Ciência e Pesquisa Disciplina na modalidade a distância

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1 Universidade do Sul de Santa Catarina Ciência e Pesquisa Disciplina na modalidade a distância 2ª edição revista e atualizada Palhoça UnisulVirtual 2007

2 Créditos Unisul - Universidade do Sul de Santa Catarina UnisulVirtual - Educação Superior a Distância Campus UnisulVirtual Avenida dos Lagos, 41 Cidade Universitária Pedra Branca Palhoça SC Fone/fax: (48) e cursovirtual@unisul.br Site: Reitor Unisul Gerson Luiz Joner da Silveira Vice-Reitor e Pró-Reitor Acadêmico Sebastião Salésio Heerdt Chefe de Gabinete da Reitoria Fabian Martins de Castro Pró-Reitor Administrativo Marcus Vinícius Anátoles da Silva Ferreira Campus Sul Diretor: Valter Alves Schmitz Neto Diretora adjunta: Alexandra Orsoni Campus Norte Diretor: Ailton Nazareno Soares Diretora adjunta: Cibele Schuelter Campus UnisulVirtual Diretor: João Vianney Diretora adjunta: Jucimara Roesler Equipe UnisulVirtual Administração Renato André Luz Valmir Venício Inácio Avaliação Institucional Dênia Falcão de Bittencourt Biblioteca Soraya Arruda Waltrick Capacitação e Apoio Pedagógico à Tutoria Angelita Marçal Flores (Coordenadora) Caroline Batista Enzo de Oliveira Moreira Patrícia Meneghel Vanessa Francine Corrêa Coordenação dos Cursos Adriano Sérgio da Cunha Aloísio José Rodrigues Ana Luisa Mülbert Ana Paula Reusing Pacheco Charles Cesconetto Diva Marília Flemming Fabiano Ceretta Itamar Pedro Bevilaqua Janete Elza Felisbino Jucimara Roesler Lauro José Ballock Lívia da Cruz (Auxiliar) Luiz Guilherme Buchmann Figueiredo Luiz Otávio Botelho Lento Marcelo Cavalcanti Maria da Graça Poyer Maria de Fátima Martins (Auxiliar) Mauro Faccioni Filho Michelle D. Durieux Lopes Destri Moacir Fogaça Moacir Heerdt Nélio Herzmann Onei Tadeu Dutra Patrícia Alberton Raulino Jacó Brüning Rodrigo Nunes Lunardelli Simone Andréa de Castilho (Auxiliar) Criação e Reconhecimento de Cursos Diane Dal Mago Vanderlei Brasil Desenho Educacional Design Instrucional Daniela Erani Monteiro Will (Coordenadora) Carmen Maria Cipriani Pandini Carolina Hoeller da Silva Boeing Flávia Lumi Matuzawa Karla Leonora Dahse Nunes Leandro Kingeski Pacheco Ligia Maria Soufen Tumolo Márcia Loch Viviane Bastos Viviani Poyer Acessibilidade Vanessa de Andrade Manoel Avaliação da Aprendizagem Márcia Loch (Coordenadora) Cristina Klipp de Oliveira Silvana Denise Guimarães Design Gráfico Cristiano Neri Gonçalves Ribeiro (Coordenador) Adriana Ferreira dos Santos Alex Sandro Xavier Evandro Guedes Machado Fernando Roberto Dias Zimmermann Higor Ghisi Luciano Pedro Paulo Alves Teixeira Rafael Pessi Vilson Martins Filho Disciplinas a Distância Tade-Ane de Amorim Cátia Melissa Rodrigues Gerência Acadêmica Patrícia Alberton Gerência de Ensino Ana Paula Reusing Pacheco Logística de Encontros Presenciais Márcia Luz de Oliveira (Coordenadora) Aracelli Araldi Graciele Marinês Lindenmayr Letícia Cristina Barbosa Kênia Alexandra Costa Hermann Priscila Santos Alves Formatura e Eventos Jackson Schuelter Wiggers Logística de Materiais Jeferson Cassiano Almeida da Costa (Coordenador) José Carlos Teixeira Eduardo Kraus Monitoria e Suporte Rafael da Cunha Lara (Coordenador) Adriana Silveira Andréia Drewes Caroline Mendonça Cristiano Dalazen Dyego Rachadel Edison Rodrigo Valim Francielle Arruda Gabriela Malinverni Barbieri Jonatas Collaço de Souza Josiane Conceição Leal Maria Eugênia Ferreira Celeghin Rachel Lopes C. Pinto Vinícius Maykot Serafim Produção Industrial e Suporte Arthur Emmanuel F. Silveira (Coordenador) Francisco Asp Relacionamento com o Mercado Walter Félix Cardoso Júnior Secretaria de Ensino a Distância Karine Augusta Zanoni Albuquerque (Secretária de ensino) Ana Paula Pereira Andréa Luci Mandira Carla Cristina Sbardella Deise Marcelo Antunes Djeime Sammer Bortolotti Franciele da Silva Bruchado Grasiela Martins James Marcel Silva Ribeiro Jenniffer Camargo Lamuniê Souza Lauana de Lima Bezerra Liana Pamplona Marcelo José Soares Marcos Alcides Medeiros Junior Maria Isabel Aragon Olavo Lajús Priscilla Geovana Pagani Rosângela Mara Siegel Silvana Henrique Silva Vanilda Liordina Heerdt Vilmar Isaurino Vidal Secretária Executiva Viviane Schalata Martins Tecnologia Osmar de Oliveira Braz Júnior (Coordenador) Jefferson Amorin Oliveira Ricardo Alexandre Bianchini

3 Apresentação Este livro didático corresponde à disciplina Ciência e Pesquisa. O material foi elaborado visando a uma aprendizagem autônoma, abordando conteúdos especialmente selecionados e adotando uma linguagem que facilite seu estudo a distância. Por falar em distância, isto não significa que você estará sozinho. Não esqueça que sua caminhada nesta disciplina também será acompanhada constantemente pelo Sistema Tutorial da UnisulVirtual. Entre em contato sempre que sentir necessidade. Nossa equipe terá o maior prazer em atendê-lo, pois sua aprendizagem é nosso principal objetivo. Bom estudo e sucesso! Equipe UnisulVirtual.

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5 Vilson Leonel Alexandre de Medeiros Motta Ciência e Pesquisa Livro didático Design instrucional Viviane Bastos 2ª edição revista e atualizada Palhoça UnisulVirtual 2007

6 Copyright UnisulVirtual 2007 Nenhuma parte desta publicação pode ser reproduzida por qualquer meio sem a prévia autorização desta instituição. Edição Livro Didático Professores Conteudistas Alexandre de Medeiros Motta Vilson Leonel Design Instrucional Viviane Bastos Projeto Gráfico e Capa Equipe UnisulVirtual Diagramação Pedro Teixeira Revisão Ortográfica B2B L61 Leonel, Vilson Ciência e Pesquisa : livro didático / Vilson Leonel, Alexandre de Medeiros Motta ; design instrucional Viviane Bastos. 2ª. ed. rev. atual. Palhoça : UnisulVirtual, p. : il. ; 28 cm. Inclui bibliografia. ISBN Ciência. 2. Pesquisa - Metodologia. I. Motta, Alexandre Medeiros. II. Bastos, Viviane. III. Título. Ficha catalográfica elaborada pela Biblioteca Universitária da Unisul

7 Sumário Palavras dos professores Plano de estudo UNIDADE 1 Conhecimento UNIDADE 2 Ciência UNIDADE 3 Método científico UNIDADE 4 Pesquisa UNIDADE 5 Produção acadêmica: tipos de trabalhos científicos UNIDADE 6 Redação científica Para concluir o estudo Referências Sobre os professores conteudistas Respostas e comentários das atividades de auto-avaliação

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9 Palavras dos professores É imprescindível entender a educação universitária como um processo de mediação e facilitação da aprendizagem, lugar de excelência do saber, capaz de permitir ao aluno a compreensão dos fundamentos da ciência e o desenvolvimento de uma postura crítica diante da sociedade em que vive. Assim, a disciplina Ciência e Pesquisa disponibiliza conteúdos essenciais para que você tenha condições de refletir sobre as teorias que envolvem a ciência e a pesquisa. No entanto, é preciso lembrar que em disciplinas a distância o fator autoaprendizagem é a condição fundamental para se desenvolver os estudos dos conteúdos apresentados. A universidade, por excelência, é o lugar de produção de novos conhecimentos e novos saberes e a ciência e a pesquisa são instrumentos para que isso se concretize. Esta é uma das funções históricas do ensino universitário. Nesse sentido, entendemos que a disciplina Ciência e Pesquisa assume relevante papel, uma vez que os conteúdos dispostos nas unidades de estudo contribuirão para a consolidação dessa função da universidade. Bom estudo! Vilson Leonel e Alexandre de Medeiros Motta

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11 Plano de estudo O plano de estudos visa orientá-lo no desenvolvimento da disciplina. Nele, você encontrará elementos que esclarecem o contexto da disciplina e sugerem formas de organizar o seu tempo de estudos. O processo de ensino e aprendizagem na UnisulVirtual leva em conta instrumentos que se articulam e se complementam. Assim, a construção de competências se dá sobre a articulação de metodologias e por meio das diversas formas de ação/ mediação. São elementos desse processo: o livro didático; o Espaço UnisulVirtual de Aprendizagem - EVA; as atividades de avaliação (complementares, a distância e presenciais); o Sistema Tutorial. Ementa Conhecimento. Ciência. Pesquisa e método científico. Produção acadêmica. Redação científica. Carga Horária A carga horária total da disciplina é 60 horas-aula.

12 Universidade do Sul de Santa Catarina Objetivos Geral: Conhecer o método de produção científica e distingui-lo de outros métodos de conhecimento a partir dos fundamentos da teoria da ciência e de exemplos práticos de pesquisa. Específicos: Conceituar e distinguir conhecimento. Identificar as principais características do conhecimento do senso comum, artístico, religioso, filosófico e científico. Definir ciência e identificar as principais características do conhecimento científico. Conhecer a história da ciência e do método científico e relacionar ciência e técnica. Definir método e identificar os principais métodos de abordagem e de procedimento. Classificar as pesquisas quanto a nível, a abordagem e ao procedimento utilizado para coleta de dados. Identificar os principais tipos de trabalhos realizados no meio acadêmico. Identificar os elementos que enfatizam o estilo na redação de um texto científico e identificar os principais tipos de citações textuais. 12

13 Ciência e Pesquisa Conteúdo programático Veja, a seguir, as unidades que compõem o livro didático desta disciplina e os seus respectivos objetivos. Estes se referem aos resultados que você deverá alcançar ao final de uma etapa de estudo. Os objetivos de cada unidade definem o conjunto de conhecimentos que você deverá possuir para o desenvolvimento de habilidades e competências necessárias à sua formação. Unidades de estudo: 6 Unidade 1 Conhecimento Nela você estudará o conceito de conhecimento e as principais características do conhecimento do senso comum, religioso, artístico, filosófico e científico. Unidade 2 Ciência As principais características da ciência serão estudadas nessa unidade e você conhecerá a relação entre ciência e técnica, a história da ciência e identificará os principais métodos de pesquisa científica. Unidade 3 Método científico Nesta unidade você estudará a definição de método científico, a relação entre método e técnica e os principais métodos de abordagem e procedimento. 13

14 Universidade do Sul de Santa Catarina Unidade 4 Pesquisa O conceito de pesquisa e a classificação das pesquisas quanto a nível, a abordagem e ao procedimento utilizado na coleta de dados serão os temas tratados nesta unidade. Unidade 5 Produção científica: tipos de trabalhos científicos Aqui você compreenderá a importância do projeto no contexto da pesquisa científica, identificará os elementos que compõem o roteiro de um projeto de pesquisa e os principais tipos de trabalhos realizados no meio acadêmico, dentre eles o resumo, a resenha crítica, o artigo científico e a monografia. Unidade 6 Redação científica Nesta unidade você estudará os componentes que integram a estrutura lógica do relatório de pesquisa, os elementos que enfatizam o estilo na redação de um texto científico, as regras para a apresentação gráfica de um trabalho acadêmico, as regras para ordenar referências e apresentação das citações no texto. 14

15 Ciência e Pesquisa Agenda de atividades/ Cronograma Verifique com atenção o EVA, organize-se para acessar periodicamente o espaço da disciplina. O sucesso nos seus estudos depende da priorização do tempo para a leitura; da realização de análises e sínteses do conteúdo; e da interação com os seus colegas e tutor. Não perca os prazos das atividades. Registre no espaço a seguir as datas, com base no cronograma da disciplina disponibilizado no EVA. Use o quadro para agendar e programar as atividades relativas ao desenvolvimento da d isciplina. Atividades obrigatórias Demais atividades (registro pessoal) 15

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17 UNIDADE 1 Conhecimento 1 Objetivos de aprendizagem Compreender o conceito de conhecimento. Distinguir as formas de conhecimento. Identificar as principais características do conhecimento do senso comum, artístico, religioso, filosófico e científico. Seções de estudo Seção 1 Seção 2 Seção 3 Seção 4 Seção 5 Seção 6 O conhecimento O conhecimento popular ou do senso comum O conhecimento religioso ou teológico O conhecimento artístico O conhecimento filosófico O conhecimento científico

18 Universidade do Sul de Santa Catarina Para início de estudo Nesta unidade você estudará o conceito de conhecimento, as formas direta e indireta de conhecer e os tipos de conhecimento: senso comum, teológico, artístico, filosófico e científico. No decorrer do estudo você irá perceber que não há uma explicação única ou exclusiva para a compreensão dos problemas ou situações que você enfrenta no seu dia-a-dia. Assim, você está convidado a iniciar o estudo da disciplina de Ciência e Pesquisa, começando pela discussão sobre o conceito de conhecimento. Bom estudo! SEÇÃO 1 - O conhecimento A palavra conhecimento tem sua origem no latim cognitio e pressupõe, necessariamente, a existência de uma relação entre dois pólos: de um lado o sujeito e de outro o objeto. Figura 1 Relação sujeito-objeto Na relação sujeito-objeto, o sujeito é aquele que possui capacidade cognitiva, isto é, capacidade de conhecer. O objeto é aquilo que se manifesta à consciência do sujeito, que é apreendido e transformado em conceito. Isso equivale a dizer que o conhecimento é o ato, o processo pelo qual o sujeito se coloca no mundo e, com ele, estabelece uma ligação. Por outro lado, o mundo é o que torna possível o conhecimento ao se oferecer a um sujeito apto a conhecê-lo. (ARANHA; MARTINS, 1999, p.48). Para Luckesi e outros (2003, p ), existem duas maneiras do sujeito se apropriar do conhecimento. A primeira consiste na apropriação direta da realidade sem a mediação de outra pessoa 18

19 Ciência e Pesquisa ou de algum outro meio. Neste caso, o sujeito opera com e sobre a realidade. A segunda ocorre de forma indireta, na qual a compreensão se dá por intermédio de um conhecimento já produzido por outra pessoa ou através de símbolos orais, gráficos, mímicos, pictóricos, etc. Você conhece quais são as formas de conhecimento? Acompanhe a seguir. Tipos de conhecimento O conhecimento pode ocorrer de diversas formas, isto significa dizer que um único objeto pode ser entendido à luz de diversos ângulos e aspectos. Estamos nos referindo aos tipos de conhecimento: senso comum, filosófico, religioso, artístico e científico. Para facilitar a compreensão deste assunto, considere, como exemplo, o problema da justiça. Você já imaginou de quantas formas é possível compreender este fenômeno tão antigo na história da humanidade? Este problema pode ser entendido à luz do senso comum, da Religião, da Arte, da Filosofia e da Ciência. Você já imaginou as soluções que os referidos tipos de conhecimento apresentariam para este problema? Figura 2 Tipos de conhecimento Unidade 1 19

20 Universidade do Sul de Santa Catarina Na primeira seção desta unidade, você conheceu um pouco sobre conceito de conhecimento e os tipos de conhecimento. O assunto da próxima seção refere-se ao conhecimento popular ou como comumente se fala, senso comum. SEÇÃO 2 - O conhecimento popular ou do senso comum O conhecimento popular ou do senso comum é [...] aquele que não surge do estudo sistemático da realidade a partir de um método específico, mas provém do viver-e-aprender, da experiência de vida (RAUEN, 1999, p. 8). Por isso, por meio deste tipo de conhecimento, não conseguimos explicar adequadamente um fenômeno, não se constituindo em uma teoria. Consiste na ação pela ação, sem idéias comprovadas que não permitem o estudo ou a investigação sobre um determinado fenômeno. Então, o seu conteúdo se forma a partir da experiência que se vivencia no dia-adia. Todos nós sabemos muitas coisas que nos ajudam em nosso dia-a-dia e que funcionam bem na prática. Nas zonas rurais, muitas pessoas, mesmo sem nunca ter freqüentado uma escola, sabem a época certa de plantar e de colher. Esse conjunto de crenças e opiniões, essencialmente de caráter prático, uma vez que procura resolver problemas cotidianos, forma o que se costuma chamar de conhecimento comum ou senso comum. (GEWANDSZNAJDER, 1989, p. 186). Köche (1997, p ) apresenta as seguintes características para o senso comum: resolve problemas imediatos (vivencial); elaborado de forma espontânea e instintiva (ametódico); subjetivo (fragmentado) e inseguro; linguagem vaga e baixo poder de crítica; impossibilita a realização de experimentos controlados; as verdades apresentam certa durabilidade e estabilidade (crença); dogmático (crenças arbitrárias); não apresenta limites de validade. Além das características mencionadas, é possível afirmar também que, o conhecimento do senso comum é sensitivo. Em muitas situações, próprias desse tipo de 20

21 Ciência e Pesquisa conhecimento, observamos o abandono da razão e um apego àquilo que é captado apenas pelos órgãos sensoriais: visão, audição, olfato, paladar e tato. Você, por exemplo, tem a sensação de que a Terra está parada e não em movimento? Você vê que o céu é azul? Pois bem, para entender que a Terra não está parada e que o azul do céu é apenas uma ilusão de ótica é necessário muito mais do que os órgãos sensoriais (visão, audição). Neste caso, precisamos do uso da razão. O senso comum, portanto, representa um conhecimento sensitivo e aparente, porque se apega à aparência dos fatos e não à sua essência. Para Laville e Dionne (apud RAUEN, 2002, p. 23), as fontes do conhecimento popular ou do senso comum são a intuição e a tradição. A intuição é a percepção imediata que dispensa o uso da razão, e a tradição ocorre quando, uma vez reconhecida a pertinência de um saber, organizam-se meios sociais de manutenção e de difusão desse conhecimento, tornando-se uma marca visível na formação da identidade cultural de uma comunidade. Contudo, não se pode dizer de maneira alguma que o conhecimento do senso comum possa ser considerado como de qualidade inferior aos demais conhecimentos, pois em muitas ocasiões de nossas vidas ele funciona socialmente, como no caso do manuseio do chá caseiro ou das ervas medicinais, a partir do conhecimento adquirido por certas pessoas de seus pais ou avós, passando a se tornar uma sabedoria proveniente da cultura popular. A idéia de sabedoria, em muitas culturas, está ligada à figura do ancião pelo fato de ele ter vivido muito tempo e ter acumulado muito conhecimento. Unidade 1 21

22 Universidade do Sul de Santa Catarina SEÇÃO 3 - O conhecimento religioso ou teológico Como você imagina que o problema da justiça pode ser tratado pelo conhecimento religioso? Mas para responder a este questionamento é necessário que você conheça, primeiramente, alguns fundamentos desse tipo de conhecimento. Acompanhe a seguir. O conhecimento religioso fundamenta-se na fé das pessoas, partindo do [...] princípio de que as verdades nas quais [se] acredita são infalíveis ou indiscutíveis, pois se tratam de revelações da divindade, tendo a visão do mundo interpretada como resultante da criação divina, sem questionamentos. (OLIVEIRA NETTO, 2005, p. 5). Assim, essas verdades são em geral tidas como definitivas, e não permitem revisão mediante a reflexão ou a experiência. Nesse sentido, podemos classificar sob este título os conhecimentos ditos místicos ou espirituais. (MÁTTAR NETO, 2002, p. 3). Sua matéria de estudo é Deus, como ser que existe independente e o qual detém não as potencialidades, mas a ação do perfeito. Portanto, neste tipo de conhecimento há a necessidade da [...] reflexão sobre a essência e a existência naquilo que elas têm como causa primeira e última de toda a vida. (BARROS; LEHFELD, 1986, p. 52). Para Chaui (2005, p. 138), a percepção da realidade exterior como algo independente da ação humana nos conduz à crença em poderes superiores ao humano e à busca de meios para nos comunicar com eles. Nasce assim, a crença na(s) divindade(s). E então? Você já pensou nas respostas para o nosso questionamento? Pois bem, partilhando uma indagação com a reflexão que você está fazendo nesse momento, podemos ainda perguntar: para o conhecimento religioso, a verdadeira justiça é produzida pelos homens ou pela divindade? A justiça, pensada nessa perspectiva, não seria a realização do projeto de Deus? 22

23 Ciência e Pesquisa Reflita sobre essa questão e descubra situações as quais você conhece ou que estejam presentes na sua comunidade e que expressem a forma do conhecimento religioso definir ou se posicionar frente à questão da justiça. Utilize o espaço a seguir para registro. Você refletiu sobre a situação anterior? Observe ao seu redor. Será importante para compreender melhor o assunto tratado nesta unidade. Continue seu estudo, passando a conhecer sobre o conhecimento artístico. Vamos lá? SEÇÃO 4 - O conhecimento artístico O conhecimento artístico é baseado na intuição, que produz emoções, tendo por objetivo maior manifestar o sentimento e não o pensamento. Sendo assim, para Oliveira Netto (2005, p. 5), a preocupação do artista não é com o tema, mas com o modo de tratá-lo, configurando-se necessariamente em uma interpretação marcada pela sensibilidade. O conhecimento artístico baseia-se na interpretação subjetiva produzida pelo artista e pelo intérprete. Para Heerdt e Leonel (2006, p. 30): Unidade 1 23

24 Universidade do Sul de Santa Catarina [...] a arte combina habilidade desenvolvida no trabalho (prática) com a imaginação (criação). Qualquer que seja sua forma de expressão, cada obra de arte é sempre perceptível com identidade própria, dando-lhe também componentes de manifestação dos sentimentos humanos, tais como: emoção, revolta, alegria, esperança. Retome o problema apresentado no início desta seção: qual é a visão artística ou estética sobre a questão da justiça? Você acha que a poesia, a música, as obras de arte podem apresentar expressões de justiça ou de injustiça vividas pelo homem? Reflita sobre essa questão e descubra situações as quais você conhece ou que expressem a forma do conhecimento artístico definir ou se posicionar frente à questão da justiça. Compartilhe sua reflexão no espaço virtual de aprendizagem e acompanhe, também, as publicações dos seus colegas. SEÇÃO 5 - O conhecimento filosófico A palavra filosofia vem do grego e é formada pelas palavras philo que significa amigo e sophia, sabedoria. Portanto, filosofia significa, em sua etimologia, amigo da sabedoria. A origem da Filosofia, na história do pensamento humano, é do século VI a.c., o qual foi marcado por uma grande ruptura histórica: a passagem do mito para a razão. Nesse período houve uma grande modificação na forma de expressar a linguagem escrita, que passou do verso para a prosa. O verso representava o período anterior ao século VI a.c. e era a forma de transmitir o conhecimento mítico, produzido, principalmente pelas experiências, narrativas e pelos relatos de Homero e Hesíodo. 24

25 Ciência e Pesquisa Com a origem da Filosofia, no chamado milagre grego, houve a passagem da consciência mítica para a consciência racional ou filosófica e a linguagem escrita passou a representar a forma de manifestação da razão. A origem da palavra razão está em duas fontes: ratio (latim) e logos (grego). Ambas apresentam o mesmo significado: contar, calcular, juntar, separar. [...] logos, ratio ou razão significam pensar e falar ordenadamente, com medida e proporção, com clareza e de modo compreensível para outros. Assim, na origem, razão é a capacidade intelectual para pensar e exprimirse correta e claramente, para pensar e dizer as coisas tais como são. (CHAUÍ, 2002, p. 59, grifo nosso). Esse tipo de conhecimento surgiu em nossa sociedade para superar ou se opor a quatro atitudes mentais: conhecimento ilusório (conhecimento das aparências das coisas); emoções (sentimentos e paixões cegas e desordenadas); crença religiosa (supremacia da crença em relação à inteligência humana); êxtase místico (rompimento do estado consciente). (CHAUÍ, 2002, p ). Refletir ou conceber o mundo à luz do conhecimento filosófico significa, antes de tudo, usar o poder da razão para pensar e falar ordenadamente sobre as coisas. Assim, a reflexão filosófica é radical, rigorosa e de conjunto sobre os problemas que a realidade apresenta. Radical porque vai às raízes do problema, rigorosa porque é sistemática, metódica e planejada, e de conjunto porque analisa o problema em todos os seus ângulos e aspectos. (ARANHA; MARTINS, 1999). Do mesmo modo, é possível afirmar que o conhecimento filosófico constrói uma forma especulativa de ver o mundo. Especulação, de especulum que significa espelho, é um saber elaborado, a partir do exercício do pensamento, sem o uso de qualquer objeto que não o próprio pensamento. (RAUEN, 1999, p. 23). Unidade 1 25

26 Universidade do Sul de Santa Catarina Por isso, um dos papéis mais significativos desse tipo de conhecimento para o homem é o de desestabilizar o que está posto, no sentido de demonstrar que as coisas não estão prontas e acabadas, tornando o nosso pensamento falível e superável à medida que vamos conhecendo novos horizontes. O conhecimento filosófico não é verificável, daí não se pautar na experiência sensorial e por isso a utilização da razão é uma forma de bloquear a interferência dos sentimentos no ato de conhecer determinada coisa. Sendo assim, a prática do conhecimento filosófico torna-se cada vez mais necessária em nosso cotidiano e meio acadêmico, pois nos estimula e motiva à reflexão mais crítica sobre a nossa vida, a sociedade e o mundo em que vivemos. Retome o problema apontado no início desta seção e analise: como a Filosofia aborda a questão da justiça? Não é difícil pressupor que se a Filosofia faz uma reflexão radical, rigorosa e de conjunto sobre os problemas da realidade fará também a mesma reflexão (radical, rigorosa e de conjunto) sobre o problema da justiça. O filósofo, ou qualquer pessoa que se propõe a pensar sobre o assunto, fará especulações racionais procurando apontar os seguintes questionamentos: a justiça é justa? A quem serve a justiça? Por que a justiça é mais severa para uns e mais branda para outros? E você? Como pensa, filosoficamente, o problema da justiça? Reflita sobre esta questão. Será um bom exercício para que você compreenda melhor sobre o conhecimento filosófico. E agora, para encerrar esta unidade de estudo, conheça mais detalhes sobre o conhecimento científico, tão enfatizado em nossa realidade acadêmica. 26

27 Ciência e Pesquisa SEÇÃO 6 - O conhecimento científico Como você já estudou nas seções anteriores, cada tipo de conhecimento tem características próprias e um modo bem particular de compreender os fatos, os fenômenos, as situações ou as coisas. Com o conhecimento científico também não é diferente. Dos apresentados até o momento, o conhecimento científico é considerado o mais recente. A ciência, da forma como é entendida hoje, é uma invenção do mundo moderno. Kepler, Copérnico, Bacon, Descartes, Galileu, Newton, entre outros foram os grandes expoentes que, no final da Idade Média e durante a Idade Moderna criaram as bases do conhecimento científico. Para Köche (1997, p. 17): o conhecimento científico surge não apenas da necessidade de encontrar soluções para os problemas de ordem prática da vida diária, característica esta do conhecimento ordinário, mas do desejo de fornecer explicações sistemáticas que possam ser testadas e criticadas através de provas empíricas que é o conhecimento que advém dos sentidos ou da experiência sensível. Observe que, [...] o conhecimento científico é real no sentido que se prende aos fatos e contingente porque se pauta, além da racionalidade, pela experiência e pela verificabilidade [das coisas]. (RAUEN, 2002, p. 22). Geralmente, ele se verifica na prática, pela demonstração ou pela experimentação, dependendo da área de estudo em que esteja inserido: seja nas áreas sociais e humanas ou nas exatas e biológicas, por exemplo. Unidade 1 27

28 Universidade do Sul de Santa Catarina E então, você está lembrado do problema apresentado no início desta unidade de estudo para exemplificar os tipos de conhecimento? Pois bem, com base nas informações apresentadas sobre o conhecimento científico, como você analisa o problema da justiça? Quais são as bases conceituais, no âmbito do conhecimento científico para fundamentar de forma metódica, racional e sistemática essa questão? Se você ainda não formalizou uma idéia consistente ou convincente sobre a visão da justiça sob o prisma do conhecimento científico, não se impaciente, pois no decorrer da próxima unidade serão apresentadas de forma detalhada outras características desse tipo de conhecimento, além de estabelecer uma relação entre ciência e tecnologia, de resgatar elementos históricos da ciência e de definir e classificar o método científico. Agora que você já estudou sobre o tema tratado, é chegado o momento da auto-avaliação. Você terá a oportunidade de desenvolver reflexões sobre os principais aspectos apresentados a respeito do conhecimento. Aproveite ao máximo esse momento. Ele será muito importante para que você possa se preparar para o estudo da Unidade 2. Sendo assim, é necessário que você desenvolva com autonomia as atividades. 28

29 Ciência e Pesquisa Atividades de auto-avaliação Leia com atenção os enunciados e realize, a seguir, as atividades. 1) Quais são os dois modos dos quais o sujeito se utiliza para apropriar-se do conhecimento? Depois de responder a esta questão, destaque um exemplo do cotidiano para cada um dos modos apontados. 2) De acordo com as situações apresentadas a seguir, identifique e escreva no espaço reservado o tipo de conhecimento correspondente (no caso, se é popular, artístico, religioso, científico ou filosófico). a) O uso sistemático da razão, como forma de superação da mera intuição e do argumento de autoridade, constitui o campo de atuação deste tipo de conhecimento. Por isso, a utilização da razão tenta bloquear a interferência dos sentimentos. b) Este conhecimento surge do estudo sistemático da realidade, a partir de um método específico, através de procedimentos tecnicamente planejados e testados. Unidade 1 29

30 Universidade do Sul de Santa Catarina c) A experiência do sujeito eu vi ou o relato da experiência de outrem me disseram é condição suficiente para garanti-los como o critério de verdade, visto que as explicações deste tipo de conhecimento são sempre resultantes da experiência individual. d) Este conhecimento se constitui em forma especulativa de ver o mundo, a partir do exercício do pensamento. e) O conteúdo deste conhecimento se forma a partir da experiência que se vive no dia-a-dia, preocupando-se comumente com problemas mais imediatos e rotineiros. f) A base deste conhecimento está situada na crença em seres divinos, que se revelam como os únicos capazes de conduzir o destino das pessoas comuns. 30

31 Ciência e Pesquisa 3) Por que, na sua opinião, em nossa sociedade não existe um único tipo de conhecimento, sendo necessário recorrermos comumente aos conhecimentos popular, científico, filosófico, artístico ou religioso para resolvermos certos problemas que afligem o nosso cotidiano? 4) Assinale correto ou incorreto de acordo com o sentido de cada afirmativa relacionada a seguir: a) O conhecimento para ser conhecimento precisa nos levar ao entendimento da realidade. Por isto, ele se classifica em vários tipos, desde o popular até o artístico. ( ) Correto ( ) Incorreto b) O conhecimento é a tomada de consciência de um mundo vivido pelo homem. Assim, no conhecimento coexistem dois pólos: o sujeito que conhece e o objeto que é conhecido. ( ) Correto ( ) Incorreto c) Entre os tipos de conhecimento não existe um grau de hierarquia, pois todos eles são formas de se entender a realidade e, por isso, funcionam socialmente. ( ) Correto ( ) Incorreto Unidade 1 31

32 Universidade do Sul de Santa Catarina Síntese Nesta unidade você estudou o conhecimento. A palavra conhecimento vem do latim (cognitio) e resulta da relação entre o sujeito e o objeto. Como formas de apropriação do conhecimento podemos destacar a direta e a indireta. A forma direta ocorre quando o sujeito enfrenta a realidade e opera com e sobre a mesma. Na indireta o conhecimento é obtido por intermédio de símbolos gráficos, orais, mímicos, etc. Você também estudou nessa unidade os tipos de conhecimento, que são: senso comum ou popular, religioso, artístico, filosófico e científico. O senso comum é aquele que provém do viver e aprender, da experiência de vida, sem apresentar uma preocupação com o estudo sistemático da realidade. O religioso ou teológico se funda na fé, acreditando que as verdades são infalíveis ou indiscutíveis, vinculadas às revelações divinas. O artístico preocupa-se em produzir emoções, através da manifestação dos sentimentos, marcadas pela sensibilidade do artista ou do intérprete. O filosófico utiliza o poder da razão para pensar e falar ordenadamente sobre as coisas, possibilitando uma reflexão rigorosa, radical e de conjunto sobre os problemas que a realidade apresenta. Este conhecimento constrói uma forma especulativa de ver o mundo. O conhecimento científico, por sua vez, fornece explicações sistemáticas que podem ser testadas e criticadas através de provas empíricas, caracterizando-se como real e contingente. Assim, como você acabou de observar, cada tipo de conhecimento apresenta uma forma bem peculiar de interpretar os fenômenos produzidos pela natureza ou pelo homem. O problema da justiça, que foi o exemplo utilizado no decorrer de toda a unidade, ou qualquer outro problema, pode ser concebido ou interpretado à luz dos diversos tipos de conhecimento. 32

33 Ciência e Pesquisa Saiba mais Para aprofundar os assuntos tratados nesta unidade, leia o texto a seguir, extraído do livro de José A. Cunha, intitulado Filosofia: iniciação à investigação filosófica (São Paulo: Atual, 1992). Trata-se, portanto, de um livro ao qual você poderá recorrer para complementar seu estudo. A idéia de ciência como conhecimento crítico Interessa-nos, finalmente, considerar em que consiste esse conhecimento novo, criado a partir de atitudes críticas e problematizadoras, conforme é anunciado por Sócrates em sua alegoria da caverna. Esse conhecimento novo é operado pelo logos, e a apropriação da realidade por ele realizada se chama, de um lado, filosofia, quando examina as bases de todo o conhecimento, e, de outro lado, ciência, quando se aplica à investigação das causas eficientes dos acontecimentos. Ainda não é o momento de analisar com maior precisão a relação entre a filosofia e a ciência. Cabe, no entanto, acompanhar Sócrates, em outro diálogo de Platão, intitulado Teeteto, para ver como ele aplica a atitude crítica e problematizadora visando definir que conhecimento novo é este que procura. Sócrates, no trecho selecionado para leitura, parece concluir que esse conhecimento novo sobre o mundo, que constitui a ciência, consiste em interpretações conceituais, as quais os intérpretes têm boas razões para considerar como verdadeiras. O que não fica claro neste diálogo é em que condições uma interpretação pode ser considerada verdadeira. Mas a resposta desta questão somente será obtida com o nascimento dos métodos experimentais do século XVII. Sócrates Mas, voltando ao início da discussão, como é que poderíamos definir ciência? Não vamos desistir da investigação, presumo eu. Teeteto De modo nenhum, a não ser que tu mesmo desistas. Sócrates Diz-me então qual a melhor definição que poderíamos dar da ciência, para não entrarmos em contradição conosco mesmos. Unidade 1 33

34 Universidade do Sul de Santa Catarina Teeteto É exatamente a que procuramos dar, Sócrates. Da minha parte, não vejo outra. Sócrates Qual é ela? Teeteto Que opinião verdadeira é a ciência? A opinião verdadeira, parece, é infalível e que tudo o que dela resulta é belo e bom. Sócrates Não há como experimentar para ver, Teeteto, diz o chefe de fila na passagem do rio. Aqui dá-se o mesmo: o que temos a fazer é avançar na investigação. Talvez venhamos a esbarrar nalguma coisa que nos revele o que procuramos. Se pararmos por aqui, é que não descobriremos nada. Teeteto Tens razão. Vamos em frente e examinemos! Sócrates O problema não exige um estudo prolongado, pois existe toda uma profissão que mostra bem que a opinião verdadeira não é a ciência. Teeteto Como é possível? Que profissão é essa? Sócrates A desses modelos de sabedoria a que se dá o nome de oradores e advogados. Tais indivíduos, com a sua arte, produzem a convicção, não entusiasmo, mas sugerindo as opiniões que lhes aprazem. Ou julgas tu que há mestres tão habilidosos que, no pouco tempo concebido pela clepsidra, sejam capazes de ensinar devidamente a verdade acerca dum roubo ou de qualquer outro crime, a ouvintes que não foram testemunhas do fato? Teeteto Não creio, de forma nenhuma. Eles não fazem senão persuadi-los. Sócrates Mas, para ti, persuadir alguém não será levá-lo a ter uma opinião? Teeteto Sem dúvida. Sócrates Então, quando há juízes que se acham justamente persuadidos de fatos que só uma testemunha ocular, e mais ninguém, pode saber, não é verdade que, ao julgarem esses fatos por ouvir dizer, depois de terem deles uma opinião verdadeira, pronunciam um juízo desprovido de ciência, embora tendo uma convicção justa, deram uma sentença correta? 34

35 Ciência e Pesquisa Teeteto Com certeza. Sócrates Mas, meu amigo, se a opinião verdadeira dos juízes e a ciência fossem a mesma coisa, nunca o melhor dos juízes teria uma opinião correta sem ciência. A verdade, porém, é que se trata de duas coisas diferentes. Teeteto Eu mesmo já ouvi alguém fazer essa distinção, Sócrates; tinha-me esquecido dela, mas voltei a lembrar-me. Dizia essa pessoa que a opinião verdadeira acompanhada de razão (logos) é ciência, e que, desprovida de razão, a opinião está fora da ciência e que as coisas que não é possível explicar são incogniscíveis (é a extensão que empregava) e as que é possível explicar são cogniscíveis. Unidade 1 35

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37 UNIDADE 2 Ciência 2 Objetivos de aprendizagem Compreender o conceito de Ciência. Identificar as características do conhecimento científico. Relacionar Ciência e tecnologia. Compreender a evolução histórica da Ciência. Seções de estudo Seção 1 Seção 2 Seção 3 A definição de Ciência Classificação das Ciências A perspectiva histórica da Ciência

38 Universidade do Sul de Santa Catarina Para início de estudo Você estudou na unidade anterior que toda a realidade é complexa, pois para entendê-la é necessário recorrer a uma série de formas de conhecimento, desde o popular até o científico. Nesta unidade, você terá a oportunidade de aprofundar seus estudos sobre o conhecimento científico, através de sua definição, características, perspectiva histórica e ligação com a tecnologia. Aproveite bem o conteúdo desta unidade, pois será de grande utilidade para o entendimento da próxima unidade, na qual você acompanhará uma análise mais detida do método científico, uma das características fundamentais do conhecimento científico. Está preparado? Bom estudo! SEÇÃO 1 - A definição de Ciência A Ciência está relacionada diretamente às necessidades humanas do nosso cotidiano, como alimentação, vestuário, saúde, moradia, transporte entre outros. O conhecimento científico está por trás do remédio que tomamos, da orientação médica que recebemos, da roupa que vestimos. A Ciência, na época em que vivemos, tornou-se um bem cultural. Por isso é muito difícil imaginarmos nossa vida sem a presença dela. O significado etimológico da palavra Ciência vem do latim (scientia) e significa saber, conhecer, arte, habilidade. Apesar de a palavra Ciência remontar à Antiguidade é somente no século XVII que surge como um conhecimento racional, sistemático, experimental, exato e verificável. Trujillo Ferrari (1973, p. 3) destaca cinco funções básicas das Ciências, que são: a) aumento e melhoria do conhecimento; b) descoberta de novos fatos e fenômenos; c) aproveitamento espiritual; d) aproveitamento material do conhecimento; e) estabelecimento de certo tipo de controle sobre a natureza. 38

39 Ciência e Pesquisa Se não há unanimidade na definição de Ciência, por conta de fatores culturais, históricos, filosóficos ou ideológicos há, por outro lado, características que são unânimes em praticamente todas as tentativas de definição desse tipo de conhecimento. Com base nisso é possível afirmar que o conhecimento científico é: verificável; factual; objetivo; racional; preditivo; comunicável; descritivo-explicativo; metódico; paradigmas; e intersubjetivo. A partir das características apresentadas, você deve estar se perguntando: quais são, então, os significados destas características? Acompanhe, a seguir, uma sucinta descrição de cada uma delas. Verificável - corresponde à idéia de prova ou de constatação da experiência pela ação e demonstração de um fenômeno, com a preocupação básica de testar a consistência da validade deste fenômeno. O método adotado em uma pesquisa científica deve permitir a outro pesquisador atingir os mesmos resultados alcançados desde que adote os mesmos critérios e procedimentos. Factual - diz respeito aos fatos que acontecem na realidade, que está à disposição da nossa observação numa dada realidade. O conhecimento científico estuda fenômenos naturais e humanos que ocorrem ou acontecem na natureza ou vida humana. Racional relaciona-se com a construção de conceitos e juízos a partir do uso sistemático do raciocínio, ou melhor, o que se Unidade 2 39

40 Universidade do Sul de Santa Catarina Verdade sintática Veja o que Köche (1997, p. 31) comenta sobre o assunto: O conhecimento das diferentes teorias e leis se expressa formalizado em enunciados que, confrontados uns com os outros, devem apresentar elevado nível de consistência lógica entre suas afirmações [...] A Ciência, no momento em que sistematiza as diferentes teorias, procura uni-las estabelecendo relações entre um e outro enunciado, entre uma e outra lei, entre uma e outra teoria, entre um e outro campo da Ciência, de forma tal que se possa, através dessa visão global, perceber as possíveis inconsistências e corrigilas. Verdade semântica Köche (1997, p. 31) afirma que o ideal da objetividade [...] pretende que as teorias científicas, como modelos teóricos representativos da realidade, sejam construções conceituais que representem com fidelidade o mundo real [...]. Verdade pragmática O ideal de intersubjetividade é a possibilidade dos enunciados científicos serem [...] submetidos a testes, em qualquer época e lugar e por qualquer sujeito [reconhecido pela comunidade científica]. (KÖCHE, 1997, p. 33). quer na verdade é [...] atingir uma sistematização coerente do conhecimento presente em todas as suas leis e teorias (KÖCHE, 1997, p. 31). As teorias científicas não podem apresentar ambigüidade ou incoerência entre seus enunciados, por isso, a necessidade de um conhecimento racional e lógico. Köche (1997) chama isso de verdade sintática. Objetivo refere-se ao propósito de querer encontrar a verdade contida na realidade, dispensando as impressões imediatas que acobertam essa mesma realidade, permitindo inclusive a manipulação dos fatos e o desenvolvimento de uma linguagem específica inerente aos conceitos próprios de cada área do conhecimento científico. Quando se fala em objetividade científica quer se dizer que os enunciados, conceitos ou teorias científicas devem corresponder aos fatos. Objetividade, portanto, significa a correspondência da teoria com os fatos. Köche (1997) chama isso de verdade semântica. Intersubjetivo de nada adianta uma teoria ser coerente na sua construção lógica (ideal de racionalidade ou verdade sintática); de nada adianta uma teoria apresentar correlação entre seus enunciados e conceitos e os fatos (ideal de objetividade ou verdade semântica) se esta teoria não for submetida à apreciação e/ou validação e/ou crítica da comunidade científica. Köche (1997) chama isso de verdade pragmática. Assim, [...] um enunciado científico é objetivo quando, alheio às crenças pessoais, puder ser apresentado à crítica, à discussão, e puder ser intersubjetivamente submetido a teste. (POPPER, 1977 apud KÖCHE, 1997, p. 32). Preditivo esta característica remete ao entendimento de que, com o conhecimento científico, é possível prever como os fenômenos podem ocorrer. Não se trata de uma questão de simples vidência ou premunição, mas de previsão baseada na repetição contínua dos fatos. O sol nasce todos os dias. Após a primavera, vem o verão. Objetos soltos caem com aceleração constante, se for desprezada a resistência do ar. Gatos dão sempre à luz gatinhos [sic]. Como se pode ver, há uma ordem na natureza e [...] o cientista tenta descobrir e estudar estas regularidades, enunciando-as na forma de leis gerais e utilizando estas leis para explicar e prever novos fatos. (GEWANDSZNAYDER, 1989, p. 9, grifo nosso). 40

41 Ciência e Pesquisa Comunicável - implica dizer que os resultados das investigações científicas devem ser comunicados à sociedade em geral e não ficarem restritos ao meio acadêmico. Uma descoberta científica só é reconhecida pela comunidade científica se for publicada em uma revista de circulação internacional. Qualquer estudo ou pesquisa que você desenvolver só será considerado verdadeiramente um trabalho científico se for publicado ou submetido à apreciação da comunidade acadêmica. Fazer uma pesquisa e guardar os resultados para si não é uma postura de quem deseja contribuir para o desenvolvimento do conhecimento científico, você não concorda? Descritivo-explicativo - significa dizer que o conhecimento científico é expresso por meio de enunciados que explicam as condições que determinam a ocorrência dos fatos e dos fenômenos relacionados a um problema, pois somente por meio das leis e teorias é possível explicar os fenômenos. As leis e teorias surgem da necessidade de se ter de encontrar explicações para os fenômenos da realidade. Esses fenômenos são conhecidos pelas suas manifestações, pelas suas aparências, assim como se percebe pela cor e pelo perfume quando um fruto está maduro. Pode-se descobrir nos fenômenos da mesma natureza a manifestação de alguns aspectos que são comuns e invariáveis. Por exemplo: sempre que um objeto é jogado para o alto, cai. O estudo dessas manifestações pode conduzir à descoberta da uniformidade ou regularidade do comportamento desse fenômeno conjeturando sobre a estrutura dos fatores que interferem ou produzem essa regularidade. (KÖCHE, 1997, p. 90). A função da Física consiste em descrever e explicar os fenômenos físicos, da Sociologia em descrever e explicar os fenômenos sociais, da Psicologia em descrever e explicar os fenômenos psíquicos. Isso que ocorre com a Física, a Sociologia e a Psicologia também ocorre com as demais Ciências. Metódico - significa um conjunto de etapas, ordenadamente dispostas, estabelecidas pelo pesquisador a fim de investigar um determinado tema/questão/problema. Não há Ciência sem método. Entre o sujeito que conhece (cientista) e o objeto que é conhecido há um conjunto de procedimentos, regras, instrumentos, técnicas e processos que permitem a elucidação mais precisa do objeto de estudo. Unidade 2 41

42 Universidade do Sul de Santa Catarina Retome a definição de conhecimento apresentada na unidade anterior. A definição se deu a partir de dois pólos: de um lado o sujeito e, de outro, o objeto. O método, enquanto exigência do conhecimento científico coloca-se entre essa relação. Figura 1 Relação sujeito-objeto mediada pelo método Movido por paradigmas - todo conhecimento científico baseiase em modelos ou representações formadas por pressupostos teórico-filosóficos. Um exemplo disso é a física aristotélica, física newtoniana, física quântica, psicologia comportamentalista, psicanálise, dogmática jurídica ou qualquer outro modelo filosófico-científico. Afirmar que a Ciência é movida por paradigmas significa dizer que a Ciência é movida por modelos, marcada por concepções ou formas de interpretar o mundo, a vida e a sociedade. Thomas Kuhn (2003, p. 13), em sua obra A estrutura das revoluções científicas, assim se expressa sobre os paradigmas: Considero paradigmas as realizações científicas universalmente reconhecidas que, durante algum tempo, fornecem problemas e soluções modelares para uma comunidade de praticantes de uma Ciência. Ciência e tecnologia Um dos desafios da Ciência tem sido marcado pela vontade de dominar a natureza, através do desenvolvimento tecnológico. Assim, além de aumentar nosso conhecimento, a Ciência também pode ser utilizada como fonte de poder sobre a natureza. (GEWANDSZNAJDER, 1989, p. 16). Para Barros e Lehfeld (1986, p. 70), a Ciência é o meio mais adequado para o controle prático da natureza, transformando-a 42

43 Ciência e Pesquisa em [...] matriz de recursos técnicos e/ou tecnológicos, os quais utilizados com sabedoria contribuem para uma vida humana mais satisfatória enquanto efetivação instrumental do fazer e do agir. Do mesmo modo, Köche (1997, p. 43) afirma que a Ciência pode [...] satisfazer às necessidades humanas como instrumento para estabelecer um controle prático sobre a natureza. Como você pode observar, não há ruptura epistemológica entre a Ciência e a técnica, mas há um encadeamento. Sendo assim, há técnica para o conhecer e há técnica para o agir, de modo que esta (técnica) se utiliza [...] das orientações fornecidas pela Ciência sobre a realidade, e transforma-as em programas e planos de execução. (BARROS; LEHFELD, 1986, p. 71). A técnica ou tecnologia (do grego téchne, que significa arte ou habilidade) pode utilizar tanto o conhecimento comum quanto os conhecimentos obtidos na pesquisa básica ou na Ciência aplicada para criar novos artefatos ou produtos (aparelhos elétricos, computadores, medicamentos, corantes etc.), melhorar a produção, modificar o ambiente ou amenizar as atividades humanas. (GEWANDSZNAJDER, 1989, p. 16). Segundo Barros e Lehfeld (1986, p. 71), genericamente, a técnica é o manejo do conceito; é o exercício da investigação e o da intervenção sobre o objeto, para atingir resultados práticos compatíveis com as exigências situacionais de mudanças. Nesse sentido, Köche (1997, p. 43) afirma que: a eletricidade, a telefonia, a informática, o rádio, a televisão, a aviação, as aplicações tecnológicas no campo da medicina, das engenharias e das viagens espaciais, o uso da genética na agricultura e na agropecuária e tantos outros relacionados à psicologia, e aos mais diferentes campos do conhecimento mostram a evolução crescente do uso do conhecimento científico na vida diária do homem, a tal ponto que dificilmente se desvincula a produção do conhecimento do seu benefício tecnológico e pragmático. Unidade 2 43