FORMAÇÃO EM PESQUISA CIENTÍFICA NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA RESUMO

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1 FORMAÇÃO EM PESQUISA CIENTÍFICA NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA SANDRA REGINA SANTANA COSTA sancosta3@gmail.com Escola Técnica de Brasília ETB - (Núcleo de Educação a Distância) RESUMO O presente trabalho intitulado Formação em Pesquisa Científica em Educação a Distância constitui-se numa proposta de curso cujo objetivo é a capacitação profissional do professor pesquisador. O cenário selecionado foi a Escola de Aperfeiçoamento dos Profissionais da Educação EAPE/DF e as Escolas da Rede Pública de Ensino do Distrito Federal. Pretende-se atender novecentos professores que atuam na Educação Infantil, Ensino Fundamental e Médio. As ações metodológicas que serão aplicadas referem-se ao professor como pesquisador da sua própria ação, vez que este profissional é considerado formador de formadores. A prática da pesquisa-ação torna-se bastante relevante neste contexto na busca da coleta, análise, discussão e apresentação dos dados, objetivando resultados concretos e palpáveis. Este curso servirá como base para implantação do Núcleo de Pesquisa Científica que se estabelecerá subsidiando as ações metodológicas e a práxis docente. Palavras-chave: formação de professores, pesquisa científica, professor pesquisador, Educação a Distância. ABSTRAT This study entitled Training in Scientific Research in Distance Education is on a proposal for a course whose goal is empowerment of the teacher researcher. The scenario selected was the School for Professional Improvement of Education - EAPE / DF and the Public Schools of Education of the Federal District. It is intended to serve nine hundred teachers working in kindergarten, elementary and high school. Actions like that will be applied methodological refer to the professor as researcher of his own action, since this is considered professional trainer of trainers. The practice of action research becomes relevant in this context Enough na collection of search, analysis, discussion, and presentation of data, aiming at concrete and tangible results. This course serves as the basis of paragraph Deployment Center for Scientific Research That will establish itself as providing a foundation and methodology and practice teaching. Keywords: teacher education, scientific research, researcher, teacher, Distance Education.

2 INTRODUÇÃO Visando fornecer subsídios ao planejamento da ação educativa desenvolvida pela Escola de Aperfeiçoamento dos Profissionais da Educação da Secretaria de Educação - EAPE 1[1], a pesquisa científica está direcionada aos docentes dos diferentes níveis e modalidades de ensino, buscando enfatizar a qualificação profissional e objetivando capacitar o(a) professor(a) para que ele(a) tenha formação na área da pesquisa. Mister se faz, nesse momento, o Curso Formação em Pesquisa Científica na Educação a Distância - EAD, que mobilize e venha incentivar também a implantação de um Núcleo de Pesquisa Científica na EAPE, cuja finalidade volta-se para a formação do professor pesquisador. Trilhando o caminho do ensinar e do aprender, inexoravelmente, chega-se à pesquisa, pois a ampliação do seu uso aumenta o grau de significância e valorização do estudo, uma vez que esta é uma ferramenta fundamental para a construção do conhecimento. Partindo da elaboração de diagnóstico, se analisam necessidades, expectativas, motivações e aspirações numa construção contínua de níveis mais elaborados. Frente a tais contribuições trazidas pela pesquisa científica para a fundamentação e desenvolvimento do aperfeiçoamento continuado dos profissionais da educação, é de grande relevância, no contexto teórico e prático da EAPE, a realização do curso proposto por este projeto e a conseqüente implantação de um Núcleo de Pesquisa Científica. A inserção da pesquisa na formação do professor é de suma importância, dada a relevância da práxis na condução do conhecimento, resultante de uma atividade teórico-prática e/ou prática-teórico, isto é, a teoria orientando a ação e a prática estruturando a teoria. Justifica-se, portanto, a necessidade premente de se criar um Curso de Formação a Distância que venha contemplar essa relação por meio de ações metodológicas e descobertas inovadoras promovendo a sua formação como professor(a) pesquisador(a). 1 [1] É uma instituição que tem por missão promover o aperfeiçoamento continuado dos profissionais da educação da rede pública de ensino do distrito federal, contribuindo para a maior qualidade no processo educacional.

3 Afirma-se, na literatura educacional, que a pesquisa é um elemento essencial na formação profissional do professor. Nos últimos anos vem sendo defendida a idéia de que a pesquisa deve ser parte integrante do trabalho do professor; o envolvimento em projetos de pesquisa-ação nas escolas ou salas de aula tem que estar ativamente presente na prática do professor. Marli André (2001, p.55), levanta alguns questionamentos referentes a forma de inserção da pesquisa na formação e na prática docente: Deve-se usar a expressão professor pesquisador/reflexivo? De que professor e de que pesquisa se está tratando. Quando se fala em professor pesquisador? Que condições tem o professor que atua nas escolas, para fazer pesquisa? Que pesquisas vêm sendo produzidas pelos professores nas escolas? O ato de pesquisar vem assumindo, mesmo que paulatinamente, importância vital na formação e na prática docente. Apesar dos ensaios, erros e acertos, ainda se estão buscando novos caminhos no tocante ao desenrolar da pesquisa.

4 JUSTIFICATIVA Por que um Curso de Formação em Pesquisa Científica na EAD para professores? A Educação a Distância é uma estratégia desenvolvida por sistemas educativos para oferecer educação a setores ou grupos da população que, por razões diversas, têm dificuldade de acesso a serviços educativos regulares. Na EAD, o professor e aluno estão separados no espaço e/ou tempo; o controle do aprendizado é realizado mais intensamente pelo aluno do que pelo instrutor distante; a comunicação entre alunos e professores é mediada por documentos impressos ou alguma forma de tecnologia. Concepção educacional do curso Um curso de formação de professores a distância está inserido nos propósitos da educação do país, com ela entrelaça seus objetivos, conteúdos, currículos, estudos e reflexões. Deve ser elaborado a partir de princípios filosóficos e pedagógicos explicitados em guias e manuais e postos em prática ao longo de todo o processo. Programas, cursos, disciplinas ou mesmo conteúdos oferecidos a distância exigem administração, desenho, lógica, linguagem, acompanhamento, avaliação, recursos técnicos, tecnológicos e pedagógicos que não são mera transposição do presencial. Ou seja, a educação a distância tem sua identidade própria. Não há, porém, um modelo único de educação a distância. Os programas podem apresentar diferentes desenhos e múltiplas combinações de linguagem e recursos educacionais e tecnológicos. A natureza do curso e as reais condições do cotidiano dos alunos é que vão definir a melhor tecnologia, a necessidade de momentos presenciais em estágios supervisionados, laboratórios e salas de aula, a existência de pólos descentralizados e outras estratégias.

5 Sistema de tutoria o professor facilitador/mediador do processo ensino aprendizagem a distância É engano considerar que programas a distância podem dispensar o trabalho e a mediação do professor. Nos cursos a distância, os professores vêem suas funções se expandirem. Authier (1998), ressalta: os professores são produtores quando elaboram suas propostas de cursos; conselheiros, quando acompanham os alunos; parceiros, quando constroem com os especialistas em tecnologia abordagens inovadoras de aprendizagem. Num programa a distância, portanto, eleva-se o nível de exigência dos recursos humanos envolvidos: além de professores-especialistas nas disciplinas, deve-se contar com tutores, avaliadores, especialistas em comunicação e no suporte de informação escolhido, entre outros. A improvisação, infelizmente comum numa relação face a face, não pode acontecer num curso a distância: a definição dos objetivos, dos conteúdos, da bibliografia básica e complementar, a elaboração do material, a escolha da mídia, todos esses aspectos são definidos a priori e devem estar sob responsabilidade de profissionais altamente competentes para garantir o alcance dos resultados educacionais e o custo-efetividade do programa. A responsabilidade desses profissionais é compartilhada. Assim sendo, uma política de integração de equipes e de educação permanente para esse grupo é absolutamente necessária. Objetivo Geral Oferecer o Curso Formação em Pesquisa Científica na modalidade de educação a distância aos professores da Educação Infantil, professores do Ensino Fundamental e professores do Ensino Médio, visando a capacitação profissional do professor pesquisador, buscando seguir as diretrizes referentes à elaboração de projeto em EAD: formulação (planejamento e programação), implantação e avaliação (execução e controle).

6 Objetivos Específicos Elaborar o planejamento das atividades de pesquisa, respondendo aos questionamentos: o que fazer? por que fazer? como fazer? Construir a programação das atividades de pesquisa estabelecendo o momento de sua realização e os recursos que serão utilizados. Executar as atividades de pesquisa por meio do acompanhamento, controle, análise implantação e avaliação das mesmas. Metas A cada dois semestres, 900 professores, dos diferentes níveis/modalidades de ensino, deverão estar capacitados como professores pesquisadores, de acordo com a seguinte distribuição por nível de ensino: 300 professores da Educação Infantil, 300 professores do Ensino fundamental e 300 professores do Ensino Médio. METODOLOGIA Considerando que a EAD é uma estratégia desenvolvida por sistemas educativos para oferecer Educação a setores ou grupos da população que, por razões diversas, têm dificuldade de acesso à serviços educativos regulares, abaixo destacam-se algumas características de fundamental importância no que tange a sua concepção prático-pedagógica: tutor e aluno estão separados no espaço e/ou tempo; o controle do aprendizado é realizado mais intensamente pelo aluno do que pelo tutor distante; a comunicação entre alunos e tutor é mediada por documentos impressos ou alguma forma de tecnologia;

7 os programas de EAD devem focalizar mais as necessidades instrucionais dos alunos, como por exemplo: idade, base cultural e socioeconômica, interesses e experiências, nível de escolaridade e familiaridade dos alunos com os métodos de EAD. No que tange à relação tutor-aluno, ele, o tutor é um facilitador da aprendizagem, um elemento chave no acompanhamento do professorpesquisador. Sua principal tarefa é orientar e motivar, bem como acompanhar as atividades no curso e na sua prática pedagógica com seus alunos. Ele é, também, um elo entre os cursos e os programas de parcerias. Formas e Atendimento ao Aluno As atividades didáticas serão assim trabalhadas: a) Espaço virtual de aprendizagem colaborativa e/ou Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA): o curso é realizado independente do local onde estão os alunos e estes não precisam se adequar a escalas fixas de horário. b) Aprendizagem Independente: a interação entre o tutor e o cursista é viabilizada através de variadas tecnologias, tais como: telefone, fax, chats, fóruns, correio eletrônico. As salas de aula são os fóruns que oferecerão temas para discussão. c) Aprendizagem Independente e Aula: utilização de material impresso e outras mídias, como: CD-ROM ou DVD, Vídeo, que possibilitem o cursista estudar no seu próprio ambiente, bem como há disponibilização de recursos contidos no ambiente virtual de aprendizagem (AVA).

8 Formação do professor pesquisador As ações metodológicas que serão aplicadas referem-se ao professor como pesquisador da sua própria ação, vez que este profissional é considerado formador de formadores. A prática da pesquisa-ação torna-se bastante relevante neste contexto na busca da coleta, análise, discussão e apresentação dos dados, objetivando resultados concretos e palpáveis. A pesquisa qualitativa, por meio de estudo de caso, é uma das formas de investigar, passo a passo, uma determinada situação em sua singularidade e especificidade, pois cada estudo de caso tem a sua peculiaridade, onde se torna único, ímpar. Portanto, uma pesquisa exploratória por meio de estudo de trará à tona a sua essência. AVALIAÇÃO O processo de avaliação dar-se-à de uma maneira contínua, dinâmica, formadora, cumulativa, abrangente, sistemática e flexível. Deve permitir: o acompanhamento de desempenho do cursista identificando aspectos que exigem atenção especial; identificação e planejamento de formas de apoio aos alunos que apresentem dificuldades; a verificação dos objetivos propostos quanto aos resultados alcançados; a obtenção de subsídios para revisão dos materiais e do desenvolvimento do curso. Em EAD a avaliação funciona como estímulo ao aluno, à sua aprendizagem e ao seu sucesso, pois favorece a orientação permanente daqueles que participam do processo ensino-aprendizagem- tutores e cursistas. Possibilita a continuidade do trabalho pedagógico respeitando ao ritmo e aprendizagem de cada cursista.

9 Em cursos a distância, a avaliação tem duas vertentes importantíssimas: a do aluno e a do curso como um todo. Mais que uma formalidade legal, a avaliação deve permitir ao cursista sentir-se seguro quanto aos resultados que vai alcançando ao longo do processo de ensino-aprendizagem. A avaliação do aluno feita pelo professor deve somar-se à auto-avaliação, que o auxilia a tornar-se mais autônomo, responsável, crítico, capaz de desenvolver sua independência intelectual. Por seu caráter diferenciado e pelos desafios que enfrentam, cursos a distância devem ser acompanhados e avaliados em todos os seus aspectos, de forma sistemática. Assim, deve-se desenhar um processo contínuo de avaliação quanto: às práticas educacionais dos professores; ao material; ao currículo; ao sistema de orientação docente ou tutoria; à infra-estrutura material que dá suporte tecnológico, científico e instrumental ao curso e quanto à própria avaliação, pois essa infra-estrutura é de suma importância no tocante à realização de pesquisas científicas no que se refere à formação do professor pesquisador.

10 REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA ANDRÉ, Marli (Org.). O papel da pesquisa na formação e na prática de professores. São Paulo: Papirus, p. ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS E TÉCNICAS. Informação e documentação Trabalho acadêmico Apresentação. Rio de janeiro, AUTHIER, Michel. Le bel avenir du parent pauvre: apprendre à distance. Lê Monde L Éducation, dela Culture et de la Formation Hors-série- France, September, BARROS, Aidil de Jesus Paes; LEHFELD, Neide Aparecida de Sousa. Projeto de pesquisa: propostas metodológicas. Rio de janeiro: vozes, 1990, 102 p. COSTA, Sandra Regina Santana Costa. A teoria e a prática da pesquisa científica na formação do pedagogo. Universidade Católica de Brasília, (Dissertação de Mestrado). 90 p. DEMO, Pedro. Princípio científico e educativo. 8. ed. São Paulo: Cortez, 2001, 120 p. GONZALEZ, Mathias. Fundamentos da tutoria em educação a distância. São Paulo: Avercamp, 2005, 94 p. KIPNIS, Bernardo; KOHAN, Walter Omar. Módulo Integrado VI : elementos do processo de pesquisa. Brasília: SESI DN, 2000, 124 p. MEDEIROS, João Bosco. Redação científica: a prática de fichamentos, resumos, resenhas. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2003, 323 p. MORAN, José Manuel. Novas tecnologias e mediação pedagógica. 6. ed. São Paulo: Papirus, 2003, 173 p. MINAYO, Maria Cecília de Sousa et al. Pesquisa social: teoria, método e criatividade. 20. ed. Rio de Janeiro: Vozes, 1994, 80 p. PEREIRA, Júlio Emílio Diniz. Formação de Professores: pesquisas, representações e poder. Belo Horizonte: Autêntica, 2000, 167 p. SILVA, Tomaz Tadeu da. O currículo como fetiche: a poética e a política do texto curricular. 2. reimp. Belo Horizonte: Autêntica, 2003, 120 p. ZAIA, Brandão. Pesquisa em educação: conversas com pós-graduandos. São Paulo: Loyola. 2002, 148 p.