ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO EM GESTÃO ESCOLAR: EXPERIÊNCIAS DA PRÁTICA DOCENTE NA GESTÃO DA EDUCAÇÃO

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1 Anais da Semana de Pedagogia da UEM ISSN Online: XX Semana de Pedagogia da UEM VIII Encontro de Pesquisa em Educação / I Jornada Parfor ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO EM GESTÃO ESCOLAR: EXPERIÊNCIAS DA PRÁTICA DOCENTE NA GESTÃO DA EDUCAÇÃO FRANQUI, Renata renata.franqui@hotmail.com KLERING, Leniara Edneia lenynha_mar@hotmail.com LOPES, Michelli Aparecida da Silva michelli_leibante@hotmail.com SILVA, Ana Paula Rosa da anap.viana@hotmail.com LOPES, Natalina Francisca Mezzari (Orientadora) 1 natalinamezzari@hotmail.com Universidade Estadual de Maringá Políticas Educacionais e Gestão Escolar INTRODUÇÃO Este trabalho é resultado da participação e observação dos momentos de estágios que ocorreram no Colégio Estadual Duque de Caxias Ensino Fundamental e Médio situado na Rua Mascarenhas de Moraes, 925, Jardim Alvorada na cidade de Maringá Paraná. Foi orientado pela professora Natalina Francisca Mezzari Lopes, a partir da disciplina Estágio Curricular Supervisionado em Gestão Escolar, do curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Maringá. Para compor este texto, primeiramente, destacaremos de modo geral o estágio na formação do pedagogo, gestão escolar e gestão democrática conforme as leituras realizadas durante o processo de estágio. Em seguida explicitaremos a caracterização do local de estágio com a presença de aspectos históricos, organização da unidade educativa. Mais adiante, analisaremos os documentos do projeto político-pedagógico e regimento escolar, os quais são meios norteadores para a elaboração, execução e avaliação das atividades a serem desenvolvidas na escola. Por último, discorreremos sobre os campos observados gestão da instituição, coordenação pedagógica e os espaços educativos. O ESTÁGIO NA FORMAÇÃO DO PEDAGOGO 1 Este trabalho foi elaborado na disciplina Estágio Curricular Supervisionado em Gestão Escolar ministrada pela professora Natalina Francisca Mezzari Lopes.

2 Sabe-se que o Estágio Supervisionado de Gestão Escolar é de extrema importância para nós, pedagogas em formação, pois é por meio deste que poderemos compreender como é a atuação do gestor no ambiente escolar, ou seja, é através deste processo que podemos vivenciar a atuação do pedagogo, nas modalidades de atuação na docência ou na gestão escolar, compreendendo assim as ações realizadas pelo pedagogo. Neste sentido, compreendemos que o estágio nos possibilita aprofundar nos detalhes de como é desenvolvido as atividades entre os setores, para percebermos as peculiaridades da escola, além de entendermos como ocorre o processo de interação entre a escola e a comunidade em torno dela. Desta forma, a partir do Estágio Supervisionado em Gestão Escolar foi possível vivenciar as ações do pedagogo gestor, contribuindo para a nossa formação profissional, pois é no momento do estágio que temos oportunidade de acompanhar como a instituição encaminha os processos de gestão democrática e quais as ações realizadas pelo pedagogo em prol de uma educação de qualidade. De acordo como a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional n. 9394/96, cabe aos sistemas de ensino definir as normas de gestão democrática, no entanto, devem ser respeitados os critérios como a participação dos profissionais na realização do projeto pedagógico da escola, participação das comunidades e local nos conselhos escolares. As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia - Resolução CNE/CP n. 01/2006, afirmam que o pedagogo deve participar da gestão das instituições contribuindo para elaboração, implementação, coordenação, acompanhamento e avaliação do projeto pedagógico; participar da gestão das instituições visando planejar, executar, acompanhar e avaliar projetos e programas educacionais em ambientes escolares e não escolares; A ementa da referida disciplina diz respeito ao trabalho pedagógico no âmbito da gestão escolar e as atividades do pedagogo no cotidiano da escola pública tendo como objetivos, possibilitar o conhecimento das atribuições do pedagogo-gestor no âmbito da escola pública, identificar os instrumentos e espaços de trabalho do pedagogo na organização do trabalho coletivo na escola, desenvolver a reflexão crítica de alternativas para o trabalho de gestão em diferentes espaços educativos, documentar e avaliar a vivência do estágio. Vale ressaltar que, a finalidade do estágio consiste em proporcionar aos alunos uma visão reflexiva e um conjunto de saberes significativos sobre a realidade na qual atuará. Além do mais, o estágio contribui no sentido, de possibilitar o conhecimento da realidade escolar, envolvendo todos os setores (administração/ secretaria/ coordenação/ direção), e a partir daí,

3 compreender como estão interligados com o mesmo objetivo, a qualidade do ensino e a efetivação do ensino aprendizagem. GESTÃO ESCOLAR E O TRABALHO DA COMUNIDADE ESCOLAR O estágio em Gestão é fundamental para que possamos vivenciar o cotidiano, as implicações acerca do funcionamento de uma escola. Para que possamos fomentar as discussões afetas a essas questões, é de suma importância que tenhamos claramente a definição do que vem a ser Gestão Escolar, de qual é o papel do pedagogo enquanto gestor e a respeito das atribuições dos membros colegiados que fazem parte das instituições de ensino. A gestão democrática tem sido um avanço na história da educação brasileira, e um avanço, diga-se de passagem, recente, pois, foi no final dos anos 80 que a Constituição Federal de 1988, consagrou a organização escolar pública a este modelo, abrindo-se as portas da escola para a participação da sociedade nas decisões a serem tomadas no ambiente escolar. De acordo com Dourado (2003, p. 4), A gestão democrática implica um processo de participação coletiva. Sua efetivação na escola pressupõe instâncias colegiadas de caráter deliberativo, bem como a implementação do processo de escolha de dirigentes escolares, além da participação de todos os segmentos da comunidade escolar na construção do Projeto Político-Pedagógico e na definição da aplicação dos recursos recebidos pela escola. Assim, a gestão configura-se na participação das instâncias colegiadas que compõem o ensino, sendo eles Conselho Escolar, Associação de Pais, Mestres e Funcionários APMF, Conselho de Classe e o Grêmio estudantil. Com a elaboração da Constituição de 1988 a LDB 9394/96 estabelece que [...] as instituições escolares públicas devem organizar sua proposta pedagógica e criar os conselhos escolares estimulando a participação da comunidade interna e externa na gestão da escola (CARBELLO, 2012, p. 3). Em consonância, a LDB 9394/96, no artigo 12, estabelece a necessidade de I - elaborar e executar sua proposta pedagógica; [...] VI - articular-se com as famílias e a comunidade, criando processos de integração da sociedade com a escola;, além de incumbir os professores no Artigo 13, incisos I e VI I - participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino; VI - colaborar com as atividades de articulação da escola com as famílias e a comunidade. Deste modo, é papel do gestor escolar envolver a sociedade nos processos que serão realizados para tomada de decisões e para reivindicar mudanças políticas e de programas do Estado para assegurar a oferta do ensino de qualidade.

4 CARACTERIZAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO E MEMÓRIA DA INSTITUIÇÃO Realizamos o Estágio Curricular Supervisionado de Gestão Escolar no Colégio Estadual Duque de Caxias Ensino Fundamental e Médio, localizado no município de Maringá/PR, na região central do Jardim Alvorada, bairro mais populoso da cidade, especificamente na Rua Mascarenhas de Moraes, número 925, CEP A instituição é mantida pelo Governo Estadual do Paraná, sob coordenação da Secretaria Estadual de Educação SEED, e do seu órgão representativo, o Núcleo Regional de Maringá. O Colégio oferta ensino nos três períodos, no entanto, o estágio em Gestão Escolar foi realizado no período matutino e, neste sentido, foi possível observar a rotina da equipe pedagógica e gestora da instituição e os processos de atendimento e gestão educacional apenas no período da manhã. O atendimento escolar abrange aproximadamente 1350 alunos, que se distribuem no ensino fundamental e médio, ocupando as dezenove salas de aula nos períodos matutino, vespertino e noturno. O Colégio Estadual Duque de Caxias tem sua construção datada de 1968, em uma área total do terreno de m², demonstrando a necessidade de sejam feitas algumas adequações e reformas, sobretudo nas salas de aula, que são pequenas, muito próximas umas das outras e com espaço físico limitado, para atender a comunidade escolar. Para o atendimento dos alunos, o Colégio conta atualmente com aproximadamente 60 professores do quadro próprio do magistério (QPM) atuando no Ensino Fundamental e Médio, 01 Diretora Geral, 01 Diretora Auxiliar, 06 Pedagogas, 01 Secretária, 10 Assistentes Administrativos e 15 funcionários nos serviços gerais. No que se refere à formação destes profissionais, o Projeto Político Pedagógico da instituição nos informa, de maneira detalhada, o nível escolar de cada um, ressaltando que praticamente todos os professores possuem especialização na área em que atuam. Como recurso pedagógico o colégio possui, ainda, uma Biblioteca com acervo de literaturas variada, periódicos; sala de leitura, laboratório de ciências, química, física; laboratório de informática - Paraná Digital e televisores pen-drive em todas as salas de aula. Feito a apresentação das características básicas da referida instituição, convém apontar, ainda que brevemente, os aspectos históricos que construíram a memória do Colégio Duque de Caxias e, neste viés, ao analisarmos o Projeto Político Pedagógico da instituição, nos atentamos para os dados referentes aos professores, alunos, famílias etc. que compõem a

5 comunidade escolar, de modo a conhecer a história da formação desta instituição escolar, para melhor compreendermos como a escola configura-se hoje. Sendo assim, cabe aqui mencionar que a comunidade escolar do Colégio Estadual Duque de Caxias é composta majoritariamente por moradores do Jardim Alvorada, e demais bairros que se localizam nas proximidades da escola. Em relação aos aspectos socioeconômicos da comunidade escolar, o Projeto Político Pedagógico nos informa que, do total, 62% possuem casa própria e o restante paga aluguel em suas moradias. As famílias possuem, em média, quatro ou cinco integrantes e destes, dois contribuem para a renda familiar, que, em sua maioria, é de mais de três salários mínimos. Em relação ao trabalho, a comunidade escolar atual no setor terciário, em segundo lugar, no secundário e uma minoria atua no setor primário (PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO, 2012, p. 5). No que concerne ao grau de escolaridade das famílias, indicado pelo PPP da escola, sabemos que é baixíssimo o percentual de analfabetismo, dado que o documento considera como bastante gratificante. Outro ponto interessante refere-se à diferença entre a escolarização dos pais em relação à escolarização das mães, pois os primeiro possuem, em sua maioria, o ensino fundamental e médio incompleto, enquanto que as últimas às mães possuem maior grau de escolaridade, com ensino médio completo. O acesso aos meios de comunicação é amplo, uma vez que a comunidade escolar possui contato com televisão, jornais, revistas e internet para manterem-se informados. Quanto ao lazer, o documento indica que este está intimamente ligado aos esportes, realizados no centro esportivo localizado no bairro em que se encontra a escola. No que se refere à questão religiosa, a comunidade escolar é predominantemente católica e, em menor grau, evangélica. A respeito da trajetória historicidade da instituição, o documento conta um pouco da história sobre a cidade e bairro em que a escola está localizada: Maringá com apenas vinte anos, já era cidade grande. Seus desenvolvimento era notado por todos que por aqui passavam. Bairros novos surgiram, alongando seu perímetro urbano. Um desses bairros, o maior de todos, recebeu o nome de Jardim Alvorada (PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO, 2012, p. 5-6). A escola foi construída, no ano de 1966, com projeto inicial para a construção de um prédio escolar que, para a época, apresentava grandes sinais de modernidade, com formato de M, em alvenaria, de propriedade do Estado do Paraná. Na ocasião, a escola

6 [...] contava com 06 amplas salas de aula, 01 biblioteca, 01 diretoria, 01secretaria, instalação sanitária bem equipada, longos pátios cobertos entrecortados por espaços que mais tarde foram se transformando em bonitos jardins. (PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO, 2012, p. 6). No ano de 1968 foram realizadas as primeiras matrículas e sua inauguração ocorreu em 10 de maio do mesmo ano, como parte das festividades do aniversário de 20 anos da cidade de Maringá, o qual contou com a presença do então Governador do Estado, Dr. Paulo Cruz Pimentel. No decorrer do tempo, a instituição passou por diversas denominações, inicialmente sendo chamado de Grupo Escolar Jardim Alvorada, cujo nome era associado ao bairro em que se localizava para, em seguida, a partir do Decreto nº fica criado o Grupo Escolar Duque de Caxias. A instituição já recebeu as seguintes nominações: - De 1968 a 1975 Grupo Escolar Duque de Caxias Ensino de 1º grau. - De 1976 a 1981 Escola Duque de Caxias Colégio Duque de Caxias Ensino de 1º e 2º Graus. - De 1983 até 1999 Colégio Estadual Duque de Caxias Ensino. de 1º e 2º Graus. - De 2000 até a presente data Colégio Estadual Duque de Caxias Ensino Fundamental e Médio. (REGIMENTO ESCOLAR, 2012, p. 4). De acordo com o Regimento Escolar (2012) da instituição, em maio de 1968, foi ampliada a estrutura física do Grupo Escolar com a construção de mais salas de aula. No dia 06 de setembro de 1969, foi fundada a Associação de Pais e Professores, denominada São José e o dia 09 de março foi criado o grêmio estudantil com o nome de Grêmio D. Bosco. Estes informações sobre a estrutura física, a situação socioeconômica da comunidade escolar e a respeito da história da instituição são pertinentes no sentido de nortear o trabalho pedagógico que será realizado com os alunos, bem como em toda a organização da escola e dos setores administrativos como um todo. ORGANIZAÇÃO DA UNIDADE EDUCATIVA A respeito da organização da unidade educativa a qual nos referimos, importa salientar a importância do Regimento Escolar, o qual possui sua atualização no ano de 2012 e está disponível no site da escola. Trata-se de um documento de base legal, de caráter didáticopedagógico e administrativo, que detém grande importância para a escola, uma vez que regulamenta e normatiza a organização escolar, as relações entre os sujeitos envolvidos no

7 processo educativo e, ainda, regulamenta os propósitos estabelecidos no Projeto Político Pedagógico da instituição. É importante mencionar, contudo, que, conforme orienta Libâneo (2004, p. 207), as leis e regulamentos oficiais devem ser de conhecimento de todos que estão envolvidos com os processos escolares e, portanto, a leitura de tais documentos deve ser de fácil compreensão, para facilitar o entendimento por parte de todos. Com base no princípio democrático da igualdade de condições de acesso e de permanência na escola, de gratuidade para a rede pública [...], sendo vedada qualquer forma de discriminação e segregação (REGIMENTO ESCOLAR, 2013, p. 5), o documento corrobora o Projeto Político Pedagógico (2013) da instituição, que visa garantir o direito à educação de qualidade para todos. Na organização escolar, que se quer democrática, em que a participação é elemento inerente à consecução dos fins, em que se busca e se deseja práticas coletivas, baseadas em decisões tomadas, e assumidas pelo cotidiano escolar, exige-se da equipe diretiva, que é parte desse coletivo, liderança e vontade firme para coordenar, dirigir e comandar o processo decisório como tal e seus desdobramentos de execução. Liderança e firmeza no sentido de encaminhar e viabilizar decisões com segurança, como elemento de competência pedagógica, ética e profissional para assegurar que decisões tomadas de forma participativa sejam efetivamente cumpridas por todos. A Gestão Democrática no ambiente escolar é formada por: constituição e ampla participação das Instâncias Colegiadas, Conselho Escolar, Grêmio Estudantil, APMF; elaboração do Projeto Político Pedagógico de maneira coletiva e participativa; definição e fiscalização dos recursos financeiros recebidos pela escola; transparência na prestação de contas; avaliação institucional e eleição direta para diretor. No que se refere ao Conselho Escolar a Lei de 20 de Dezembro de 1996, o artigo traz a seguinte denominação: Art. 14. Os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática do ensino público na educação básica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princípios: II - participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes. A respeito da estrutura da instituição, o organograma básico apresentado no Regimento Escolar (2012) está organizado de modo a contemplar as seguintes instâncias colegiadas:

8 Conselho Escolar: Composto por representantes dos diversos setores e da comunidade, se, se reúnem bimestralmente em reuniões convocadas pelo presidente, com 72 (setenta e duas) horas no mínimo de antecedência. Conselho de Classe: É caracterizado no PPP como um evento preventivo. Os professores fazem um levantamento dos problemas observado em sala de aula juntamente com os alunos, sobre aprendizagem, comportamento, frequência e sugestões para melhoria em todos os sentidos, e também para sanar os problemas existentes. No decorrer do bimestre, os professores se reúnem com a equipe pedagógica, na qual ficam cientes dos problemas levantados em sala de aula e as sugestões dadas pelos alunos em comum acordo. Após esse período a Equipe Pedagógica retorna a sala de aula para dar um retorno para os alunos e discutir sobre as questões levantadas e alguns casos específicos serão comunicados aos pais, em busca de solução conjunta. APMF: O Colégio Estadual Duque de Caxias tem em sua organização a Associação de Pais, Mestres e Funcionários que, de acordo com o PPP (2012) a participação efetiva de todos os relacionados com a educação é fator preponderante para sucesso da escola. Destacamos a importância de incentivar a ação direta de pais, pois, nos dias atuais a maioria deles não encontra tempo para acompanhar a vida escolar dos filhos, comparecendo apenas quando são chamados. Grêmio Estudantil: Verificamos que quanto ao Grêmio Estudantil são realizados estudos com os alunos orientando-os sobre a autonomia e importância de representantes e da organização da classe, para que os mesmos façam a adequação de seu estatuto e elejam seus representantes a fim de promover a melhoria na qualidade das relações e da educação. No que se refere à coordenação pedagógica, entendemos que esta é um espaço que compreende as atividades desenvolvidas pelo pedagogo e também é um ambiente de orientação educacional. Quanto ao trabalho que deve ser desenvolvido pelo pedagogo gestor dentro da escola, Libâneo (2009, p. 342), menciona que sua atribuição prioritária é prestar assistência pedagógico-didática aos professores em suas respectivas disciplinas, no que diz respeito ao trabalho interativo com os alunos. Sabemos que o trabalho da equipe pedagógica é intenso e requer um conhecimento amplo sobre os aspectos educacionais (políticas, programas, métodos de ensino, entre tantos outros), assim como sobre o grupo de alunos que a escola atende, e a comunidade escolar

9 como um todo. Visto que, além das práticas pedagógicas desenvolvidas no intuito de promover o ensino aprendizagem, é fundamental que o pedagogo tenha um relacionamento com os pais dos alunos e com a comunidade, especialmente no que se refere ao funcionamento pedagógico-curricular e didático da escola. Segundo o Projeto Político Pedagógico (2012) o pedagogo deve desenvolver um trabalho a fim de analisar a realidade do aluno e trazer essas especificidades para dentro da escola, trabalhando de forma que contemple a promoção do seu desenvolvimento. Através das nossas observações no estágio, pudemos perceber o quanto a coordenação pedagógica trabalha em prol dos alunos, não medem esforços para que os problemas do cotidiano escolar sejam sanados. São sempre atenciosas com os alunos e estão sempre dispostas a ouvir e direcioná-los da melhor maneira possível. Quando observamos no PPP (2012) que os objetivos propostos visam desenvolver um trabalho contínuo, permanente e dinâmico numa ação conjunta com os demais membros da equipe pedagógica, concluímos que, há um grande desafio a ser superado. Devido ao volume de trabalho e os imprevistos do dia-a-dia, não conseguimos visualizar essa proposta sendo desenvolvida. Em entrevista com uma das Pedagogas, ela nos relatou que as questões relacionadas à indisciplina dos alunos afeta o desenvolvimento do trabalho pedagógico e que, as reuniões feitas na própria escola e no núcleo de educação não tem resolvido esse problema, embora tenham conhecimento de tal situação e disposição para saná-los. Em suma, o trabalho do pedagogo, consiste em ver a escola da maneira ampla e repensar os encaminhamentos dados para que o processo de ensino aprendizagem seja efetivo, contínuo e de qualidade. É observar, pensar e encontrar meios que amenizem essa indisciplina do aluno é preciso encontrar recursos que possibilitem um trabalho em conjunto, entre alunos, professores e a comunidade escolar como um todo. De acordo com Padilha (2005, p.76), [...] uma direção estabelecida em conjunto com os demais segmentos escolares, [...] que facilitará seu trabalho e dará maior ânimo ao exercício de sua atividade profissional. Observamos na escola, que todo trabalho tem junto de si um sonho, o desejo de promover um ensino de qualidade, uma realização profissional e isso parece refletir na vida pessoal desse pedagogo gestor. Mas para isso, um dos desafios a serem enfrentados é o fato desse profissional muitas vezes não olhar para si e enxergar-se como um profissional, assim como um médico, um engenheiro, um administrador, dentre outros. O pedagogo é formado no intuito de um ser pensante, que reflete sobre sua prática pedagógica e através desse olhar, busca maneiras, estratégias para ser executados por todos

10 dentro da escola para efetivar-se a promoção do conhecimento, a formação de um indivíduo crítico e também reflexivo sobre a sociedade na qual está inserido. Outro aspecto a ser destacado refere-se ao espaço físico, pois é essencial que a estrutura física da escola seja adequada. Conforme descrito no próprio PPP (2012), a escola possui uma infraestrutura precária com salas pequenas e muito próximas e com espaço físico limitado, para atender a comunidade escolar. Portanto, sabemos que é um grande desafio a ser superado e que depende de uma série de fatores para que seja reestruturado e possa atender com maior qualidade a comunidade escolar. E novamente reafirmamos que é o trabalho em conjunto que torna essas mudanças possíveis. CONSIDERAÇÕES FINAIS A importância da realização do Estágio em Gestão Escolar se justifica pelo fato de que é partir dele que nos aproximamos das atividades realizadas pelo pedagogo gestor na instituição escolar, bem como conhecemos como ocorre o processo de interação entre a escola e a comunidade, entre alunos, professores, pais. Essas são questões relevantes para a formação de qualquer profissional da educação, mas especialmente ao pedagogo gestor. Neste sentido, o estágio em gestão é o momento de nos atermos especificamente aos setores que estão essencialmente interligados, como secretaria, direção, coordenação e biblioteca e demais instâncias escolares, uma vez que, quando tivemos a oportunidade para acompanharmos separadamente o modo como a instituição encaminha os processos de gestão democrática e gestão participativa, foi possível visualizarmos quais as ações realizadas pelo pedagogo em prol de uma educação de qualidade. Olhamos atentamente para o Colégio Estadual Duque de Caxias e percebemos que o mesmo tem objetivos em formar cidadãos críticos com relação aos problemas gerados na organização econômica da nossa sociedade, pois apresenta o compromisso em reduzir as desigualdades presentes no contexto social, desigualdade ocasionada pela demanda exorbitante da economia contemporânea. Desta forma, as relações que são determinadas na escola exigem que cada profissional que ali trabalha tenha conhecimento de como é desenvolvida a sociedade e como isso é refletido na educação. Sendo assim, aos novos educadores e gestores pedagogos cabe a eles estarem refletindo e conhecendo esse ambiente educacional, estar habilitado para desenvolver as tarefas escolares dentro desse contexto.

11 Observamos as pessoas que trabalham entre os diferentes ambientes da instituição e essas são bem atarefadas, principalmente a coordenação e direção. Devido ao movimento contínuo dessas pessoas, tivemos algumas dificuldades em dialogar sobre o funcionamento detalhado da instituição, porém, mesmo com tantos afazeres, as pessoas presentes fizeram o possível para nos atender da melhor maneira, explicando sobre a rotina da escola, como são os professores, os alunos, os pais e suas responsabilidades com a educação dos filhos e depois esclarecemos mais nossas dúvidas quando manuseamos os documentos PPP e Regimento Escolar. Feito tais considerações e apesar dos imprevistos ocorridos no decorrer do estágio supervisionado em gestão escolar, consideramos que nossa estada no Colégio Duque de Caxias foi de grande valia para nossa formação, tendo em vista que, através do acompanhamento da rotina dos profissionais que atuam na gestão da instituição, da observação da dinâmica escolar e dos processos administrativos, nos foi possível dimensionar a grandeza e a responsabilidade do trabalho do pedagogo no contexto escolar. Em suma, dentre os muitos aprendizados, o que consideramos de suma importância e que consistiu em um grande aprendizado para nós, enquanto pedagogas em formação, diz respeito a necessidade de termos clareza a respeito das atribuições que compete à nossa profissão. Desta forma, vale destacar que somos pedagogas, ou seja, somos profissionais da área da educação. Portanto, nossa formação não é técnica, não serve apenas para executarmos ações que foram pensadas e refletidas por outros. Esta observação implica na necessidade de tomarmos consciência de que devemos ter total noção do que nos compete enquanto pedagogas de uma instituição escolar, fazendo-se necessário que as respostas para resolver os problemas enfrentados devem ser buscadas por meio de estudo, diálogo, reflexão, tomando como base as teorias pedagógicas. Face ao exposto, feito todas as considerações a respeito de nossa experiência durante o Estágio Curricular de Gestão Escolar, realizado no primeiro semestre de 2013, consideramos de suma importância destacar que a instituição propiciou-nos um excelente ambiente de aprendizado sobre os caminhos da gestão escolar, dando-nos liberdade para nos aproximar da rotina de trabalho de cada um dos membros que compõe a equipe pedagógica e administrativa da escola, de modo que nosso aprendizado ocorresse de forma prazerosa e profícua. Dito isto, registramos aqui nossa admiração e os sinceros agradecimentos à toda a equipe do Colégio Estadual Duque de Caxias.

12 REFERÊNCIAS BRASIL. Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei n.º 9.394, de 20 de dezembro de Presidência da República. Lei de 20 de dezembro de Disponível em: CARBELLO, Sandra Regina Cassol. Instâncias Colegiadas e a Gestão do Trabalho Pedagógico. In: CARBELO, S. R. C. LOPES, N. F. M. Gestão do Trabalho Pedagógico. Maringá: Eduem, no prelo, (Coleção Formação de Professores EAD). COLÉGIO ESTADUAL DUQUE DE CAXIAS - ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO. Projeto Político Pedagógico. Maringá, COLÉGIO ESTADUAL DUQUE DE CAXIAS ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO. Regimento Escolar. Maringá, DOURADO, Luiz Fernandes; MORAES, Karine Nunes de; OLIVEIRA, João Ferreira. Gestão escolar democrática: definições, princípios e mecanismos de implementação. s/d. Disponível em: < Acesso em: jun LIBÂNEO, J. C.; OLIVEIRA, J. F.; TOSCHI, M.S. Educação escolar: políticas, estrutura e organização. 8. Ed. São Paulo: Cortez, (p ). LIBÂNEO, José Carlos. Organização e gestão da escola: teoria e prática. 5. ed. Revisada e ampliada. Goiânia: Alternativa, (p ). PADILHA, Paulo Roberto. Planejamento dialógico: como construir o projeto político pedagógico. 2. ed. São Paulo: Cortez, (p ).