1. Título/Tema: PROJETO DE PESQUISA

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1 MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ SETOR DE EDUCAÇÃO DEPARTAMENTO DE PLANEJAMENTO E ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR PROGRAMA DE PÓS GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO 1. Título/Tema: PROJETO DE PESQUISA JUVENTUDE: ESCOLA E TRABALHO Sentidos e significados atribuídos à experiência escolar por jovens que buscam a educação profissional técnica de nível médio 2. Instituição executora: UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ UFPR Responsável: Profª Drª Mônica Ribeiro da Silva - Curitiba 2010

2 2 3. COORDENADOR E EQUIPE RESPONSÁVEL: (Pesquisadores, alunos e técnicos; outros colaboradores) Drª Monica Ribeiro da Silva (UFPR PPGE) Coordenadora Drª Astrid Baecker Ávila (UFPR PPGE) Pesquisadora Ms. Joaquim Jorge Monteiro Morais (Professor Educação Superior UFPR pesquisador-colaborador) MS. Maria das Graças Ferreira (Universidade Estadual de Londrina pesquisadora colaboradora) Céuli Mariano Jorge (Doutoranda UFPR-PPGE) Wilson João Marcionílio (Doutorando UFPR-PPGE) Márcio Luiz Bernardim (Doutorando UFPR-PPGE) Maria Aparecida Bremmer (Doutoranda UFPR-PPGE) Lucas Barbosa Pelissari (Mestrando UFPR-PPGE) Allan Andrei Steimback (Mestrando UFPR-PPGE) Luzia de Fátima Gonçalves (Professora Educação Básica) Ângela Maria Corso (Professora Educação Básica) Adriana de Almeida (Professora Educação Básica) Rosângela de Oliveira Gonçalves (Professora Educação Básica) Elaine Nascimento (Professora Educação Básica) William Simões (Professor Educação Básica) Eloise Médice Colontonio (Professora Educação Básica) Andréa de Paula Cecatto (Professora Educação Básica) Darci Terezinha Preuss Tissi (UFPR técnico-administrativo bolsista de apoio técnico CNPq) Leila Corra (Iniciação Científica UFPR Programa PIBIC CNPq) Adriano Telman (Iniciação Científica Voluntária 4º ano do Curso de Pedagogia) Seis alunos de graduação em processo de seleção para bolsas de Iniciação Científica 4. Fone: (41) Endereço: Rua Dr. Petrônio Romero de Souza, 611 sb 45 Cajuru Curitiba-PR CEP Docente responsável pela Coordenação: Monica Ribeiro da Silva

3 7. Detalhamento do Projeto: Eixo Temático: Educação Profissional 3 Linha de Pesquisa Juventude escola e trabalho: Temática relacionada à diversidade e aos desafios contemporâneos da educação brasileira, incluindo a relação entre educação e pobreza. Justificativa A investigação de que trata a presente proposta constitui-se em desdobramento de outra pesquisa, em fase conclusiva, intitulada Educação geral e profissional: percursos da institucionalização do ensino médio integrado. Dentre as constatações oriundas da análise da implantação do Ensino Médio Integrado na rede estadual do Paraná identificou-se um quadro severo de evasão. Conforme verificado junto a coordenadores de curso, entre os anos de 2007 e 2008 a média de abandono chegava a 50% em alguns cursos, sendo a mais expressiva incidência a que ocorre no período noturno (Silva, 2008). Essa mesma situação se repete quando da investigação da implantação do PROEJA Programa de Integração da Educação Profissional Técnica de Nível Médio à Educação de Jovens e Adultos nesse estado. Dentre os dados coligidos em pesquisa que acompanhou o processo de implantação dessa política, identificou-se um abandono próximo a 47% quando da primeira oferta de cursos do PROEJA no estado 1. Dentre as escolas da rede estadual de ensino de Curitiba que ofertam o Ensino Médio observa-se uma média do índice de reprovação na primeira série em torno de 20% e de abandono em torno de 11%. A soma da média dos índices de reprovação e abandono perfaz um total de 32%. As maiores taxas de abandono da primeira série estão no período noturno (Gonçalves, 2010). Observa-se, no entanto, uma discrepância acentuada em relação aos índices (reprovação e abandono) na primeira série do ensino médio entre as escolas. No caso específico da reprovação, os índices variam de 2,63% a 40,69%. No que tange ao abandono, o resultado é ainda mais discrepante: 0,07% a 40,47%. A soma das taxas de 1 Conforme apurou a pesquisa interinstitucional, com financiamento pela CAPES Edital CAPES/PROEJA intitulada Demandas e Potencialidades do PROEJA no Paraná, realizada entre 2007 e 2010, coordenada por Domingos Leite Lima Filho e com a participação da Universidade Tecnológica Federal do Paraná, Universidade Federal do Paraná e Universidade Estadual do Oeste do Paraná.

4 reprovação e abandono das instituições de ensino varia entre 11,37% a 54,83% (Gonçalves, 2010). Em relação à taxa de abandono, constata-se que há colégios situados na periferia de Curitiba que apresentam índices muito baixos e outros localizados em área nobre, que têm taxas preocupantes. Por exemplo, o Colégio Estadual Júlia Wanderlei, localizado, no Bairro Batel evidenciou 34,28% de abandono, bem como o Colégio Barão do Rio Branco, situado na área central, 40,47%. Por outro lado, o Colégio Estadual Pio Lanteri, do Bairro Uberaba, teve 0,57% e o Colégio Estadual Eurides Brandão, situado na Cidade Industrial, teve 0,37% de abandono (Gonçalves, 2010). O que poderia explicar esse quadro? O que se poderia afirmar, diante desse quadro, da propalada expansão do ensino médio? No que se refere à oferta de Educação Profissional Técnica de Nível Médio 2, a cidade de Curitiba/PR, contou no ano de 2008 com 29 escolas públicas estaduais, as quais ofertaram educação profissional nas modalidades Integrada, Subseqüente e Proeja, totalizando 47 cursos técnicos, oferecidos em 16 opções, a saber: Administração, Secretariado, Turismo, Informática, Enfermagem, Formação Docente, Meio Ambiente, Nutrição, Comunicação e Artes, Hospitalidade, Produção Audiovisual, Edificações, Construção Civil, Eletrônica, Eletromecânica e Química. Os cursos com maior oferta são o de Administração com 26%, seguido pelos de Secretariado (23%), Informática e Meio Ambiente (9%) e Turismo e Formação Docente (6%). No que tange ainda aos cursos oferecidos, observa-se que dentre as modalidades de oferta, as escolas que possuem tanto a modalidade integrada como subseqüente são em maioria (38%), seguidas pelas que ofertam exclusivamente a forma integrada (26%); exclusivamente a forma subseqüente (17%); e tanto as formas integrada como subseqüente e Proeja (13%). Esses dados mostram uma oferta bastante expressiva na rede estadual do Paraná, que já em 2004 retomara a oferta da educação profissional técnica de nível médio, dando início a uma política de reconstrução de escolas, retomada dos cursos que haviam sido extintos; estabelecendo a forma integrada como prioridade. Com relação à educação profissional técnica de nível médio, em que pose a iniciativa de ampliação da oferta, identifica-se igualmente um quadro expressivo de evasão, presente de forma acentuada em 73% das escolas. Há um alto grau de abandono especialmente nos primeiros anos, chegando a 50% em algumas escolas. 2 Dados do Censo Escolar apontam para expressiva e progressiva elevação da oferta da educação profissional técnica de nível médio no Brasil. A matrícula no ano de 2005 era de 749 mil alunos, em 20 áreas profissionais, com oferta em escolas. O crescimento dessa oferta foi de aproximadamente 26,9% no período compreendido entre 2003 e 2005 (Brasil, INEP, Educação Profissional Técnica de Nível Médio no Censo Escolar Relatório, 2006). 4

5 5 Outras análises sobre o ensino médio na atualidade (Abramovay, 2003; Sposito, 2002; Dayrell, 2009) têm apontado, igualmente, um quadro de abandono da escola, especialmente a situada na última etapa da educação básica. Esse estado de coisas impõe alguns questionamentos: Por que os jovens vêem abandonando a escola? Que respostas podemos encontrar para as questões suscitadas por esse quadro severo de evasão, e, ainda, o que os levaria a permanecer? Que sentidos e significados os jovens estão atribuindo à escola de modo geral, e à educação profissional, em particular, e que se constituem em fatores que podem levá-los a abandonar ou a permanecer na escola? Estaria havendo uma perda de sentido da escola para juventude, ou seria mais adequado nos referirmos a um deslocamento de significado do processo de escolarização, em direção à questões postas pelo universo juvenil na atualidade. As indagações acima conduzem à identificação de uma necessidade no campo das pesquisas circunscritas ao ensino médio, qual seja, a necessidade de reforço de uma perspectiva analítica que, aliada às investigações com foco nas instituições (seus textos, discursos, políticas e práticas) se volte para os sujeitos desse processo. Essa necessidade deriva da identificação de um contexto de crise da escola, especificamente a relativa ao Ensino Médio. Tal crise tem sido explicada de diferentes maneiras por pesquisadores da área: crise de legitimidade da escola (Stoer, 2001; Correia e Matos, 2001; Krawczyk, 2009); como reflexo das profundas mutações que vêm afetando as sociedades ocidentais (Dayrell, 2007); como um momento de mutação na educação (Canário, 2005) ou ainda como uma etapa não apenas de estancamento, mas de regressão no campo educativo (Gadotti, 1992, p. 75). Seja qual for a tese utilizada para caracterizar o momento vivido atualmente pela instituição escolar e pela educação, o que se tem tentado denunciar é a situação de incongruência entre o que a sociedade espera da escola e o que a escola tem sido capaz de oferecer à sociedade. (Dayrell, 2009). Revisão Bibliográfica Souza (2003) alerta para a necessidade de conceituar juventude a partir de uma dada perspectiva. Para a autora, juventude é uma categoria histórica e social e para ser compreendida se faz necessário considerar todas as dimensões que a envolvem, ou seja, o jovem não deve ser visto como figura abstrata, desvinculada do universo econômico e sociocultural em que se encontra. A mesma autora indica que a discussão conceitual sobre essa categoria é ampla e complexa. Assim, observa que nos dias atuais assiste-se um alargamento da idade juvenil, pelo menos em determinados setores da sociedade. Que há uma tendência dos

6 6 jovens de protelar a entrada na vida adulta, conforme a tradição apontada na literatura, ou seja, conclusão dos estudos, residência em novo local, o matrimônio, o ingresso no mercado de trabalho e o nascimento dos filhos. Neste sentido o que se vê é um processo de juvenilização ou de teenagização. Zibas (2005) assevera que a ampliação do acesso ao ensino médio nos últimos 15 anos não veio acompanhada de políticas capazes de dar sustentação com qualidade a essa ampliação. De qualquer modo, estamos diante de um fato, o de que mais jovens procuraram a escola: Entre 1995 e 2005, chegaram aos sistemas de ensino estaduais mais 4 milhões de jovens no Ensino Médio (totalizando uma população escolar de 9 milhões) (Zibas, 2005, p. 12). Cabe, desse modo, perguntar: que escola esses jovens encontraram? Como essa escola os recebeu? É diante de um público juvenil extremamente diverso, que traz para dentro da escola as contradições de uma sociedade que avança na inclusão educacional sem transformar a estrutura social desigual mantendo acesso precário à saúde, ao transporte, à cultura e lazer e ao trabalho que o novo Ensino Médio se forja. As desigualdades sociais passam a tensionar a instituição escolar e a produzir novos conflitos (Zibas, 2005, p. 13). Segundo Dayrell (2009), o censo de 2000 informa que 47,6% dos jovens da Região Sudeste, de 15 a 17 anos, frequentavam o Ensino Médio; no Nordeste apenas 19,9%; a média nacional era de 35,7%. O mesmo autor assinala, com base em dados do IPEA (2008) há uma frequência líquida no Sul/Sudeste de 58%, contra 33,3% no Norte/Nordeste. Em que pese a frequência ser expressivamente maior na região sul do país, observa-se um quadro reiterado de desistência da escola também nessa região. Diante desse quadro, um conjunto de estudos busca compreender o porquê da recusa ao modelo de socialização e de conhecimento presente na escola hoje (Zibas, 2009, p.14). Esse quadro parece se intensificar particularmente, no Ensino Médio, devido à existência de forte tensão na relação dos jovens com a escola (Correia e Matos, 2001; Dayrell, 2007; Krawczyk, 2009 apud Dayrell, 2009). Buscar-se-á, com a presente pesquisa, em face do quadro delineado, uma aproximação dos aspectos que têm causado tal tensionamento. Para esse fim, o contato com os sujeitos desse processo, jovens alunos de escola pública de uma capital do sul do país, mostra-se condição privilegiada para que tal aproximação se viabilize. Souza (2003) identifica um comportamento de adaptação por parte dos jovens e estabelece como pressuposto para explicar tal fenômeno aceitação da realidade e

7 7 necessidade de autopreservação diante dessa mesma realidade; a autora assevera que este comportamento encontra amparo no interior da escola, formadora não de cidadãos conscientes. Diante desse pressuposto, reforça a necessidade de ouvir os sujeitos jovens. Com base em dados de pesquisa realizada na cidade de São Paulo, conclui que investigar a vida juvenil pode contribuir para a interpretação das mudanças socioculturais em curso na sociedade e conclui que a alienação juvenil é apenas aparente, pois, os jovens têm consciência do seu papel de cidadão, embora, às vezes, não bem compreendidos pelos adultos diante das novas formas de ação. Dentre os fatores relevantes a se considerar na análise pretendida se privilegiará, nesta pesquisa, a relação entre juventude, escola e trabalho. Ainda que não se parta, a priori, de uma suposta linearidade entre permanência na escola e inserção no emprego, as relações entre escolarização, formação profissional e geração de independência financeira por meio do ingresso no mundo do trabalho vêm sendo tensionadas e reconfiguradas conforme sinalizam estudos acerca do emprego e desemprego juvenil. Um a cada três jovens em média encontram-se na faixa atingida pelo desemprego, conforme a Pesquisa Emprego e Desemprego da Fundação Seade e do Dieese (Abramovay, 2003). Com base em Pochmann (2000), a autora salienta que a deterioração do mercado de trabalho afeta em particular os jovens. No segmento de 15 a 24 anos o índice de desemprego era, em 198, de 6, passando a quase 18% ao final da década de 90. Ao lado da década na inserção no emprego, verifica-se uma precarização das alternativas ocupacionais. Em estudo que visava analisar a situação dos jovens no contexto da heterogeneidade do problema do desemprego no Brasil, Pochmann (2000) demonstra que a desestruturação do mercado de trabalho brasileiro começa no início dos anos 1990, coincidindo com a opção macroeconômica de inserção internacional competitiva. Os principais sintomas dessa desestruturação são o crescimento do desemprego, o desassalariamento e a precarização dos postos de trabalho, com impacto maior sobre a população jovem. Assim, verifica-se a partir desse momento a ruptura do padrão de inserção ocupacional dos jovens, que embora já afetados pelo desemprego, tinha características de temporariedade e determinações conjunturais. Com a instabilidade no padrão ocupacional, decorrente da baixa dinâmica econômica, os jovens, mesmo mais escolarizados, passam a enfrentar um mercado de trabalho restrito e competitivo, ocasionando uma inserção laboral em ocupações de setores marcados pela baixa produtividade e alta precariedade.

8 8 Em resumo, os dados apresentados por Pochmann salientam o expressivo contingente de jovens em situação de fragilização econômica e social, haja vista a piora das condições de acesso ao mercado de trabalho e a precariedade das ocupações que lhe são destinadas, sendo sintomática, inclusive, a dificuldade que os mesmos encontram para reproduzir o padrão dos pais. O autor alerta, ainda, para o problema da ampliação da escolaridade e em que medida ela tem se constituído em fator determinante para ampliar o acesso dos jovens ao emprego. A afirmação de Abramovay (2003) de que ao desencanto dos jovens em relação ao seu futuro profissional corresponderia uma marginalização objetiva, advinda da redução das oportunidades ocupacionais sinaliza, nesta pesquisa, para uma hipótese de trabalho. Em que medida as dificuldades oriundas das relações entre escola e inserção no mundo do trabalho estaria contribuindo para uma perda ou deslocamento de sentido da escola? Que outros aspectos poderiam estar presentes nesse processo? Por exemplo, em que medida a imersão no universo midiático e as possibilidades que ele oferece quanto à constituição de novas subjetivadas mediadas pelas informações advindas desse universo e de seu potencial interativo também não estariam contribuindo para isso? Que relações os jovens atribuem entre escola e culturas juvenis que possuem vínculos mais ou menos explícitos com as condições de inserção no mundo do trabalho? Essas indagações conduzem ao enunciado do problema da pesquisa nos termos a seguir explicitados. PROBLEMA DE PESQUISA: Que sentidos e significados são atribuídos à experiência escolar por jovens que freqüentam escolas públicas que ofertam ensino técnico profissional de nível médio? Em que medida esses sentidos e significados se articulam com a opção de abandonar ou permanecer na escola? Perguntas norteadoras que compõem desdobramentos da problemática da pesquisa: Que características sócio-econômico-culturais possuem os jovens que frequentam as escolas de Ensino Médio (ensino médio integrado ou proeja) na cidade de Curitiba/PR? Que representações a escola, seus professores e dirigentes fazem dos alunos? A escola conhece seus alunos? Quais os pontos de proximidade e distanciamento entre os sujeitos das escolas (alunos e professores particularmente)?

9 9 Quais sentidos e significados esses os jovens têm atribuído à experiência escolar? Que relações se pode observar entre jovens, escola e sociabilidade? Quais experiências os jovens constroem fora do espaço escolar? Como os jovens interagem com a diversidade? Que representações fazem diante de situações que têm sido alvo de preconceito? Em que medida a cultura escolar instituída compõe uma referência simbólica que se distancia/aproxima das expectativas juvenis? Que elementos da cultura juvenil são derivados da experiência escolar e contribuem para conferir identidade(s) ao jovem da contemporaneidade? Que articulações existem entre seus interesses pessoais, projetos de vida e experiência escolar? Que relações se estabelecem entre esses planos e as experiências vividas na escola? Em que medida os sentidos atribuídos à experiência escolar motivam os jovens a elaborar projetos de futuro? Que expectativas são explicitadas pelos jovens diante da relação escola e trabalho? Que aspectos precisariam mudar na escola tendo em vista oferecer condições de incentivo à permanência para os que a abandonaram? 3 Com vistas a produzir respostas para essas indagações parte-se do pressuposto de que a aproximação com espaços e práticas de sociabilidade dos jovens, como é o caso da escola, pode se constituir em referência privilegiada (Dubet e Martucelli, 1996; Bourdieu, 2003) no sentido de produzir alguma compreensão acerca da relação juventude-sociedade na contemporaneidade. Para o objeto particularmente definido nesta proposta, qual seja, a análise das inter-relações que se estabelecem na contemporaneidade entre juventude, escola e trabalho a pesquisa desenvolver-se-á a partir de um duplo movimento: o que privilegia uma perspectiva quantitativa, recorrendo a bases de dados que forneçam elementos capazes de potencializar o alcance dos objetivos delineados; e uma abordagem qualitativa, desenvolvida a partir da inserção dos pesquisadores em campo empírico composto por três escolas: duas da rede estadual de 3 Essas indagações compõem o universo da problemática da pesquisa e se constituem em objeto de estudo da presente proposta bem como dos projetos individuais de mestrandos, doutorandos e alunos de iniciação científica que compõem o grupo.

10 ensino do Paraná e uma da rede federal de educação tecnológica, que ofertem Ensino Médio Integrado no período noturno. 10 Objetivos: - levantar e analisar os dados de matrícula, conclusão, permanência e evasão da educação profissional técnica de nível médio, modalidade integrada, na cidade de Curitiba-PR e região metropolitana, no período ; - elaborar caracterização sócio-econômico-cultural dos jovens que buscam concluir a última etapa da educação básica na modalidade educação profissional técnica de nível média integrada; - analisar os sentidos e significados atribuídos por jovens do ensino médio à escola e ao processo de escolarização considerando-os enquanto sujeitos da experiência escolar com vistas a identificar as razões da permanência ou abandono da escola; - explicitar indicativos presentes nas falas dos jovens pesquisados acerca das razões do abandono escolar, das prováveis razões atribuídas à perda ou deslocamento do sentido da escola e do que os leva(ria) a permanecer; - analisar a efetividade das políticas públicas de escolarização da juventude, em particular as que tratam da educação profissional técnica de nível médio. Ações previstas - Procedimentos de pesquisa Levantamento e análise dos dados nas Bases de Dados do INEP Censo Escolar; IDEB; ENEM com vistas a caracterizar o perfil da oferta e atendimento da educação profissional técnica de nível médio no estado do Paraná; Levantamento e análise dos dados sobre escolarização da juventude e relações com o trabalho nas Bases de Dados do IPARDES (Instituto Paranaense de Desenvolvimento Econômico e Social); Levantamento e análise dos dados sobre escolarização e inserção no trabalho nas bases de dados do Dieese e do IBGE Levantamento e análise dos dados sobre oferta, matrícula, conclusão e evasão junto ao Departamento de Educação e Trabalho da Secretaria de Estado da Educação do Paraná (DET/SEED/PR); Levantamento e análise da bibliografia que envolve o tema juventude e educação;

11 11 Observação sistemática em três escolas definidas como campo para a pesquisa (duas escolas estaduais e um federal) atendendo ao critério de oferta de educação profissional técnica de nível médio nas modalidades ensino médio integrado e PROEJA; Realização de Questionário com vistas a pesquisa exploratória sobre o perfil do aluno atendido pela educação profissional técnica de nível médio; Realização de Entrevistas alunos; professores; equipe pedagógicoadministrativa; Composição de um banco de dados sobre o perfil da oferta da educação profissional técnica de nível médio com ênfase para o aluno atendido nos cursos; Mapeamento e análise dos dados coligidos; Elaboração de Relatórios (Relatório de Pesquisa; Teses; Dissertações) Publicação de livro, artigos e trabalhos em Congressos nacionais e internacionais

12 Cronograma Levantamento e análise da bibliografia especializada Pesquisas nas bases de dados do INEP e outras Obtenção de dados nas escolas Análise do material coligido Elaboração de Dissertações de Mestrado Elaboração de Teses de Doutorado Defesas de Dissertação de Mestrado (6) Realização do I Colóquio JUVENTUDE, ESCOLA E TRABALHO Realização do II Colóquio JUVENTUDE, ESCOLA E TRABALHO Defesa de Tese de Doutorado (3) Realização do III Colóquio JUVENTUDE, ESCOLA E TRABALHO Divulgação dos Resultados parciais e final em Congressos Elaboração de Relatórios 1ºsem 2ºsem 1ºsem 2ºsem X x x x 1º Sem º sem 2013 x x x x x x x x x X x x x 1ºseme 2014 x x x x x X x x x x x x x x x x x x x x x x X x x x x x x X x X x 2ºsem 2014 x X 12

13 Duração do Projeto 4 anos 13 Resultados esperados Produção de conhecimento acerca das relações postas na atualidade sobre juventude, escola e trabalho; Elaboração de Relatórios (Relatórios de Pesquisa; 3 Teses de Doutorado; 6 Dissertações de Mestrado) Publicação de 2 livros, 10 artigos e 10 trabalhos em Congressos nacionais e internacionais Produção de um Documentário em formato áudio-visual. Referências ABRAMOVAY, Miriam; CASTRO, Mary Garcia. Ensino Médio: múltiplas vozes. Brasília: UNESCO/MEC, BOURDIEU, P. A miséria do mundo. Petrópolis, TJ: Vozes, BRASIL, INEP, Educação Profissional Técnica de Nível Médio no Censo Escolar Relatório, DAYRELL, J. O jovem como sujeito social. Revista Brasileira de Educação, nº 24, Set /Out /Nov /Dez DAYRELL, Juarez. Juventude e escolarização: os sentidos do Ensino Médio. In: Salto Para o Futuro. Brasília: MEC, Ano XIX, boletim 18 - Novembro/2009. DUBET, F.; MARTUCELLI, D. Théories de La socialisation et définitions sociologiques de lécole. Revue Française de Sociologie, XXXVII, GONÇALVES, Luzia. F. Ensino Médio por Blocos. Artigo apresentado ao PDE. Paraná: SEED, POCHMANN, Marcio. In: Revista Movimento, nº 01 Temático. Revista da Universidade Federal Fluminense, SILVA, Monica Ribeiro. Relatório de Pesquisa. Ensino Médio Integrado. Curitiba, UFPR: ZIBAS, Dagmar. A reforma do Ensino Médio nos anos de 1990: o parto da montanha e as novas perspectivas. In: Revista Brasileira de Educação, n. 28, Fontes e Bases de dados especificação: Censo da Educação Básica; IDEB; ENEM; IPARDES; IBGE; DIEESE.

14 14 5. Estratégias de disseminação dos resultados da pesquisa: A pesquisa contará com professores e gestores de escolas da educação básica. Os resultados obtidos serão disponibilizados às escolas participantes, bem como à secretaria de Estado da Educação do Paraná com vistas a propiciar elementos que contribuam para a gestão e definição de políticas públicas para a educação da juventude. Além disso, o grupo de pesquisa promoverá divulgação dos resultados parciais e final da pesquisa em congressos da área, além da publicação dos resultados na forma de artigos em periódico de circulação nacional, livros e documentário. 6. Número de Bolsas solicitadas e critérios para seleção de bolsistas 1 bolsa de doutorado; 3 bolsas de mestrado; 6 bolsas de iniciação científica; 6 bolsas para professores da educação básica em efetivo exercício Critérios de indicação dos bolsistas: Para os alunos regularmente matriculados no Programa de Pós Graduação em Educação da Universidade Federal do Paraná mestrado e doutorado, possuir projeto de pesquisa vinculado à temática da proposta; Para alunos de graduação, mediante seleção (entrevista; desempenho acadêmico) Para professores da rede pública da educação básica, ser docente ou coordenador de curso técnico de nível médio (a seleção far-se-á por meio de entrevista considerando tempo de inserção no campo da pesquisa; disponibilidade; interesse pela problemática enunciada; conhecimento na área da educação profissional técnica de nível médio) 6.1 Projetos de pesquisa individuais Proponente: Márcio Luiz Bernardim 2. Eixo temático: Juventude, escola e trabalho 3. Linha de Pesquisa: Educação, cultura e tecnologia 4. Justificativa A educação escolar básica no Brasil, um direito assegurado constitucionalmente, ficou historicamente relegada a um segundo plano, de modo que apenas uma parcela da população teve acesso e conseguiu minimamente concluir

15 15 estudos relativos à 1ª etapa dessa escolarização formal, sem conseguir avançar para além do ensino fundamental ou ensino médio. Só mais recentemente, o embate entre forças progressistas e conservadoras, numa frente, e de grupos de intelectuais orgânicos aos trabalhadores e ao capital, em outra, determinou alguns avanços nos investimentos em políticas públicas voltadas a melhorar essa situação. Nesse contexto, milhões de brasileiros, historicamente marginalizados de melhores oportunidades de escolarização formal, passam a desfrutar de alternativas de inclusão educacional básica, contando para isso com a opção da educação profissional integrada ao ensino médio. No contexto de uma lógica mercantil e sob pressão do mercado de trabalho, e como resultado de políticas públicas indutoras de melhorias no padrão educacional a partir de ampliação dos indicadores de escolarização formal, vislumbrava-se que esse movimento deveria contribuir para melhorar a imagem externa do estado brasileiro e possibilitar maior inserção no mercado internacional e na divisão social do trabalho. Quanto às demandas do coletivo social, é de se esperar que as políticas de educação profissional destinadas aos jovens proporcionem a conclusão da formação geral básica, ao mesmo tempo em que contribuam para a sua introdução no mundo do trabalho, em condições dignas de ocupação e renda. Sabe-se, todavia, que no lapso que vai da proposição à execução da política pública, constitui-se uma lacuna que resulta, por vezes, da ineficiência, da ineficácia ou da própria não factibilidade das propostas. Desse modo, uma hipótese que norteia esta pesquisa é a de que apesar de acenar para o enriquecimento da experiência escolar, com ampliação das possibilidades de inserção no mundo do trabalho, a educação profissional consorciada ao ensino médio não tem conseguido nem dar conta da formação geral e sequer oferecido condições de reduzir a vulnerabilidade socioeconômica da população jovem. Logo, para diagnosticar o funcionamento e os resultados das políticas relacionadas à educação profissional, pretende-se buscar respostas para diversas perguntas, dentre as quais: (i) O que revelam os números a respeito dos postos de trabalho de natureza técnica destinados aos egressos do ensino médio profissionalizante e sobre as oportunidades de trabalho e renda não atendidas por falta de trabalhadores técnicos qualificados? (ii) Que motivações levam os jovens ao ensino médio profissionalizante e influenciam sua decisão de integrar a educação formal aos seus projetos pessoais para o futuro? (iii) A escola tem dado respostas satisfatórias e convergentes com as demandas do sistema produtivo, ofertando cursos que atendam às expectativas dos estudantes no

16 16 que se refere à inserção em condições dignas de trabalho e renda? (iv) Que vantagens comparativas (em relação ao ensino médio regular) a educação profissional proporciona aos estudantes no que se refere à formação geral e à formação para o trabalho? 5. Objetivo Este estudo tem como objetivo principal a investigação e análise das alternativas de formação e de inserção dos jovens no mundo do trabalho, mediante diagnóstico das suas expectativas, demandas do sistema produtivo e possibilidades reais de ocupação e renda que decorrem da prática social. 6. Metodologia Pretende-se desenvolver a investigação a partir as categorias de método modo de produção, mediação e práxis e categorias de análise educação profissional, juventude, trabalho (assalariado formal e informal) e inclusão socioeconômica. Serão pesquisadas, por amostragem intencional não aleatória, três escolas de grande porte da região metropolitana de Curitiba, que observem o critério de ofertar educação profissional em nível nas suas diversas modalidades (Ensino Médio Integrado à Educação Profissional, Educação Profissional Integrada à Educação de Jovens e Adultos, Continuação dos Estudos na modalidade Subseqüente). A investigação empírica compreenderá: elaboração e realização de pré-teste dos instrumentos de pesquisa; realização de entrevistas com alunos e empresários; pesquisa documental mediante coleta, compilação, tratamento estatístico, análise e crítica de dados primários junto às escolas selecionadas, SEED-PR, FIEP, IPARDES, INEP/MEC; elaboração de relatórios e disseminação dos resultados obtidos. 7. Ações previstas Preliminarmente as ações estão relacionadas às visitas de campo às escolas, para coleta de dados documentais, aplicação de questionários e realização de entrevistas. Também serão realizadas pesquisas a bancos de dados de órgãos oficiais ou institucionais, para coleta e organização de dados com vistas à consolidação de informações úteis à análise prevista na investigação. Consolidada a pesquisa, vislumbra-se divulgar os resultados, mediante a elaboração e disseminação de trabalhos escritos e comunicações orais em eventos relacionados à área.

17 8. Cronograma Atividade 2010/2 2011/1 2011/2 2012/1 2012/2 2013/1 Contatos e definição escolas x Pesquisa teórica para constituição do estado da arte x x x Elaboração instrumentos de pesquisa x Aplicação dos instrumentos de pesquisa x x x Coleta, compilação e tratamento estatístico de dados x x x Análise dos dados e articulação com o quadro teórico x x x Elaboração da versão da tese para qualificação x x x Revisão contemplando contribuições obtidas na qualificação x Redação final para defesa da tese x x Elaboração de relatórios e artigos/comunicações para disseminação x x Duração do projeto Estima-se uma duração de quatro anos. 10. Resultados esperados Além da preocupação genuína de aproximação com a realidade concreta das modalidades de educação profissional associadas ao ensino médio, espera-se constituir um banco de dados para análise quantitativa e qualitativa, visando apresentar pistas de reflexão sobre as limitações possibilidades dessa política pública. Como este projeto está integrado a um projeto mais amplo relacionado à juventude, trabalho e tecnologia, espera-se contribuir, mediante uma discussão coletiva ampliada, para um fórum permanente de discussões no âmbito do Grupo de Pesquisa e do meio educacional em geral, podendo gerar seminários, colóquios, dossiês e outras publicações Proponente: Céuli Mariano Jorge 2. Eixo temático: Juventude, escola e trabalho 3. Linha de Pesquisa: Educação, cultura e tecnologia 4. JUSTIFICATIVA O objeto de estudo dessa tese de doutorado é a Educação de Jovens e Adultos na forma como está posta na educação profissional, tomando como referência empírica o novo impulso que a modalidade de ensino ganhou a partir da implantação do Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos (PROEJA).

18 18 Esse Programa foi instituído nas Instituições Federais de Ensino pelo Decreto nº 5.478/05, o qual foi revogado pelo Decreto nº 5.840/06, que estende o PROEJA para as esferas municipais, estaduais e Sistema S, possibilitando a oferta como Formação inicial e continuada e em nível técnico. Trata-se de um Programa direcionado para atender aos excluídos pela sociedade e pela escola ao longo do tempo e que, pelos mais variados motivos, não obtiveram a escolarização básica na idade considerada apropriada. Parte-se da hipótese de que existe uma contradição entre o que esses sujeitos jovens e adultos buscam e o que a escola oferece. Isso porque, os alunos desses cursos estudam e trabalham e tem uma forma já estruturada de pensar, sentir e viver as experiências na escola, no trabalho e na relação entre ambos. As práticas pedagógicas fragmentadas, sem sentido, desvinculadas da realidade e muitas vezes infantilizadas e aligeiradas descrevem a precária qualidade da educação oferecida aos jovens e adultos trabalhadores, além da incompatibilidade entre a escola, na sua forma de organização da atividade pedagógica, e o trabalho. Esse fato evidencia que a tal democratização do acesso não veio acompanhada de um ensino que atendesse aos interesses e necessidades desses alunos, o que reflete nos dados de fracasso escolar, manifestos na evasão e repetência de estudantes trabalhadores. Porém, há poucos trabalhos que têm como referência esses sujeitos, sua história de vida, sua experiência na EJA e suas expectativas sobre o futuro. Analisando dissertações e teses realizadas e defendidas nos programas de pós graduação em Educação, que tiveram como tema norteador Educação de Jovens e Adultos no Brasil, entre 1986 e 1998, Haddad (2000) afirma que esses estudos representaram apenas 3% da produção discente nacional deste período na área da Educação. Nessa perspectiva, a investigação proposta neste trabalho parte do seguinte problema: Que sentidos e significados são atribuídos à experiência escolar por jovens e adultos que freqüentam os cursos da Educação Profissional integrada à Educação de Jovens e Adultos em escolas estaduais de Curitiba e região metropolitana e em que medida se articulam com a opção de abandonar ou permanecer na escola? Essa problemática se articula com outras importantes indagações tais como: Que relações se estabelecem na particularidade dos cursos que visam à profissionalização? Como o PROEJA está se estabelecendo como Programa de formação e acesso ao mundo do trabalho? Em que aspecto o PROEJA poderá se constituir em uma alternativa concreta para a formação dos trabalhadores? Que expectativas são explicitadas pelos jovens e adultos diante da relação escola e trabalho? Em que medida a cultura escolar

19 19 instituída compõe uma referência simbólica que se distancia/aproxima das expectativas dos jovens e adultos? Que relações fazem com a educação escolar, o conhecimento e a construção do seu projeto de vida? Para obter respostas a essas indagações considera-se que a aproximação com o público jovem e adulto no espaço escolar, em práticas de intervenção direta e indireta, bem como a observação do ambiente escolar como um todo e o auxílio bibliográfico fornecerão os elementos para chegar aos objetivos propostos. 5. OBJETIVO Este estudo tem como objetivo analisar a partir dos sentidos e significados atribuídos pelos jovens e adultos à Educação Profissional Integrada à Educação de Jovens e Adultos - PROEJA e ao processo de escolarização considerando-os enquanto sujeitos da experiência escolar com vistas a identificar as razões da permanência ou abandono da escola. 6. METODOLOGIA A investigação terá como suporte as categorias de método totalidade, contradição, mediação e práxis e categorias de análise jovens e adultos, educação profissional, trabalho, sentidos e significados. Serão utilizadas nesta pesquisa: entrevistas semi-estruturadas com alunos, professores e equipe pedagógica da escola; observações do cotidiano da escola registradas em diário de campo; análise dos documentos legais; revisão de bibliografia e consulta aos dados apresentados por órgãos de pesquisa como INEP, IPARDES e outros. O campo empírico compreende 11 escolas de Curitiba e região metropolitana que ofertam a Educação Profissional Integrada à Educação de Jovens e Adultos PROEJA, com cursos nas áreas de Eletromecânica, Edificações, Administração, Informática, Segurança do Trabalho, Secretariado, Nutrição e Enfermagem. 7. AÇÕES PREVISTAS Serão realizadas visitas periódicas às escolas para observação, registro e entrevistas; revisão bibliográfica; consulta aos documentos legais e órgãos de pesquisa de dados; análise dos dados obtidos; elaboração da tese; qualificação e defesa. Além disso, se fará a divulgação dos resultados obtidos na forma de artigos científicos e participações em eventos educacionais.

20 20 8. CRONOGRAMA Atividade 2010/2 2011/1 2011/2 2012/1 2012/2 2013/1 Contatos e definição escolas x Pesquisa teórica para constituição do estado da arte x x x Elaboração instrumentos de pesquisa x Aplicação dos instrumentos de pesquisa x x x Coleta, compilação e tratamento estatístico de dados x x x Análise dos dados e articulação com o quadro teórico x x x Elaboração da versão da tese para qualificação x x x Revisão contemplando contribuições obtidas na qualificação x Redação final para defesa da tese x x Elaboração de relatórios e artigos/comunicações para disseminação x x 9. Duração do projeto Quatro anos 10. Resultados esperados Espera-se obter dados qualitativos e quantitativos que possibilitem a reflexão das questões e conflitos relacionados à educação e trabalho e ao jovem e adulto trabalhador na compreensão dos reais sentidos e significados da escola. Espera-se, ainda, que os capítulos elaborados para a tese se constituam em artigos para uma divulgação mais ampla dos resultados obtidos Proponente: Wilson João Marcionilio 2. Eixo temático: Juventude, escola e trabalho 3. Linha de Pesquisa: Mudanças no mundo do trabalho e educação 4. APRESENTAÇÃO DO TEMA A proposta de estudo pretende-se versar sobre a proposição da política de ensino médio integrado à educação profissional pelo estado do Paraná e o alcance desta política pública educacional ante a realidade da educação da juventude em uma sociedade de grandes desigualdades sociais com profundas mudanças no mundo do trabalho que facilita a exclusão de muitos do acesso e da permanência na educação escolarizada, a baixa qualidade educacional e a difícil inserção social do sujeito como cidadão produtivo. No âmbito educacional e formativo, sob a base da reestruturação produtiva e do avanço tecnológico, muda-se a perspectiva da educação básica e educação profissional de uma perspectiva integradora (emprego e mobilidade social) para uma visão ultraindividualista e desintegradora (FRIGOTTO, 2007, p. 07).

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