO CONSTRUTIVISTA ORIENTAÇÃO PROFISSIONAL NO ENSINO MÉDIO FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFESSORES: A EXPERIÊNCIA DA ASSOCIAÇÃO DE EDUCAÇÃO CATÓLICA DO PARANÁ (AEC/PR ) GESTÃO DE PROJETOS DE EDUCAÇÃO CONTINUADA GESTÃO DE PROJETOS DE FORMAÇÃO CONTINUADA A INFORMÁTICA EDUCATIVA IES NÍVEL Categoria : OUTRO OFICINAS DE VALORES, UMA PROPOSTA PEDAGÓGICA PASTORAL NO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DO COLÉGIO MARISTA PARANAENSE. IES NÍVEL Categoria : NÃO ESCOLAR O PEDAGOGO NA EMPRESA E-LEARNING: UMA PROPOSTA INOVADORA DE APRENDIZAGEM NO ESPAÇO ORGANIZACIONAL. A CONTRIBUIÇÃO DO PEDAGOGO PARA A FORMAÇÃO CONTINUADA NO AMBIENTE EMPRESARIAL GESTÃO DO CONHECIMENTO E EDUCAÇÃO CONTINUADA COMO ESTRATÉGIA DE SOBREVIVÊNCIA NA EMPRESA NO SÉCULO XXI DESENVOLVIMENTO COMUNITÁRIO EDUCAÇÃO CONTINUADA NAS EMPRESAS

13 195 Fonte: Organizada com base nos TCC Pedagogia PUCPR 2003/2004. APÊNDICE C - TABELA 1 Número de TCC por turma e categoria de análise TOTAL TCC Ação Gestão Não ANO Outros NO ANO Pesquisado docente escolar escolar T % T % T % T % T % º % 14 50% 9 32% 5 18% 0 0% SEM º % 6 43% 6 43% 1 7% 1 7% SEM Fonte: Organizada com base nos TCC Pedagogia PUCPR 2003/2004. TABELA 2 Conteúdos estudados nos TCC 2003/2004 Categorias Sub-categorias Educação Inclusiva Prática pedagógica do 1 1. Ação docente Professor 1.2 Dificuldade de aprendizagem em sala de aula Atuação com a psicomotricidade Indisciplina na sala de aula de Ed. Infantil Crianças na fase da garatuja Ação docente com projetos na educação infantil Desenvolvimento cognitivo nas brincadeiras da etapa inicial ciclo I 1.8 A informática em sala de aula Avaliação na aprendizagem da EJA Brincadeira no desenvolvimento infantil Metodologia na EJA Metodologia no ensino da matemática O desenho no ensino religioso 1 Sub-total Gestão escolar 2.1 O pedagogo na gestão escolar Inclusão na Educação Infantil Reflexão dos ciclos Marketing na instituição escolar Proposta de Informática na escola Formação continuada Gestão participativa Projetos confrontados com a prática docente Orientação Profissional Ensino Médio 1 Sub-total Não escolar 3.1 O Pedagogo no RH da Empresa E-lerning Formação continuada do pedagogo e a empresa O Pedagogo e o projeto comunitário 1 Sub-total Outro 4.1 A pastoral no contexto da educação 1 TOTAL Fonte: Organizada com base nos TCC Pedagogia PUCPR 2003/2004 1

14 196 TABELA 3 Tipos de estudo dos TCC 2003/ TIPO DE ESTUDO 2003 % 2004 % 5.1 Análise de depoimentos (opiniões) 1 3% 2 28% 5.2 Pesquisa teórica 0 0% 2 28% 5.3 Pesquisa bibliográfica 0 0% 1 14% 5.4 Análise da prática pedagógica 18 64% 6 84% 5.5 Estudo exploratório 6 16% 2 28% 5.6 Levantamento 3 8% 1 14% TOTAL Fonte: Organizada com base nos TCC Pedagogia PUCPR 2003/2004 TABELA 4 técnicas de coleta de dados 6. TÉCNICAS DE PESQUISA 2003 % 2004 % 6.1 Relato escrito / relato oral 6 24% 2 3% 6.2 Entrevista 6 24% 4 7% 6.3 Análise documento 4 16% 2 3% 6.4 Questionário 19 48% 6 11% 6.5 Observação 4 16% 3 5% 6.6 Não consta 1 4% 0 0% TOTAL Fonte: Organizada com base nos TCC Pedagogia PUCPR 2003/2004