Práticas Pedagógicas e Ensino/Estágio

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1 UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL INSTITUTO DE EDUCAÇÃO CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA MODALIDADE À DISTÂNCIA Práticas Pedagógicas e Ensino/Estágio REFLEXÕES SOBRE O ESTÁGIO CURRICULAR: DESAFIOS E POSSIBILIDADES VIVENCIADAS NO CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA, MODALIDADE A DISTÂNCIA UAB/UFMT/NEAD. Profª. Ms. Glauce Viana de Souza Nead/UFMT

2 Equipe Pedagógica Sandra Regina Geis Lorensini Coordenadora Núcleo de Educação Aberta e a Distância [NEAD]-UFMT Terezinha Fernandes de Souza Coordenadora do Curso de Pedagogia UFMT/UAB Glauce Viana de Souza Coordenadora das Práticas Pedagógicas e Ensino/Estágio UFMT/UAB COORDENADORES PEDAGÓGICOS DE POLO - CURSO DE PEDAGOGIA UAB/UFMT ABNER FARIAS- Coordenador Pedagógico do Polo de Pontes e Lacerda e Lucas do Rio Verde CASSIA FABIANE DE SOUZA SANTOS- Coordenadora Pedagógica do Polo de Juara GLAUCE VIANA DE SOUZA - Coordenadora Pedagógica do Polo de Primavera do Leste MIRIAN SEWO - Coordenadora Pedagógica do Polo de Sorriso SUELY CASTILHO - Coordenadora Pedagógica do Polo de Pedra Preta

3 POLOS DE ATENDIMENTO DO CURSO PEDAGOGIA UAB/UFMT [...] Ao iniciar a argumentação a respeito da EaD como uma modalidade de organização do processo ensino aprendizagem, darei ênfase a uma questão julgo central na discussão sobre o tema: a essência da EaD está não somente na adjetivação (a distância), mas também naquilo que lhe é substantivo (educação). Antes de se pensar a respeito da forma de organização do projeto pedagógico: presencial, semipresencial, modular, a distância, etc, é preciso pensar a respeito do significado que atribuímos à educação, NEDER ( 2005, p.78).

4 PEDAGOGIA UFMT/UAB ORGANIZAÇÃO CURRICULAR horas Conteúdos Formativos 300 horas Práticas Pedagógicas e Ensino/Estágio 100 horas Atividades Científicas Culturais 400 horas Práticas Educativas/ Seminários de Pesquisa DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DO CURSO PEDAGOGIA UAB/UFMT

5 Pressupõe uma concepção: analítica reflexiva da profissão docente fundamentadas sobre experiências diversificadas de contextos educativos; Se efetiva: Reconstrução dos seus saberes e fazeres docentes Compreende: ação-reflexão-ação Práticas Pedagógicas e Ensino/Estágio Amparo nas Leis: Lei 9.394/1996 DCN/ 2006 Lei n Orientação Normativa n.07/2008 Resolução CONSEPE/UFMT n.117/2009 Busca: -Reflexão crítica da prática docente; - Possibilitar a articulação entre a IES e as IE; Se alicerça: planejamento didático frente aos referenciais teóricos estudados e o exercício da investigação e INTEREVENÇÃO em uma dada realidade educativa;

6 Concepção de Prática Destacamos que as Práticas Pedagógicas e Ensino/Estágio I, II e III são pensadas como um campo de investigação e produção de conhecimentos, que possibilitem ao acadêmico o exercício da profissão, mas que se coloque acima de tudo, como espaço de reflexão sobre as próprias contradições e problemas da prática docente. Vivências no espaço educativo podem se traduzir em processos criadores, de investigação, explicação, interpretação e intervenção da realidade, UFMT/NEAD (2010,p.05). Foto: WWF.

7 Estágio Núcleo III Núcleo II Núcleo I Reflexão crítica da prática docente 3 Estudo teórico experiência 1 Experiência pessoal 2 Obtenção de Informações da realidade educacional Fonte: Adaptado de Reali & Reyes (2009, p.35)

8 Práticas Pedagógicas e Ensino/Estágio I Núcleo II - Educar e cuidar Ocorre no segundo ano do curso Ênfase na Educação Infantil 100 horas Práticas Pedagógicas e Ensino/Estágio II Núcleo III - Ciências básicas e metodológicas Ocorre no terceiro ano do curso e tem Ênfase nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental 100 horas Práticas Pedagógicas e Ensino/Estágio II Núcleo IV - Gestão e trabalho pedagógico na educação Ocorre no quarto ano do curso Ênfase na Gestão Educacional 100 horas

9 ETAPAS DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS ENSINO/ ESTÁGIO Etapa I Etapa II Etapa III Etapa IV Etapa V conhecimento da realidade Definição e construção da proposta de trabalho Vivência da proposta - trabalho pedagógico Análise e avaliação do proposto e vivido: Socialização da experiência pedagógica

10 Fonte da imagem: AVA de Curso Pedagogia UAB/UFMT, polo Primavera do Leste/MT, disponível em

11 Fonte da imagem: AVA de Curso Pedagogia UAB/UFMT polo Juara/MT, disponível em

12 PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E ENSINO-ESTÁGIO I FOTOS

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18 Desafios Institucionais Quais sujeitos assumem a organização pedagógica do estágio? Como a realidade virtualizante possibilita o trabalho pedagógico entre as equipes envolvidas no estágio, atendendo a legislação vigente? Quais os limites e as possibilidades da organização pedagógica e operacional? Os aspectos legais que atualmente normatizam o estágio são atendidos? Respostas Institucionais- Curso Pedagogia ensino, pesquisa e intervenção pedagógica ambiente Educacional Colaborativo por meio de TIC; o comprometimento social com o campo de estágio: escolas públicas do município polo fortalecimento comunicacional; registro das orientações; organização dos conteúdos digitais; processo de interação

19 Obrigada a tod@s. Ninguém começa a ser educador numa certa terça-feira às quatro horas da tarde. Ninguém nasce educador ou marcado para ser educador. A gente se forma, como educador, permanentemente, na prática e na reflexão sobre a prática, FREIRE (1991, p.58). Prof. Glauce Viana /NEAD glauce.ufmt@gmail.com

20 Referências ALARCÃO, I. Reflexão crítica sobre o pensamento de Donald Schon e os programas de professores. In: (org.) Formação reflexiva de professores-estratégias de supervisão. Porto:Porto,1996. BARBOSA, R. M. Ambientes Virtuais de Aprendizagem. Porto Alegre: Artemed, 2005 FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. Saberes necessários à prática educativa. 30 ed. São Paulo: Paz e Terra, FREITAS, A. L. S. O registro como instrumento da prática profissional do professor reflexivo. Pg In: Revista Educação. POA, NÓVOA, Antonio (org.) Os professores e sua formação. Lisboa: Dom Quixote,1992. NEDER, M. L.C. A educação a distância e a formação de professores: possibilidades de mudanças paradigmáticas. In: Preti, O. (org). Educação a Distância Sobre discursos e práticas. Brasília: Liber, PIMENTA, S.G. (org.). Saberes pedagógicos e atividade docente. São Paulo: Cortez, 1999.

21 Referências SCHON, Donald. Educating the Reflective Practitioner. San Francisco: Jossey-Bass, SILVA, Tomaz Tadeu. Identidades terminais: as transformações na política da pedagogia e na pedagogia da política. Petrópolis: Vozes;1996. UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO. Núcleo de Educação Aberta e a Distância. Licenciatura em Pedagogia com ênfase na Educação Infantil, Modalidade a Distância: Projeto Político-Pedagógico. Cuiabá, 2007(digitalizado) UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO. Núcleo de Educação Aberta e a Distância. Licenciatura em Pedagogia com ênfase na Educação Infantil, Modalidade a Distância: Documento Geral Orientador das Práticas Pedagógicas e Ensino/Estágio. Cuiabá, 2010 (digitalizado). ZEICHER, Kenneth. Formação reflexiva de professores. Lisboa: Educa.1993.