Palavras-chave: Língua Espanhola; Acessibilidade; Educação a Distância; Deficiência Visual; Inclusão Digital.

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1 INCLUSÃO DIGITAL: MAIS QUE UM PAPEL SOCIAL, UMA CONSTRUÇÃO DE CONHECIMENTO! ELABORAÇÃO DE UNIDADES DIDÁTICAS VOLTADAS AO ENSINO DE LÍNGUA ESPANHOLA ON-LINE PARA PESSOAS COM DEFICIÊNCIA VISUAL LINHATI, Suzana Toniolo; ZILLI, Bruno Ramires Projeto de pesquisa Iniciação científica Letras Língua Espanhola e Respectivas Literaturas UFSM suzanatl_@hotmail.com ;brzilli@yahoo.com.br Resumo O presente artigo tem por objetivo apresentar como estão sendo elaboradas as unidades didáticas do curso em Educação à Distância desenvolvido pelo projeto Além da visão, o qual pretende proporcionar às pessoas com deficiência visual uma aprendizagem sobre a língua espanhola. Pensando na questão da acessibilidade, o curso, que está sendo gravado pelos participantes do projeto e ficará disponível on-line, contará com uma página de fácil manuseio e áudios claros. Em cada unidade, será desenvolvida uma temática pré-determinada e a partir desta, serão trabalhados alguns pontos gramaticais e conhecimentos específicos que abranjam as quatro habilidades do ensino de línguas. Contudo, o curso ainda está em um processo de aperfeiçoamento, pois os resultados só virão através da implementação do mesmo, programada para o segundo semestre de Palavras-chave: Língua Espanhola; Acessibilidade; Educação a Distância; Deficiência Visual; Inclusão Digital. Introdução Os avanços tecnológicos possibilitam a abertura de inúmeros caminhos a todos os seus usuários. Sem dúvidas, fazemos parte de uma geração que usufrui diariamente das diversas ferramentas da rede e que conta com um fácil acesso nas mesmas. Entretanto, seria ilusão alegar que estes recursos estão disponíveis, de forma acessível, a todas as pessoas. Não podemos esquecer que esse montante de informações ainda exclui aqueles que convivem dia a dia com as dificuldades e que tem acesso restrito a certas ferramentas digitais. Neste caso, em especial, consideraremos o drama vivido pelas pessoas com deficiência visual que ainda não tiveram a oportunidade de explorar este mundo virtual. Ao analisarmos essa realidade junto às TICs (Tecnologias de Informação e Comunicação), vemos que há um agravante no quadro, uma vez que se disponibilizam o mínimo de aplicações práticas de tecnologias em EaD para deficientes visuais (Fontana, 2009). Isso, porque os cursos desenvolvidos no sistema a distância, por maior

2 acessibilidade que ofereçam às pessoas videntes, não são pensados para portadores de necessidades especiais, o que impossibilita a integração dos mesmos no meio digital. Falar de deficiência visual implica abranger um universo (Fontana, 2009) que insira essas pessoas no mundo digital, de modo que sejam marcadas as suas limitações e, com elas, sejam criadas páginas acessíveis e de fácil compreensão para o aluno que terá um leitor de tela como auxílio. As pessoas com deficiência visual são extremamente carentes desse tipo de iniciativa e mostram-se como um público interessado e pró-ativo. Não criar condições de acessibilidade é condenar os deficientes visuais a nunca ter acesso a tais cursos (FONTANA, 2009, p.29) Refletindo sobre as dificuldades que envolvem o mundo dos deficientes visuais e em uma maneira de incluí-los em cursos de EaD é que surge o Além da Visão, projeto desenvolvido a fim de incluir este público com necessidades especiais no processo de ensino-aprendizagem on-line da língua espanhola. Dentre os muitos pontos abrangentes desta iniciativa, trataremos, neste artigo, sobre a metodologia utilizada no desenvolvimento das unidades para o curso proposto pelo projeto. Metodologia de elaboração Quando se fala em elaboração de material didático, deve-se lembrar que o ponto inicial de sua projeção parte do perfil de aluno que o curso pretende atingir, ou seja, considerar suas características pessoais, anseios e expectativas (Leffa, 2003) em torno do que vai ser trabalhado. Para isso, foi organizado um questionário respondido voluntariamente por pessoas com deficiência visual no ano de 2010, através do Google Docs recurso simples e de fácil acesso para utilizadores de leitor de tela (Culau; Alves; Fontana, 2010), assim, visualizaram-se as reais necessidades do público-alvo e a melhor forma de adequá-las na elaboração dos materiais didáticos, de modo que se construa um discurso mais completo e auto-suficiente, já prevendo possíveis intervenções ou dúvidas que o interlocutor possa ter (Leffa, 2006). Desta forma, pensou-se na elaboração de um curso que priorizasse alguns aspectos, tais como o desenvolvimento de unidades didáticas através de áudios, a qualidade dos mesmos quando disponibilizados no site do projeto, além dos critérios de acessibilidade onde a página está organizada. Os áudios serão o meio de comunicação principal que o aluno terá durante o curso, por isso, cada arquivo gravado deverá passar por uma revisão de qualidade para que não haja nenhum tipo de dificuldade ou impedimento na audição do mesmo, que venha a originar dúvidas no entendimento e/ou na resolução dos exercícios propostos (Culau; Alves; Fontana, 2010). Além disso, a página que hospedará o curso on-line está configurada para que o aluno tenha fácil acesso, uma vez que os leitores de tela serão a peça-chave para ele navegar de forma ágil e tranquila pelos links organizados no espaço do Além da Visão. Dessa forma, contou-se com o apoio de um manual de modelos de páginas acessíveis disponibilizadas no site da PUC-RS ( em arquivos HTML e CSS para auxiliar no processo de acessibilidade.

3 O curso on-line Assim como todo curso on-line, em que há uma transposição do material para um ambiente, onde vão se desenrolar as atividades de aprendizagem (Leffa, 2006), foi criada uma página nos moldes acessíveis e vinculada ao site da Universidade Federal de Santa Maria para o projeto Além da Visão ( na qual o curso será desenvolvido. Prevê-se que o primeiro módulo começará a ser praticado no segundo semestre do ano de 2012, sendo disponibilizadas cinco unidades com diferentes temáticas a serem inseridas no início do curso. Composição do primeiro módulo Na primeira unidade do módulo inicial, será abordada a questão da identidade, na qual o aluno passará a desenvolver suas habilidades na língua espanhola, criando condições de aprender, dentre outros pontos, a apresentar-se neste idioma. No quesito gramatical, serão trabalhados os pronomes pessoais do caso reto, os adjetivos e os verbos ser e estar. Na sequência, a segunda unidade apresentará as temáticas referentes aos padrões de beleza, às estações do ano, aos dias da semana e às fases da lua. Com a integração dos variados assuntos, o estudante poderá desenvolver aspectos gramaticais como artigo e substantivo. Na terceira unidade, as prioridades serão os integrantes da família e os dias festivos, onde serão trabalhados vocabulário e pronomes possessivos. Na quarta unidade, o aluno aprenderá a expressar gostos e preferências na língua espanhola, através dos verbos gustar e encantar. Por fim, a última unidade do primeiro módulo apresentará as temáticas medo e império Maia, onde será abordado o mito sobre o fim do mundo em 2012, além de exercícios gramaticais na língua castelhana. Unidades didáticas Ao pensarmos em uma forma acessível de elaboração do material didático, procuramos trabalhar com os recursos-chave utilizados no ensino de língua, constituídos pelas habilidades comunicativas de leitura, escrita, audição e fala. Junto a elas, serão inseridas ferramentas musicais e textuais, por exemplo, que estimularão o aluno a desenvolver seus conhecimentos em língua espanhola, garantindo uma aprendizagem mais motivada. Com base nisso, criamos sete etapas que estarão presentes em todas as 20 unidades que o projeto está desenvolvendo. No início de cada unidade, o aluno se deparará com um questionário que introduzirá o assunto a ser trabalhado no decorrer daquele material. Essa primeira parte é denominada A Charlar! e funcionará como um fórum, onde o estudante terá a oportunidade de trocar

4 informações com os demais companheiros e poderá expor um pouco das experiências já vividas com a temática em questão. Em seguida ele se deparará com A leer y oír!, onde serão disponibilizados materiais relacionados ao assunto proposto - como textos informativos, narrações, áudios ou músicas - que funcionarão como a base do processo de aprendizagem da língua meta. O passo seguinte é chamado de A practicar!. Nesta etapa, o aluno colocará em prática o conhecimento que o curso lhe está proporcionando, ou seja, será o espaço em que serão trabalhadas atividades que englobem compreensão auditiva, oralidade e escrita. Após ter uma boa base sobre a temática abordada na unidade, é chegada a hora do estudante aprofundar o seu saber com o A conocer!. Nesta etapa, ele se deparará com informações novas e não tão comuns sobre determinado assunto, garantindo uma fonte extra de conhecimento. Com o desenvolvimento das suas competências de acordo com o tema escolhido, o aluno responderá a um quiz para testar o quanto conseguiu absorver na unidade que foi trabalhada. Por esta razão, denominou-se esta etapa como A jugar!. Por último, o estudante encontrará, na parte final da unidade, a chamada Antes que la unidad se acabe!, na qual colocaremos textos, áudios ou alguma atividade que encerre a temática proposta. Além disso, o aluno terá um espaço para dar a sua opinião sobre a unidade que acabou de trabalhar. Esta parte é conhecida como A Opinar!, onde ele poderá avaliar o curso, respondendo a algumas perguntas relacionadas aos áudios gravados pelos participantes do projeto. Só assim, será possível saber onde estão havendo falhas para que haja o aprimoramento do trabalho desenvolvido. Vale dizer que, ao introduzirem-se atividades com áudios já disponíveis na internet, são priorizados sites como: Radialistas ( Radioteca ( e Audiria ( que já trabalham com a língua espanhola e são livres de direito autoral. As gravações Uma vez que as cinco primeiras unidades do curso de espanhol foram elaboradas, os alunos que estão encarregados pelas gravações também começaram seus trabalhos. As gravações ocorrem junto ao Centro de Processamentos de Dados (CPD) da Universidade Federal de Santa Maria, três vezes por semana, de acordo com o cronograma estipulado no início do ano. Além dos colaboradores envolvidos com a parte das gravações, contamos ainda com algumas participações especiais dos demais integrantes do Além da Visão que trabalham na elaboração das unidades do projeto, possibilitando, assim, que os futuros alunos tenham acesso aos diferentes tipos de pronunciação e acentos da língua estudada. Pensa-se, inclusive, na possibilidade de convidar estudantes em intercâmbio falantes da língua espanhola, recebidos anualmente na universidade, para auxiliarem na gravação destes áudios. É importante salientar que o curso será totalmente gravado em voz humana, com o intuito de diferenciá-lo dos demais cursos que se utilizam apenas de leitores de tela com vozes mecanizadas (não desmerecendo a grande importância da utilização destes quando falamos em acessibilidade e inclusão de PDV s). Ao total, já estão gravadas doze unidades

5 didáticas, porém ainda faltam alguns ajustes para começarem as edições e, assim, a conclusão das mesmas. Com relação às edições, na medida em que as gravações ocorrem, há um integrante encarregado de ouvi-las e analisá-las para que se possam fazer os ajustes necessários, tanto na união de alguns fragmentos de áudio, quanto na qualidade do som, para que cada arquivo saia o mais claro possível. A avaliação Como o curso funcionará dentro do sistema a distância, remetendo os alunos a uma avaliação por meio de tutoria, pensa-se em trabalhar com um tutor, que neste caso será um voluntário do projeto, dedicando-se a cinco alunos. Os estudantes terão duas semanas para concluírem as tarefas de cada unidade e, em seguida, poderão enviá-las para seu tutor o qual analisará e avaliará o conhecimento dos seus pupilos, proporcionando um feedback com o desempenho dos mesmos. É importante ressaltar que as tarefas realizadas pelos alunos, também, serão gravadas por eles mesmos. Porém, a questão da avaliação ainda está muito relativa ao retorno que nós teremos dos nossos alunos, pois como o curso ainda não está funcionando a forma de avaliação pode ser alterado, se necessário. Considerações finais Como se pode ver até o presente momento, o objetivo deste trabalho é apresentar e analisar como estão sendo desenvolvidas as unidades do curso de espanhol para pessoas com deficiência visual. Sabe-se que a questão da acessibilidade é um assunto de grande importância a ser discutido, principalmente, quando falamos de ferramentas tecnológicas voltadas à educação. Entretanto, ainda há muito a ser feito para que ocorra a inclusão digital e esta seja uma fonte enriquecedora de conhecimentos direcionada às pessoas portadoras de necessidades, em especial, os deficientes visuais. As primeiras cinco unidades do curso pretendem fazer com que este grupo de alunos adquira uma base na língua espanhola para que, aos poucos, sejam introduzidas questões mais avançadas e que abranjam os conhecimentos específicos para o nível que o estudante se encontra. Dessa forma, cada um dos quatro módulos terá um grau de dificuldade maior, exatamente para que o aluno possa desenvolver seus conhecimentos gradativamente. O Além da Visão está se encaminhando para a fase final de elaboração das unidades didáticas. Acredita-se que, cumprindo os prazos estipulados e com a colaboração de todos os seus integrantes, o curso on-line possa sair da teoria e, finalmente, concretizarse na prática. Ainda faltam muitos detalhes para o trabalho chegar à sua fase final, pois além da elaboração do material, ainda há a gravação das unidades pelos participantes do projeto e, também, a edição dos áudios. Estamos dando o primeiro passo para a inserção dos deficientes visuais no mundo da educação digital. Esperamos, portanto, colher bons frutos e promover a continuidade deste lindo trabalho. Afinal, nós acreditamos neste projeto!

6 Referências LEFFA, Vilson J. Como produzir materiais para o ensino de línguas. In _ (Org.) Produção de materiais de ensino: teoria e prática. Pelotas: Educat, 2003 FONTANA, M. V. L. A Língua que não se vê: O Processo de ensino-aprendizagemde espanhol mediado por computador para deficientes visuais.pelotas: Universidade Católica de Pelotas Dissertação (Mestrado emletras). Centro de Pós-graduação em Letras/Lingüística aplicada, UniversidadeCatólica de Pelotas, LEFFA, V. J.. Interação simulada: Um estudo da transposição da sala de aula para o ambiente virtual. In: Vilson J. Leffa. (Org.). A interação na aprendizagem das línguas. 2 ed. Pelotas: EDUCAT, 2006, v. 1, p CULAU, Juliana Ilha; FONTANA, Marcus Vinícius Liessem ; ALVES, Cristiane Maria. Ciberespaço: tudo a ver, nada a perder! Elaboração de material didático Para o ensino de espanhol online para deficientes visuais