Profª. Me. Luciana de Carvalho Docente de espanhol Fatec Indaiatuba Doutoranda Unicamp

Transcrição

1 A integração internacional do aluno de Comércio Exterior a partir do Projeto Brasil-Argentina: uma proposta cultural de negócios da Faculdade de Tecnologia de Indaiatuba (FATEC ID) Profª. Me. Luciana de Carvalho Docente de espanhol Fatec Indaiatuba Doutoranda Unicamp lucycarvalho_003@yahoo.com.br Resumo Este trabalho apresenta as iniciativas de integração internacional do aluno de tecnologia em espanhol, empreendidas pelo projeto Brasil-Argentina: uma proposta cultural de negócios, do curso de Comércio Exterior, da Faculdade de Tecnologia de Indaiatuba (FATEC ID). Esse projeto faz parte de ações e estratégias políticas e educativas, em direção a um novo panorama para o aluno de tecnologia do século XXI. Caracteriza-se como uma prática de ensino de língua importante, no que concerne à integração do espanhol e dos negócios em âmbito internacional. Ele surgiu em 2010, pelo diálogo entre a disciplina de espanhol e a coordenação de Comércio Exterior, ao verificar que existe uma demanda do mercado globalizado por profissionais que saibam se comunicar em língua estrangeira em ambientes corporativos multiculturais. Além disso, o cotidiano de um curso de tecnologia exige práticas mais dinâmicas e efetivas de ensino e de aprendizagem do idioma. Nesse sentido, o projeto em questão permite ao aluno uma visão mais globalizada da área, a ampliação de seu conhecimento sobre um país de cultura hispânica e a imersão no idioma espanhol, em um contexto específico de negócios. Desse modo, para pensar o processo de integração internacional do tecnólogo da FATEC-ID, considerar-se-à as condições de produção do projeto Brasil-Argentina, as políticas de línguas para o espanhol no Brasil e o Mercosul como acontecimentos que marcam, delimitam e ressignificam a língua, a partir de sua inscrição em espaços de enunciação ampliados. Nesse sentido, tal trabalho se inscreve no campo teórico-metodológico da análise do discurso em sua relação com o projeto História das Ideias Linguísticas no Brasil. Toma-se os estudos sobre política de línguas desenvolvidos por Celada (2002) e Valle (2005). Como resultados desse projeto houve o estreitamento de laços com empresas e órgãos do governo argentino, a assinatura de um acordo de cooperação entre a FATEC ID e o Instituto Superior de Comércio Exterior (ICEX) de Córdoba, o qual prevê o intercâmbio entre alunos e professores de ambas instituições de ensino. Além disso, a produção científica de material didático tecnológico. Espera-se, a partir da proposta desse trabalho, intercambiar informações e salientar a importância da experiência internacional para o corpo discente, docente e para a instituição de ensino superior. Palavras-chave: Espanhol; Prática; Negócios; Integração.

2 Abstract This paper presents the initiatives of international student integration of technology in Spanish, undertaken by the project "Brazil-Argentina: a cultural business proposal of the" Course of Foreign Trade Faculty of Technology Indaiatuba (FATEC ID). This project is part of political and educational actions and strategies, towards a new scene for student of technology of the XXI century. It is characterized as an important practice of language teaching, with regard to the integration of Spanish and businesses internationally. It emerged in 2010, by the dialogue between the discipline of Spanish and the coordination of Foreign Trade, through the verification that there is a global market demand for professionals who know how to communicate in a foreign language in multicultural business environments. Furthermore, the daily life of a technology course requires more dynamic and effective practices for teaching and learning the language. In this sense, the project allows the student to be in touch with a more globalized area, the expanding of their knowledge about a country of Hispanic culture and the immersion in Spanish language in a specific business context. Thereby, to think about the process of international integration of the FATEC-ID technologist, it will take into consideration the production conditions of the project Brazil- Argentina, the language policy of the Spanish in Brazil and Mercosur as events that mark, delimit and reframe the language, from its inscription in expanded spaces of enunciation. Accordingly, such project falls within the field of theoretical and methodological discourse analysis in relation to the project History of Linguistic Ideas in Brazil. The studies on language policy developed by Celada (2002) and Valle (2005) will be taken into consideration. As a result of this project, until this moment, was possible a close relationship with companies and government agencies in Argentina, the signing of a cooperation agreement between FATEC ID and the Institute of Foreign Trade (ICEX) of Córdoba, which provides the exchange between students and professors of both educational institutions. Moreover, it also expects the production of scientific technological courseware. It is expected, based on the proposal of this project, the exchange of information and highlight the importance of international experience for the student and teaching team and for the institution of college education. Key-words: Spanish; Pratice; Bussiness; Integration. Introdução O Comércio Exterior, atrelado ao avanço da globalização, da abertura de mercados e de uma reconfiguração da ordem econômica mundial, tem colocado uma nova situação para o aluno de tecnologia em um contexto latino-americano. Em termos de domínio de línguas, essa situação foi motivada, prioritariamente, pelo Mercosul (Mercado Comum do Sul) que se configurou como uma integração regional, na década de 90, promovendo a aproximação do Brasil com os países de língua espanhola da América. Esse acordo possibilitou o aumento das transações comerciais entre Brasil, Argentina, Paraguai e Uruguai, provocando a diminuição de barreiras e impostos que representavam um empecilho para a negociação entre os países. Além disso, houve a prospecção de novos clientes e possíveis fornecedores, exigindo com isso o domínio não somente do inglês, como língua das

3 relações comerciais, mas também do espanhol para realizar negócios do mundo hispânico. Diante de uma economia globalizada a necessidade de se relacionar no comércio internacional é cada vez maior para que as empresas se tornem competitivas. Mas ao atuar no cenário internacional, um dos requisitos necessários para o profissional de Comércio Exterior é dominar no mínimo um idioma que seja de utilidade comercial. Para Sedycias (2005, p. 36), a comunicação entre mercados diferentes já não depende apenas de uma língua franca, mas exige que o vendedor de bens ou prestador de serviços tenha conhecimento da língua e da cultura do seu comprador ou cliente em potencial. No caso específico do Brasil, um dos seus principais parceiros comerciais é a América do Sul e em sua maioria o idioma predominante é o espanhol, o que impõe ao país a adoção de uma política que promova o espanhol, sobretudo, nas relações internacionais. A expansão que esse idioma vem assumindo a cada dia nos leva a discutir os fatores que impulsionaram seu avanço. Segundo Del Valle (2005, p ), Com o objetivo de liderar esforços para a promoção internacional desta língua, em 1991 o governo espanhol criou o Instituto Cervantes. Este, por sua vez, que é uma instituição pública, foi criado com a finalidade de promover o ensino do espanhol e difundir a cultura espanhola no mundo. Sua estratégia foi desenvolver uma indústria linguística dedicada ao ensino e à expansão do espanhol como língua estrangeira (E/LE), de forma a estimular o interesse por seu estudo através da chegada de integrações regionais. Além disso, do ponto de vista político e econômico, outros fatores que influenciaram a expansão do espanhol foram: De um lado, o crescimento do poder econômico da Espanha, sua presença no mercado Comum Europeu um importante movimento de regionalização no atual processo de globalização e sua penetração e expansão no Cone Sul, concretamente por meio das empresas que compraram as estatais no processo de privatização que os governos dos diversos países dentre eles, o Brasil empreenderam. De outro lado, a crescente ascensão dessa língua nos Estados Unidos, a partir do enorme movimento de desterritorialização de latinos que ocorre no norte do continente americano. (CELADA, 2002, p. 96) Frente a esse cenário, ao aluno de Comércio Exterior, além de conhecer sua área de atuação, é requerida uma competência linguística adequada para realizar transações comerciais, negociar e estreitar relações entre empresas do Brasil e dos demais países. Levando em conta essa realidade, a área de espanhol, em conjunto com a coordenação de Comércio Exterior da FATEC ID, vem procurando desenvolver ações que privilegiem a relação ensino de língua estrangeira e negócios, através de monografias científicas, minicursos, palestras, produção de material didático tecnológico e atividades práticas de integração da língua e cultura, focalizando os seguintes temas: negociação intercultural; negócios no Mercosul; relações comerciais entre Brasil e Argentina; blocos

4 econômicos e integração regional, línguas no contexto de negócios, para citar alguns. Na base da proposta dessas ações, existe uma série de questões que precisam ser problematizadas. Uma delas é, certamente, a que diz respeito à existência de uma política linguística no sentido de fazer circular o espanhol no contexto brasileiro e internacional. Tomando como ponto de partida o projeto Brasil-Argentina: uma proposta cultural de negócios do curso de Comércio Exterior da FATEC ID, esse trabalho tem como objetivo discutir o processo de integração internacional do aluno de tecnologia em espanhol. Para tanto, serão consideradas as seguintes questões: a.)quais as condições de produção do projeto?; b.)como se articulam as políticas de línguas para o espanhol no Brasil?; c.)qual a relação do Mercosul nesse processo? Os pontos de partida para a formulação dessas questões estão assentados nos seguintes fatos: a.) a expansão do espanhol no Brasil aconteceu pelo forte poder econômico do Estado Espanhol e pela implantação do Mercosul; b.) a demanda por falantes de espanhol é cada vez maior por parte das empresas de negócios; c.) o Comércio Exterior brasileiro tem expandido suas relações comerciais entre os países da América Latina. As condições de produção do projeto Brasil-Argentina: uma proposta cultural de negócios Esse projeto surgiu em meio a um cenário de novas ações do Centro Paula Souza para os cursos superiores de tecnologia das Faculdades de Tecnologia (Fatecs). Dentre elas, as mais significativas estão relacionadas à área de línguas estrangeiras, isto é, a elaboração do teste de proficiência para as disciplinas de espanhol e inglês (Deliberação CEETEPS-12, de 14 de dezembro de 2009 seção IV, Art. 53 a 56), com o objetivo de avaliar o nível de conhecimento do aluno com relação ao domínio de línguas; a reescrita das ementas das referidas disciplinas, por ocasião da mudança na abordagem de ensino de língua espanhol para fins específicos (EFE); a necessidade em repensar o processo de ensino-aprendizagem; a adoção de um novo tipo de material de ensino; parceria com a Consejería de Educación de la Embajada de España en Brasil, responsável por promover capacitação docente; o programa TOP Espanha para estudos de língua e cultura espanhola dirigidos a professores e alunos das Fatecs na Espanha. Além disso, a criação do Núcleo de Ensino e Pesquisa em Língua Estrangeira (NEPLE) e a elaboração de seu site, a partir do qual se pode acessar o teste de proficiência; por fim, a assinatura de acordos de cooperação entre o Centro Paula Souza e instituições de ensino superior de vários países. Paralelamente, o curso de Comércio Exterior da FATEC ID empreendeu mudanças estratégicas e necessárias em direção a uma nova proposta de curso, articulando com o Centro Paula Souza a ampliação da carga horária da disciplina de espanhol em sua grade curricular de ensino,

5 passando de dois semestres para quatro; o oferecimento de curso de capacitação ao seu corpo docente; a criação do Núcleo de Ensino e Pesquisa em Comércio Exterior (NECEX), com oferta de palestras e discussões sobre temas relativos aos negócios; a realização de um intercâmbio que promovesse a imersão e a integração cultural do aluno de negócios em um país de língua espanhola, possibilitando a ele uma visão prática e abrangente da negociação internacional na América Latina. Atualmente, em fase inicial, está sendo elaborado, através de projeto de iniciação científica, um miniglossário com termos de negócios em espanhol. Do ponto de vista teórico-metodológico, a produção do material didático tecnológico em questão está relacionada a um novo campo de pesquisa intitulado História das Ideias Linguísticas, cujo principal objetivo está na produção de um saber metalinguístico. Na base desse saber está o processo de gramatização de uma língua, isto é, a produção de instrumentos linguísticos: gramáticas, dicionários, manuais de ensino. Segundo Auroux (1992, pág. 65), a gramatização conduz a descrever e a instrumentar uma língua na base de duas tecnologias, que são ainda hoje o pilar de nosso saber metalinguístico: a gramática e o dicionário. Com relação ao projeto Brasil-Argentina: uma proposta cultural de negócios e sua elaboração, verificamos que as condições de produção compreendem fundamentalmente os sujeitos e a situação. Nelas o indivíduo acaba por ocupar uma posição enquanto protagonista do discurso. À ideia de condição de produção estão relacionados o contexto imediato e contexto amplo ou sócio histórico, ideológico. Nesse sentido, as condições de aparecimento do projeto em questão relaciona-se a um momento específico de transformação significativa na área de línguas estrangeiras em consonância com a de negócios representada pelo curso de Comércio Exterior. Ele tem como objetivo geral possibilitar a inserção do aluno de tecnologia em ambiente internacional de negócio, através de visitas a empresas, órgãos e instituições de ensino superior na Argentina, com o propósito de experienciar uma rotina de negócios, a imersão em ambiente de negócio em língua espanhola, conhecer um ambiente multicultural. Desde 2010, ocasião de elaboração e execução do projeto, três intercâmbios foram realizados na Argentina. O primeiro, ocorrido em outubro daquele ano, contou com a participação de alunos do quinto semestre de Comércio Exterior. O segundo e terceiro, em maio e outubro de 2011, respectivamente. As três viagens contaram com experiências nas cidades de Córdoba e Buenos Aires. A programação contou com uma agenda de visitas a empresas, instituições de ensino superior e órgãos dos governos locais ligados ao Comércio Exterior. Como resultado, a FATEC ID assinou um acordo de cooperação com o Instituto Superior de Comércio Exterior (ICEX), o qual prevê o intercâmbio entre professores e alunos das duas instituições.

6 A escolha do projeto em realizar um intercâmbio na Argentina está relacionado ao fato desse país pertencer ao Mercosul, ser um importante parceiro comercial do Brasil, desenvolver pesquisas relevantes em âmbito acadêmico e estar articulado politicamente com os países do bloco. Para melhor compreender o intuito o significado desse projeto de integração, é preciso compreender os processos que estão na base de uma política de língua para o espanhol no Brasil. Para tanto, investigamos a promoção do espanhol no Brasil. Políticas de línguas para o espanhol no Brasil A expansão que o espanhol vem assumindo a cada dia nos leva a discutir os fatores que impulsionaram seu avanço. Segundo Del Valle (2005, p ), Com o objetivo de liderar esforços para a promoção internacional desta língua, em 1991 o governo espanhol criou o Instituto Cervantes. Ele tem como finalidade promover o ensino do espanhol e difundir a cultura espanhola no mundo. Sua estratégia foi desenvolver uma indústria linguística dedicada ao ensino e à expansão do espanhol como língua estrangeira (E/LE), de forma a estimular o interesse por seu estudo através da chegada de integrações regionais. Além disso, do ponto de vista político e econômico, outros fatores que influenciaram a expansão do espanhol foram: De um lado, o crescimento do poder econômico da Espanha, sua presença no mercado Comum Europeu um importante movimento de regionalização no atual processo de globalização e sua penetração e expansão no Cone Sul, concretamente por meio das empresas que compraram as estatais no processo de privatização que os governos dos diversos países dentre eles, o Brasil empreenderam. De outro lado, a crescente ascensão dessa língua nos Estados Unidos, a partir do enorme movimento de desterritorialização de latinos que ocorre no norte do continente americano. (CELADA, 2002, p. 96) Esse crescimento da Espanha aconteceu no final dos anos 80 e início de 1990 a partir da abertura do mercado latino-americano, que resultou na expansão de empresas espanholas, especialmente aquelas ligadas aos setores de energia, financeiro, telecomunicações e de editoração. Com a chegada das multinacionais espanholas no Brasil, abriram-se novos postos de trabalho, o que favoreceu a contratação de empregados brasileiros. Com isso, começou a surgir o interesse por parte principalmente dos brasileiros em aprender esse idioma. Além disso, o Mercosul favoreceu a decisão do governo brasileiro em tornar obrigatório o ensino da língua espanhola nas escolas brasileiras, estabelecido pela lei de 5 de agosto de Essa lei foi criada com o propósito de facilitar as relações econômicas entre os países membros desse acordo. Segundo a Câmara oficial espanhola do comércio, referente à 12 de maio de 2010, estão instaladas no Brasil 310 empresas espanholas distribuídas entre indústrias, comércio e

7 serviços. Outro fator que impulsionou a promoção do espanhol foi o Nafta (Tratado Norte-Americano de Livre Comércio) criado em Essa integração regional formada pelos países México, Estados Unidos e Canadá têm como objetivo a eliminação de barreiras para o comércio intrazonal. Dentro desse bloco, temos o México cujo idioma oficial é o espanhol e pelo fato de fazer fronteira com os EUA, este passou a ter um número considerável de hispânicos em seu país. Segundo Sedycias (2005, p. 39), nos Estados Unidos e Canadá, o espanhol é a língua estrangeira mais popular, a mais ensinada nas escolas primárias e secundárias. Isso mostra a importância que o espanhol representa para esses países e a oportunidade que esse idioma pode oferecer nas negociações internacionais. Para Celada (2002, p. 96), na década de 1990 o espanhol junto com o inglês passou a funcionar como língua veicular. Diante disso, começou a ser prestigiado internacionalmente prestígio que foi construído a partir de quatro funções: Primeiro o espanhol é uma língua de encontro que serve como modo de expressão a múltiplas culturas e simboliza o espírito de concordância democrática; segundo o espanhol é uma língua com peso e expansão; terceiro sua aceitação como língua comum do mundo hispânico permite alcançar ideais de internacionalismo; quarto o espanhol é uma língua útil e rentável e seu conhecimento pode constituir um valioso recurso econômico. (VALLE, 2005, p ) Em termos mais efetivos, a inserção do espanhol no Brasil resultou em produção de instrumentos linguísticos específicos e próprios; diplomas de proficiência na língua, através do exame DELE (Diploma Espanhol Língua Estrangeira), desenvolvido e outorgado pelo Ministério da Educação da Espanha, aplicado no Brasil e em outros países com o apoio das Relações Exteriores; o exame CELU da Argentina; publicação de materiais didáticos, gramáticas, dicionários; no âmbito acadêmico: lei de obrigatoriedade do ensino de espanhol nas escolas; cursos de formação para professores de espanhol/língua estrangeira (E/LE); criação de programas de graduação e de pósgraduação; organização de eventos científicos e publicações; criação de Centros de Línguas e Associação de Professores de Espanhol; dentre outros. Diante desse quadro, vimos que o espanhol representa uma língua de grande importância mundial, sendo, dessa forma, impossível ignorá-la, uma vez que seu conhecimento pode oferecer grandes vantagens e oportunidades no comércio internacional. Conclusões Conclui-se que na base do processo de integração do aluno de tecnologia da FATEC

8 Indaiatuba, a partir do projeto Brasil-Argentina: uma proposta cultural de negócios existe uma política linguística para o espanhol no Brasil, que funciona articulando a relação de importância e de valorização da língua, no sentido de que ela é demandada pelo mercado de trabalho globalizado. As condições de aparecimento do projeto em questão estão relacionadas a uma série de medidas tomadas em direção às línguas estrangeiras - sobretudo a disciplina de espanhol dos cursos de tecnologia - e ao curso de Comércio Exterior. Pelo diálogo dessas duas áreas, os alunos da FATEC Indaiatuba tem tido a oportunidade de participar de projetos e atividades acadêmicas que, por sua vez, tem resultado em benefícios para sua formação acadêmica, para o corpo docente e para a instituição de ensino. Referências ARAUJO, Regina; MAGNOLI, Demétrio. (1994): Para entender o MERCOSUL. São Paulo: Editora Moderna. 1º Edição. AUROUX, Sylvian. A Revolução Tecnológica da Gramatização. Campinas: Unicamp, CELADA MARIA, Teresa. (2002). O espanhol para o brasileiro: Uma língua singularmente estrangeira. Campinas: Tese (Doutorado em Linguística). Instituto de Estudos da linguagem, Unicamp, CORTELAZZO, Angelo. Natureza dos Cursos Superiores de Tecnologia. In: BELLUCCI, Ivanete (Org.). Educação Tecnológica Reflexões, Teorias e Práticas. Jundiaí: Paco, DINIZ, Leandro. Mercado de línguas A instrumentalização brasileira do português como língua estrangeira. Campinas, RG, ZOPPI FONTANA, Mónica. (org.) O Português do Brasil como língua transnacional. Campinas, Editora RG, HORTA NUNES, José. Dicionários: história, leitura e produção. Revista de Letras da Universidade Católica de Brasília. Volume 3, Número1/2, Ano III, dez/2010. MAIA GONZÁLEZ, Neide (2000). La lengua española en Brasil. La lengua española para los brasileños. In: COMUNICA. Disponível em: http: Acesso em: 10 jun MARIANI, Bethania. Colonização Linguística. Pontes, ORLANDI, Eni. História das Ideias Linguísticas: Construção do Saber Metalinguístico e

9 Constituição da Língua Nacional. Campinas/Cáceres: Pontes/Unemat, 2001., Eni. Ética e política linguística. Revista Línguas e instrumentos linguísticos, Campinas, nº 1, p. 7-22, jun SEDYCIAS, João. (2005). Por que os brasileiros devem aprender espanhol? In: SEDYCIAS, João (Org.). O ensino do espanhol no Brasil: passado, presente, futuro. São Paulo: Editora Parábola. SOARES, Carlos. Introdução ao Comércio Exterior: fundamentos teóricos do comércio internacional. São Paulo: Editora Saraiva. VALLE, Jose. (2005). Lenguas, acciones y multinacionales: las políticas de promoción del español en Brasil.The Graduate Center The City University of New. Revista da Abralin, vol.4, nº1 e 2, p , dezembro de 2005.

10