USO DO LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA EDUCATIVA NAS AULAS DE MATEMÁTICA NA ALDEIA TAQUAPIRI

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1 USO DO LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA EDUCATIVA NAS AULAS DE MATEMÁTICA NA ALDEIA TAQUAPIRI Acadêmico: Osmar marques Orientadora: Profª Drª Elizabeth Matos Rocha Este trabalho analisou o uso do laboratório de Informática Educativa da escola Ñande Reko Arandu, situada na aldeia Taquapiri com intuito de identificar de que forma este espaço tem sido utilizado como suporte às aulas de Matemática. A problemática da pesquisa aponta que a Informática Educativa, conta com uma trajetória de quatro décadas, mas que ainda se mostra uma área de difícil incorporação pelos professores escolares para uso nas aulas. Para maior esclarecimento desta questão, utilizou-se a metodologia qualitativa, utilizando a entrevista como instrumento de pesquisa. De acordo com a pesquisa, verificou-se que na escola Ñande Reko Arandu, situada na aldeia Taquapiri, há um laboratório de informática, com 10 máquinas ligadas à internet. Com base em entrevista feita ao coordenador pedagógico dessa escola, o laboratório de informática, ainda se mostra um espaço pouco utilizado pelos professores de disciplinas como a Matemática e nas outras matérias, também. Percebeu-se que o público escolar reconhece que a Informática Educativa corresponde a uma tecnologia que ajuda o aluno nas suas tarefas escolares e mesmo de forma útil para o mundo do trabalho. A pesquisa evidenciou, ainda, que há necessidade de formações para os docentes, de modo a contemplar práticas que ajudem os professores, sobretudo, os de matemática, para o adequado uso deste espaço nas aulas, já que há diversos sites e softwares educativos na área de Matemática possíveis de serem utilizados de modo a tornar a aula mais interessante com abordagens didáticas diversificadas. Palavras-chave: Laboratório, Informática Educativa, Matemática 1 A Informática Educativa no cenário brasileiro do século XXI

2 Nossa pesquisa estudou um pouco da Informática Educativa (IE) no Brasil. Trata-se de um conhecimento que já conta com uma trajetória de 4 décadas, aproximadamente (MORAES, 1997). É uma área que pode assumir muitos significados, conforme expresso por Rocha (2008, p.12), pois depende da visão educacional e das condições técnico-pedagógicas do espaço onde será trabalhada. Nossa Informática Educativa se baseou na década de 1970, nos modelos desenvolvidos na Europa e nos Estados Unidos e, desde então, vem sendo financiando diversos programas para estímulo do computador nas aulas. Dentre esses programas, podemos destacar a criação do PROINFO, em 1997, que favoreceu a implantação dos Núcleos de Tecnologia Educacional (NTE) (BRASIL, 2010). A partir da década de 1990 houve um avanço forte do uso do computador nas escolas, para uso educacional. Isso aconteceu pela vontade política de equipar escolas com computadores. Já a formação do professor para uso da máquina, nas aulas, não aconteceu no mesmo ritmo. É preciso, admitir, contudo, que se muitos softwares foram sendo desenvolvidos, como os da Balança Interativa 1, para estudos intuitivos sobre equações do 1º grau com uma incógnita, por exemplo, é porque tem havido um trabalho integrado entre a universidade e a escola. Outra questão importante é o avanço da Internet e o efeito que o uso essa tecnologia tem causado nas nossas escolas. Hoje é possível comunicar facilmente e, também, utilizar muitas informações para nosso benefício e malefício, também. Essa questão ganha uma proporção ainda maior se pensarmos no contexto da Informática Educativa nas aldeias indígenas. Esse trabalho cuida em discutir essa questão e para isso toma como cenário de estudo o uso da informática educativa, nas aulas de Matemática, da escola Ñande Reko Arandu, situada na aldeia Taquapiri. 2. A Informática Educativa nas aldeias indígenas brasileiras O computador nas aldeias indígenas brasileiras ainda é uma tecnologia de pouco uso, certamente devido ao seu valor financeiro, embora seja possível encontrá-lo em uma outra residência da aldeia. A Internet é ainda mais rara. Nas escolas, não é muito 1 Projeto Ativa da UFC Virtual Encontrado em

3 diferente, pois apenas nos últimos quatro anos, aos poucos é que algumas escolas das aldeias tem recebido computadores (BRASIL, 2010). Apesar desse quadro pouco animador, tem havido, aos poucos, avanço na direção que leva o computador e a Internet até o professor e seus alunos. O PROINFO Integrado, juntamente com o Programa GESAC, por exemplo, objetivavam equipar as escolas brasileiras de modo a atender 70 mil escolas em território nacional, conforme expresso nos quadros 01 e 02 ambos extraídos do ensaio de Bielschowsky (2009, p.19-20). Quadro 01 Aquisição de laboratórios de Informática para as escolas públicas brasileiras. Sobre o número de computadores nas escolas brasileiras, Bielschowsky (2009, p.19), afirma que O número de laboratórios é maior que o número de instituições, pois há intenção de estimular que escolas maiores tenham mais laboratórios, desde que comprovem sua utilização. Todas as escolas urbanas de ensino médio e boa parte das maiores escolas de ensino rural já se encontram equipadas com laboratórios.

4 Certamente o fato de serem situadas nas zonas rurais expliique porque as escolas situadas nas aldeias indígenas ainda sejam carentes de infraestrutura computacional. Quanto à Internet, o quadro 02 apresenta uma visão geral das escolas conectadas, mas apenas nas escolas urbanas. Quadro 02: Conexão nas escolas públicas urbanas. Uma visita ao site do Ministério das Comunicações 2 nos mostra que o Programa GESAC prevê conexão, via satélite, contemplando, inclusive, aldeias indígenas. Sobre o projeto Banda Larga nas escolas, a leitura de Bielschowsky (2009, p.20) ressalta o seguinte O Programa Banda Larga nas Escolas prevê a conexão em rede ADSL pelas operadoras de telefonia fixa à totalidade das escolas urbanas e veio resolver um dos principais problemas do Proinfo Integrado. No momento a banda acordada é de 1 Mb para download, devendo ser atualizada até o final de 2010 para a melhor banda ADSL que existir na região de localização da escola sendo, no mínimo, de 2 Mb. Até outubro de 2009 já haviam sido atendidas escolas, representando 41% do total; até dezembro de 2010, todas as escolas urbanas estarão conectadas. Além disto, o programa GSAC (Governo 22

5 Eletrônico - Serviço de Atendimento ao Cidadão), conectou escolas, na maioria escolas rurais. Isso mostra que o computador chegar em praticamente todas as aldeias indígenas brasileiras é apenas uma questão de tempo. Ele, o computador vai chegar. E a formação do professor indígena, chegará de forma suficiente e adequada? E em especial para o professor de Matemática, considerando que se trata de uma disciplina de pouca compreensão pelos alunos. 3. A formação do professor para ensino de Matemática com uso da tecnologia digital nas aldeias indígenas A formação do professor de Matemática, igualmente a de todos os professores brasileiros se insere numa realidade complexa pela qual passa a escola do século XXI. A velocidade da informação, a urbanização desenfreada, as mudanças de paradigmas, conforme expressa por Curi (2000). Isso indica a necessidade de se levar em consideração o contexto no qual se insere o professor, conforme dito por Amâncio et alli (2010) A raiz da formação dos professores assemelha-se à da formação de diferentes sujeitos em múltiplas áreas, ou seja, uma formação que busque uma aprendizagem significativa de saberes que possam levar a uma transformação de si e da realidade em que se está inserido e/ou atuará profissionalmente. Os autores (2010, p. 175) afirmam ainda que em relação à formação do professor, sobretudo o indígena os desafios aumentam muito devido às diferenças do bilingüismo e da interculturalidade. Isso indica que tanto a Matemática, como o computador, ambos, representam conhecimentos que possuem sua própria linguagem e que precisam ser incorporados pela cultura indígena. 4. O estudo de caso: o uso do laboratório de Informática Educativa da Escola Ñande Reko Arandu da Aldeia Taquapiri nas aulas de Matemática

6 Para verificar o uso do computador nas aulas de Matemática na aldeia Taquapiri, optou-se pela escola Ñande Reko Arandu pois é a única das três, que possui Laboratório de Informática. As outras duas escolas da aldeia, Fernando Martins e Olinda Camilo são consideradas extensão, ou seja, espaços em que funcionam apenas algumas salas de aula. A escolha dessa aldeia deve-se ao fato de o pesquisador, por pertencer a essa comunidade e estar naturalmente inserido nesse espaço, trilhar mais facilmente os caminhos da investigação. Analisar os conteúdos do professor da matemática usa computador com seus alunos se eles estão aprendendo, desenvolvendo na aprendizagem no próprio conteúdo que esta sendo elaborado pelo professor, alunos devem saber dominar tecnologia e se dirigir a internet sem causar danos algum ao seu computador saber digitar trabalho ou exercício que o professor tem passado como tarefa 5. Considerações Finais Essa pesquisa permite dizer que a área de Informática Educativa é bem difícil de ser colocada em prática na escola, por alguns motivos. Um deles é a rapidez com que os hardwares e softwares são ultrapassados pelas novas descobertas. O outro motivo é a forma como o professor compreende o uso do computador nas aulas. Muitas vezes o professor não sabe como utilizar essa tecnologia. Isso pode ser por falta de formações que ajudem o professor a utilizar essa ferramenta nas aulas. Ou, ainda, porque o professor não acredita que essa tecnologia ajude a facilitar o aprendizado dos alunos. O professor de Matemática, também, sente essa dificuldade, embora tenham vários sites e softwares de boa qualidade e de forma gratuita. Essa dificuldade aumenta muito se pensarmos na realidade indígena. É possível dizer que o uso do computador nas aulas de Matemática em aldeias indígenas brasileiras, é mínimo. 7. Referências

7 BRASIL. Ministério da Educação: Secretaria de Ensino a Distância. Disponível em: =356. Acesso em: 20/10/2010. BIELSCHOWSKY, C. E. Tecnologia Da Informação E Comunicação Das Escolas Públicas Brasileiras: O Programa Proinfo Integrado. Revista e-curriculum, v.5 n.1 Dez. São Paulo, CURI, E. Formação de Professores de Matemática: Realidade presente e perspectivas futuras. Dissertação de Mestrado em Ensino de Matemática. PUC/SP, Disponível em MORAES, M. C. Informática educativa no Brasil: uma história vivida, Algumas lições aprendidas. Revista Brasileira de Informática na Educação Número 1 abril, ROCHA, E. M. Tecnologias digitais e ensino de matemática: compreender para realizar. Tese de doutorado em Educação apresentada na FACED/UFC, JUTIFICATIVA Essa tema foi escolhido porque na escola indígena ñande reko arandu tem laboratório de informático quero saber se alunos ensino fundamental de sexto (6) a (9) a nono anos sabe dominar tecnologia se eles estão aprendendo mesmo o que professor esta ensinando sobre informática ou professor nunca mostrou não levou no laboratório de informática para mostrar como usar computador e realizar trabalho dentro do conteúdo da matemática.a idéia que existe de que precisa ter sala de computação para que o ensino tenha mais qualidade então quero saber ser realmente aconteceu essa melhoria se os alunos realmente usam os computador como estão usando e para que mais as atividade que fazem quais os que mais gostam quais os conteúdo que não trabalha no computador quais os problemas e as dificuldade encontrada ver se as aula de computação estão sendo usadas com os mesmo objetivos da aulas de educação física e

8 arte que servem só como folga para o professor de sala ou e visto pólo alunos de outro jeito. Escolhi ensino fundamental 6 a 9 anos porque ele pode usar mais iginico ou pode compreender melhor as explicação. METODOLOGIA Pesquisa com alunos sobre a importância do tecnologia o que eles já sabem sobre tecnologia e fazer pesquisa como professor da matemática e saber quantos computadores tem no laboratório de informática também se tem professor formado para ensinar da tecnologia tirar fotos da sala do laboratório de informática e pesquisar quem e o responsável pelo laboratório coordenação ou diretor. Quando foi entregue os computadores na escola.vou entrevistar alunos, professor,coordenação e também vou usar questionário, entrevistar e observar os alunos usam a sala de informática. INTRODUÇÃO Aldeia taquapiri possui 1800 hectares,3800 de população Escola Ñande Reko Arandu e uma escola pólo localizada na aldeia taquapiri município de Coronel Sapucaia MS fica a distancia de 25 KM. No meu trabalho de conclusão de curso já podem ser colocados alguns fatos o meu trabalho de TCC abordo das tecnologia digitais na aldeia taquapiri. Com esse trabalho eu busco saber quantos computadores existe para dar suporte ao ensino como uso do computadores descobri que na minha aldeia existe 10 dez computadores na sala da tecnologia chamado de laboratório de informática. Essa sala fica dentro da minha aldeia tem três escola Ñande Reko Arandu,Fernando Martins e Olinda Camilo.Somente há computador em um números de 10 dez no primeiro escola Ñande Reko Arandu pólo tem 9 nove computador segundo na escola Fernando Martins 1 um computador 9 nove computadores são ligado no internet.dessa três escola tem professora laboratório informática só a escola pólo tem acesso a internet extensão não tem internet. Conversando com os professores dessa escola percebi que alguns deles levam seus alunos para utilizarem os computadores no estudo dos conteúdo os professores tem liberdade de usar computador mas não todos usam raramente usam.

9 COORDENAÇÃO=ENOQUE BATISTA A minha pesquisa foi realizado com coordenação da escola indígena Ñande Reko Arandu. Segundo ele o coordenador Enoque Batista etnia Kaiowá os computadores chegaram na escola em Não tem certeza Fevereiro.Os computadores esta localizada em um na secretaria, um na coordenação,um na extensão e sete no pólo mas há apenas quatro esta funcionando portanto há Dez computadores na escola ao acesso com a internet as pessoas que usam esses computadores são : Diretor, Coordenador e Secretario esse são cuida dos computadores assim por esse pessoa passaram a informação.escolaridade ultimo ano de faculdade licenciatura Indígena tempo de experiência 12 ano falante na língua materno e português.(em nascido na aldeia taquapiri ). RAMIRES PROFESSOR DO LABORATORIO INFORMATICA= ELDO Outro a minha pesquisa foi realizado com professor do laboratório informática Eldo Ramires etnia Kaiová e Guarani da escola ñande reko arandu ele da aula de informática segundo me passou a informação que computador chegou em2006 computador fica localizado na escola ñande reko arandu porque estava estragada cinco computador depois chegou mais cinco computador em 2010 e também tem internet falta ainda o programa estalar os computadores novos, quem cuida os computadores na escola e direção. Eldo Ramires ele disse os professores utiliza na pesquisa e alguns digitação da avaliação o professor de informática na maior parte para utilizar corretamente o computador monitorando a pesquisa e digitação a dificuldade a falta a ter mais computador e ter lugar especifica e mais espaço.os alunos usam os computadores na pesquisa do trabalho mais especifica e digitação, o professor da matemática não usam com os alunos o laboratório informático.eldo Ramires ele tem formação de

10 informática.escolaridade dele esta cursando licenciatura indígena em 2008.experiência na escola 5 anos.. ALUNA =DORCA ARCE VELASQUES Outra a minha pesquisa foi realizada com aluna setimo anos,dorca Arces Velasques etnia Kaiová estudante na escola Ñande Reko Arandu, segundo me passou informação o professor da matemática nunca levou nós ver os computador meu modo de pensar,pensei que matéria da matemática não utiliza os computador pensei só existia para fazer só no caderno,eu mesmo não sei usar o computador nem por onde vou começar queremos que professores ensina nos para,digitar, pesquisar e saber utilizar os computadores corretamente.como tem computador na escola e não ensina?como vou aprender no futuramente para digitar e pesquisar no computador Nasci na aldeia taquapiri Município de Coronel Sapucaia.

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