UM ESTUDO SOBRE O NÍVEL DE CONHECIMENTO DOS ALUNOS DE CURSOS TÉCNICOS DE GRADUAÇÃO SOBRE OS MOOCS

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1 UM ESTUDO SOBRE O NÍVEL DE CONHECIMENTO DOS ALUNOS DE CURSOS TÉCNICOS DE GRADUAÇÃO SOBRE OS MOOCS Esdras Jorge Santos Barboza (UNIP) esdrasjorge@yahoo.com.br Marcia Terra da Silva (UNIP) mtdsilva@usp.br Luis Naito Mendes Bezerra (UNIP) luisnaito@yahoo.com.br No contexto atual de acesso contínuo a tecnologia e da educação aberta, os MOOCs (Massive Open Online Course), surgem como uma alternativa de cursos gratuitos para as pessoas que possuem acesso à internet independente do local que esteja no mundo para aprimoramento pessoal/profissional. O objetivo deste estudo é efetuar uma pesquisa sobre o nível de conhecimento e interesse dos alunos de alguns cursos de graduação técnica na grande São Paulo sobre os MOOCS. O levantamento da pesquisa foi realizado em forma de questionário para alunos de engenharias de 5 cursos em 3 escolas privadas e em dois cursos tecnológicos na área de informação. Foram obtidos no total 179 respondestes e os resultados demonstram que a maior parte dos alunos não conhecem essa modalidade de ensino e que existem pontos fundamentais a serem aprimorados para melhoria da concepção dos alunos para expansão desta modalidade de ensino. Palavras-chave: MOOCs, Engenharias, EAD, Cursos Online Abertos Massivos

2 1. Introdução Recentemente, uma nova modalidade de educação a distância (EaD) surgiu no cenário da educação superior, despertando muito interesse e controvérsia entre alunos, professores, gestores e pesquisadores. Os MOOCs ( Massive Open Online Course), como são conhecidos, são cursos abertos, com formato totalmente online, sem pré-requisitos, sem cobrança inicial de taxas e com potencial para distribuir a educação em escala global, inclusive possibilitando que alunos oriundos de países em desenvolvimento tenham acesso a cursos de qualidade com baixo custo (HYMAN, 2012; COOPER E SAHAMI 2013; ONG E GRIGORYAN, 2014). Outros pesquisadores também citam os MOOCs como um novo modelo de negócios para instituições de ensino superior, pois embora os cursos sejam isentos de taxas para a inscrição e acesso ao conteúdo, as instituições podem cobrar taxas para a emissão dos certificados. Considerando-se o elevado número de alunos, tal iniciativa poderia gerar um modelo de negócios sustentável (HYMAN, 2012; DELLAROCAS E VAN ALSTYNE 2013). O marco na história dos MOOCs ocorreu em 2011, quando Sebastian Thrun criou o curso de Inteligência Artificial na Universidade de Stanford que teve mais de alunos inscritos de 190 países, com alunos completando o curso (HYMAN, 2012; ONG E GRIGORYAN, 2014). Desde então, o crescimento desta modalidade de EAD tem sido vertiginoso, com o surgimento, inicialmente, de três grandes plataformas para a oferta de MOOCS, a saber: Coursera, Udacity e EdX (Little, 2013; Mallon, 2013; Sandeen, 2013). Tais plataformas tem conseguido distribuir os MOOCS em escala global. Por exemplo, a Coursera tem mais de 22 milhões de matriculas em 571 cursos (ROSEWELL & JANSEN, 2014). Os últimos dados apontam também que o interesse pelos MOOCS tem crescido também na Europa. Segundo o site da Open Education Europa que agrega dados sobre os MOOCs nos países europeus, em abril de 2014 foram oferecidos 510 cursos, sendo que em setembro eram 770 cursos, um crescimento de 50,98% (OPEN EDUCATION EUROPA, 2014). As pesquisas demonstram que os principais motivos para o interesse dos alunos nos MOOCs podem ser resumidos em quatro aspectos: interesse em aprender sobre determinados assuntos; aumentar conhecimento; atualizar-se sobre algum assunto visto anteriormente ou aprender algo específico que contribuirá para o seu desenvolvimento profissional. (FINI, 2009; WELSH & DRAGUSIN, 2013). Segundo (Sandeen, 2013), o movimento inicial dos MOOCs 2

3 ocorreu nas áreas de engenharia elétrica e ciência da computação, com a utilização de disciplinas de circuitos e eletrônica do MIT e aprendizagem de máquina da universidade de Stanford, que atraíram estudantes do mundo inteiro interessados em aumentar o seu nível de desenvolvimento profissional. Na mesma linha, Hyman (2012), argumenta que a maioria dos MOOCs são adaptações de disciplinas oferecidas nas graduações de instituições de ensino superior ao redor do mundo e oferecidas para diversas áreas do conhecimento, por plataformas como Edx, Coursera e Udacit. Por exemplo, a plataforma Coursera, em março de 2015 apresenta 992 cursos em diversas categorias como, por exemplo, artes, administração e gestão, economia, ciência da computação e engenharias. Somente a área de engenharia apresenta 84 cursos na Coursera e 91 cursos na Edx (COURSERA, 2015). Em termos de quantidade de alunos Jordan (2014) analisou 91 MOOCs com número de alunos matriculados entre e , com a média de Em razão dessa grande oferta de cursos e de matrículas, os MOOCs podem ser uma ferramenta bastante útil para que os alunos da área das engenharias possam conhecer a realidade de instituições de ensino de outros países, tendo acesso a cursos oferecidos por universidades de reconhecida excelência acadêmicas, permitindo assim que os alunos aprendam e se atualizem no seu campo de estudos. Sendo assim, objetiva-se, com esse trabalho, efetuar uma pesquisa inicial sobre o nível de conhecimento e interesse dos alunos de alguns cursos de graduação técnica na Grande São Paulo sobre os MOOCs. 2. Método Foi realizado um levantamento inicial das opiniões de alunos de engenharia de 3 escolas privadas, com o intuito de identificar se os MOOCs são usados hoje de maneira paralela às disciplinas de engenharia, como reforço ou complementação de matérias do curso. O questionário busca também fazer uma avaliação dos cursos e das dificuldades dos alunos. Este levantamento inicial justifica-se para o melhor entendimento deste cenário já que o público de MOOCs é pouco estudado. 3

4 2.1. Coleta de dados Para coleta de dados utilizou-se a ferramenta Google Docs para a criação de um formulário composto por 17 questões, sendo 15 fechadas e 02 abertas. O formulário ficou disponível no link: e os alunos responderam ao questionário no período de 23 de Março a 03 de Maio de Inicialmente foi feita aplicação do questionário com material impresso, em dois cursos tecnológicos na área de informação e comunicação, para verificar e melhorar a facilidade de entendimento das questões. As respostas dessa forma impressa foram adicionadas ao conjunto total de respondentes. A pesquisa por formulário eletrônico abrangeu 3 Instituições de ensino superior, num total de 5 cursos de Engenharia. Foram obtidos no total 179 respondentes. 3. Análise dos dados Nesta parte do trabalho são apresentados e discutidos os resultados obtidos com a pesquisa, sendo a mesma dividida para melhor discussão e entendimento dos resultados. Os cursos abertos on line não são muitos conhecidos pelos alunos de pesquisados. 3,7% dos tecnólogos realizaram um curso desse tipo e 13,3% dos alunos de engenharia responderam que já haviam tido contato com este tipo de curso. O baixo interesse é surpreendente na medida em que os alunos pesquisados são nativos digitais, de cursos técnicos, sendo esperado pelos pesquisadores um nível maior de interesse por esta modalidade de curso. Mesmo sendo baixas, 13,3% a maior porcentagem de alunos de cursos de graduação em engenharia pode ser verificada em comparação com os tecnólogos. As questões que detalham dificuldades e motivações com os MOOCs foram tratadas somente com os respondentes que já realizaram esse tipo de curso. Para essas, tecnólogos e engenheiros não apresentaram diferenças de opinião e serão apresentadas nos próximos tópicos de maneira conjunta. Sendo abordada a percepção do acadêmico em relação aos fatores motivacionais para realização do curso nesta modalidade, as principais dificuldades na realização do curso, interesse futuro e principais pontos a serem melhorados, além disso, a recomendação dos cursos para outras pessoas e se o conteúdo do curso é prático para utilização na sua área profissional. 4

5 No entanto, considerando que o estudo envolve acadêmicos dos cursos de engenharia e tecnólogo de cursos superior da grande São Paulo, foi apontado um índice médio geral entre os discentes pesquisados de 91% dos acadêmicos desconhecedores dos MOOC s, tratando-se de uma oportunidade de crescimento e inserção desta modalidade de ensino para disseminar o conhecimento perante este público. Esse resultado mostra um potencial para o uso desta metodologia de ensino, pois um percentual significativo de pessoas ainda não teve a oportunidade de acesso aos distintos assuntos oriundos desta modalidade de ensino/aprendizagem. Na análise da pesquisa foi identificado que os docentes que tiveram acesso ao conteúdo do curso realizaram pesquisa na internet ou tiveram a indicação de um amigo quanto à qualidade dos cursos ofertados. Todavia, devido ao baixo índice de conhecimento da maior parte dos discentes envolvidos na pesquisa, faz-se necessário massificar a divulgação desta modalidade de ensino no intuito de proporcionar um maior acesso dos conteúdos disponíveis e aprimorar consequentemente o aprendizado destes no transcorrer do seu curso e em sua atuação profissional, pois, os alunos que responderam o questionário e conhecem os MOOCs informaram que os cursos realizados estão diretamente relacionados à sua área de estudos. Pelos dados apresentados na Tabela 1, verifica-se a motivação para realizar esse tipo de curso para atualização profissional e aprofundar o conhecimento na área para implementação/aperfeiçoamento do conhecimento da disciplina presencial 56,3% e 31,3% respectivamente. Entretanto na Tabela 2, os acadêmicos mostram que tiveram dificuldades em realizar o curso devido à falta de tempo 62,5% e o pouco conhecimento do idioma 18,8%. Tabela 1- Motivação para realizar o curso Qual foi a sua motivação para cursar esse tipo de curso? Quantidade Equivalência Aprofundar conhecimentos na área para implementar/aperfeiçoar o conhecimento da disciplina presencial 5 31,3% Atualização profissional 9 56,3% Aumentar o network 1 6,3% Entender/conhecer a metodologia 1 6,3% Total Geral ,0% 5

6 Fonte: Os autores (2015) A dificuldade de tempo é um problema para a maior parte dos acadêmicos devido a disciplina que este tipo de curso exige. Portanto, além de ser fundamental ter conhecimento e afinidade com a tecnologia envolvida, a disciplina de estudo é extremamente importante para o êxito e efetividade dos estudos (DE SOUZA, 2009). A questão do idioma pode ser resolvida com a inserção de legenda nos cursos, com o intuito de que os alunos possam usufruir de uma maneira mais efetiva do conteúdo disponibilizado, atingindo o objetivo de aprimorar o conhecimento para atualização profissional e aprofundamento dos assuntos tratados da disciplina presencial. Esse fator vem ratificar a conclusão de que há um significativo espaço para crescimento dessa modalidade de curso. Tabela 2 - Dificuldades para realização do curso Qual (is) a(s) dificuldades que encontrou Quantidade Equivalência durante o curso? Dificuldade em entender a estrutura do 2 curso 12,5% Falta de tempo 10 62,5% Idioma 3 18,8% Nenhuma 1 6,3% Total Geral ,0% Fonte - Os autores (2015) A Tabela 3 ilustra as correlações entre as variáveis avaliadas no questionário, visando verificar quais os fatores que se influenciam mutuamente no interesse do aluno realizar um novo curso e os principais pontos a serem melhorados para cursos nesta modalidade. O primeiro resultado a destacar é a significativa correlação entre o interesse do aluno realizar outro MOOC com o destaque que os cursos precisam ter maior interatividade entre aluno e professor/tutor. Pelos dados, verifica-se 62,5% possuem o interesse em novos cursos. Outros resultados interessantes merecem ser destacados. Os acadêmicos apontam que a Atualização dos assuntos abordados 18,8%, Maior interatividade entre colega de curso 18,8% e a Inclusão de legenda para todos os cursos 12,5%, são fatores importantes de melhorias para cursos nesta modalidade, sendo fundamental canalizarmos essas informações com o propósito de realização de melhoria continua desses pontos abordados. 6

7 O conteúdo do curso é prático para utilização na área profissional? Em sua opinião qual é o principal ponto a ser melhorado para cursos nesta modalidade? XXXV ENCONTRO NACIONAL DE ENGENHARIA DE PRODUCAO Tabela 3 - Interesse e ponto a ser melhorado Teria interesse em fazer outro MOOC? Não Sim Total Geral % Atualização dos assuntos abordados ,8% Inclusão de legenda para todos os cursos ,5% Maior interatividade entre aluno e professor/tutor ,0% Maior interatividade entre colega de curso ,8% Total Geral % 37,5% 62,5% Fonte: Os autores (2015) 1 Medidas mitigadoras são de fundamental importância, pois, através deste estudo pode-se evidenciar que apesar do potencial de crescimento da demanda, ratificada pelo interesse dos discentes em realizar novos cursos e informarem que indicariam aos seus colegas, muitos deles não completaram o seu último curso devido principalmente aos entraves relacionados neste estudo. É oportuno retratar os aspectos relativos a recomendação do curso desta modalidade para outras pessoas e a utilização pratica do conteúdo do curso na área profissional do discente. A Tabela 4 mostra que 93,8% dos discentes recomendaria o curso para outras pessoas, tendo o mesmo atendido as suas expectativas, e que em 81,3% desses casos os alunos poderam concatenar o conteúdo do curso à pratica. Demostrando que os assuntos abordados possuem correlação direta na sua área de atuação/estudo. Tabela 4 - Recomendação e utilização na área profissional do curso O aluno recomendaria o curso nesta modalidade para outras pessoas? Total Não Sim % Geral Não ,8% Sim ,3% Total Geral % 6,3% 93,8% 7

8 Fonte: Os autores (2015) 4. Conclusão Esta pesquisa permite conhecer melhor um público em potencial para os cursos livres on line, modalidade de ensino a distância que vem crescendo nos últimos anos. Sendo reafirmados os pontos principais dos resultados obtidos das análises dos dados realizadas, além disso apresentadas as sugestões para novos trabalhos, pesquisas e atividades que possam contribuir para o conhecimento do acadêmico e desenvolvimento de novos cursos e/ou cursos existentes nesta modalidade dos MOOC s. Vale ressaltar que os acadêmicos, em sua maioria, ainda não conhecem os MOOC S Massive Open Online Course e que existem pontos fundamentais a serem aprimorados para melhoria da concepção dos alunos para esta modalidade de ensino. Também vale destacar que os alunos que já tiveram contado com o curso foram motivados principalmente pela atualização profissional e aprofundamento do conhecimento da disciplina presencial o que demonstra que esta modalidade pode servir de alicerce ao mesmo no processo de aprimoramento para o seu campo futuro de atuação nas Engenharias. Verificou-se também que os acadêmicos possuem interesse em realizar outros cursos na modalidade MOOC, entretanto, estes que responderam positivamente e os que responderam negativamente a esta questão informam que os assuntos abordados, inclusão de legenda, maior interatividade entre aluno/aluno e aluno/professor são pontos cruciais a serem melhorados para a oferta de cursos nesta modalidade. Notou-se que apesar da possibilidade que os MOOCs proporcionam aos discentes de aprimoramento do seu conhecimento, 91% destes não possuem se quer o conhecimento desta modalidade de ensino. Podendo os cursos serem mais difundidos na área acadêmica com o propósito de disseminação do conhecimento e alicerce para formação do profissional das Engenharias. E ainda o trabalho atingiu o objetivo proposto, no que tange a efetivação de uma pesquisa inicial sobre o nível de conhecimento e interesse dos alunos de alguns cursos de graduação em engenharia na Grande São Paulo sobre os MOOCs, além de obter resultados importantes quanto aos MOOC s. No entanto, existem limitações a serem destacadas no estudo. 8

9 Primeiramente o estudo se restringiu a estudar apenas a grande São Paulo com a aplicação da pesquisa em algumas Instituições nesta região, portanto um estudo mais amplo, contando com acadêmicos de diferentes regiões do país pode dar uma maior representatividade a esse estudo. REFERÊNCIAS DE SOUZA, Fernanda Lanza. Reflexões sobre a Avaliação e a Educação a Distância FINI, A. (2009). The Technological Dimension of a Massive Open Online Course: The Case of the CCK08 Course Tools. International Review of Research in Open and Distance Learning. HEW, K., & Cheung, W. (2014). Students and Instructors use of massive open online courses (MOOCs): motivations and challenges. Educacional Research Review, pp HYMAN, P. (December de 2012). In the Year of Disruptive Education. Communications of the acm, 55(12), JORDAN, Katy (2014). Initial trends in enrolment and completion of massive open online courses. International Review of Research in Open and Distance Learning, 15(1) pp LIU, M., Kang, J., Cao, M., Lim, M., Ko, Y., Myers, R., et al. (2014). Understanding MOOCs as an Emerging Online Learning Too: Perspectives from the Students. American Journal of Distance Education, pp MARTINS, R. A. Abordagens Quantitativa e Qualitativa. In: CAUCHICK MIGUEL, P. A. Metodologia de pesquisa para engenharia de produção e gestão. Rio de Janeiro: Elsevier, OPEN EDUCATION EUROPA. (2014). European MOOCs Scoreboard. European Commission - Brussels - Belgium. ROSEWELL, J., & Jansen, D. (2014). The OpenupEd quality label: Benchmarks for MOOCs. The International Journal for Innovation and Quality in Learning, pp WELSH, D., & Dragusin, M. (2013). The New Generation of Massive Open Online Course (MOOCS) and Entrepreneurship Education. Small Business Institute Journal, 9(1),

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