Programas do. Ensino Primário

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1 REPÚBLICA DE MOÇAMBIQUE MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTO HUMANO INSTITUTO NACIONAL DO DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO (INDE) Programas do Ensino Primário Língua Portuguesa, Língua Inglesa, Matemática, Ciências Naturais, Ciências Sociais, Educação Musical, Educação Visual e Ofícios, e Educação Física 3º Ciclo (6ª e 7ª Classes) Julho de 2015

2 Prefácio Caro Professor! É com prazer que colocamos, nas suas mãos, os Programas do 3º Ciclo do Ensino Primário, das disciplinas de Língua Portuguesa, Língua Inglesa, Matemática, Ciências Naturais, Educação Musical, Educação Visual e Ofícios Ciências Sociais e Educação Física. Os presentes Programas resultam da revisão pontual do Plano Curricular e dos respectivos Programas de Ensino Básico introduzidos em 2004 com o objectivo de melhorar a qualidade do Ensino Primário em Moçambique, traduzida no desempenho qualitativo dos alunos na literacia, numeracia e nas habilidades para a vida. Esperamos que estes Programas possam auxiliá-lo na execução da sua tarefa diária de proporcionar aos alunos o desenvolvimento de conhecimentos, habilidades e atitudes, com vista a enfrentarem, de forma adequada, os desafios que lhes são colocados no dia-a-dia - para que se tornem cidadãos participativos, reflexivos e autónomos - contribuindo, deste modo, para a melhoria da sua vida, da vida da sua família, da sua comunidade e do País. É nossa pretensão, também, que os alunos sejam educados dentro do espírito patriótico, versado pela preservação e desenvolvimento da cultura moçambicana, pela preservação da unidade nacional, pela cultura de paz, pelo aprofundamento da democracia e respeito pelos direitos humanos. Importa ainda salientar que os Programas são abertos e flexíveis, podendo ser adaptados à realidade dos alunos e da escola. Estamos certos de que os Programas serão um instrumento de base para as discussões pedagógicas na sua escola, planificação de, reflexão sobre a prática educativa, análise do material didáctico e elaboração de projectos educativos, contribuindo para melhorar o seu desempenho profissional que, afinal, é um direito seu. O Ministro da Educação e Desenvolvimento Humano Professor Doutor Luís Jorge Manuel António Ferrão

3 Ficha Técnica Título original: Programas das Disciplinas do 3º Ciclo do Ensino Primário Edição: INDE/Ministério da Educação e do Desenvolvimento Humano Autor: INDE/MINED Capa: INDE Arranjo gráfico: INDE Impressão: Tiragem: No. De Registo:

4 Índice Introdução... 1 Programa de Língua Portuguesa do 3º Ciclo Visão Geral dos Conteúdos do 3º Ciclo da Disciplina de Língua Portuguesa Porgrama de Língua Portuguesa 6ª Classe Programa de Língua Portuguesa 7ª Classe...39 Programa de Língua Inglesa do 3º Ciclo Programa de Língua Inglesa 6ª Classe Programa de Língua Inglesa 7ª Classe Programa de Matemática 3º Ciclo Visão Geral dos Conteúdos do 3º Ciclo da Disciplina de Matemática Programa de Matemática 6ª Classe Programa de Matemática 7ª Classe Programa de Ciências Naturais 3º Ciclo Visão Geral dos Conteúdos do 3º Ciclo da Disciplina de Ciências Naturais Programa de Ciências Naturais 6ª Classe Programa de Ciências Naturais 7ª Classe Programa de Ciências Sociais 3º Ciclo Visão Geral dos Conteúdos do 3º Ciclo da Disciplina de Ciências Sociais Programa de Ciências Sociais 6ª Classe Programa de Ciências Sociais 7ª Classe Programa de Educação Musical 3º Ciclo Visão Geral dos Conteúdos do 3º Ciclo da Disciplina de Educação Musical Programa de Educação Musical 6ª Classe Programa de Educação Musical 7ª Classe Programa de Educação Visual e Ofícios 3º Ciclo

5 Visão Geral dos Conteúdos do 3º Ciclo da Disciplina de Educação Visual e Ofícios Programa de Educação Visual e Ofícios 6ª Classe Programa de Educação Visual e Ofícios 7ª Classe Programa de Educação Física 2º Cíclo Visão Geral dos Conteúdos do 3º Ciclo da Disciplina de Educação Física Programa de Educação Física 6ª Classe Programa de Educação Física 7ª Classe

6 Introdução O Ensino Primário desempenha um papel importante no processo de socialização das crianças, na aquisição de conhecimentos, habilidades e valores/atitudes fundamentais para o desenvolvimento harmonioso da sua personalidade. Esta afirmação é também fundamentada por Seepe (1994), para quem as crianças de amanhã devem não só estar preparadas para se adaptarem ao mundo em mudança, mas também devem preparar-se para criar novas mudanças em benefício da humanidade. Em 2004, foi introduzido o Currículo do Ensino Básico, cujo objectivo principal era tornar o ensino mais relevante, no sentido de responder às diferentes demandas socioculturais, económicas e políticas, formar cidadãos capazes de contribuir para a melhoria da sua vida, da vida da sua família, da sua comunidade e do país, dentro do espírito da preservação da unidade nacional, manutenção da paz e estabilidade nacional, aprofundamento da democracia e respeito pelos direitos humanos, bem como da preservação da cultura moçambicana. Volvidos mais de dez anos da implementação do Currículo do Ensino Básico, os resultados da avaliação no âmbito do SACMEQ (2007) e da Avaliação da implementação dos programas do 1º e 2º ciclos do Ensino Básico (INDE, 2010) revelam que grande parte de alunos do Ensino Primário termina o 1º ciclo sem saber ler nem escrever. Estas constatações levaram o Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano, através do Instituto Nacional do Desenvolvimento da Educação, a desencadear o processo de revisão pontual do Plano Curricular e dos Programas de Ensino, com vista a incrementar a qualidade de ensino. A revisão pontual do Plano Curricular do Ensino Básico incidiu, essencialmente, sobre a: Alteração da designação do Plano Curricular do Ensino Básico (PCEB), passando a designar-se Plano Curricular do Ensino Primário (PCEP). Alteração do Plano de Estudos, que compreendeu a redução do número de disciplinas através da integração de competências e de conteúdos: 1º ciclo: 1ª e 2ª classes, de 6 para 3 disciplinas; 1

7 2º ciclo: 3ª classe, de 8 para 3 disciplinas, tomando a 3ª classe as características das classes do 1º ciclo, sendo, por isso, uma classe de consolidação; 4ª e 5ª classes, de 9 para 6 disciplinas; 3º ciclo: 6ª e 7ª classes, de 11 para 9 disciplinas. Reorganização dos Programas das diferentes disciplinas: Integração de algumas disciplinas; - No 1º ciclo, as competências das disciplinas de Educação Visual, Ofícios e Educação Musical foram integradas nas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática. - No 2º ciclo, a 3ª classe apresenta as mesmas características das classes do 1º ciclo, sendo a classe de consolidação das competências de leitura e escrita iniciais e numeracia. - Na 4ª e 5ª classes, as competências das disciplinas de Educação Visual, Ofícios e Educação Musical foram integradas nas disciplinas de Língua Portuguesa, Ciências Sociais, Matemática e Ciências Naturais. Elaboração das competências por ciclos e respectivas evidências de desempenho; Especificação da carga horária; Reorganização dos tempos lectivos, de forma a permitir que os alunos possam adquirir, desenvolver e consolidar a literacia e a numeracia no Ensino Primário. 2

8 Guia de Leitura Os Programas do Ensino Primário revistos enquadram-se nos princípios básicos que nortearam a transformação curricular do Ensino Básico, especificamente: A concepção da escola como agente de transformação, e não apenas como meio de transmissão de conhecimentos; O reconhecimento da necessidade de formação integral da personalidade, o que leva a que as diferentes disciplinas sejam abordadas em uma perspectiva integrada; Exigência de Programas flexíveis facilmente adaptáveis à realidade: características locais, pontos de partida e ritmos de aprendizagem diversificados e; O predomínio dos aspectos relativos ao desenvolvimento das capacidades de análise, síntese e ao estímulo da criatividade, da livre crítica, do sentido de responsabilidade e da capacidade de integração em grupo. Com estes Programas do Ensino Primário, pretende-se tornar o ensino relevante, de modo a responder às reais necessidades do aluno e da sociedade moçambicana. Esta relevância fundamenta-se na percepção de que a Educação é fundamental para o desenvolvimento do capital humano e, por conseguinte, deve ter em conta a diversidade de indivíduos e de grupos sociais, para que se torne um factor por excelência de coesão social e não de exclusão, formando cidadãos capazes de se integrarem na vida, aplicando os conhecimentos adquiridos em benefício próprio e da comunidade. Neste contexto, os Programas do Ensino Primário são uma fonte de estudo e de orientação dos professores para o desenvolvimento de um ensino de qualidade, um ensino que permite que os alunos desenvolvam as competências determinadas nos diferentes ciclos de aprendizagem e as utilizem para a resolução dos diferentes problemas do dia-a-dia, da sua comunidade, distrito, província, país, bem como para responder aos desafios da globalização. 3

9 I - Estrutura dos Programas Os Programas de Ensino Primário apresentam: a) A Introdução b) O Plano Temático (com indicação da unidade temática, os objectivos específicos, os conteúdos, as competências parciais e a carga horária) c) As Sugestões Metodológicas d) A Avaliação a) Introdução Na introdução, faz-se uma descrição dos propósitos e significado do Programa, a filosofia que está por detrás da sua concepção e as principais alterações em relação ao Programa anterior. b) Plano temático Para a orientação do professor, apresentamos uma grelha que ajudará a mediar o processo de ensino-aprendizagem. Apresentamos também orientações para a utilização do plano temático. Eis a seguir o esquema desse plano: Unidade Temática Objectivos específicos O aluno deve ser capaz de: Conteúdos Competências Parciais O aluno: Carga Horária A primeira coluna do plano temático apresenta a unidade temática a ser abordada em cada fase. Para abordar a unidade temática, o professor deverá fazer a leitura completa de toda a linha, para ter uma ideia global sobre o tratamento da matéria proposta. Na 2ª coluna, são apresentados os objectivos especificos. O professor tomará os objectivos específicos definidos para cada tema como metas a atingir durante e no fim do processo de ensino-aprendizagem. Cada professor poderá desdobrar os objectivos específicos se o processo de condução das assim o exigir. Na 3ª coluna, são apresentados os conteúdos que indicam ao professor as matérias e noções concretas que devem ser abordadas em cada tema. É necessário verificar, para cada tema, a relação dos conteúdos propostos com os propostos nas outras disciplinas curriculares, para 4

10 estabelecer a ligação conveniente. Na 4ª coluna, temos as competências parciais que indicam os principais estágios de aprendizagem atingidos pelo aluno em um determinado tema. As competências parciais referem-se a estágios de conhecimentos, habilidades, valores e atitudes atingidos pelo aluno no processo de ensino-aprendizagem. A 5ª coluna apresenta a carga horária. Apesar de servir de indicativo para o professor, esta carga horária não deverá ser tomada como tempo rígido de abordagem da unidade temática. O professor deverá ser flexível em relação à carga horária, podendo compensar as perdas e ganhos de tempo entre os diferentes conteúdos. Cabe ao professor fazer a planificação analítica das, com base no plano temático e no ritmo de aprendizagem da turma. o A carga horária aqui apresentada corresponde a 80% da carga horária total, pois, os restantes 20% estão reservados para o Currículo Local. c) Sugestões Metodológicas Depois do plano temático, são apresentadas as Sugestões Metodológicas que o professor poderá usar ou adaptar em função das necessidades de aprendizagem dos alunos, de modo a desenvolverem as competências definidas para o fim de aprendizagem de cada tema. Nas Sugestões Metodológicas, por vezes, são apresentadas algumas estratégias de abordagem metodológica de alguns assuntos. Essas estratégias não são receitas para o professor cumprir mecanicamente; trata-se de sugestões que podem ser úteis para a sua actividade, como facilitador do processo de ensino e aprendizagem. d) Avaliação Abordam-se as estratégias e procedimentos de avaliação, incluindo os critérios de Progressão por Ciclos de Aprendizagem, tendo em conta que a avaliação faz parte do processo de ensino-aprendizagem. É o meio que permite verificar se os resultados das actividades desenvolvidas pelos alunos correspondem às competências preconizadas no Programa de Ensino. 5

11 II - Currículo Local O que é Currículo Local? O Currículo Local (CL), é uma componente do currículo nacional correspondente a 20% do total do tempo previsto para a leccionação de cada Disciplina. Esta componente é constituída por conteúdos definidos localmente como sendo relevantes, para a integração da criança na sua comunidade. Qual é o espaço que se considera local? É o espaço onde se situa a escola que pode ser alargado até à Zip, distrito e mesmo província. Quem define os conteúdos relevantes a nível local? A definição dos conteúdos relevantes, a nível local, é feita por todos os intervenientes na educação da criança, isto é, todos os elementos que fazem parte da comunidade onde se situa a escola, nomeadamente: Professores; Alunos; Encarregados de educação; Líderes e autoridades locais; Representantes das diferentes instituições afins; Organizações comunitárias. Este processo é coordenado pela Direcção da Escola e pelo Conselho de Pais a quem cabe a planificação das actividades que culminarão com elaboração de um Programa do CL para a escola. Estas acções incluem a realização de encontros com as comunidades para a recolha de informação que deverá ser sistematizada pelos professores obtendo assim o conjunto de con teúdos do CL a serem leccionados na escola. Nesta fase cabe aos professores enquadrar os conteúdos nas diferentes classes e disciplinas (na respectiva área temática) de forma lógica e coerente, tendo em conta o nível dos alunos. 6

12 Como é feita a integração de conteúdos definidos localmente? Após a elaboração do Programa do Currículo Local para a escola, segue-se a fase de integração nos Programas de cada disciplina, que é feita de duas formas: a) aprofundamento de conteúdos já previstos no Programa; b) inserção de novos conteúdos de interesse local, no Programa de ensino. Caso haja conteúdos de interesse local que o professor não domine, este, em coordenação com a Direcção Pedagógica e do Conselho de Pais da sua escola, poderá solicitar a colaboração de pais, encarregados de educação ou outros membros da comunidade para a sua leccionação. Avaliação Sendo o CL uma componente do Currículo Nacional, a sua avaliação poderá ser feita de forma integrada, isto é, algumas questões relativas ao CL poderão ser integradas nas diferentes avaliações previstas. 7

13 III - Competências do Ensino Primário e Evidências de Desempenho A reforma do sistema educacional em Moçambique remete-nos para uma nova abordagem por competências e evidênciasde desempenho. A competência é definida como evidência de conhecimentos, habilidades e atitudes na realialização de uma actividade, tarefa ou função ou a forma de encarar com sucesso qualquer situação. A competência manifesta-se, portanto é observável. Evidênciasde desempenho são factos observáveis que permitem medir ou avaliar o nível de alcance ou do desenvolvimento das competências. 1. Competências do Ensino Primário a) Comunica claramente em Língua Portuguesa (usando frases complexas coordenadas e subordinadas), tanto na oralidade como na escrita; b) Comunica em Língua Inglesa, no nível elementar; c) Comunica, através da arte, de forma criativa; d) Demonstra o gosto pela leitura de obras diversas; e) Resolve problemas elementares de aritmética e geometria em diferentes situações da vida real; f) Age, de forma crítica e autónoma, em diversas situações da vida; g) Valoriza a sua cultura através da língua, tradições e padrões de comportamento; h) Manifesta atitudes de amor e orgulho pela pátria moçambicana e unidade nacional; i) Manifesta atitudes de preservação da paz; j) Reconhece os direitos e deveres da criança; k) Interpreta os fenómenos naturais, usando conhecimentos científicos para o bemestar pessoal e colectivo. 8

14 2. Competências do 3º ciclo do Ensino Primário e respectivas Evidências de Desempenho Tabela1: Competências e Evidências do 3º Ciclo do Ensino Primário Competências Exprime-se, oralmente, adequando a língua portuguesa e/ou moçambicana a diferentes situações complexas de comunicação. Lê textos longos, de natureza diversa, em letra de imprensa. Interpreta textos, orais e escritos variados, de forma crítica, com vocabulário que lhe é familiar. Redige textos de natureza diversa, aplicando regras básicas de organização e funcionamento da língua. Evidências de desempenho Produz mensagens orais, com sequência lógica, vocabulário variado e adequado, pronúncia correcta, em diferentes contextos e situações complexas de comunicação. Relata, oralmente, factos ouvidos/vividos. Dramatiza histórias vividas, lidas, ou contadas. Lê textos longos (de 15 a 20 frases), com tom de voz audível, pronunciando correctamente as palavras e respeitando os sinais de pontuação e acentuação. Responde, oralmente ou por escrito a questionários de interpretação de pequenos textos lidos ou ouvidos. Identifica o assunto e objectivo de um texto. Identifica a mancha gráfica. Identifica personagens de um texto ouvido ou lido. Identifica os elementos da narrativa (espaço, tempo, acção, personagens, narrador, descrição). Classifica o narrador quanto à presença (participante e não participante) Classifica as personagens principais e secundárias. Identifica os géneros da narrativa (contos, lendas e fábulas). Reconhece os recursos da linguagem e seus sentidos (repetição, comparação, personificação). Reconta, oralmente, histórias lidas ou ouvidas, tendo em conta a sequência lógica e o conteúdo do texto original, usando as suas próprias palavras. Reconhece o sentido das palavras ou expressões de acordo com o contexto. Relaciona nomes com pronomes correspondentes. Redige textos, (de 8 a 15 frases) em letra cursiva e caligrafia legível, obedecendo uma sequência lógica, correcção ortográfica e regras de pontuação (ponto final, ponto de interrogação, vírgula ponto de exclamação, dois pontos) e translineação. Reconhece os constituintes imediatos da frase e sua concordância (Grupo Nominal, Grupo Verbal). Identifica a função sintáctica dos constituintes da frase (sujeito, predicado e complementos circunstanciais). 9

15 Expressa-se oralmente em língua inglesa, usando expressões simples e vocabulário básico em situações que lhe são familiares. Expressa-se em língua inglesa, por escrito usando expressões simples e vocabulário básico em situações que lhe são familiares. Lê, em inglês, textos curtos e simples, relacionados com as situações do meio em que vive. Resolve problemas em diferentes situações da vida usando números até Soletra correctamente palavras; Comunica-se oralmente usando vocabulário e expressões lógicas e adequadas a situação. Pronuncia correctamente as palavras e com a devida entoação. Descreve oralmente, factos, objectos e situações simples; Reage positivamente a questões colocadas oralmente. Dramatiza oralmente histórias e/ou situações simples lidas ou ouvidas. Reconta oralmente de forma resumida, textos simples lidos. Usa ortografia correcta das palavras. Redige correctamente textos simples (mensagens, cartas, composições e descrições). Lê palavras, frases e textos curtos e simples usando pronúncia e entoação correctas. Responde oralmente ou por escrito a perguntas de interpretação de textos curtos. Leitura e escrita de números naturais por classe e por ordem até Ordena números, em situações concretas e abstractas até Efectua operações de adição, subtração, multiplicação e divisão de números, em situações concretas da vida, até Calcula expressões numéricas, tendo em conta as regras de prioridade das operações até Mede comprimentos, superfícies, capacidades, volumes de objectos reais (figuras e sólidos geométricos) até Compara capacidade e volume de objectos (sólidos geométricos) de uso quotidiano, através do manuseamento de recipientes e líquidos até Calcula áreas, unidades agrárias, massa, tempo e volumes, a partir da medição de objectos reais (canteiros, sala de aula, panelas, baldes, latas, tambor de 200l, quarto, ) até Compara capacidades e volumes de objectos de uso quotidiano, relacionados com sólidos geométricos até Calcula fracções, percentagens e números decimais usando objectos de quotidiano até Estabelece correspondência entre fracções, percentagens e 10

16 Aplica técnicas de prevenção de doenças, desastres naturais e de conservação do meio ambiente. Reconhece o valor nutritivo dos alimentos. Descreve as diferentes fontes de energia e sua importância para a vida. Relaciona os aspectos físicogeográficos, económicos e factos históricos de Moçambique e do Continente Africano Respeita os direitos e cumpre os deveres do cidadão expressos na Constituição da República de Moçambique Age de forma crítica e responsável em diferentes situações da vida. Reconhece os Símbolos e os Órgãos de Soberania Nacional números decimais até Mede ângulos de objectos de uso quotidiano até 360 o. Recolhe, organiza dados e constrói tabelas e gráficos em situações concretas. Diferencia fenómenos dos desastres naturais Toma medidas antes, durante e depois de um desastre natural. Previne doenças mais comuns na sua comunidade, através da higiene individual e colectiva Distingue os diferentes grupos de alimentos. Identifica as funções dos grupos de alimentos no organismo Nomeia fontes de energia Relaciona recursos naturais e tipos de energia Interpreta aspectos geográficos de Moçambique e do Continente Africano Interpreta aspectos e factos históricos de Moçambique e do Continente Africano Compara o desenvolvimento tecnológico e científico com as actividades humanas Demonstra respeito pelas leis emanadas na Constituição da República; Reconhece os Direitos da Criança Reconhece a importância da contribuição dos impostos para a reconstrução nacional; Preserva a cultura de paz e estabilidade nacional; Defende o bem público e comunitário Conserva o bem público e comunitário Manifesta atitudes de tolerância, aceitação e solidariedade em relação: à diversidade cultural (crenças, tradições, etnias); ao género; aos mais velhos e pessoas portadoras de deficiência; Preserva o bem comum tangível e intangível; Zela pela sua saúde e da comunidade; Resiste às pressões do grupo no que concerne à Saúde Sexual Reprodutiva, tabaco, álcool e outras drogas; Colabora na defesa e cuida do meio ambiente; Usa racionalmente os recursos naturais; Preserva a estabilidade ecológica; Respeita os Símbolos (Bandeira Nacional, Emblema da República de Moçambique, Hino Nacional) e os Órgãos de soberania da República de Moçambique (Presidente da República, Assembleia da República e Tribunais); 11

17 Valoriza o trabalho como um dever cívico Produz obras plásticas decorativas e utilitárias Constrói e toca instrumentos musicais tradicionais Pratica jogos desportivos e recreativos. Pratica actividades etnoculturais (jogos e danças tradicionais). Participa nas actividades organizadas pela comunidade; Valoriza o seu trabalho e dos outros; Representa a figura humana respeitando as suas proporções. Veicula mensagens através do conteúdo do cartaz e banda desenhada. Manuseia correctamente os instrumentos de rigor (régua, esquadro, transferidor e compasso. Constrói alguns instrumentos musicais usando material local. Toca instrumentos musicais tradicionais Realiza jogos desportivos e recreativos aplicando as regras Diferencia o jogo formal do jogo reduzido Pratica jogos e danças tradicionais 12

18 Programa de Língua Portuguesa 3º Ciclo 13

19 Introdução Em Moçambique, a adopção do Português como língua de ensino impõe que se considere a realidade linguística nacional, onde o Português, Língua Oficial e de Ensino, coexiste com outras línguas e não é dominado pela maioria da população. Tomando como base a diversidade de contextos em que o sistema educacional se integra, há a considerar três situações de aprendizagem do Português: a) em que é língua materna (L1); b) em que é língua segunda (L2); e c) em que assume traços de uma língua estrangeira (LE). Estudos que têm sido realizados sobre a língua de ensino, tanto por pesquisadores nacionais como estrangeiros, e consultas feitas a diferentes actores educativos revelaram a necessidade de uma revisão dos programas em vigor, de modo a torná-los mais relevantes para as necessidades comunicativas dos alunos. Neste contexto, o Plano Curricular do Ensino Básico (PCEB), introduzido em 2004, concebeu um programa monolingue - no qual a língua de ensino é o Português - e um outro bilingue, em que as crianças iniciam a escolarização na sua língua materna. O presente programa destina-se ao ensino monolingue do Português, mantendo-se a perspectiva de L2, em conformidade com o Sistema Nacional de Educação (SNE), abrindo-se a possibilidade do uso das línguas moçambicanas como recurso, sempre que necessário, respondendo assim, às necessidades da grande maioria das crianças moçambicanas que aprende o Português na escola. O êxito da implementação deste programa depende de uma preparação adequada do docente, para o gerir, na perspectiva de ensino de Português como L2, usando metodologias apropriadas para diferentes situações de aprendizagem. Assim, o professor poderá implementar o programa, de modo a satisfazer as necessidades comunicativas, tanto dos alunos que têm o Português como L2, bem como dos que o têm como L1 ou LE. A elaboração do presente programa guia-se pelos princípios da Pedagogia Culturalmente Sensível de Erickson (1987) e Ensino Orientado para a Comunicação Funcional, de Wilkins (1976). À luz destes princípios, espera-se que o ensino acomode e potencie a vivência cultural e, no caso 14

20 específico da língua, a experiência linguística que a criança traz de casa. Deste modo, a aula de língua deve ser um espaço em que, com o auxílio do professor, a criança adquire ferramentas que lhe permitam organizar e usar a língua, de acordo com as suas necessidades comunicativas. No presente programa, pretende-se, com as competências do Ensino Básico, clarificar e aprofundar o âmbito da abordagem da língua, começando pela realidade mais próxima do aluno (família, escola, comunidade e ambiente). O programa está organizado em unidades temáticas, tais como: Família, Escola, Nós e o Meio, Sociedade, A Terra o Mundo e o Universo, que percorrem as duas classes do 3º ciclo do Ensino Básico (6ª e 7ª), diferindo apenas na extensão e profundidade do tratamento. As competências parciais foram definidas em função dos novos estágios do saber, saber fazer, saber ser e saber estar, que o aluno deve alcançar, como resultado do processo de ensinoaprendizagem. Deste modo, as estratégias de ensino devem basear-se numa metodologia que torne o processo de ensino-aprendizagem agradável, divertido e útil, dando uma grande relevância à interacção professor/aluno, aluno/aluno, aluno/comunidade. Esta forma de abordagem proporciona aos alunos a possibilidade de ouvir, falar, ler e escrever, tendo em conta que só se aprende a ouvir, ouvindo; a falar, falando; a ler, lendo e a escrever, escrevendo. 1. Alterações aos Programas O programa revisto apresenta as seguintes alterações: 1. Introdução (no plano temático) de dois domínios resultantes das 4 habilidades linguísticas: ouvir e falar; ler e escrever; 2. O plano temático sem objectivos específicos, uma vez que o ensino é baseado em competências; 3. Apresentação do resumo das competências do ciclo. No geral, as competências foram clarificadas e condensadas, de modo a torná-las precisas, observáveis e mensuráveis; 4. A carga horária semanal da 6ª e 7ª será de 6 e anual de 228 lectivos. 5. Alguma tipologia textual foi transferida para as classes subsequentes e outra será abordada na disciplina de Ciências Sociais, como ilustra o quadro abaixo. 15

21 Tabela2: Conteúdo da disciplina de Língua Portuguesa transferidos para outras classes ou disciplinas Disciplina: Língua Portuguesa Conteúdos da 7ªclasse do programa Conteúdos transferidos para: vigente 1 Texto de comunicação administrativa e 9ªclasse burocrática: Exposição 2 Texto de organização de dados: Relatório 8ªclasse 3 Texto de comunicação social: Reportagem 9ªclasse 4 Texto narrativo: Novela 9ªclasse 5 Textos normativos: Constituição da Ciências Sociais República, Legislação sobre os Órgãos do Poder 6 Textos descritivos: Descrição de mapas, Ciências Sociais globos 7 Textos normativos: Carta da OUA, ONU, Ciências Sociais Declaração dos Direitos do Homem 8 Textos normativos: Regulamento da Escola Este conteúdo já é abordado na 6ªclasse em L.P e na disciplina de Ciências Sociais. 9 Texto de pesquisa de dados: Entrevista N.B:Tipologia textual que já foi tratada na 4ª classe L.P. 10 Textos de chamada de atenção: Aviso N.B: Este conteúdo consta do programa da 6ª classe L.P. 1.2 Carga Horária do 3º Ciclo A carga horária para o 3º ciclo é proposta em função de escolas com 2 turnos. De acordo com o Calendário Escolar 2014, o ano lectivo é composto por 38 semanas. O Plano de Estudos do Ensino Primário revisto, contempla o seguinte fundo de tempo lectivo: 6 semanais tanto para a 6ª classe como para a 7ª classe, isto é, 38 semanas x 6 = 228 tempos lectivos. Nota: Os 20% do tempo lectivo do Currículo Local: 228 x 20% = 45.6 tempos lectivos deverão ser tratados de forma integrada. 16

22 VISÃO GERAL DOS CONTEÚDOS DO 3º CICLO LÍNGUA PORTUGUESA 6ª e 7ª Classes UNIDADE TEMÁTICA 1. FAMÍLIA 6ª CLASSE 7ª CLASSE CONTEÚDOS CH CONTEÚDOS CH Textos de comunicação familiar ou social: 10 Textos de comunicação familiar ou social: 6 Conversa directa à distância: telefonema Situação de comunicação para: mandar cumprimentos; explicar; fazer agir; pedir informação; se despedir. Funcionamento da língua: - Níveis de língua: corrente e familiar - Tipos e Formas de frase Sinais de Pontuação - Regras de Ortografia Conversa directa - em presença e à distância Funcionamento da Língua: Formas de Tratamento: de intimidade ( Tu) e de formalidade (Você, Senhor(a)) Análise morfológica e sintáctica Conversa directa: em presença e à distância - Expressão para: concordar, discordar; acusar, defender-se; sugerir, aconselhar; elogiar, felicitar Funcionamento da Língua: - Concordância nominal e verbal: determinante, nome, adjectivo e verbo (sistematização). 8 17

23 Textos de comunicação familiar ou social: Postal - Estrutura do Postal Textos de comunicação familiar ou social: Cartas familiares (informal) Estrutura da carta Características da carta familiar a mancha gráfica o vocativo o nível de língua a linguagem a forma de despedida Palavras e estruturas adequadas em cartas familiares: saudar/se apresentar pedir/dar informações expor um assunto se despedir Cópia e ditado Diferenças entre carta e postal: extensão do texto imagem - assunto a tratar 6 14 Postal - O Texto gráfico (icónico) e o Texto verbal - Distinção do postal da carta Situação de comunicação informal para: - felicitar/agradecer; - pedir/dar informações; - pedir/dar autorização; - justificar Redacção Funcionamento da Língua: - Formação de palavras: por composição, por justaposição e por aglutinação - Tempos e modos verbais: presente e pretérito perfeito simples do indicativo - Complementos circunstanciais de modo e de companhia (sistematização) Textos de comunicação familiar ou social: Carta informal/familiar (consolidação da matéria) Estrutura: local e data fórmula de saudação texto ou corpo da carta fórmula de despedida Características da linguagem Níveis de língua: corrente e padrão Funcionamento da Língua Formas de tratamento da 2.ª/3.ª pessoas gamaticais. Tipos de Sujeito: - Sujeito simples - Sujeito composto

24 Funcionamento da Língua: Formas de tratamento Constituintes imediatos da frase: GN e GV Concordância verbal: pessoa e número Textos de comunicação familiar ou social: Relato O quê/quem? Onde? Quando? Como? Estruturas adequadas para: informar descrever 12 tempo s Textos de comunicação familiar ou social: Relato Relatos de acontecimentos Cópia Ditado Redacção Funcionamento da Língua 16 Funcionamento da Língua Relação de sentido entre as palavras: homonímia homofonia homografia Verbo: pretérito perfeito, pretérito imperfeito e pretérito mais-que perfeito do indicativo Determinantes: artigo definido e indefinido numeral Pronomes demonstrativos variáveis e invariáveis( sua relação com os advérbios de lugar) Pronomes possessivos Complementos circunstanciais de lugar, tempo e causa Tempos e modos verbais: pretérito imperfeito do indicativo Frase complexa: relação de coordenação: - copulativa - adversativa 19

25 Meios de comunicação familiar ou social: Xipala-pala, fumo e outros meios tradicionais, usados localmente: - Correio - Telefone - Fax - Rádio - Jornal - Televisão - Internet 12 Meios de comunicação familiar e social: - Telefone - Rádio - Jornal - Televisão - Correio electrónico ( ) - Internet - Fax Função dos meios de comunicação 8 Funcionamento da Língua: Funções sintácticas dos complementos da frase simples: complemento directo e indirecto Textos de natureza didáctica: Instruções: Receitoas da cozinha - Estrutura. Funcionamento da língua: Modos verbais: indicativo (presente e futuro); imperativo; conjuntivo (presente e pretérito imperfeito) Textos de comunicação social: Notícia Estrutura Funcionamento da Língua: - Formas de Frase: activa e passiva - Os complementos circunstanciais de tempo, lugar, causa e fim (sistematização) Textos de natureza didáctica: Instruções Técnicas Instruções técnicas contidas em folhetos e/ou aparelhos; Funcionamento da Língua: - pronomes interrogativos(revisão), indefinidos: variáveis e invariáveis; - Modos Verbais: indicativo, imperativo (negativo,/afirmativo) e conjuntivo (consolidação) 12 Aulas 6 Aulas 20

26 Textos de comunicação familiar ou social: Carta formal Mancha gráfica: o cabeçalho, a fórmula inicial, o desenvolvimento e a fórmula final 8 Estrutura da carta formal Características da linguagem Níveis de língua: corrente padrão Vocabulário e estruturas adequadas, em cartas formais para: dar a conhecer um facto ou acontecimento pedir autorização comprar ou negociar um produto oferecer (serviços, materiais...) II ESCOLA Textos descritivos Descrição de lugares, símbolos e pessoas Funcionamento da língua: - Adjectivo - Constituintes do GN: nome, determinante, pronome - Noção de GN alargado - Concordância nominal - Flexão de palavras em género e número: nome, determinante, pronome, adjectivo - Concordância nominal 26 Funcionamento da língua Formas de tratamento: 3ª pessoa gramatical Tipos de sujeito: sujeito oculto (subentendido) sujeito inexistente (impessoal) Siglas e abreviaturas 21

27 Textos Normativos: Regulamento da Esola 6 Textos Normativos: Regulamento de Avaliação Estrutura 8 Funcionamento da Língua Classe de Palavras: advérbios de modo (sistematização) preposições (sistematização) Frase Complexa: relação de subordinação: causal final Textos de chamada de Atenção: Aviso 6 Instruções Várias Anúncios Características linguísticas: frases curtas repetição de ideias Importância das partes do texto que são destacadas por caracteres tipográficos maiores ou mais grossos; Análise de instruções várias e anúncios nos seguintes aspectos: mancha gráfica tipo de linguagem (verbal e não verbal) 6 Aulas Funcionamento da Língua Classe de palavras: Adjectivo e sua flexão em grau (sistematização) O grau superlativo: absoluto e relativo: de superioridade e inferioridade Modos Verbais: indicativo, imperativo e conjuntivo (sistematização) 22

28 Textos de natureza didáctica ou científica: Gravuras, Mapas e Esquemas Funcionamento da língua: Frase complexa Relação de coordenação e de subordinação Adjectivo: graus comparativo e superlativo relativo 16 Textos de natureza didáctica ou científica: Manuais Escolares Organização do texto Funcionamento da Língua: - classe de palavras: os pronomes: demonstrativos e possessivos (revisão) - Concordância do adjectivo com o nome, em número e género 12 Aulas III NÓS E O MEIO Texto Poético Mancha gráfica; Estrutura: Estrofe e Verso Distinção poema e prosa Redacção Funcionamento da Língua - Sílaba tónica e átona 12 tempo s Textos de comunicação administrativo e burocrática: requerimento Estrutura Frases adequadas a situações de comunicação de âmbito administrativo para: requerer ou argumentar Funcionamento da Língua - Frase complexa: relação de subordinação: final, causal e temporal - concordância nominal e verbal Textos de organização de dados: Acta - Estrutura - Tipo de lingagem - Conteúdo: fidelidade Texto Poético: A mancha gráfica: o verso, a estrofe, a rima O Texto Verbal: o conteúdo, a linguagem do poema, os recursos estilísticos: comparação, metáfora, personificação (revisão), anáfora Classificação das estrofes quanto ao número de versos: dístico/parelha; terceto e quadra tempo s Textos de chamada de atenção:cartaz Importância do cartaz 6 23

29 Funcionamento da Língua: - Verbos transitivos, intransitivos e de significação indefinida - Constituintes do GV - Alargamento do GV - Concordância verbal Textos narrativos: Lenda e Fábula Estrutura do texto narrativo Elementos da narrativa: narrador, personagens, acção Distinção lenda-fábula Função educativa da lenda e da Fábula Funcionamento da Língua: Função sintáctica dos constituintes da frase: sujeito, predicado, complemento directo, complemento indirecto, nome predicativo do sujeito; Classificação dos pronomes pessoais: em forma de sujeito, complemento directo e complemento indirecto Textos narrativos: Contos populares - Estrutura - Elementos da narrativa - Narrador Funcionamento da Língua: - Advérbio e sua flexão em grau: grau comparativo (de superioridade, de igualdade e de inferioridade) e superlativo absoluto (sintético e analítico) Texto dramático: Jogos dramáticos Representação teatral - Transformação de textos narrativos em textos dramáticos Funcionamento da Língua: - Palavras derivadas por sufixação - Discurso directo e indirecto - Palavras homónimas e parónimas 14 Aulas 16 24

30 IV SOCIEDADE Textos narrativos: Banda Desenhada - Estrutura da Banda Desenhada 12 Textos narrativos: Lenda e Conto Elementos da narrativa (revisão) Funcionamento da Língua:. - Expansão da frase com os complementos circunstanciais de lugar, tempo, modo, causa, fim e companhia (revisão) - Pronomes indefinidos 14 Funcionamento da Língua: Verbos: modo condicional Discurso directo e indirecto 6 Textos Dramáticos - Caracterização das personagens - Indicações cénicas 16 Textos de comunicação Administrativa e Burocrática: Curriculum Vitae - Estrutura Texto Poético: Poesia de Combate e Poesia de Msaho - Versos livres e versos brancos ou soltos - Recursos sonoros e estilísticos (revisão) 6 14 Funcionamento da Línga: - Orações coordenadas copulativas, adversativas e conclusivas - Interjeições 25

31 Textos Didácticos: Guias Turísticos Descrição 12 Funcionamento da língua: - Nome: Graus aumentativo e diminutivo - Adjectivos: graus superlativo absoluto sintético e analítico - Advérbios: de lugar, tempo, modo, quantidade, afirmação, negação e dúvida V A TERRA O MUNDO E O UNIVERSO Textos Narrativos Elementos da Narrativa Cópia Ditado 18 Textos de comunicação familiar ou social: Relato de eventos desportivos Funcionamento da Língua - Preposições 6 Aulas Funcionamento da Língua - Flexão do adjectivo em grau: superlativo absoluto sintético e superlativo relativo de superioridade e inferioridade Total Tempos

32 Programa de Língua Portuguesa 6ª Classe 27

33 DISTRIBUIÇÃO DA CARGA HORÁRIA UNIDADE TEMÁTICA SEMANAS TEMPO I. FAMÍLIA 9 81 II. ESCOLA 8 72 III. NÓS E O MEIO 5 45 IV. SOCIEDADE 4 36 V. A TERRA O MUNDO E O UNIVERSO 3 27 REVISÃO GERAL 2 18 Sub-total CURRÍCULO LOCAL (20%) 7 63 TOTAL

34 Plano Temático da 6ª classe UNIDADE TEMÁTICA I. Família OBJECTIVOS ESPECIFICOS O aluno deve ser capaz de: Usar os níveis de língua corrente e familiar em conversa directa, de acordo com o contexto em que a conversa se desenrola e a relação existente entre si e o interlocutor; Relacionar a intencionalidade da frase com os tipos e formas de frase; Elaborar frases e textos usando adequadamente os sinais de pontuação; Relacionar os tipos de frase com os sinais de pontuação; Aplica as regras de ortografia; Constróii, oralmente e por escrito, frases de diferentes tipos e formas. Identificar o postal como meio de comunicação familiar e social; Ler postais em voz alta e com articulação e entoação correctas; Interpretar o texto do postal; Relacionar o texto do postal com a imagem; Identificar a estrutura do postal; Redigir postais. CONTEÚDOS Conversa directa à distância: Telefonema Funcionamento da língua Níveis de língua: corrente e familiar Sinais de pontuação Tipos e formas de frase Regras de ortografia Textos de comunicação familiar ou social: Postal Estrutura do postal COMPETÊNCIAS PARCIAIS O aluno: Identifica os diferentes níveis de língua; Usa diferentes níveis de língua de acordo com o contexto de comunicação; Elabora correctamenta frases obedecendo sinais de pontuação. Lê correctamente e em voz alta; Interpreta mensagens simples; Identifica a estrutura de mensgans de um postal; Interpreta a imagens; Redige postais. CH 13 tempos 8 tempos 29

35 UNIDADE TEMÁTICA I. Família (cont OBJECTIVOS ESPECIFICOS O aluno deve ser capaz de: Ller cartas em voz alta, com articulação e entoação correctas; Interpretar mensagens contidas em cartas familiares (informais); Identificar a estrutura da carta familiar; Escrever, com boa caligrafia, cópias e textos ditados, respeitando as normas de acentuação e pontuação; Redigir cartas familiares com boa caligrafia e respeitando as regras de acentuação e pontuação; Distingue o postal da carta. Usar em cartas, formas de tratamento adequadas; Identificar o GN e o GV constituintes da frase; Identificar o núcleo do GN (nome ou pronome) e do GV (verbo); Distinguir o singular e o plural de nomes, pronomes e verbos; Identificar pessoa gramatical de pronomes e verbos; Aplicar as regras de concordância entre o GN e o GV em frases e textos. CONTEÚDOS Textos de comunicação familiar ou social: Cartas familiares (informal) Estrutura da carta Características da carta familiar a mancha gráfica o vocativo o nível de língua a linguagem a forma de despedida Palavras e estruturas adequadas em cartas familiares: saudar/se apresentar pedir/dar informações expor um assunto se despedir Cópia e ditado Diferenças entre carta e postal: extensão do texto imagem assunto a tratar Funcionamento da língua: Formas de tratamento Constituintes imediatos da frase: GN e GV Concordância verbal: pessoa e número COMPETÊNCIAS PARCIAIS O aluno: Escreve correctamente frases e textos ditados; Redige cartas familiares simples com correcção, respitando as regras de comunicação escrita. Identifica os constituintes de uma frase; Escreve com correcção fazendo a concordância verbal; Identifica a estrutura das cartas formais; Elabora cartas formais; CH 12 tempos 6 tempos 30

36 UNIDADE TEMÁTICA OBJECTIVOS ESPECIFICOS O aluno deve ser capaz de: Ler relatos em voz alta, com articulação e entoação correctas; CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS PARCIAIS O aluno: CH I. Família (cont Interpretar relatos vividos, ouvidos ou lidos; Emitir a sua opinião em relação aos assuntos tratados em relatos ouvidos ou lidos; Usar palavras e estruturas adequadas para: informar e descrever; Relatar oralmente e por escrito, eventos importantes da família ou da comunidade (datas festivas e comemorativas), vividos ou contados, numa ordem lógica; Produzir frases e textos, usando palavras homónimas, homófonas e homógrafas Identificar o pretérito como tempo verbal mais frequente no relato de acontecimentos; Distinguir formas verbais no pretérito perfeito, pretérito imperfeito e pretérito-mais-queperfeito, tendo em conta o sentido e a forma; Textos de comunicação familiar ou social: Relato O quê/quem? Onde? Quando? Como? Estruturas adequadas para: informar descrever Funcionamento da língua Relação de sentido entre as palavras: homonímia homofonia homografia Verbo: pretérito perfeito, pretérito imperfeito e pretérito mais-que perfeito do indicativo Lê corretamente e em voz alta relatos; Interpreta relatos ; Relata oralmente e por escrito experiências por si vividas ou cintadas e forma lógica, empregado tempos verbais apropriados; Produz frases e textos gramaticalmente correctas usando verbos no pretérito perfeito, pretérito imperfeito e pretérito mais-que perfeito do indicativo; Identifica a relação de sentido entre as palavras. 14 tempos Usar adequadamente verbos no pretérito perfeito, pretérito imperfeito e pretérito-maisque-perfeito, em relatos de acontecimentos 31

37 UNIDADE TEMÁTICA I. Família (cont OBJECTIVOS ESPECIFICOS O aluno deve ser capaz de: Ler textos didácticos em voz alta, com articulação e entoação correctas; Interpretar textos didácticos; Identifica a estrutura de textos didácticos; Descrever os meios de comunicação familiar e social existentes na sua comunidade; Distinguir os meios de comunicação tradicionais dos modernos; Escrever, com boa caligrafia, cópias e textos ditados, respeitando as normas de acentuação e pontuação; Redigir um texto sobre a importância dos meios de comunicação familiar e social, com boa caligrafia e respeitando as regras de acentuação e pontuação; Simular a utilização de meios de comunicação familiares. Interpretar instruções contidas em receitas de cozinha; Escrever, com boa caligrafia, cópias de receitas de cozinha, respeitando as normas de acentuação e pontuação; Escrever receitas de cozinha, incluindo as típicas da sua comunidade; Identificar os modos verbais mais usados nas instruções (indicativo, imperativo, conjuntivo); Identificar a intencionalidade subjacente nos modos indicativo, imperativo e conjuntivo; Relacionar os modos verbais mais frequentes nas instruções com a finalidade das mesmas; Produzir frases e textos, usando adequadamente verbos nos modos indicativo (presente e futuro), imperativo e conjuntivo (presente e pretérito imperfeito). CONTEÚDOS Textos didácticos Estrutura Meios de comunicação: xipala-pala, fumo e outros meios tradicionais usados localmente correio telefone fax rádio jornal televisão internet Cópia Ditado Redacção Instruções : Receitas de cozinha Estrutura Cópia Redacção Funcionamento da língua: Modos verbais: indicativo (presente e futuro) imperativo conjuntivo (presente e pretérito imperfeito) COMPETÊNCIAS PARCIAIS O aluno: Identifica os textos didácticos; Lê e interpreta textos didácticos; Produz textos didácticos; Identifica os meios de comunicação a nível familiar e social em uso na comunidade; Produz correctamente o discurso escrito; Escreve com correcção as palavras didatas; Copia com correcção. Lê e interpreta as instruções; Identifica a estrutura da receita; Identifica as formas verbais mais usadas nas instruções; Produz correctamente o discurso oral e escrito usando os seguintes modos verbais: indicativo (presente e futuro) imperativo; conjuntivo (presente e pretérito imperfeito). CH 16 tempos 12 tempos 32

38 UNIDADE TEMÁTICA II Escola OBJECTIVOS ESPECIFICOS O aluno deve ser capaz de: Ler textos descritivos em voz alta, com articulação e entoação correctas; Interpretar textos ou passagens de textos que descrevem lugares e pessoas relacionadas com a escola; Distinguir a caracterização física da caracterização psicológica; Identificar lugares e pessoas através da caracterização; Descrever, oralmente e por escrito, a sua escola e os seus intervenientes; Interpretar os símbolos de identidade nacional: cores da Bandeira, Emblema e Hino Nacional; Descrever os símbolos de identidade nacional: Bandeira e Emblema; Manifestar atitudes de respeito em relação aos símbolos de identidade nacional; Fazer comentários sobre a participação dos intervenientes na vida da escola e na sua conservação; Identificar nomes, adjectivos, verbos e expressões de lugar nas descrições ouvidas ou lidas; Identificar os constituintes do GN; Identificar palavras que modificam o sentido do nome; Fazer o alargamento do GN; Identificar as marcas da flexão dos constituintes do GN alargados em género e número; Estabelecer concordância entre os constituintes do GN; Identificar as marcas de género e número nos constituintes do GN alargado; Aplicar as regras de flexão em género e número de nomes, determinantes, pronomes e adjectivos, em frases. CONTEÚDOS Textos descritivos Descrição de lugares e símbolos Caracterização física e psicológica de pessoas Funcionamento da língua: Adjectivo Constituintes do GN: nome, determinante, pronome Noção de GN alargado Concordância nominal Flexão de palavras em género e número: nome, determinante, pronome, adjectivo COMPETÊNCIAS PARCIAIS O aluno: Lê textos descritivos em voz alta, com articulação e entoação correctas; Interpreta textos escritos; Interpreta os símbolos de identidade nacional: cores da Bandeira, Emblema e Hino Nacional. Respeita os símbolos de identidade nacional. Descrever, oralmente e por escrito, o seu ambiente escolar, bem como os intervenientes. Identifica a função sintáctica de cada elemento constituinte de frases ouvidas ou escritas; Faz a concordância nominal ; Faz o alrgamento do Grupo Nominal; Faz a flexão das palavras em género e em número, na sua proução oral e escrita. CH 20 tempos 14 tempos 33

39 UNIDADE TEMÁTICA OBJECTIVOS ESPECIFICOS O aluno deve ser capaz de: Ler textos normativos em voz alta, com articulação e entoação correctas; InterpretaR textos normativos; COMPETÊNCIAS CONTEÚDOS PARCIAIS O aluno: Textos Normativos: Regulamento da Escola Lê e interpreta textos normativos; Identifica textos normativos. CH 9 tempos Ler avisos em voz alta, com articulação e entoação correctas; Interpretar a mensagem de avisos ouvidos ou lidos; Distinguir os avisos dos outros textos (circular, anúncio) que circulam na escola; Explicar a importância do aviso na escola e na comunidade; Redigir avisos sobre diversos assuntos ligados à vida da escola e da comunidade. Textos de chamada de atenção: Avisos Importância do aviso Palavras e estruturas para: dar a conhecer advertir recordar Redacção Lê e interpreta avisos Explica a importância de avisos Produz oralmente ou por escrito avisos. 10 tempos II Escola Identificar a informação principal contida em gravuras, mapas e esquemas; Explicar, oralmente e por escrito, conceitos contidos em gravuras, mapas e esquemas, relacionados com a matéria em estudo nas diferentes disciplinas; Descrever gravuras, mapas e esquemas, usando estruturas linguísticas adequadas; Construir mapas e esquemas relacionados com a matéria em estudo; Distinguir frase simples da frase complexa; Construir frases complexas com conjunções coordenativas e subordinativas; Construir frases e textos, usando adjectivos no grau comparativo e no grau superlativo relativo. Textos orais ou escritos de natureza didáctica: gravuras mapas esquemas Estrutura linguísticas para enunciar, descrever, comparar e exemplificar Funcionamento da língua: Frase complexa: relação de coordenação relação de subordinação Adjectivo: grau comparativo e superlativo relativo Interpreta oralmente e por escrito gravuras, mapas e esquemas; Constrói mapas e esquemas relacionados com a matéria em estudo; Produz frases simples e complexas usando conjunções coordenativas e subordinativas. 19 tempos 34