PROJETO PEDAGÓGICO CURSO DE LICENCIATURA EM GEOGRAFIA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

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1 PROJETO PEDAGÓGICO CURSO DE LICENCIATURA EM GEOGRAFIA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 2012

2 SUMÁRIO 1 DADOS GERAIS Nome do Curso Regime Letivo Modalidade Atos Legais Forma de Acesso ao Curso CONTEXTUALIZAÇÃO E JUSTIFICATIVA OBJETIVOS GERAIS E ESPECÍFICOS Objetivos Específicos PERFIL PROFISSIOGRÁFICO COMPETÊNCIAS E HABILIDADES METODOLOGIA DE ENSINO SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO PROJETO DO CURSO ORGANIZAÇÃO CURRICULAR Representação Gráfica do Perfil do Formando Matriz Curricular Ementário e Bibliografia Básica e Complementar ATIVIDADES ACADÊMICO-CIENTÍFICO-CULTURAIS TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO APOIO AO DISCENTE ATIVIDADES DE PESQUISA ATIVIDADES DE EXTENSÃO INTEGRAÇÃO COM A PÓS-GRADUAÇÃO, PESQUISA E EXTENSÃO INFRAESTRUTURA ANEXOS... 71

3 1 DADOS GERAIS 1.1 NOME DO CURSO Geografia Licenciatura 1.2 REGIME LETIVO Semestral/Modular (módulos de três meses) Duração mínima: 6 semestres letivos Duração máxima: 10 semestres letivos Carga horária total: horas 1.3 MODALIDADE Educação a distância Início: Ingressantes em fevereiro de 2008 Primeira turma de formandos: Dezembro de ATOS LEGAIS Ato Especial nº 027, de 30 de outubro de 2007, cria o curso de graduação em Geografia, Licenciatura, Modalidade Educação a Distância. 1.5 FORMA DE ACESSO AO CURSO O Processo Seletivo de ingresso dar-se-á em fases independentes, sendo, em cada fase, reservado um percentual do total de vagas, de acordo com a quantidade delas. O candidato que prestar o Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) e for portador de boletim individual de desempenho com nota igual ou superior a 40,0 (quarenta) pontos para 2

4 exames de Enem realizados até 2008 e 400,0 (quatrocentos) pontos, a partir de 2009, na redação, estará isento de prestar o Processo Seletivo, devendo, obrigatoriamente, proceder a sua inscrição e indicar essa opção no campo próprio da Ficha de Inscrição via internet, no site Ainda, o candidato que obtiver, na redação, avaliação inferior a 40,0 (quarenta) pontos para exames de Enem realizados até 2008 e 400,0 (quatrocentos) pontos, a partir de 2009, deverá prestar o Processo Seletivo. A pontuação da classificação por Polo de Apoio Presencial, nesta forma de ingresso, será obtida pelo aproveitamento do resultado da redação, que consta no boletim individual de desempenho do Enem. Já o ingresso nos cursos superiores da Unisa na modalidade de educação a distância, para candidato não portador do boletim individual de desempenho do Enem, far-seá por Processo Seletivo, que constará de um exame presencial, elaborado com base em informações, conceitos e conhecimentos próprios do ensino médio, levando-se em conta a Lei nº 9.394/96, avaliados por meio de redação, na qual o candidato deverá obter avaliação igual ou superior a 4,0 (quatro). A nota da redação, numa escala de 0 (zero) a 10 (dez), será adequada aritmeticamente para efeito da classificação. O candidato será classificado para as vagas oferecidas em cada curso e Polo de Apoio Presencial, de acordo com a respectiva opção, considerando a ordem decrescente da pontuação obtida. Na ocorrência de candidatos com igual pontuação, para fins de classificação, far-se-á o desempate considerando a maior pontuação na redação. Persistindo o empate, terá preferência o candidato com maior idade. A divulgação dos candidatos classificados e convocados para matrícula, em cada fase, será feita pelo site em datas constantes no Anexo II do edital, após às 18 horas, não sendo fornecida a classificação por telefone. A inscrição para o Processo Seletivo na modalidade de educação a distância será feita exclusivamente pela internet, através do site da Unisa ( em datas constantes no Anexo II. No caso de ser efetivada mais de uma inscrição, será considerada apenas a mais recente. Para candidato portador do boletim individual de desempenho do Enem, a inscrição obrigatória será gratuita, devendo o candidato indicar no site a avaliação obtida no citado boletim (parte redação). A conferência dessas informações será feita no ato da matrícula, caso o candidato seja classificado e convocado para tal. Se, no ato da matrícula, forem constatadas diferenças nas informações prestadas quanto às avaliações que constam no boletim individual 3

5 de desempenho do Enem, será anulada a classificação e, após a devida correção, proceder-se-á a reclassificação do candidato. O candidato que não apresentar o boletim individual de desempenho do Enem deverá efetuar o recolhimento da taxa dentro do prazo estabelecido no boleto próprio, após a inscrição via internet. Ressalte-se que a inscrição somente será confirmada após o pagamento da respectiva taxa e que não haverá a sua devolução. O candidato não poderá se inscrever em dois cursos na mesma agenda de prova e, ao inscrever-se no Processo Seletivo na modalidade de educação a distância, aceita, de forma irrestrita, as condições contidas no edital, não podendo delas alegar desconhecimento. O exame presencial constará de uma redação em Língua Portuguesa, de tema atual, de aproximadamente 30 (trinta) linhas, e será feito no respectivo Polo de Apoio Presencial, nas datas constantes do Anexo II, devendo o candidato comparecer ao local do exame com uma hora de antecedência, sendo vedada a entrada após a hora determinada para o início da prova. Além disso, não será permitido o uso de aparelhos de comunicação, tais como: pager, telefone celular, intercomunicador, agenda eletrônica, equipamento eletrônico, entre outros. Para a realização do exame, o candidato deverá comparecer à sala de exame munido de: a) original do documento de identificação com foto; b) comprovante de inscrição (Ficha de Compensação Bancária) devidamente quitado; c) lápis e caneta esferográfica de tinta azul ou preta. Não será permitido o uso de caneta hidrográfica; d) borracha. O candidato reprovado em uma das fases não poderá inscrever-se nas fases subsequentes. Por sua vez, o candidato que se inscrever para uma das provas agendadas do Processo Seletivo, exceto a última, e não comparecer ao exame presencial deverá comunicar ao Polo de Apoio Presencial o interesse em realizar o exame em outra data constante do Anexo II, estando sujeito à disponibilidade do Polo de Apoio Presencial. Devido às características deste Processo Seletivo, não haverá vistas ou revisão do exame, segunda chamada ou recontagem de pontos. A infraestrutura material dos cursos superiores na modalidade de educação a distância compõe-se de núcleos/unidades descentralizados para atendimento ao aluno, denominados 4

6 Polos de Apoio Presencial, cujos endereços constam no site e também podem ser informados pelo telefone Os cursos, habilitações/modalidades, atos de legalização e duração constam no Anexo I do edital. Já as vagas por curso constam do Anexo III, sendo que a Unisa reserva-se o direito de não oferecer o Processo Seletivo e/ou o curso, em cada Polo de Apoio Presencial, em que não houver um número suficiente de candidatos. A convocação para a matrícula dos candidatos classificados será feita no Polo de Apoio Presencial indicado no site constante no Anexo II, no seu horário de funcionamento. Para a efetivação da matrícula, o candidato deverá entregar: 1) Uma cópia autenticada em cartório ou uma cópia simples acompanhada dos respectivos originais dos seguintes documentos: a) Histórico escolar do ensino médio ou equivalente; b) Certificado de conclusão do ensino médio ou equivalente; c) Certidão de nascimento e/ou casamento; d) Cédula/carteira de identidade (RG); e) Cadastro de Pessoa Física (CPF): não o possuindo ou sendo menor de 18 (dezoito) anos, entregar cópia do CPF do pai ou responsável legal; f) Boletim individual de desempenho do Enem para os candidatos inscritos. 2) Uma foto 3X4 recente; 3) Contrato de Prestação de Serviços Educacionais, a ser fornecido pela Unisa no ato da matrícula, devidamente assinado pelo candidato ou por seu responsável legal. O responsável legal, por ocasião da matrícula, deve acompanhar o candidato menor de 18 (dezoito) anos. A data do documento de conclusão do ensino médio, necessariamente, deve ser anterior à data da matrícula. O candidato que apresentar documento de conclusão de curso do ensino médio ou equivalente realizado no exterior deve também entregar o documento de equivalência formal do referido curso, expedido pela Secretaria de Estado da Educação. Perde direito à vaga no curso da Unisa o candidato convocado para a matrícula que não apresentar qualquer um dos documentos relacionados para a sua efetivação no prazo estipulado. Ainda, será nula de pleno direito, a qualquer época, a classificação do candidato que tenha 5

7 participado do Processo Seletivo e realizado matrícula fazendo uso de documentos falsos ou utilizado de meios ilícitos. É facultado ao aluno solicitar cancelamento de matrícula, devendo, para isso, protocolar requerimento no Polo de Apoio Presencial no qual se matriculou. Se o requerimento de cancelamento de matrícula for protocolado em até 2 (dois) dias úteis antes do início das aulas, serão devolvidos 80% (oitenta por cento) da primeira parcela. Após esse prazo, não haverá qualquer devolução. A Unisa reserva-se o direito de não colocar em funcionamento o curso que não contar com um número mínimo de 50 (cinquenta) alunos matriculados em cada turma do Polo de Apoio Presencial. Nesse caso, o aluno poderá solicitar transferência para outro curso ou Polo de Apoio Presencial, com estabelecimento prévio da obrigatoriedade de deslocamento periódico para o Polo de Apoio Presencial indicado para a realização de atividades presenciais, ou poderá solicitar a devolução das importâncias pagas e o consequente cancelamento da matrícula. Os períodos letivos iniciar-se-ão em datas constantes do Calendário Acadêmico de Educação a Distância e, na hipótese de restarem vagas não preenchidas, poderão ser realizados novos processos seletivos, a critério da Comissão Coordenadora do Processo Seletivo. O Edital do Processo Seletivo de Ingresso aos Cursos Superiores na Modalidade de Educação a Distância encontra-se publicado na íntegra no site Os casos omissos relativos serão resolvidos pela Comissão Coordenadora do Processo Seletivo de Ingresso aos Cursos da Unisa. 6

8 2 CONTEXTUALIZAÇÃO E JUSTIFICATIVA O curso de Geografia presencial da Unisa possui uma longa tradição. O curso teve origem no antigo curso de Estudos Sociais, iniciado em 1974, com dois anos básicos, sendo que, no terceiro ano, o aluno optava por História ou Geografia; no entanto, o diploma era de Estudos Sociais (com Licenciatura Plena em História e Curta em Geografia ou vice-versa). Entretanto, diante da necessidade de modernização, o curso foi reestruturado e dividido em dois novos cursos: Licenciatura em História e Licenciatura em Geografia. Esse trabalho teve início em 1998, sendo formadas, logo em seguida, as primeiras turmas do curso de Geografia. Quando montamos o curso de Geografia na modalidade educação a distância, em 2008, buscamos levar toda a qualidade do corpo docente e da própria estrutura do curso presencial. Assim, entendemos que, hoje, podemos oferecer um curso de qualidade, com grande número de professores titulados e com dedicação integral, também a distância. A educação a distância caracteriza-se como modalidade educacional na qual a mediação didático-pedagógica nos processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilização de meios e tecnologias de informação e comunicação, com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos. Suas bases legais, no Brasil, foram estabelecidas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996). Continuamos fornecendo um panorama da educação no Brasil: de acordo com dados do último Censo Escolar (2010), nos estabelecimentos de educação básica do país, estão matriculados alunos, sendo que (85,4%) estão em escolas públicas e (14,6%), em escolas da rede privada. As redes municipais são responsáveis por quase metade das matrículas (46,0%), o equivalente a alunos, sendo seguidas pelas redes estaduais, que atendem a 38,9% do total, o equivalente a , e pela rede federal, com matrículas (0,5% do total). Isso quer dizer que temos, no total, mais de alunos matriculados pelas escolas de todo o Brasil, que precisam ter professores em sala de aula. Sabemos também que, entre estes, encontram-se professores de Geografia. Segundo pesquisas realizadas pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), houve uma evolução considerável do número de matrículas no ensino superior se consideramos o primeiro semestre, na região Sudeste, de 1991 até Esse número passou de , em 1991, para , em 2007, o que comprova 7

9 o crescente aumento no número da população em adquirir conhecimento por meio de um curso superior. Por sua vez, o Censo da Educação Superior mostra que houve um crescimento de 12,5% no número dos cursos de graduação em 2009 em relação a Foram registrados cursos de graduação e 295 sequenciais de formação específica, sendo que a educação a distância teve um aumento de 30,4% no total de cursos em relação a Em um país como o Brasil, de dimensões continentais, a modalidade de ensino a distância possibilita a inserção de programas nas mais diversas comunidades, uma vez que se pode garantir, por meio de projetos bem planejados e articulados, a contextualização geral do panorama educacional sem perder de vista o respeito e o atendimento às especificidades e características regionais, coletivas e pessoais de formação profissional. Nesse contexto, a Unisa Digital acredita cumprir um papel social relevante com a oferta de seu curso de licenciatura em Geografia, ao tornar possível para alunos de diferentes realidades socioeconômicas do país o acesso a conhecimentos de nível superior, contribuindo com os esforços de democratização do ensino. Para dar conta de todo esse contingente, fica expresso que o Brasil carece de professores e a necessidade dos de Geografia é patente. Assim, diante do compromisso institucional, que é a causa da educação, a Unisa instalou o curso de licenciatura em Geografia a distância, com o objetivo de contribuir com o desenvolvimento cultural, uma vez que possibilita que haja ingressantes neste curso até em regiões muito afastadas dos centros urbanos, empenhando-se em atender às necessidades nacionais e melhorar a qualidade do ensino. Dessa forma, a criação do curso de licenciatura em Geografia a distância é uma contribuição sociocultural, pois representa, para o egresso do ensino médio, uma opção para dar continuidade aos estudos e, para a educação, a possibilidade de ampliar seu quadro de recursos humanos. Com isso, pretende-se não somente colaborar com a diminuição do déficit que o país ora enfrenta em seu quadro de formação de professores do ensino fundamental e médio, como também qualificar os profissionais da educação para uma prática legítima, comprometida e responsável, exigida na docência e no exercício pleno da cidadania. 8

10 3 OBJETIVOS GERAIS E ESPECÍFICOS O curso de licenciatura Plena em Geografia tem como objetivo formar professores para o exercício do magistério dessa disciplina nos níveis fundamental e médio de ensino. Mais que um profissional crítico da realidade territorial, busca-se um professor criativo e capaz de questionar tal realidade (dentro e fora da sala de aula), em função dos caminhos para se interagir nela e através dela em prol de seus futuros educandos. O professor de Geografia formado na Unisa, por meio da Unisa Digital, deverá, diante das polêmicas epistemológicas da área, ter capacidade de optar criticamente pelo caminho que lhe permita evoluir na produção de um conhecimento que informe sua prática pedagógica, tornando-a cada vez mais qualificada. Para tanto, deverá, ao longo do curso, absorver os conceitos básicos que fundamentam as disciplinas clássicas da Geografia, bem como desenvolver as habilidades exigidas no trabalho de representação e interpretação cartográfica, um dos pilares da linguagem geográfica. Ainda, o curso de Geografia a distância tem por objetivo formar professores conscientes de sua inserção no contexto socioeconômico-cultural em que vivem e das mudanças que possam ou não ocorrer em seu ambiente de trabalho; profissionais com senso crítico para a percepção de limites e oportunidades e, sobretudo, ética, flexibilidade e arbítrio. Essa consciência da inserção no contexto socioeconômico-cultural do estudante será estimulada tanto ao longo de seu aprendizado teórico quanto prático, por meio dos estágios e demais atividades sugeridas no curso. Além de capacitar o aluno para o desempenho das funções de professor de Geografia, formando-o educador, o curso tem como objetivo transmitir um sólido conhecimento acerca da Geografia, aliado ao desenvolvimento de sua capacidade de exercitar a versatilidade e aprender a interagir com as outras áreas de conhecimento, fundamentais para uma visão mais aprofundada de seu papel como professor, de forma séria e ética. 3.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS O curso pretende, acima de tudo, formar professores de Geografia para o exercício do magistério no ensino fundamental e médio. Para isso, busca formar profissionais que saibam analisar criticamente a relação existente entre ação antrópica e suas repercussões no espaço e 9

11 sejam conscientes de seu papel na sociedade e na sua relação com o outro, possibilitando-lhes opções para sua atuação como profissional capaz de realizar tais análises. O curso busca, ainda, possibilitar ao aluno a aquisição de habilidades e competências para o seu desempenho profissional, promovendo uma constante relação entre ensino, pesquisa e extensão, e garantindo ao profissional formado um ensino contextualizado que o bem prepare para o exercício da sua profissão, além de garantir ao estudante uma formação humanista, que incorpore conhecimentos que o façam atuar com consciência e responsabilidade. É, ainda, nosso objetivo garantir um conhecimento seguro dos conteúdos específicos de sua formação profissional, que são os alicerces para se tornar professor e exercer com segurança sua atividade profissional. Dessa forma, o curso objetiva ampliar o acesso à informação, à formação acadêmica, à qualificação e à requalificação profissional, levando uma educação de qualidade às várias regiões do país. 10

12 4 PERFIL PROFISSIOGRÁFICO Considerando a diversidade de parâmetros teórico-metodológicos que sustentou a tradição da ciência geográfica, bem como seu movimento de renovação contemporâneo, esperase que a formação do professor de Geografia esteja pautada pelo domínio profissional em lidar com essa multiplicidade. Além disso, é fundamental que o aluno construa, ao longo do curso, uma visão da Geografia como linguagem instrumental de interpretação e comunicação (representação) do espaço natural e transformado (efetiva e potencialmente) pelas sociedades humanas. De maneira geral, espera-se que o docente formado pelo curso de Geografia da Faculdade de História e Geografia da Unisa paute sua vida profissional pela atuação ética, crítica, autônoma e criativa, pela autonomia intelectual, pelo respeito à pluralidade inerente aos ambientes profissionais e pela atuação propositiva na busca de soluções de questões colocadas pela sociedade. Especificamente, espera-se que o formando seja capaz de compreender a dinâmica dos elementos e os processos concernentes ao meio natural e ao construído, com base nos fundamentos filosóficos, teóricos e metodológicos da Geografia, bem como de aplicar esse conhecimento na busca do desenvolvimento social, e que busque o domínio e permanente aprimoramento das abordagens científicas pertinentes ao processo de produção e aplicação do conhecimento geográfico. 11

13 5 COMPETÊNCIAS E HABILIDADES Seguindo as orientações delineadas na Proposta de Diretrizes Curriculares para os cursos de Geografia, apresentadas pelo Departamento de Política do Ensino Superior, órgão da Secretaria de Ensino Superior do Ministério da Educação, mas respeitando também a realidade dos alunos, os objetivos do curso e o profissional docente que queremos formar, o curso de licenciatura em Geografia da Unisa busca proporcionar o desenvolvimento das seguintes habilidades e competências em seus formandos: Habilidades Gerais: Identificar e explicar a dimensão geográfica presente nas diversas manifestações dos conhecimentos; Articular elementos empíricos e conceituais, concernentes ao conhecimento científico dos processos espaciais; Reconhecer as diferentes escalas de ocorrência e manifestação dos fatos, fenômenos e eventos geográficos; Trabalhar de maneira integrada e contributiva em equipes multidisciplinares; Utilizar os recursos da informática; Desenvolver competências, tanto no âmbito formal quanto em práticas não formais de ensino, produzindo materiais pedagógicos e refletindo sobre questões referentes ao ensino da Geografia, nas diferentes áreas e níveis em que se desenvolvem; Planejar e realizar atividades de campo referentes à investigação geográfica; Dominar técnicas laboratoriais concernentes à produção e aplicação dos conhecimentos geográficos; Propor e elaborar projetos de pesquisa e executivos no âmbito de área de atuação da Geografia; Habilidades Específicas: Identificar, descrever, compreender, analisar e representar os sistemas naturais; Identificar, descrever, analisar, compreender e explicar as diferentes práticas e concepções concernentes ao processo de produção do espaço; 12

14 Estabelecer o caráter relacional entre os componentes do ambiente natural e/ou construído e entre os diferentes domínios; Compreender, interpretar e explicar as dinâmicas dos fluxos de energia e matéria entre a litosfera, biosfera e hidrosfera, e o arranjo espacial resultante, passado, presente e futuro; Compreender, analisar e explicar a distribuição dos recursos naturais; Identificar, descrever, analisar, compreender e explicar as diferentes práticas e concepções concernentes ao processo de produção do espaço; Reconhecer as determinações (sociais, econômicas, políticas, culturais e ambientais) presentes e atuantes na produção do espaço; Compreender os vínculos existentes entre a produção do espaço e o processo de reprodução social; Compreender o processo histórico de urbanização e suas relações com a industrialização; Identificar a questão agrária no conjunto do processo de reprodução social; Selecionar a linguagem científica mais adequada para tratar a informação geográfica, considerando suas características e o problema proposto; Ler, analisar e interpretar produtos de sensoriamento remoto e de sistemas de informação geográfica e outros documentos gráficos; Dominar as dimensões política, social, econômica, cultural, psicológica e pedagógica do cotidiano dos ambientes escolares; Lidar com os eventos e processos no cotidiano dos ambientes escolares; Dialogar com os sujeitos envolvidos no processo educacional, considerando as diversas relações nele presentes, tais como: professor-aluno, aluno-aluno, professor-professor; Incorporar, no processo de ensino-aprendizagem, as experiências vividas pelos sujeitos nele envolvidos; Organizar o conhecimento espacial, adequando-o ao processo de ensinoaprendizagem em Geografia; Elaborar e implementar projetos de ensino de Geografia; Dominar os fundamentos didático-pedagógicos, para o pleno exercício do ensino da Geografia nos níveis fundamental e médio; 13

15 Competências: Avaliar a utilização dos recursos naturais, bem como os impactos ambientais decorrentes de seu uso e manejo; Planejar a utilização de uma linguagem científica na solução de um problema geográfico; Avaliar representações ou tratamentos gráficos; Elaborar mapas temáticos e outras representações gráficas; Desenvolver investigações científicas sobre os aspectos socioeconômicos, políticos e ambientais e os processos deles resultantes; Analisar e elaborar estudos e planejamento das bases físicas e geoeconômicas das áreas urbanas, agrárias e regionais; Exercer atividades de docência, coordenação de projetos e consultoria na área de educação geográfica; Aplicar metodologia científica na realização de atividades de planejar, executar e avaliar o processo de ensino-aprendizagem. 14

16 6 METODOLOGIA DE ENSINO A metodologia visa a empreender as novas tecnologias, a fim de estimular o aluno a buscar informações e flexibilizar o acesso ao conhecimento produzido na Universidade. Nesse sentido, a educação a distância permite uma organização diferenciada e planejada em todos os componentes curriculares e consegue integrar os conteúdos disciplinares, de forma a garantir que os temas abordados estejam em consonância e possam se complementar ao longo do curso. O princípio de que a construção e a (re)construção do conhecimento são oportunizadas por meio de condições favoráveis, previamente elaboradas e organizadas, que se traduzem pelo modo como o processo de ensino-aprendizagem ocorre, requer, principalmente na modalidade a distância, uma estruturação sistematicamente planejada e articulada de métodos, estratégias e instrumentos de ensino síncronos e assíncronos, a distância e presencialmente. A metodologia para os programas a distância deve, então, também ser respaldada pelo rigor científico e envolver procedimentos que possibilitem ao professor-tutor atingir seus objetivos de ensino, comumente identificáveis por meio da aprendizagem que o aluno venha a adquirir. A consideração às várias perspectivas educacionais, no sentido de que influenciam as ações docentes e as orientações adotadas pelas instituições, bem como o desenho pedagógico elaborado e metodologia adequada, também não pode ser descartada. Assim, os princípios metodológicos da Unisa Digital fundamentam-se no propósito de promover, junto a uma organização curricular, valores sociais, culturais e científicos que possam propiciar uma formação integral aos egressos de seus cursos. Portanto, o planejamento pedagógico da Unisa Digital tem como objetivo primordial transmitir um seguro conhecimento dos conteúdos específicos de cada curso, aliado ao desenvolvimento da capacidade de exercitar a versatilidade e aprender a interagir com outras áreas do saber, fundamentais para uma visão mais articulada da estrutura social em que o acadêmico está inserido. A metodologia de ensino da Unisa Digital pretende, assim, garantir uma formação humanista, que incorpore conhecimentos de ciências sociais e do comportamento. Tratando-se de educação a distância, a Unisa Digital, para cumprir seus objetivos pedagógicos, articulou diversos ambientes de estudo e aprendizagem. Com o intuito de proporcionar flexibilidade, organicidade e interdisciplinaridade, adotou o sistema modular, em que as disciplinas são organizadas em módulos trimestrais temáticos, havendo, a cada módulo, 15

17 disciplinas que compõem um conjunto orgânico, que se relacionam. Os módulos cumprem um conjunto de conhecimentos e são finalizados com as provas presenciais, relatórios e trabalhos solicitados. Cada disciplina que compõe o módulo está sob a responsabilidade de professores titulados e especialistas nas áreas em que produzem o conteúdo. Essa produção dos conteúdos utiliza as mais novas Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC), nas quais os professores são capacitados para elaborar as aulas, tornando-as participativas e não deixando de lado a preocupação com a consistência e seriedade, como em qualquer outra modalidade. Os diferentes recursos pedagógicos utilizados compreendem a transmissão de aulas via satélite, material web, bate-papo, fóruns acessados pelo Portal da universidade, material impresso, debates ao vivo e seminários presenciais promovidos nos Polos de Apoio Presenciais. Para a mídia televisiva, as aulas são transmitidas ao vivo por satélite (aulas presenciais conectadas); da sala-estúdio da Unisa, há distribuição do sinal, que é recebido em todas as localidades por meio de antena parabólica direcionada, e, das instalações da Unisa, é ministrada aula pelo professor, oportunidade para que o aluno tenha interação. A interatividade ocorre, ainda, por meio de telefone, fax e , e o professor pode responder às perguntas previamente selecionadas pela equipe de produção na mesma aula. Após a transmissão das aulas, o aluno realiza trabalhos e atividades individuais e em grupos, solicitados pelo professor e acompanhados pelo tutor presencial do Polo, que os encaminhará para correção, comentários e discussão em aulas posteriores. Já os encontros nos Polos ocorrem uma vez por semana, durante 4 (quatro) horas 2 (duas) horas de transmissão e 2 (duas) horas de realização de trabalhos e atividades. O professor tutor da disciplina é quem prepara os conteúdos a serem abordados nas mídias televisiva e web; da mesma forma, elabora o material de apoio às aulas realizadas nos Polos. Além disso, auxiliado por professores, acompanha o desempenho de cada aluno, respondendo às perguntas, lançando questões nos fóruns de discussão, corrigindo os trabalhos, orientando as leituras e motivando a participação e o cumprimento das atividades nos prazos definidos no Calendário Acadêmico de Educação a Distância, que o aluno tem disponibilizado no Portal da Unisa. Nos quatro primeiros módulos, não há pré-requisitos, o que possibilita que o aluno, no primeiro ano do curso, entre em qualquer módulo. A conclusão do curso dá-se quando o acadêmico completa o conjunto das disciplinas e atividades constantes no Projeto Pedagógico do curso. 16

18 Na metodologia de ensino da Unisa Digital, é dada ênfase ao papel do professor como um mediador da aprendizagem, desvendando e orientando a utilização dos vários recursos midiático-pedagógicos. É um contexto em que o aluno tem uma participação mais ativa e o professor já não se restringe ao papel de promotor de uma aprendizagem centrada apenas nele próprio. Essa ênfase já reflete uma decidida opção em favor de uma metodologia em que ensino, pesquisa e extensão são vistos como partes indissociáveis, ultrapassando, assim, os limites da sala de aula. Para a aplicação de sua metodologia de ensino, Unisa conta com uma equipe multidisciplinar, cujo trabalho é cuidar para que a qualidade, a interatividade e a comunicação sejam garantidas em cada conteúdo/disciplina/módulo. Além dos professores de cada curso oferecido, há uma equipe de apoio integrada por profissionais de televisão e da web, responsáveis pelo treinamento dos docentes, pela transmissão das imagens e pelas aulas web, estando toda a tecnologia de comunicação remota adotada pela Unisa Digital em consonância com as normas estabelecidas pelo Ministério da Educação. Seleção de Conteúdos A Unisa Digital definiu currículos flexíveis para seus cursos, coerentes com seu propósito de formar profissionais sintonizados com as novas formas de ser e de agir da sociedade atual e em conformidade com os projetos pedagógicos dos cursos, fundamentados nas diretrizes curriculares do Ministério da Educação. Os currículos caracterizam-se pela preocupação em garantir o caráter interdisciplinar do ensino e um aprendizado solidamente enraizado na prática, abrangendo estágios e atividades de pesquisa e extensão. A seleção dos conteúdos leva em conta uma estruturação que busca equilíbrio entre as disciplinas específicas da carreira escolhida e as que constituem o grupo de formação básica, assim definido pelo Ministério da Educação por representar os alicerces de uma formação humanística e interdisciplinar. Dois outros grupos completam a arquitetura curricular: o constituído pelas disciplinas profissionalizantes, por um lado, e o de formação complementar, por outro. As disciplinas, bem como as cargas horárias, são distribuídas nos módulos trimestrais com base nos seguintes critérios: 17

19 Clareza: as disciplinas devem refletir, de modo inequívoco, os parâmetros definidos, para assegurar uma formação equilibrada e a presença de conteúdos efetivamente significativos para consubstanciar cada eixo temático; Vínculo com a realidade: os conteúdos da organização curricular devem refletir, também de modo inequívoco, uma vinculação com o mundo do trabalho, a realidade socioeconômica e as mudanças trazidas pela tecnologia; Abrangência: a matriz curricular para a formação profissional escolhida deve refletir todas as principais áreas de atividade, garantindo uma formação abrangente e evitando o risco de uma especialização prematura. Material Didático e Plano de Ensino O material impresso é um recurso didático/pedagógico elaborado para a complementação dos conhecimentos estudados nas disciplinas da matriz curricular pelo ambiente digital e para o fornecimento de conteúdos e atividades que possibilitam maior interação entre os propósitos das disciplinas e a aprendizagem dos alunos. Cada disciplina conta com material didático impresso, que é disponibilizado para o aluno, contendo o texto básico do conteúdo das aulas, com base na ementa da disciplina. O aluno tem, também, acesso ao plano de ensino, podendo tomar ciência dos objetivos gerais e específicos, conteúdos programáticos, estratégias e recursos didáticos e sistema de avaliação, bem como das bibliografias básica e complementar, selecionadas como suporte aos temas de cada disciplina. Ambientação Antes de iniciar o programa do curso, há um período de ambientação, quando professores-tutores e técnicos oferecem o suporte necessário à utilização do ambiente virtual. No ato da matrícula, o aluno recebe seu login e senha pessoal para acesso ao Portal Unisa. Nesse local, terá informações pertinentes ao período de ambientação, de modo a adquirir familiaridade com a ferramenta a ser utilizada no decorrer do curso, podendo o aluno, nesse período, contar com toda a equipe, além dos professores-tutores. 18

20 Portal Unisa O Portal Unisa disponibiliza os conteúdos das disciplinas, material de apoio, atividades, propostas de trabalhos, comunicados e informações diversas que possibilitam a interação professor-tutor/aluno, aluno/aluno e aluno/instituição. O uso da internet colabora para o aprofundamento e apresentação contextualizada de conhecimentos, troca de informações e acompanhamento dos professores-tutores na aprendizagem dos alunos, necessários ao processo de construção e (re)construção do conhecimento. Encontros Presenciais São aulas agendadas nos Polos, em dias e horários previamente divulgados pela Coordenação Pedagógica da Unisa Digital, para explicação de conteúdos, acompanhamento de atividades previstas, esclarecimento de dúvidas e propostas de trabalhos, distribuição de material, orientação sobre o estudo na modalidade a distância e procedimentos de avaliação. Para esses momentos, a Unisa conta com os tutores presenciais, o Coordenador do curso, Coordenador Administrativo no Polo, tutores a distância e equipe técnica-administrativa nos Polos de Apoio Presencial, que, conjuntamente, atendem aos alunos em suas necessidades acadêmicas, tecnológicas e administrativas. Cada aula ao vivo é seguida ou precedida por uma aula dedicada à elaboração de atividades, orientadas pelo tutor presencial no Polo, que podem ser realizadas individualmente ou em pequenos grupos e discutidas em sessões de bate-papo, em fóruns de discussão, em publicações individuais e coletivas, em pesquisas etc. As atividades de aprendizagem são elaboradas pelos professores tutores a distância, para que o aluno reflita acerca dos conteúdos da disciplina/curso e aprofunde os seus conhecimentos. Entre as várias atividades, podemos citar: Atividades individuais: Escritas: exercícios na forma dissertativa e/ou em testes de múltipla escolha, pesquisas, leituras e tarefas complementares; Fóruns de discussão: comunicação assíncrona em que pontos de discussão relacionados aos temas centrais do programa das disciplinas/cursos são 19

21 debatidos e registrados por professores e alunos; Bate-papo: momento síncrono em que alunos e professores encontram-se para debater o assunto proposto, obter esclarecimentos, dar sugestões, pedir orientações etc. São também oportunidades para tirar dúvidas e dar continuidade aos debates; Artigo: elaboração de texto a partir de pesquisas bibliográficas e/ou de campo, orientada pelo professor e destinada à publicação; Resenha crítica: indicação de artigos e/ou obras relacionadas à temática da disciplina para estudo e análise crítica; Projeto de pesquisa: orientação à escolha de um tema relacionado ao conteúdo da disciplina para pesquisa e elaboração de um projeto; Perguntas e respostas: questões elaboradas e respondidas pelos próprios alunos em fóruns de discussão, a partir dos conteúdos estudados e sob o acompanhamento do professor tutor; Em grupo: Aprendizagem com Base em Problemas (ABP): situação-problema hipotética em que grupos de alunos buscam a solução, a partir de procedimentos específicos determinados pela metodologia da técnica; Estudo de caso: situação específica em que os alunos têm que estudar e interrelacionar o caso com as teorias e conceitos abordados no conteúdo da disciplina, a partir de questões propostas pelo professor-orientador; Debate: discussão em pequenos grupos e defesa de determinado posicionamento sobre temas propostos pelo professor-orientador, a partir de um calendário de tarefas, procedimentos e estratégias específicas; Brainstorming: apresentação de uma palavra ou ideia pelo professor-tutor, para que os alunos possam exprimir seus conceitos e concepções sobre ela; Resenha crítica: indicação de artigos e/ou obras relacionadas à temática da disciplina para estudo e análise crítica; Quadros comparativos: preenchimento das lacunas de um quadro que apresenta diferentes teorias, conceitos ou perspectivas sobre uma mesma temática, confrontando-os; Argumentação estruturada: metodologia que permite ao aluno participar 20

22 dos fóruns, demonstrando estudos e reflexões sobre os conteúdos do curso, a partir de procedimentos estruturados; Escritas: exercícios na forma dissertativa e/ou em testes de múltipla escolha, pesquisas, leituras e tarefas complementares. Material Web Os conhecimentos são organizados e disponibilizados para os alunos por meio do material web, no qual os professores gravam suas explicações e que é disponibilizado ininterruptamente na web, para que o aluno possa acessar a qualquer tempo e lugar. Para tanto, são utilizados softwares educacionais de última geração, com recursos visuais e auditivos. Além disso, textos complementares são colocados no Material de Apoio, no Portal Unisa, os quais ilustram e aprofundam as questões tratadas no assunto principal. A estrutura do conjunto do material na web de uma disciplina é composta de: Apresentação geral: resumo dos conhecimentos da disciplina que será trabalhada; Objetivos gerais e específicos: apresentação dos objetivos da disciplina; Como estudar: orientação sobre como estudar; Apresentação dos professores: pequena apresentação autobiográfica do coordenador, professor-tutor e professores-assistentes. Os conteúdos das disciplinas são: Autoexplicativos: apresentam conceitos e informações que detalham os principais aspectos dos conhecimentos centrais; Integrados: associam os conceitos e informações principais dos conteúdos a espaços digitais externos, que, articulados com novas visões sobre o mesmo assunto, possibilitam o confronto, a interdisciplinaridade e a complementaridade dos conhecimentos estudados; Ilustrativos: contêm gráficos, animações, desenhos, fluxogramas, tabelas, entre outros recursos visuais, que ilustram e propiciam a interatividade conteúdo/aluno sobre o que está sendo apresentado; Autocomplementares: contêm indicações de livros, filmes, revistas, artigos, sites 21

23 e bibliotecas virtuais, que complementam o conteúdo principal e favorecem o aprendizado do aluno. Atividades Práticas e Estágios É convicção da Unisa Digital, em sintonia com o que preconizam as diretrizes curriculares do Ministério da Educação, que o ensino não se realiza sem o enlace com a sociedade, não sendo, assim, possível o aprendizado sem a inserção efetiva na realidade social. Em outras palavras, o ensino, a pesquisa e a extensão são indissociáveis e isso se aplica, evidentemente, aos estágios participativos e às atividades práticas que desenvolvem o aprendizado teórico. Isso porque o aprendizado não se confina à sala de aula, mas ocorre nas relações entre professores, alunos e sociedade e, nesse contexto, o ensino a distância tem um significativo papel a desempenhar, uma vez que é capaz de unir comunidades dispersas no território nacional em torno de interesses comuns de crescimento, tornando-se, assim, fator de união e de mudança social. As atividades fora das salas de aula rompem o caráter puramente informativo das disciplinas, fazendo com que os conteúdos estudados ganhem vida e mostrem como se articulam com a realidade social e, mesmo, com outras disciplinas, visto que um trabalho de pesquisa, com frequência, implica a adoção de vários referenciais teóricos. O professor-tutor conduz essas atividades, propondo um problema para pesquisa, sendo a atividade proposta de significativa pertinência para a comunidade em que o aluno está inserido. Nesse sentido, a Coordenação Pedagógica pretende estimular um diálogo frequente entre os professores dos cursos e os coordenadores e professores auxiliares nos Polos, de modo que haja um fluxo de informações sobre as diferentes realidades em que os alunos estejam inseridos. Além disso, a Unisa Digital entende o estágio curricular como um processo interdisciplinar fundamental na consolidação da formação profissional desejada para o cumprimento dos objetivos de cada curso, integrando teoria à prática e dando ao formando a oportunidade de vivenciar a realidade do mercado de trabalho em que está inserido. Componente curricular obrigatório, o estágio é parte integrante do curso, supervisionado por docentes, e, em momento algum, pode ser compensado com qualquer outra atividade, podendo o aluno estagiar tanto em organizações públicas quanto privadas. O objetivo 22

24 é promover um acompanhamento sistemático das atividades de estágio junto aos Polos, de modo que se possa extrair o máximo proveito desse recurso para uma educação mais completa e inserida na realidade. Assim, caberá aos orientadores dos estágios acompanhar os alunos na elaboração do Plano de Estágio, tendo em vista os objetivos pedagógicos desejados de pesquisa e profissionalização, evitando-se que esse tempo importante da formação do acadêmico seja vivido como uma atividade rotineira. As atividades complementares somam-se ao estágio, na oportunidade que oferecem de um engajamento mais amplo na realidade exterior e no mundo da pesquisa e da cultura, ajudando o formando a abrir espaços para uma vivência mais integrada entre teoria e contexto social. Nesse sentido, a Unisa Digital estimula que esse engajamento não se restrinja ao cumprimento de carga horária e possa propiciar a realização de trabalhos que integrem e sintetizem o aprendizado acumulado ao longo do curso. Por sua vez, os Trabalhos de Conclusão de Curso (TCCs) unem a fundamentação teórica com os aspectos práticos da profissão e as realidades socioculturais típicas de cada região, da mesma forma que estimulam a participação em atividades voluntárias desenvolvidas junto a organizações privadas, públicas e não governamentais. Por fim, as atividades práticas estimulam a interdisciplinaridade e aproximam os alunos da realidade em que materializam o conhecimento acumulado na experiência profissional e o aprendizado adquirido no período de formação acadêmica. 23

25 7 SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO- APRENDIZAGEM A Unisa entende que não deve separar a avaliação da metodologia. Essa divisão ocorre na educação contemporânea, mas há um grande esforço na união das faces complementares do processo educativo. Historicamente, a prática do exame, inicialmente criada para a seleção de cargos públicos, foi adotada como prática de classificação e seleção nas instituições escolares, o que culminou com altas taxas de exclusão. Na história recente do país, tentou-se alterar esse quadro e alguns documentos foram criados com o intuito de tornar a avaliação um processo contínuo e não mais examinatório, pontual e punitivo. O processo avaliativo se dá em toda a ação educativa, ou seja, ao início de uma nova fase de aprendizagem (avaliação inicial ou diagnóstica) para que o educador saiba o que o aluno já sabe e o que ainda não sabe sobre o conteúdo a ser apresentado. Durante o processo de aprendizagem é preciso observar sistematicamente os progressos, bloqueios e dificuldades que marcam a aprendizagem (avaliação formativa), e, ao final de uma etapa de aprendizagem, é preciso observar, registrar e interpretar os tipos e graus de aprendizagem estipulados nos objetivos, comparando-os aos dados iniciais (avaliação somatória). Com esse processo, é possível perceber o grau de apreensão do(s) conteúdos(s) em situações em que os alunos utilizem-nos e possam relacioná-los a outros já conhecidos, formando uma rede cada vez maior de saberes e atuações. Na modalidade a distância, as avaliações são feitas em todos os momentos que o aluno participa, desde sua frequência de acesso, as atividades enviadas, perguntas realizadas, posicionamentos tomados (nas discussões), até as provas presenciais. O curso possui, em sua estrutura, as mais variadas combinações de atividades, orientações e propostas, que garantam uma formação profissional mais adequada e contextualizada, sem perder de vista os fundamentos que norteiam a educação. A avaliação, nesse programa, procura respeitar alguns fundamentos, já discutidos por vários autores, tais como: 24

26 Ser integrante do processo de aprendizagem: promover o desenvolvimento do aluno por meio de coleta de dados que possibilitem a melhoria das condições de aprendizagem; Ser contínua: possibilitar várias situações de avaliação que levem à identificação da real aprendizagem, ou seja, realizar avaliações formativas; Ser objetiva: verificar e considerar o que o aluno aprendeu e sua relação com o que foi planejado; Abranger os domínios de aprendizagem cognitiva, de habilidades e de atitudes: proporcionar situações em que se avaliem as áreas de desenvolvimento intelectual, psicomotora e socioafetiva; Promover a autoavaliação: proporcionar situações de julgamentos por parte dos alunos em relação à sua aprendizagem e desempenho, ao seu desenvolvimento profissional e pessoal, ao curso, ao grupo e ao professor. A avaliação, respaldada por esses fundamentos, procura a partir da associação de pesquisas, projetos, técnicas e estratégias, subsidiar todo o processo de aprendizagem do curso a distância. A avaliação de desempenho escolar, na Unisa Digital, será verificada em cada disciplina, por meio de instrumentos que comprovem assiduidade e aproveitamento de estudo, na prova presencial e demais atividades programadas. É obrigatória a realização de 1 (uma) verificação de aproveitamento escolar, sob a forma de Prova Presencial (PP), de acordo com as datas estabelecidas no Calendário Acadêmico da Unisa Digital, em cada disciplina, no respectivo módulo. O resultado da avaliação do rendimento escolar em cada disciplina é expresso em uma Nota Única (NU), variando de 0 (zero) a 10 (dez), admitindo-se arredondamento a partir de 0,25 (vinte e cinco centésimos) para 0,5 (cinco décimos) e a partir de 0,75 (setenta e cinco centésimos) para o inteiro imediatamente superior. Exemplo: a) 5,24 (cinco vírgula vinte e quatro) será arredondado para 5,0 (cinco); b) 5,25 (cinco vírgula vinte e cinco) será arredondado para 5,5 (cinco vírgula cinco); c) 5,74 (cinco vírgula setenta e quatro) será arredondado para 5,5 (cinco vírgula cinco); d) 5,75 (cinco vírgula setenta e cinco) será arredondado para 6,0 (seis). A NU será computada da seguinte maneira: 40% (quarenta por cento) advêm da soma das notas de atividades propostas; 25

27 60% (sessenta por cento) advêm da nota da prova presencial, composta por questões discursivas e objetivas, que é previamente agendada. As atividades serão definidas em número e conteúdos em cada disciplina, podendo ser ministradas por meio de fóruns, bate-papo, análises de casos, questionários, exercícios e outras modalidades de avaliação que sejam pertinentes ao conteúdo da disciplina. O aluno que atender à frequência mínima estabelecida e ter a NU variando de 0 (zero) a 10 (dez), igual ou superior a 5,0 (cinco) será considerado aprovado na disciplina. O comparecimento do aluno à prova presencial é registrado mediante assinatura em ata de prova. O resultado da avaliação, para fins de aprovação, será obtido por Nota Única, variando de 0 (zero) a 10 (dez), igual ou superior a 5,0 (cinco), na Orientação de Estágio, Estágio Curricular Supervisionado, no Trabalho de Conclusão de Curso (TCC), Projeto Integrador, na Visita Técnica e disciplinas em dependência. Deverá ser cumprido o total de horas-aula estabelecido pelo MEC, ou o especificado no Projeto Pedagógico de cada curso, nas Atividades Acadêmico-Científico-Culturais ou Atividades Complementares, para fins de aprovação. O aluno deverá cadastrar o documento que comprove a realização da atividade no Portal Unisa e validar o documento original no Polo de Apoio Presencial, para encaminhar as Atividades Científico-Culturais ou Atividades Complementares, que submeterá à avaliação de docente vinculado ao curso para atribuição das horas equivalentes. O aluno deverá obter, no mínimo, 75% de aproveitamento acadêmico nas disciplinas cursadas nos 2 (dois) últimos módulos, o que corresponde a um semestre letivo, conforme normas estabelecidas nos programas de bolsas, para fins de renovação de bolsas de estudos, vinculadas aos programas PROUNI e PROUNISA. O aluno que não realizar a Prova Presencial (PP), na data programada, poderá fazer Prova Presencial Substitutiva (PS), na data estabelecida no Calendário Acadêmico da Unisa Digital, mediante pagamento de taxa específica, que será lançada e cobrada após confirmação de realização da prova. O tutor a distância estabelece o conteúdo da Prova Presencial Substitutiva. A presença do aluno na Prova Presencial Substitutiva é registrada mediante assinatura em ata de prova. O aluno que perder 1 (uma) das atividades avaliativas na disciplina poderá realizar atividade substitutiva ao final do módulo, na data estabelecida no Calendário Acadêmico da Unisa Digital, mediante pagamento de taxa específica gerada via portal. O tutor a distância 26