Interdisciplinar: Revista Eletrônica da UNIVAR ISSN X Ano de publicação: 2015 N.:13 Vol.1 Págs.

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1 Interdisciplinar: Revista Eletrônica da UNIVAR ISSN X Ano de publicação: 2015 N.:13 Vol.1 Págs A CONTRIBUIÇÃO DO PSICOPEDAGOGO NO CONTEXTO ESCOLAR FRENTE AOS DESAFIOS DA CONTEMPORANEIDADE Lucélia Bento de Oliveira 1 Elaine Cristina Navarro 2 RESUMO:O objetivo deste artigo consiste em ressaltar a contribuição do psicopedagogo no contexto escolar, levando em consideração que a psicopedagogia constitui-se, a princípio, em uma composição de dois saberes - psicologia e pedagogia, pois se trata de uma ciência que estuda o processo de aprendizagem, construção e reconstrução do conhecimento. Cada vez mais se faz necessário inserir o psicopedagogo no contexto escolar, visto que o este profissional é mais indicado para assessorar e esclarecer a escola a respeito de diversos aspectos do processo de ensinoaprendizagem e tem uma atuação preventiva. Palavras-chave: Psicopedagogia; Contexto Escolar; Aprendizagem. ABSTRACT: The purpose of this article is to highlight the contribution of the educational psychologist in the school context, taking into account the educational psychology constitutes, in principle, in a composition of two knowledge - psychology and pedagogy, as it is a science that studies the process of learning, construction and reconstruction of knowledge. Increasingly it is necessary to enter the educational psychologist in the school context, since this is more for professional advise and clarify the school about various aspects of the teaching-learning process and has a preventive action. Keywords: Psychology; School Context; Learning. 1 Acadêmica do Curso de Especialização em Psicopedagogia Clínica e Institucional das Faculdades Unidas do Vale do Araguaia UNIVAR lucelia002@hotmail.com 2 Orientadora do Trabalho. Graduada em Letras e Pedagogia. Especialista em Docência e Mestre em Educação. Professora e Assessora nas Faculdades Unidas do Vale do Araguaia. elaine@univar.edu.br 1. INTRODUÇÃO Para a elaboração deste texto, inicialmente realizomos o resgate da história e o conceito de Psicopedagogia, caracterizando o seu objeto de estudo, que é o processo de aprendizagem do sujeito. Além disso, caracterizamos a prática da psicopedagogia institucional, ressaltamos e apresentamos aspectos específicos sobre a importância da ação psicopedagógica no contexto escolar. Ao entrarmos no estudo da aprendizagem, podemos dizer que, começamos todo esse processo desde o ventre da progenitora através de estímulos auditivos e sensoriais que já são considerados como sendo processo de aprendizagem. A aprendizagem ocorre na estimulação do ambiente sobre o indivíduo, onde diante de uma situação, mostra uma mudança de comportamento, recebendo interferência de vários fatores - intelectual, psicomotor, físico, social e emocional. Desde o nascimento, o indivíduo faz parte de uma instituição social organizada- a família- e ao longo da vida, integra-se a outras instituições. Nossa rede de conhecimento vai se formando dentro de instituições e assim cada vez mais é necessário inserir o psicopedagogo para estudar como ocorrem as relações interpessoais nestes ambientes. Portanto, pretende-se enfatizar a importância e a necessidade da instituição escolar estar aberta ao profissional da psicopedagogia, pois este realiza um trabalho com vista à prevenção das causas das dificuldades de aprendizagem em todos os aspectos, analisando as causas da não aprendizagem. 2. HISTÓRIA DO SURGIMENTO DA PSICOPEDAGOGIA NO BRASIL Um dos principais objetivos do surgimento da Psicopedagogia foi investigar as questões da aprendizagem ou do não - aprender em algumas crianças. Por um longo período atribuía-se exclusivamente à criança a patologia do não - aprender. Foi na Europa, no século XIX, que médicos, pedagogos e psiquiatras levantaram questões sobre o não - aprender, entre eles: Maria Montessori, Decroly, Janine 15

2 Mery e George Marco. Os dois últimos criaram, na França, o primeiro Centro Médico Psicopedagógico, unindo conhecimentos de Psicanálise, Pedagogia, Psicologia e Medicina, tentando obter soluções para as crianças e os adolescentes que apresentavam dificuldades de relacionamentos e/ou de aprendizagem na escola ou na família, segundo os padrões da época, com o objetivo de reeducá-los para o seu ambiente por meio de um acompanhamento psicopedagógico. A psicopedagogia nasce assim, da necessidade de uma melhor compreensão do processo da aprendizagem humana, propondo estratégias em relação às dificuldades de aprendizagem ocorridas no processo de aquisição do conhecimento. (BOSSA, 2007, p.23). Portanto, é a partir da necessidade de se obter melhor do processo de ensino-aprendizagem que surge a psicopedagogia, trabalhando com diversas estratégias, visando sempre em reestabeler às dificuldades encontradas na sociedade. No Brasil a Psicopedagogia iniciam-se suas atividades a partir da segunda metade do século XX, com forte influência de autores Argentinos, como: Sara Paín, Jorge Visca e Alicia Fernández. Em 1980 surge o primeiro curso de Psicopedagogia em São Paulo que resulta na Fundação Paulista de Psicopedagogia, atual Associação Brasileira de Psicopedagogia (ABPp). BOSSA (2007, p.34) procura percorrer o caminho da Psicopedagogia no Brasil, em dois momentos históricos: O primeiro referente ao período em que as crianças com distúrbios de aprendizagem eram encaminhadas ao pediatra e depois ao neurologista, elas recebiam um diagnóstico e eram encaminhadas para um trabalho de reeducação utilizando exercícios de repetição referente à dificuldade de aprendizagem. No segundo momento, denominado de psicologização dos problemas de aprendizagem, os sujeitos eram encaminhados ao psicólogo e submetido a vários testes. Frente a estas situações, como não se chegava a uma explicação precisa sobre as dificuldades de aprendizagem, descobriram a necessidade de formação de um profissional apto para atuar e contribuir de forma objetiva e eficaz, na resolução dos problemas escolares e também na prevenção dos mesmos, além de facilitar o vínculo do aluno com o processo de aprendizagem e o resgate do prazer de aprender. Dessa forma, nas décadas de 70 e 80 a Psicopedagogia passou a ter um caráter interdisciplinar, recebendo contribuições de outras áreas para a melhor compreensão da aprendizagem, como: a Pedagogia, a Psicanálise, a Linguística, a Fonoaudiologia, a Neurologia, a Psicologia e várias outras. Este período de interdisciplinaridade traz como consequência à ampliação da atuação do psicopedagogo, destacando dois campos de atuação: institucional e clínico. Segundo Fernández (2001, p. 92), entende-se como problemas de aprendizagem todos os distúrbios psicopedagógicos que interferem diretamente na aprendizagem. Percebe-se que os problemas, tanto psíquicos, quanto sociais e emocionais atrapalham diretamente no processo ensino-aprendizagem. Para Fagali e Vale (2009, p.215), a Psicopedagogia pensa a sua prática, tanto clínica quanto institucional, num enfoque transdisciplinar, sendo necessário aprofundar e analisar os princípios que regem o processo de aprender. Sendo assim, a psicopedagogia atua tanto nas intervenções institucionais ou clínicas, com um trabalho em equipe que valorize o aprendente com base em princípios, princípios esses que estão presentes na existência do homem, na sua modalidade de aprender e/ou ensinar em suas diferenças e singularidades. Alguns autores destacam a definição e os objetivos da psicopedagogia. A Psicopedagogia tem por objetivo compreender, estudar e pesquisar a aprendizagem nos aspectos relacionados com o desenvolvimento e ou problemas de aprendizagem. A aprendizagem é decorrente de um processo que implica em questionamentos, hipóteses e reformulações, enfim implica em um dinamismo, tendo como meta compreender a complexidade dos múltiplos fatores envolvidos neste processo. (RUBINSTEIN, 196, P.127). Diante disso, a psicopedagogia se torna um campo com conhecimentos amplos, que tem como objeto de estudo o processo de aprendizagem, seus padrões evolutivos normais, bem como a influência do meio: família, escola e sociedade em geral. Segundo Escott (2001, p.46), a psicopedagogia foi reconhecida historicamente por sua intervenção clínica em relação às dificuldades de aprendizagem nos consultórios psicopedagógicos. Mas, atualmente verifica-se um grande crescimento da ação psicopedagógica nas escolas, principalmente em uma perspectiva preventiva e institucional, pois a ação e intervenção psicopedagógica teriam como foco a prevenção das dificuldades de aprendizagem. Assim, a Psicopedagogia Institucional visa problematizar as possibilidades de aprendizagem existentes em todos os espaços sociais nos quais acontecem processos de ensinar e aprender. 2.1 DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM ENCONTRADAS NO CONTEXTO ESCOLAR. O termo dificuldade de aprendizagem começou 16

3 a ser usado na década de 60 a até hoje é confundida por pais e professores como uma simples desatenção em sala de aula ou crianças desobedientes. Mas a dificuldade de aprendizagem refere-se a um distúrbio que pode ser gerado por uma série de problemas cognitivos, emocionais ou neurológicos que podem afetar qualquer área do desempenho escolar. De acordo com Brandão e Vieira (1992, p.46), o termo aprendizagem e suas implicações, tratam de uma defasagem entre o desempenho real e o observável de uma criança e o que é esperado dela quando é comparada com a média das crianças de uma mesma faixa etária. Sendo assim, no que diz respeito à aprendizagem, a criança é rotulado se ela apresenta alguma dificuldade de aprendizagem em relação às demais crianças com a mesma faixa etária. Já Bornelli (2010 apud Kiguel 1996), afirma que dificuldades de aprendizagem seriam incapacidades funcionais ou dificuldades encontradas na aprendizagem de uma ou várias matérias escolares. Desde os primeiros momentos de vida a criança encontra-se dependentes dos outros para sobreviver. Para que consiste sua independência é preciso um processo de desenvolvimento evolutivo, para buscar uma personalidade madura e harmoniosa. No momento em que a criança começa a frequentar a escola, seus colegas e professores fazem parte de sua família, e esta fase da vida da criança que se pode perceber melhor se ela tem algum tipo de dificuldade de aprendizagem. É neste período que ela começa a ter novos desafios, o que na maioria das vezes ela não tinha enquanto estava somente com a família. Levar o aluno a pensar e buscar informações para o seu desenvolvimento educacional, cultural e pessoal é uma das tarefas primordiais e básicas da Educação. Para tanto é primordial que se leve em consideração as dificuldades de aprendizagem, não como fracassos, mas como desafios a serem enfrentados, e ao se trabalhar essas dificuldades, trabalha-se respectivamente as dificuldades existentes na vida, dando-lhes a oportunidade de ser independente e de reconstruir-se enquanto ser humano. (NÓVOA, 1995, p. 25) Dessa forma, é necessário que o aluno busque informações a respeito do seu desenvolvimento, levando em consideração os possíveis problemas que podem surgir, atrapalhando seu desenvolvimento educacional, mas encarando-lhes como desafios que poderão ser superados na vida. A partir de seu ingresso na escola, surgem as dificuldades de aprendizagem, que podemos definir como: Dislexia - é a dificuldade que aparece na leitura, impedindo o aluno de ser fluente, pois faz trocas ou omissões de letras, inverte sílabas, apresenta leitura lenta, dá pulos de linhas ao ler um texto. Estudos afirmam que sua causa vem de fatores genéticos, mas nada foi comprovado pela medicina. Disgrafia - normalmente vem associada à dislexia, porque se o aluno faz trocas e inversões de letras, consequentemente encontra dificuldade na escrita. Além disso, está associada à letras mal traçadas, letras muito próximas e desorganização ao produzir um texto. Discalculia- é a dificuldade para cálculos e números. De um modo geral os portadores não identificam os sinais das quatro operações e não sabem usá-las, não entendem enunciados de problemas, não conseguem quantificar ou fazer comparações e não entendem sequências. Dislalia- é a dificuldade na emissão da fala. Apresenta pronúncia inadequada das palavras, com letras de fonemas e sons errados. Manifesta-se mais em pessoas com problemas no palato, flacidez na língua ou lábio leporino. Disortografia- é a dificuldade na linguagem escrita e também pode aparecer como consequência da dislexia. Suas principais características são: troca de fonema, desmotivação para escrever, separação indevida das palavras, falta de percepção e compreensão dos sinais de pontuação e acentuação. TDAH- O Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade é um problema de ordem neurológica, que trás consigo sinais evidentes de inquietude, desatenção, falta de concentração e impulsividade. Hoje em dia é muito comum vermos crianças e adolescentes sendo rotulados como DDA (Distúrbio de Déficit de Atenção), porque apresentam algumas agitações, nervosismo e inquietação, fatores que podem advir de causas emocionais. É importante que esse diagnóstico seja feito por profissional capacitado, daí surge à grande importância do psicopedagogo e a equipe multidisciplinar no contexto escolar. Enfim não se devem tratar as dificuldades de aprendizagem como se fossem problemas insolúveis, mas, antes disso, como desafios que fazem parte do processo de aprendizagem, a qual pode ser normal ou não-normal. 2.2 A IMPORTÂNCIA DA ATUAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA NO CONTEXTO ESCOLAR Considerando a escola responsável por grande parte da formação do ser humano, o trabalho do Psicopedagogo na instituição escolar tem um caráter preventivo no sentido de procurar competências e habilidades para solução dos problemas. Com esta finalidade e em decorrência do grande número de crianças com dificuldades de aprendizagem e de outros desafios que englobam a família e a escola, a intervenção psicopedagogica ganha, atualmente, espaço nas instituições de ensino. No ambiente escolar, o psicopedagogo atua com base na elaboração de um 17

4 diagnóstico institucional. Sendo assim, realizam-se da avaliação, compreensão e atuação da aprendizagem, numa dinâmica complexa que se caracteriza por diferentes formas de interações, e por configurações de organização e função social específica. Nesse sentido, BOSSA (2007, P.53) afirma que a psicopedagogia institucional se caracteriza pela própria intencionalidade do trabalho. Atuamos como psicopedagogos na construção do conhecimento do sujeito [...]. Portanto, o trabalho psicopedagógico, pode e deve ser pensado a partir da instituição escolar, a qual cumpre uma importante função social: a de socializar os conhecimentos e promover o desenvolvimento cognitivo e a construção de regras de conduta. A escola é, então, participante desse processo de aprendizagem que inclui o sujeito no seu mundo sociocultural. E ela é a grande preocupação da psicopedagogia em seu compromisso de ação preventiva. Conforme Gasparian (1997 apud OLIVEIRA, 2007), o trabalho do psicopedagogo na escola é amplo e complexo, pois envolve vários indivíduos com níveis e funções intelectuais diferentes. Além disso, é papel do psicopedagogo realizar um trabalho de higienização na realidade escolar, especificamente, nos aspectos didáticometodológicos que a compõem. No âmbito da instituição escolar, o psicopedagogo pode contribuir, preventivamente, para: melhorar o processo de ensino e a qualidade das aprendizagens, com base em uma visão ética e social; promover aprendizagens cooperativas, em que cada aluno possa atingir seus objetivos de forma colaborativa, tendo a integração, o grupo, o trabalho em equipe como pressuposto para essa aprendizagem: promover a cooperação escola-família com base nos projetos educativos específicos; colaborar com a formação dos professores; participar de equipes multidisciplinares, compartilhando dos ideais, procedimentos e materiais didáticos. (OLIVEIRA, 2007, p.49) Nesse sentido, o Psicopedagogo no contexto escolar assumirá o compromisso com a transformação da realidade escolar à medida que se propõe a fazer uma reorientação do processo de ensino-aprendizagem refletindo os métodos educativos e investigando as causas dos problemas de aprendizagem que se apresentam na instituição e com os quais os professores se depara em sala de aula. Esse trabalho deverá ser realizado em equipe, onde todos os envolvidos têm um papel importante em diagnosticar e compartilhar esses problemas de aprendizagem, promovendo a partir daí as intervenções que forem necessárias. Segundo LEISS (2008, P. 26), o psicopedagogo deverá intervir e não interferir no processo educacional. Destarte, o papel do psicopedagogo deverá ajudar e intervir com os seus conhecimentos e não manipular a ação do aprendente, pois este é um processo que visa à participação de todos. Uma das ações do psicopedagogo é a intervenção, que visa a mediação entre o aluno e seus objetos de conhecimento, trabalhar as relações interpessoais, bem como estimular a aprendizagem e o desenvolvimento do aluno. Na intervenção, a ação psicopedagógica contribui para o processo educacional, buscando compreendê-lo, explicá-lo, ou modificá-lo. A partir do momento em que a escola respeitar a etapa de desenvolvimento em que o aluno se encontra e souber trabalhar esse limite, introduzindo propostas de trabalho ricas e desafiadoras, as escolas poderão transformar os erros dos alunos em algo construtivo. (SCOZ, 2009, P. 25) Nesse sentido, percebe-se a importância do trabalho desenvolvido na escola, a preocupação com a aprendizagem dos alunos e suas etapas de aprender, pois cada aluno exige um tempo diferente de aprender uns dos outros, o trabalho deve ser ministrado com propostas inovadoras e prazerosas, onde o aluno sinta o prazer de aprender, transformando seus erros em aprendizagem. Segundo Barbosa (2001 apud PONTES, 2010, p. 423) a psicopedagogia, como área que estuda o processo ensino/aprendizagem, pode contribuir com a escola na missão de resgate do prazer no ato de aprender e da aprendizagem nas situações prazerosas. Sendo assim, o psicopedagogo sabe que para aprender são necessárias condições cognitivas (abordar o conhecimento), afetivas (estabelecer vínculos), criativas (colocar em prática) e associativas (para socializar-se). Segundo Scoz (2009, p.154), o trabalho do psicopedagogo leva o educador a olhar-se como aprendente e como ensinante, conectando-o com as próprias inseguranças, fazendo-o redimensionar seus próprios modelo de aprendizagem e o seu vínculo com os alunos. Percebe-se que o trabalho do psicopedagogo é interligado com o aprender e ensinar, é um processo recíproco que exige uma postura ética que garanta a aprendizagem dos alunos, respeitando seu ritmo de desenvolvimento e suas relações. A atuação psicopedagógica no contexto escolar tem como finalidade básica promover mudanças, tanto nos momentos da intervenção diante dos problemas que a escola apresenta ou que nela se apresentam, como também para melhorar as condições, os recursos e o ensino, realizando a tarefa preventiva. Nesse sentido, deve-se reconhecer que as mudanças se tornam possíveis quando se verificam falhas. Assim, o compromisso éticoprofissional do psicopedagogo se coloca a serviço deste processo de transformação. 18

5 Para Paín (1985, p. 32), os objetivos básicos do tratamento psicopedagógico são, obviamente, a desaparição do sintoma e a possibilidade para o sujeito de aprender normalmente [...]. Nesse sentido, o objetivo principal do tratamento psicopedagógico é fazer com que desapareçam os sintomas diagnosticados como dificuldades de aprendizagem e garantir a possibilidade do aluno de aprender de maneira natural, respeitando os limites da criança e o seu desenvolvimento. A contribuição de Vygotsky, com a formação da mente afirma que: todos os seres humanos são capazes de aprender, mas é necessário que adaptemos a nossa forma de ensinar. Nesse sentido, o professor deve adaptar sua linguagem àquela utilizada em sala de aula, pois pode haver diferença de cultura entre professor e alunos, e isso pode causar conflitos, dificuldades de comunicação e, consequentemente, problemas de aprendizagem. Na visão de Fagali e Vale (FAGALI;VALE, 2002, p. 10) é importante [...] trabalhar as questões pertinentes às relações vinculares professor-aluno e redefinir os procedimentos pedagógicos, integrando o afetivo e o cognitivo, através da aprendizagem dos conceitos, nas diferentes áreas do conhecimento. A ação psicopedagógica terá como objetivo principal trabalhar os elementos que envolvem a aprendizagem de maneira que os vínculos estabelecidos sejam sempre bons. A relação professor e aluno deverá ser construída para que o processo ensino-aprendizagem sistematize-se de maneira saudável e prazerosa. 3. CONSIDERAÇÕES FINAIS Diante do exposto, é importante ressaltar para o psicopedagogo que vai atuar na escola parar para pensar nas diferentes demandas do sistema escolar atual, com o objetivo de tornar sua ação eficaz. Mas, para isso é necessário que disponha de referencial e instrumentos adequados, pois estes profissionais constituirão a personalidade da escola, ou melhor, traduzirão como determinada instituição responde aos desafios que lhe são impostos no cumprimento de sua função de ensinar, envolvendo toda sua estrutura física, administrativa e humana. E ao considerar que a atuação psicopedagógica possibilita levar o sujeito que aprende a tornar-se mais consciente e ativo no seu próprio processo de aprender, exigem-se do psicopedagogo uma escuta e um olhar diferenciado. Não existe atuação psicopedagógica na escola sem a postura do ouvir, do falar e do propor. A intervenção do psicopedagogo tem que está regada do seu saber, da sua criatividade, da sua perspicácia, para que tenha condições de adaptar o trabalho a que se propõe, de acordo com as necessidades do contexto educacional em que está atuando. (CARNEIRO, 2003, p.21) Neste sentido, acredita-se que o trabalho psicopedagógico, quando encontra parcerias na escola, pode promover efeitos positivos para a minimização das dificuldades que emergem no contexto escolar, apesar de representar um constante desafio, pois requer o envolvimento de toda a equipe e um desejo permanente de mudanças, para que as transformações, de fato, ocorram. É importante ressaltar que ainda há um longo caminho para a psicopedagogia percorrer, principalmente em relação à atuação institucional. Mas, é com base na seriedade do trabalho desenvolvido pelos profissionais que esta área cresce a cada intervenção e busca a essência do processo de aprendizagem. Portanto, espera-se que a atuação psicopedagógica auxilie o ser humano a superar-se nas adversidades através da aprendizagem, com base na funcionalidade científica, independente do seu campo de atuação, e que esta atuação seja pautada na orientação ético-profissional, visando à construção do bem estar no contexto sócio-cultural em que exerce sua profissão. 4. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ABPp- Código de Ética da Associação Brasileira de Psicopedagogia. Disponível em < acesso em: 10 de setembro de BORNELLI, A. C. Dificuldade de aprendizagem no contexto escolar. Rev. Psicopedagogia. São Paulo, v.27, n.84, ISSN Disponível em: < /WWW. Scielo.br> Acesso em: 15 de setembro de BOSSA, Nadia Aparecida. A Psicopegagogia no Brasil: contribuições a partir da prática. Porto Alegre: Artes Médicas, BARBOSA, L.M.S. A psicopedagogia no âmbito da instituição escolar. Curitiba: Expoente, 2001 BRANDÃO, A. VIEIRA, C. Definições e indefinições da aprendizagem. São Paulo. Summus, CARNEIRO, S.R.G. et.al. Dificuldade de aprendizagem. Rev.. Psicologia da Reflexão. Porto Alegre, v.16, n. 03, ISSN ELAINE, C. N. et.al. Elaborando Trabalhos Científicos Normas para apresentação e elaboração/ Univar Faculdades Unidas do Vale do Araguaia. 2 ed. Barra do Garças, MT: ABEC, FAGALI, Eloísa Quadros; VALE Zélia Del Rio do. Psicopedagogia Institucional Aplicada: a aprendizagem 19

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