PROJETO PARA INSTITUCIONALIZAÇÃO DAS ATIVIDADES COMPLEMENTARES NA UCPEL

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1 PROJETO PARA INSTITUCIONALIZAÇÃO DAS ATIVIDADES COMPLEMENTARES NA UCPEL 1 Justificativa e objetivos As atividades complementares compõem um dos aspectos constitutivos das DCN Diretrizes Curriculares Nacionais, que passaram a servir, após a época dos currículos mínimos, como principais orientações às elaborações de currículos e devem ser necessariamente respeitadas pelas IES Instituições de Ensino Superior. De acordo com a legislação 1, composta por leis e pareceres do CNE Conselho Nacional da Educação Superior e CES Câmara de Educação Superior, as atividades complementares são compreendidas como componentes curriculares enriquecedores do perfil do egresso, possibilitando o reconhecimento, por avaliação de habilidades e competências do estudante, a prática de estudos e atividades independentes, transversais, opcionais, de interdisciplinaridade e demais associações entre disciplinas, especialmente nas relações com o mercado de trabalho e com ações de extensão junto à comunidade. Nesse sentido, considerando-se, de um lado, o caráter de abrangência desses componentes curriculares e, de outro lado, a tendência de reprodução de métodos e conteúdos específicos privilegiados nas instâncias mais tradicionais e definidoras dos currículos na Educação Superior, parece oportuno que especialmente as universidades proponham novas estratégias ao cumprimento das atividades complementares, visando assegurar a flexibilização e a qualidade da formação oferecida a seus estudantes. Reitere-se, segundo essa mesma legislação e seus desdobramentos 2, outros aspectos que vão ao encontro do presente Projeto e aparecem no rol de atribuições das IES: - ampla liberdade na composição da carga horária a ser cumprida para a integralização dos currículos, assim como na especificação das unidades de estudos a serem ministradas; - indicação de tópicos ou campos de estudos e demais experiências de ensinoaprendizagem que comporão os currículos; - essencialização dos currículos; - incentivo a uma sólida formação geral; - estímulo a práticas de estudos independentes; - reconhecimento de competências e habilidades adquiridas de modo independente dentro ou fora do ambiente universitário; - fortalecimento da articulação entre teoria e prática, valorizando a pesquisa individual e coletiva, assim como os estágios e a extensão; - coerência entre o PPI Projeto Pedagógico Institucional e os PPC Projetos Pedagógico de Cursos; - desenvolvimento de competências e habilidades avaliadas pelo ENADE Exame Nacional de Avaliação do Desempenho dos Estudantes. Sendo assim, justifica-se a execução do presente Projeto com ampla repercussão no ensino de graduação da UCPel, especialmente como estratégia de integração entre PPI e PPC e também como metodologia imprescindível e necessária para que os egressos possam vir a superar os desafios de renovadas condições de exercício profissional e de construção do conhecimento, permitindo variados tipos de formação, bem como habilitações diferenciadas. Além disso, espera-se que essa regulamentação proporcione práticas de estudos independentes, visando uma progressiva autonomia intelectual aos estudantes. 1 Ver cronologicamente: Lei (34/11/1995), Lei (20/12/1996), Parecer CNE/CES 776/97, Edital SESu/MEC 4/97, Parecer CNE/CES 583/2001, Parecer CNE/CES 67/2003 e Parecer CNE/CES 210/ Lei (14/4/2004) SINAES - Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior.

2 2 Síntese teórica Em nível nacional observa-se unanimidade entre as Diretrizes Curriculares, quando privilegiam-se significativas frações da formação geral, especialmente associadas às atividades complementares, como conhecimento indispensável, que deve ser agregado às competências e habilidades específicas ou profissionalizantes em diferentes campos do conhecimento. [...] hipóteses em que o aluno alargará o seu currículo com experimentos e vivências acadêmicos, internos ou externos ao curso. (DCN Direito, FRAUCHES 3, p. 204). Podem incluir projetos de pesquisa, monitoria, iniciação científica, projetos de extensão, módulos temáticos, seminários, simpósios, congressos, conferências, e até disciplinas oferecidas por outras IES. (DCN Engenharia Agrícola, Idem, p. 252). As atividades complementares deverão ser incrementadas durante todo o curso de graduação e as IES deverão criar mecanismos de aproveitamento de conhecimentos, adquiridos pelo estudante, através de estudos e práticas independentes presenciais e/ou à distância. (DCN Medicina, Idem, p ). Além dessa formação geral, que se localiza no âmbito das DCN, existe ainda, muitas vezes, a necessidade de interlocução entre os projetos pedagógicos dos cursos (PPC) com o institucional (PPI). O Projeto Pedagógico Institucional da UCPel vincula-se estreitamente à identidade católica da Universidade, pressupondo, além dos componentes básicos à formação geral, compromisso com a formação pessoal e a transformação social, considerando-se que: - a formação humana, como processo, deve resultar em competência diante dos desafios existenciais e sociais, especialmente no que se refere a sua contribuição em relação ao desenvolvimento; - a concepção de educação decorre da visão de ser humano, de como se torna capaz de autocompreender-se, compreendendo sua vocação. O estudante, assim, estará capacitado a reagir humanamente diante dos apelos circunstanciais; - o saber, em constante evolução, deve levar em conta princípios éticos, em nome do respeito à humanidade e em favor de sua sobrevivência, a partir da defesa do meio ambiente, da memória cultural, da produção artística e do patrimônio cultural; - a alteridade consideração do outro é condição indispensável ao convívio educativo entre as pessoas, sendo a figura do gentleman aquele que respeita seu semelhante, um símbolo da identidade universitária adotado na Instituição. Nesse sentido, torna-se imprescindível que as oportunidades de aperfeiçoamento humano objetivem a conquista de conhecimentos, competências e habilidades que capacitem os estudantes a agirem com lucidez e autonomia, a conjugarem ciência, ética, sociabilidade e alteridade. Tais pressupostos orientadores da atividade acadêmica desvelam as necessidades e prioridades formativas a serem atendidas. Sendo assim, todas as ações acadêmicas devem revestir-se de cunho educativo, uma vez que, no testemunho da palavra, do gesto, da atitude, devem revelar a observância do PPI. A perspectiva de ser-para-o-outro há de refletir-se no contexto acadêmico, privilegiando-se, no trato do conhecimento, o convívio, o intercâmbio, a iniciativa, a atividade cooperativa, a compreensão recíproca, o incentivo à criação, à reconstrução, à comparação, à inferência. Pressupõe-se, então, a incorporação às práticas docentes da visão epistemológica interacionista. 3 FRAUCHES, Celso da costa. Diretrizes curriculares para os cursos de graduação. Brasília, ABMES Editora,

3 O foco da atividade de ensino deve ser deslocado para a aprendizagem, uma vez que é esta última a finalidade do ato pedagógico, entendido como um processo extremamente laborioso e não um simples repassar de informações. Há que se considerar, ainda, os princípios básicos do PPI da UCPel, que decorrem das idéias do Cardeal Newman 4 : - O que é uma Universidade? universitas livros não são importantes, folhetos, polígrafos, não são importantes... Tudo isso é importante, mas o que é mais importante é o contato pessoal, alguém que testemunha o que pode se tornar um ideal para os estudantes. Se não encontrarem isso na Universidade, vão buscar em outro lugar, porque eles precisam disso; - Superação do modelo britânico da distância, da frieza, da indiferença... - O que é então uma Universidade? Convívio dos professores, competição na perspectiva da competência, não de outros aspectos. Cultivo do intelecto, abrir a mente, regenerar. Método, exatidão crítica, tino, perspicácia; - Papel dos professores: unificação do conhecimento Colégio dos Professores; - A Universidade não é um depósito de conhecimentos. Ela dá a cada um seu lugar, define suas fronteiras. Os professores representam cada um a sua ciência, definem e defendem seus interesses, mas na perspectiva do collegium; - Como funciona o conhecimento? A verdade é o objeto do conhecimento. O que é a verdade? Fatos e suas relações. Tudo o que existe, apanhado pela mente humana, forma um grande complexo. A mente deve saber integrar as crises. O conhecimento é a apreensão destes fatos em si e em relação com os outros, a totalidade; - Como vem o conhecimento? Nossa mente sofre de miopia: progride devagar, ora vê as coisas de um lado, ora de outro... Como quem lê um livro. A ciência é uma reflexão subjetiva de uma verdade objetiva apanhada. As partes se enriquecem uma à outra. A ciência conjuga o todo; - A Universidade não pode reduzir sua atividade em termos de uma recepção passiva do conhecimento memória. Antes, é uma ação, que supõe energia, sistematização das idéias, capacidade de harmonizar o que já conhecemos com aquilo que estamos estudando. Passado e presente, longínquo e próximo... Prospectiva. Memória não é filosofia, assim como um dicionário não faz gramática. Newman lutou, também, pelo direito da Teologia ter um lugar na universidade, afirmando que essa ciência faz a reflexão do todo, impede a fragmentação das ciências. Por sua vez, a Teologia deve respeitar a autonomia legítima das ciências. A beleza das cores não acontece quando elas estão separadas, mas ela se dá quando postas num quadro. A obra de arte, reunindo as cores, oferece uma experiência da beleza. Qual a ciência que pode dizer que não é transpassada pela Teologia? Ela é uma ciência de larga receptividade. Retirar a Teologia é como retirar a primavera do ciclo anual das estações. Por isso a Teologia tem que exigir o seu lugar na Universidade devido ao seu papel insubstituível no trabalho do conhecimento universitário. A ciência sem a Teologia torna-se exorbitante. Se a Teologia não reivindicar seu lugar, outras ciências vão ocupá-lo. Reitere-se que esse conjunto de princípios, tanto universais, como cristãos, visam a articulação do conhecimento específico dos cursos com a sociedade, ou seja, com aspectos políticos e culturais da realidade global, com temas gerais e situações do cotidiano. 4 MOLINERO, Marcelino Rodriguez. John Henry Newman y su idea de la universidad. Cristianismo, Universidad y Cultura. n. 7, enero-junio,

4 Considerando-se, ainda, o PPI da UCPel, especialmente nos aspectos que se referem a inserção dos egressos na comunidade e suas aptidões para resolução dos problemas globais e regionais, torna-se necessário oportunizar aos estudantes da Universidade o conhecimento em línguas estrangeiras: o Inglês, para compreensão de processos, tomada de decisão no âmbito global e do Espanhol, oportunizando essas mesmas competências e habilidades em nível de sua área de atuação no Mercosul. Por fim, devem-se acrescentar a essa síntese teórica ou princípios, as próprias competências e habilidades, que são exigidas no ENADE Exame Nacional de Avaliação do Desempenho dos Estudantes, quando se privilegia a formação geral: - atuação ética, com responsabilidade social, para a construção de uma sociedade includente e solidária; - organização, expressão e comunicação do pensamento; - raciocínio lógico e análise crítica; - compreensão de processos, tomada de decisão e resolução de problemas no âmbito de sua área de atuação; - atuação em equipes multi, pluri e interdisciplinares; - observação, interpretação e análise de dados e informações; - utilização de procedimentos de metodologia científica e de conhecimentos tecnológicos para a prática da profissão e assimilação crítica de novos conceitos científicos e de novas tecnologias. Conclui-se, portanto, a partir desses pressupostos que as atividades complementares na UCPel devam ter características até certo ponto particulares, dentre essas: - contemplar temas globais e, principalmente, reflexões sobre a realidade brasileira, tais como analfabetismo; desigualdades econômicas e sociais; desemprego; habitação; discriminação em relação a cor, gênero e minorias; diversidades e especificidades regionais; segurança e criminalidade e exploração do trabalho infantil e(ou) adulto; - proporcionar o convívio, a colaboração, a solidariedade e, especialmente, a alteridade (o testemunho de ser-para-o-outro); - valorizar o respeito à humanidade em favor de sua sobrevivência, a partir da defesa do meio ambiente, da produção artística e do patrimônio cultural; - inserir a Teologia como estratégia integradora das ciências através das atividades complementares. 3 Operacionalização Considerando as reflexões anteriores, evidencia-se que as atividades complementares na UCPel devam ser oportunizadas a todos estudantes por meio de duas modalidades: uma geral independente dos cursos e outra específica sob responsabilidade dos cursos. De acordo com as DCN, no âmbito dos cursos e, portanto, na modalidade específica, poderão incluir projetos de pesquisa, monitoria, iniciação científica, projetos de extensão, módulos temáticos, atividades terapêuticas e/ou de nivelamento, seminários, simpósios, congressos, conferências, disciplinas oferecidas por outras IES, dentre outras possibilidades. Na modalidade geral, que deverá ser também obrigatória, resguardado os percentuais definidos em cada curso, projetam-se as seguintes atividades: Estudos em Língua Estrangeira (Inglês e Espanhol); Estudos em Cinema; Estudos em Musicalidade; Português Passado a Limpo; Produção Textual; WEB 2.0; Raciocínio Lógico e Resolução de Problemas, além do engajamento em projetos de pesquisa (pela iniciação científica) e em projetos de extensão da Universidade. 4

5 Projetados esses estudos a partir do contexto decorrente da identidade católica da UCPel, como também da estrutura organizacional da Universidade, as atividades complementares serão coordenadas pela Pró-Reitoria Acadêmica. Outra estratégia que parece oportuna ser utilizada na execução do presente Projeto é a EaD Educação a Distância, considerando-se a experiência acumulada de alguns professores da UCPel, especialmente os de língua estrangeira nessa modalidade. Sendo assim, apresenta-se a seguir a distribuição de carga horária das atividades complementares (AC) dimensionadas aos cursos nas modalidades geral (ACG) e específica (ACE), bem como o detalhamento dos estudos na modalidade geral, que passarão a ser oferecidas como atividades de ensino-aprendizagem obrigatórias a partir de 2009 na UCPel. Distribuição de carga horária nos cursos: Cursos AC ACG ACE Administração Arquitetura e Urbanismo Ciência da Computação Ciências Biológicas Ciências Contábeis Ciências Econômicas Comunicação Social - Jornalismo Comunicação Social - Publicidade e Propaganda Direito Ecologia Enfermagem Engenharia Civil Engenharia Elétrica Engenharia Eletrônica Farmácia Filosofia - Bacharelado Filosofia - Licenciatura Fisioterapia Letras Matemática Medicina Pedagogia Psicologia Química - bacharelado Serviço Social Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas Tecnologia em Design de Moda Tecnologia em Gestão Hospitalar Tecnologia em Gestão de Turismo Tecnologia em Produção Fonográfica

6 Detalhamento dos estudos na modalidade geral (2009/01): Estudos em Língua Espanhola (compreensão escrita) I e II Modalidade: EaD equivalente a um módulo de 20 horas cada. Competências e habilidades: compreensão escrita da língua espanhola (predominantemente). Estudos em Língua Inglesa (compreensão escrita) I e II Modalidade: EaD equivalente a um módulo de 20 horas cada. Competências e habilidades: compreensão escrita da língua inglesa (predominantemente). Estudos em Cinema Modalidade: presencial, equivalente a um módulo de 20 horas. Competências e habilidades: atuação ética, com responsabilidade social, para a construção de uma sociedade includente e solidária; atuação em equipes multi, pluri e interdisciplinares, raciocínio lógico e análise crítica (predominantemente). Português Passado a Limpo Modalidade: semi-presencial, equivalente a um módulo de 20 horas. Competências e habilidades: organização, expressão e comunicação do pensamento; observação, nova ortografia e análise de dados e informações. Produção Textual Modalidade: semi-presencial, equivalente a um módulo de 20 horas. Competências e habilidades: organização, expressão e comunicação do pensamento; produção textual. Estudos em Musicalidade Modalidade: semi-presencial, equivalente a um módulo de 20 horas. Competências e habilidades: juízo estético; expressão musical; atuação em equipes multi, pluri e interdisciplinares (predominantemente). Estudos de Raciocínio Lógico e Resolução de Problemas Modalidade: EaD equivalente a um módulo de 20 horas. Competências e habilidades: raciocínio lógico e compreensão de processos, tomada de decisão e resolução de problemas. Estudos de WEB 2.0 Modalidade: EaD equivalente a um módulo de 20 horas. Competências e habilidades: conhecimentos tecnológicos para a prática da profissão e assimilação crítica de novos conceitos científicos e de novas tecnologias. Estudos em projetos de extensão da UCPel Modalidade: participação em projetos de extensão, equivalente a módulos de 20 horas. Competências e habilidades: atuação ética, com responsabilidade social, para a construção de uma sociedade includente e solidária; atuação em equipes multi, pluri e interdisciplinares, raciocínio lógico e análise crítica (predominantemente). 6

7 Estudos em projetos de iniciação científica da UCPel Modalidade: participação em projetos de pesquisa, equivalente a módulos de 20 horas. Competências e habilidades: atuação ética, com responsabilidade social, para a construção de uma sociedade includente e solidária; atuação em equipes multi, pluri e interdisciplinares, raciocínio lógico e análise crítica, conhecimentos tecnológicos para a prática da profissão e assimilação crítica de novos conceitos científicos e de novas tecnologias (predominantemente). 7