UMA ALTERNATIVA DE ABORDAGEM DA GINÁSTICA NA ESCOLA 1

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1 PALESTRAS UMA ALTERNATIVA DE ABORDAGEM DA GINÁSTICA NA ESCOLA 1 AN ALTERNATIVE APPROACH TO SCHOOL GYMNASTICS Keith Russell * Myrian Nunomura ** RESUMO O autor (Keith Russell) apresenta uma forma de integrar os conceitos da análise de movimento de Laban ao conteúdo da ginástica. Para tanto, descreve uma abordagem que representa uma preparação ou uma expansão da ginástica dentro de pequenos temas ou modelos de movimentos que deram origem à maioria das habilidades de ginástica. Desta forma, espera fornecer uma visão de fácil entendimento conceitual da totalidade da ginástica, ampliando a natureza restritiva quanto à utilização dos equipamentos da ginástica e permitir uma ampla possibilidade de exploração e criatividade das crianças. Essa visão parece uma ponte sensata entre a educação do movimento e a ginástica tradicional e possibilita aos professores elaborar um currículo lógico e atualizado. Palavras-chave: Ginástica na escola. Movimento. Conteúdo da ginástica. Nesse artigo, Keith Russell gostaria de explicar uma abordagem da ginástica que preenchesse a lacuna existente entre a educação do movimento geral e a ginástica formal ou tradicional. O autor (Keith Russell) leciona e está ciente das bases e fraquezas do estilo britânico de ginástica educacional e do esporte ginástica artística (olímpica). Ele aprecia a natureza analítica da educação do movimento baseado em Laban, o qual estimula o professor a entender os componentes básicos do movimento humano e a desenvolver-se através desses componentes. Também valoriza os benefícios que podem ser obtidos ao introduzir esses conceitos para as crianças, permitindo que elas explorem sozinhas, aparentemente, as permutações, as complexidades e as nuanças do movimento humano ilimitado. As grandes questões que desafiam todos os professores de educação do movimento é quanto tempo se leva para analisar o movimento humano; qual o tempo gasto para distribuir o desenvolvimento das variações quase ilimitadas para os vários temas possíveis e quando são introduzidos os tipos utilitários do movimento, isto é, quando se começa a introduzir os temas ou modelos básicos de movimento às atividades práticas de esportes e atividades físicas para toda a vida. A maioria dos professores de ginástica educacional (movimento baseado em Laban usando vários aparelhos da ginástica) não estão preocupados e tampouco treinados para desenvolver os modelos específicos de movimento que levam ao desenvolvimento de quaisquer esportes da ginástica (ginástica artística, ginástica rítmica, trampolim ou 1 A palestra foi proferida no BAGA, Conference: Gymnastics in Physical Education BAGA e British Amateur Gymnastics Association e o autor não citou referências, apenas cita que é uma versão atualizada do capítulo do livro Gymnastics Everything you wanted to know, publicado pela Federação Canadense de Ginástica, s/d. Traduzido por Myrian Nunomura, com autorização do autor. * Professor Doutor Associado da Escola de Educação Física da Universidade de Saskatchewan, Saskatoon, Canadá. * * Professora Doutora Assistente da Escola de Educação Física e Esporte da Universidade de São Paulo, tradutora do texto

2 124 Russell e Nunomura esportes acrobáticos). Ao contrário, os professores são treinados à dedicar-se a continuidade da exploração do movimento humano (percepção do corpo, percepção do espaço, percepção do esforço, relacionamento). Os aparelhos da ginástica proporcionam um acréscimo na complexidade dos movimentos possíveis que são executados em diversas posições, direções e sentidos, mas pouca atenção é direcionada à transferência para outras formas de ginástica. Se o autor, nesse instante, muda de foco e considera o ensino da suposta ginástica formal ou tradicional, ele novamente causa algumas apreensões. Primeiramente, os professores de ginástica utilizam, com freqüência, um aparente conjunto de habilidades aleatórias retiradas, principalmente, da ginástica artística (olímpica). Uma vez que existem várias habilidades para nela se escolher, não é de se admirar que poucos currículos sejam similares. É, na verdade, uma árdua tarefa compilar um conjunto de habilidades lógico e progressivo que seja representativo dos vários aspectos da ginástica. Em segundo lugar, uma vez que as habilidades são, geralmente, apropriadas da ginástica artística, essas são, com freqüência, muito difíceis ou arriscadas demais para a maioria dos estudantes de Educação Física. Raramente os professores são treinados adequadamente para ensinar ou identificar as habilidades encontradas na maioria dos currículos de ginástica das escolas. Por fim, o autor também percebe que a maioria dos currículos de ginástica não reconhece as diferenças individuais nem encorajam a criatividade. Resumindo o exposto anteriormente, a ginástica para os jovens consiste, geralmente, em uma das duas abordagens. A educação do movimento baseada em Laban utiliza os aparelhos da ginástica (chamado ginástica educacional na Grã-Bretanha) e enfoca a aprendizagem centralizando a exploração das complexidades e da riqueza do movimento humano sem dispensar uma atenção especial para o aprendizado dos modelos de movimento relativos ou específicos a outras manifestações da ginástica. Por outro lado, a chamada ginástica formal ou tradicional consiste na aprendizagem de habilidades numerosas, embora freqüentemente não relacionadas, nos vários aparelhos da ginástica artística. Essas habilidades podem ser muito difíceis e, algumas vezes, arriscadas. Geralmente, pouca atenção é direcionada para o fato do aluno estar obtendo um desenvolvimento físico perfeito ou, simplesmente, executando uma série de habilidades da ginástica porque é suposto que essas habilidades sejam boas para os alunos. Descrever-se-á uma abordagem para a ginástica que represente uma preparação ou uma expansão da ginástica dentro de pequenos temas ou modelos de movimento que deram origem à maioria das habilidades de ginástica. Tendo, assim, estabelecido os temas de movimento fundamentais ou dominantes na ginástica tem-se, então, uma taxonomia básica da qual pode-se construir um currículo lógico. O desenvolvimento desses temas não representam uma tentativa de encontrar um substituto para os temas que evoluíram através do movimento ou de educadores de dança criativa. Ao contrário, eles pretendem representar temas que são únicos e representativos dos tipos de movimento da ginástica. O delineamento do movimento em ginástica padrões específicos - pode parecer uma abordagem reduzida ou restrita demais. E é justamente isso. A intenção é alinhar o movimento ou as habilidades e ensinar que são necessários para o contínuo aprendizado da ginástica. É uma abordagem útil para a aprendizagem do movimento humano, uma tentativa de reduzir o número de temas para que o professor trabalhe com aqueles que tenham um valor realmente significativo. O uso desses temas não invalida o uso concomitante da análise/exploração do movimento baseado em Laban. De fato, uma vez que o professor entende e desenvolve os alunos nos movimentos específicos da ginástica, ele pode, então, elaborar e expandir esses temas funcionais ao sobrepor, simplesmente, o espaço, a força, o tempo e os conceitos de corpo de Laban sobre eles. Considera-se agora, o que são modelos ou temas dos movimentos básicos da ginástica. Primeiramente, há o mais comum de todos os tipos de movimentos da ginástica. aterrissagens. Além de ser o mais comum dos tipos de movimentos executados no contexto da ginástica, as aterrissagens representam aquele ponto da ginástica em que a maioria das lesões

3 Uma alternativa de abordagem da ginástica na escola 125 ocorrem. As crianças, normalmente, não se machucam enquanto estão no ar ou em algum aparelho somente quando estão aterrissando. Entretanto, os professores devem compreender os mecanismos das aterrissagens (em alguns casos caindo) e devem ensinar as crianças a estarem aptas a aterrissarem sobre os pés; aterrissarem sobre as mãos; aterrissarem enquanto estão executando rotações e aterrissarem chapados sobre suas costas. Outro tema dominante na ginástica é o da posição estática. Os professores deveriam compreender e desenvolver o equilíbrio, a suspensão e o apoio. O equilíbrio se explica pelo fato de seu desenvolvimento ser importante para a ginástica. A suspensão e o apoio, os outros dois componentes do tema posição estática, não são muito bem compreendidos mas, de fato, mais habilidades evoluíram a partir deles que do equilíbrio. A suspensão pode ser definida como qualquer atividade de suspensão na qual os ombros estão abaixo do ponto de suspensão. O apoio pode ser definido como qualquer posição estável (se instável, é um equilíbrio) que não seja uma suspensão. Todos os balanços evoluíram das suspensões e dos apoios. O balanço é um tema ou modelo de movimento auto-explicativo e ao mesmo tempo único, muito indicativo do tipo de movimento da ginástica. O deslocamento consiste de mudanças repetitivas do corpo no espaço, como nadar, escalar e aparelhos de locomoção. A rotação é o quinto tema, representada por qualquer giro ou rodopio em torno de um dos nossos três eixos primários. Se um professor compreende os princípios mecânicos básicos associados à rotação inicial e mudança de rotação, ele compreenderá que tudo o que vier depois serão meramente rotações ao redor de um dos eixos: giros, rodopios, saltos mortais, rolamentos, rodas, rotações em torno de um eixo, voltas e piruetas. Basicamente, todos são o mesmo modelo de movimento, mas executados ao redor de eixos diferentes. Por fim, há o tema ou modelo de movimento do salto, isto é, o deslocamento rápido do corpo, seja das pernas ou dos braços. Mais uma vez, o conhecimento de alguns princípios de mecânica é o bastante para entender coisas como saltar, saltitar, repulsão, saída rápida do chão etc. Uma vez que todos são orientados pelo mesmo conjunto de princípios, eles podem ser definidos como um tema salto. Na verdade, o salto sobre o cavalo nada mais é que um salto dos pés seguido do salto dos braços. Tema 1 Aterrissagem sobre os pés; sobre as mãos; em rotação; sobre as costas. Tema 2 Posições Estáticas equilíbrio; Posição instável Estática apoios; posição estável; suspensão; ombros abaixo do ponto de suspensão. Tema 3 Balanços rotação em torno de um eixo externo ao corpo partindo das suspensões ou dos apoios. Tema 4 Deslocamentos mudanças repetitivas do corpo no espaço. Tema 5 Rotação giro em torno de um dos eixos primários do corpo: longitudinal (piruetas e os giros etc.); transversal (rolamentos, mortais etc.); ântero posterior (estrela etc.). Tema 6 Salto mudança rápida do centro de gravidade no espaço: das pernas (jump e leap etc.); das mãos (repulsão etc.). Foi definido anteriormente que a análise do movimento de Rudolph Laban poderia ser

4 126 Russell e Nunomura efetivamente sobreposto nesses temas da ginástica para facilitar a evolução de cada um dos temas. LABAN ANÁLISE DO MOVIMENTO Ginástica Tema Específico 1. aterrissagens 2. posições estáticas 3. balanços 4. deslocamentos 5. rotações 6. salto 7. combinações Corpo Espaço Esforço Relacionamento 1. posição inicial 2. posição final Exemplo: 4. rotação ao redor do eixo 1. do colchão transversal (rolamento) 2. ajoelhado 1. nível 2. trajetórias 3. direções 4. extensão 1. baixo 2. reta 3. para frente 4. confinado 1. tempo/duração 2. força/esforço 1. rápido 2. leve Executa: 1. sozinho 2. com companheiro 3. no colchão 4. entre os aparelhos 5. sobre os aparelhos 6. dos aparelhos 7. nos aparelhos 8. no ar 1. sozinho 2. com companheiro Utilizando essa abordagem de estreitamento dos temas para aqueles que são específicos da ginástica e, assim, neles sobrepondo a análise de Laban, assegura-se que a criança não está apenas explorando o movimento somente em benefício da exploração, mas está aprendendo movimentos fundamentais identificados que têm um valor definido na ginástica. Ela pode, dessa forma, criar sua própria versão ou variação dessa habilidade básica pelo simples fato de mudar as partes do corpo utilizadas; as dimensões espaciais utilizadas, as qualidades de esforço empregadas e o relacionamento com outros alunos e/ou aparelhos. Essa abordagem de ginástica tem muitas outras vantagens: 1 Fornecer aos professores uma visão de fácil entendimento conceitual da totalidade da área de ginástica; 2 Diminuir a ênfase da natureza restritiva dos aparelhos aprendizado de habilidade específica. Todas as crianças meninos e meninas - podem aprender aterrissagens ao saltar de uma trave de equilíbrio ou aprender a suspensão e o apoio sobre as paralelas. Qualquer aparelho pode ser utilizado. Até outros alunos podem servir como aparelho; 3 Enfatizar o aprendizado da criança em aterrissar com segurança. Ensina a criança a cair apropriadamente, eliminando também a maioria das lesões e, também, acabando com o medo, uma vez que este é o medo de cair. Ensina a criança a descer antes que ela seja colocada em um aparelho. A ajuda manual não é tão importante e tampouco uma prática mais segura do que ensinar a criança a se controlar; 4 Permitir à criança uma grande exploração e várias possibilidades criativas depois que os modelos de movimento mais básicos foram aprendidos. Correspondentemente, permite um maior aprendizado individualizado; 5 Possibilitar aos professores ou ao conselho de professores a elaboração de um currículo lógico e atualizado, uma vez que os modelos de movimentos esquematizados são os mesmos dos quais a maioria das habilidades competitivas olímpicas avançadas evoluíram; 6 Proporcionar uma ponte sensata entre a educação do movimento e a ginástica tradicional. AN ALTERNATIVE APPROACH TO SCHOOL GYMNASTICS ABSTRACT

5 Uma alternativa de abordagem da ginástica na escola 127 The author presents an approach that would integrate Laban s movement analysis concepts to the content of gymnastics. For so, the author outlines an approach to gymnastics that represents a distillation of gymnastics rarefaction into a few themes or movement patterns from whence most gymnastics skills evolve. This approach provides teachers with easy-to-understand conceptual overview of the entire area of gymnastics, and de-emphasizes the restrictive nature of apparatus-specific skill learning, and allows the child ample explorarion and creative possibilities. This point of view provides a sensible bridge between movement education and traditional gymnastics, and allows teachers to build logical and contemporary curriculum. Key words: School gymnastics. Movement. Content of gymnastics. Recebido em 28/02/2002 Revisado em 26/03/2002 Aceito em 14/04/2002 Endereço para correspondência: Myrian Nunomura, Escola de Educação Física e Esporte da Universidade de São Paulo, Departamento de Pedagogia, Av. Prof. Mello Moraes, 65, Butantã, CEP São Paulo, Brasil. mnunomur@usp.br ou nunomura@hotmail.com