APRESENTAÇÃO DA AVALIAÇÃO EXTERNA

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1 Melhorar o desempenho Promover o sucesso: Aprender mais Aprender melhor APRESENTAÇÃO DA AVALIAÇÃO EXTERNA JANEIRO DE 2014

2 ÍNDICE DE SIGLAS AE - Avaliação Externa AEIM - Agrupamento de Escolas Ibn Mucana CAF - Common Assessement Framework CDC Coordenador de Departamento Curricular CDT Coordenador Diretor de Turma CEF Cursos de Educação e Formação CG - Conselho Geral CP - Conselho Pedagógico CPCJ - Comissão de Proteção de Crianças e Jovens CT/CD Conselhos de Turma/ Conselhos de Docentes DC-Departamento Curricular DT Diretor de Turma EE Pais/Encarregados de Educação IGE Inspeção Geral de Educação IGEC Inspeção Geral de Educação e Ciência OSE Observatório do Sucesso Educativo PAA - Plano Anual de Atividades do Agrupamento PAC -Planos de Ação Curriculares PAM-Plano de Ação de Melhoria PCA - Projeto Curricular de Agrupamento PEA - Projeto Educativo do Agrupamento PTT - Projeto Trabalho de Turma RAA - Relatório de Autoavaliação RI- Regulamento Interno SPO - Serviço de Psicologia e Orientação Escolar AVALIAÇÃO EXTERNA AEIM 2013/2014 1/13

3 NOTA PRÉVIA A elaboração do presente documento tem como objetivo fazer a apresentação do Agrupamento de Escolas Ibn Mucana no âmbito do 2º Ciclo da Avaliação Externa, coordenado pela IGEC. Para a sua elaboração foi mobilizada informação factual, de gestão e de tratamento de dados, proveniente essencialmente de documentos estratégicos do AEIM, particularmente dos orientadores/reguladores da sua autonomia: Projeto Educativo, Projeto Curricular, Regulamento Interno, Plano Anual de Atividades e Relatório de Autoavaliação, nomeadamente o relatório de diagnóstico organizacional resultante do processo de avaliação interna implementado pela CAF(Common Assessement Framework) e, ainda, no relatório de avaliação externa da IGE (2007). Incorporou-se, também, a análise e reflexão da realidade escolar do AEIM consubstanciada em vários instrumentos de avaliação, nomeadamente nos relatórios de avaliação sistemática dos diversos órgãos de gestão, estruturas de orientação educativa e intervenientes da comunidade escolar. Perseguindo as orientações definidas nos documentos de enquadramento emitidos pela IGEC, o documento estruturou-se em três partes essenciais, correspondentes à apresentação/reflexão da situação atual do AEIM nos três domínios em que incide o processo de AE - Resultados, Prestação do Serviço Educativo, Liderança e Gestão. Por se considerar relevante para a compreensão da ação desenvolvida por esta unidade orgânica, foi introduzido um primeiro ponto de contextualização e um último, conclusivo da análise do trabalho aqui desenvolvido, elencando os aspetos relevantes para uma interpretação dos pontos fortes, das áreas de melhoria, das oportunidades e ameaças patentes no AEIM, os quais sustentam o desenho e posterior implementação dos planos de melhoria. Salienta-se que, apesar da interligação entre os vários domínios em análise, procurou-se evitar a referência ao mesmo tipo de atividade, sabendo-se no entanto que algumas iniciativas abrangem vários objetivos em simultâneo. I. ANÁLISE DO CONTEXTO 1. As escolas que constituem o Agrupamento de Escolas Ibn Mucana situam-se, no concelho de Cascais, nas freguesias do Estoril (Escola Básica Fausto Figueiredo e Escola Básica Raúl Lino com Jardim de Infância) e de Alcabideche (Escola Básica Amoreira 2 com Jardim de Infância, Escola Básica Fernando José dos Santos e Escola Básica 2/3 ciclos e Secundária Ibn Mucana). A grande maioria da população estudantil do AEIM reside na freguesia de Alcabideche, uma das seis unidades administrativas do concelho de Cascais, que se localiza a Norte deste concelho, confrontando a Norte com a Serra de Sintra, a Oeste com o Oceano Atlântico, a Sul com a freguesia do Estoril e a Este com a freguesia de São Domingos de Rana. Face a um posicionamento geográfico tão abrangente e multifacetado, esta freguesia apresenta um conjunto de fatores que a levam a constituir-se num cenário morfológico de alguma ambivalência. Neste contexto importa referir os seguintes aspetos: AVALIAÇÃO EXTERNA AEIM 2013/2014 2/13

4 É a maior freguesia do Concelho, em termos de área territorial (39,8 km²), registando, por conseguinte, uma maior dispersão das suas localidades, bem com a menor densidade populacional (1054 Hab./km², em 2011). Em população residente, censos 2011, é a segunda freguesia mais populosa do Concelho, habitantes, mais 6414 habitantes em relação os censos de Alcabideche é uma freguesia caracterizada por intensos trânsitos, mais acentuados a partir da construção da auto-estrada-a5, do hospital de Cascais e da criação de polos de shopping e serviços, polarizadores de interesses, de espaços de sociabilidade e de criação de emprego. É uma freguesia marcada pela multifuncionalidade, com o predomínio do Setor Terciário (emprega 73,6% da população ativa), emergindo novos polos de atração, como sejam os serviços, o armazenamento e ainda a distribuição, são as Grandes Superfícies da Sociedade de Consumo. Ao nível concelhio da educação formal, censos 2011, a freguesia mantém a tendência de apresentar médias baixas tendo uma taxa de 18,1% de analfabetismo, cerca de 21,3% dos residentes tinha o 1º ciclo de escolaridade, 12% tinha o 2º ciclo de escolaridade, 16,7% tinha o 3º ciclo de escolaridade, 15,4% tinha o nível secundário e apenas 13,9% da população residente tinha níveis superiores de escolaridade. A taxa de desemprego no sentido lato é de 11,1%. A este fraco nível de instrução associa-se a manutenção da fragilidade de equipamentos e recursos de qualidade a diferentes níveis nomeadamente ambiental, desportivo, cultural, educativo e de desenvolvimento social. 2 - DADOS GERAIS DO AEIM Alunos 2154 Professores 167 Pessoal Não Docente 51 Turmas 86 Instalações 2 Jardins de Infância 4 Escolas do 1º Ciclo do Ensino Básico Escola Sede (6 Pavilhões (A,B,C,D,E,F)), 7 Monoblocos, Pavilhão Multiusos, Refeitório, 2 Campos de Jogos, Balneários, Pavilhão Gimnodesportivo de Alcabideche (utilização) RECURSOS FÍSICOS Constituído em 1 de julho de 2010, através de um processo complexo de agregação do Agrupamento de Escolas João de Deus, o Agrupamento encontra-se em fase de consolidação. Esta nova realidade interagiu de uma forma substancial, quer com a Escola Sede, quer com as escolas que lhe foram agregadas, provocando alterações quer ao nível dos espaços/instalações quer ao nível da gestão do funcionamento. Releva-se: ao nível do seu parque escolar/equipamentos o AEIM tem na Escola Sede o seu principal constrangimento, com 25 anos de existência, necessita de requalificação urgente, nomeadamente na ampliação da sua capacidade e na reestruturação de algumas infraestruturas, como o refeitório. Referir, ainda, a necessidade de intervenção na Escola Básica Fausto Figueiredo. AVALIAÇÃO EXTERNA AEIM 2013/2014 3/13

5 RECURSOS HUMANOS O corpo docente é estável, colaborativo e empenhado. O pessoal não docente embora cooperante é insuficiente tendo sofrido grande rotatividade nos últimos três anos. Quadro de Escola Q.Z.P Contratados Género F M Média de Idade Pré-escolar º Ciclo º Ciclo º Ciclo/E. Sec Total Tabela 1 - Distribuição do pessoal docente por vínculo contratual/ Género/ Média de Idade Total Técnicos superiores Assistentes técnicos Assistentes operacionais Género Média de Idade Total F M Quadro escola Pessoal da autarquia Contrato a tempo 8 8 parcial 36 8 Contrato (CEI) Total Tabela 2 - Distribuição do pessoal não docente por vínculo contratual/ Género/ Média de Idade Pré-escolar 1º Ciclo 2º Ciclo 3º Ciclo E.Sec E.Prof E.Rec Total Número de Turmas Total de alunos Raparigas Rapazes Alunos com NEE Alunos Esc. A de ASE Alunos Esc. B de ASE Tabela 3 Distribuição e caracterização dos discentes Releva-se: os alunos com NEE identificados no AEIM são em número significativo-5%.as famílias apresentam dificuldades económicas beneficiando de ASE 34,4% de alunos. II. RESULTADOS No primeiro ciclo de avaliação (2007) a Escola Secundária Ibn Mucana obteve neste parâmetro a classificação de BOM. Resultados Académicos A análise dos resultados académicos que apresentamos tem como referência as metas estratégicas definidas no PEA no que respeita a avaliação interna e a avaliação externa. Estas AVALIAÇÃO EXTERNA AEIM 2013/2014 4/13

6 visam orientar a ação educativa, norteando a ação em sala de aula, desenvolvendo uma cultura de avaliação permanente e de adequação dos processos de ensino-aprendizagem e de mobilização de esforços e recursos para a sua consecução. Neste contexto implementou-se o OSE. Numa estratégia de melhoria continuada a monitorização sistemática dos resultados assume um especial relevo na ação dos atores escolares e dos órgãos de gestão do AEIM. Neste contexto salienta-se o tratamento estatístico dos resultados e a produção e divulgação dos relatórios trimestrais do aproveitamento escolar. Esta monitorização abrange os resultados internos e os resultados externos contextualizados e, ainda, a qualidade do sucesso. Os resultados obtidos são analisados e discutidos em sede de CP, com recomendações para a definição de estratégias específicas nas reuniões de CD,CT e DC. Analisando os resultados internos e externos obtidos numa lógica evolutiva (2010 a 2013), contidos no OSE constata-se que apesar de todas as medidas implementadas, nomeadamente através dos recursos alocados à promoção do sucesso nas disciplinas de Português e Matemática, os valores dos indicadores não mostram qualquer melhoria, com exceção dos que respeitam o ensino secundário. Releva-se contudo que a maioria está em linha com os valores projetados para as metas do PEA. Relativamente ao abandono escolar/desistência traduziu-se em 5%, entre os alunos matriculados e os alunos que foram avaliados no final do ano letivo 2012/2013, registando-se um maior índice no ensino secundário, na sequência de anulações de matrículas de alunos que se auto propuseram a exame. Verificou-se, também um número significativo de anulação de matrículas de alunos que ingressaram noutros sistemas de ensino no estrangeiro. Apesar de não ser significativo o abandono escolar, desenvolveram-se ações para a sua diminuição, nomeadamente: a diversificação da oferta formativa, com a criação dos CEF e dos Cursos Profissionais e do trabalho direto com os alunos em risco de abandono, com a colaboração do SPO. Resultados Sociais Desenvolver um ethos positivo, que reflita o compromisso do AEIM com realizações educacionais elevadas, que promovam eficazmente o desenvolvimento académico, pessoal, moral, social e cultural dos alunos preparando-os para a vida numa sociedade competitiva e global tem sido um dos grandes desideratos deste Agrupamento. Neste contexto, a promoção das competências sociais/emocionais e dos princípios da Educação têm assumido um papel relevante na ação do AEIM tendo sido implementado, há um ano, o projeto indisciplina para resolução de problemas de indisciplina envolvendo a Direção, a equipa de professores do projeto, passando naturalmente pelo trabalho dos professores e dos Diretores de Turma, encarregados de educação, recorrendo a outras valências multidisciplinares sempre que necessário. Regista-se uma melhoria na diminuição dos incidentes disciplinares como pode ser observado OSE. Neste campo de análise relevamos, também, o eixo do PEA Escola em Rede, que estabelece um conjunto de ligações institucionais com parceiros nacionais e internacionais, com os quais se vêm desenvolvendo atividades em diferentes graus de envolvimento e formalização. Esta cultura de parceria é um elemento distintivo da cultura institucional do AEIM. Procura-se, através do estabelecimento de redes, ligações colaborativas e de decisão partilhada potenciar o sucesso educativo do AEIM. Na área da solidariedade, pelo impacto e abrangência junto dos alunos e famílias mais carenciadas do Agrupamento, releva-se os Projeto Rede em Movimento, o Projeto Papel por Alimentos, este último da responsabilidade das Associações de Pais. Outros exemplos de atuação específica nesta área com grande impacto na escolaridade dos alunos são: os protocolos de parceria no âmbito dos estágios profissionais dos Cursos Profissionais; o Projeto AVALIAÇÃO EXTERNA AEIM 2013/2014 5/13

7 Empreendedorismo Inovar no Presente para Arriscar no Futuro; as atividades do Projeto da Educação para a Saúde; as Sessões de discussão integradas no projeto do Parlamento dos Jovens ; os núcleos do Desporto Escolar e o Centro de Formação Desportiva de Surf; o projeto de rádio e televisão TRIM e as parcerias bilaterais e multilaterais desenvolvidas no âmbito do Projeto Comenius envolvendo alunos do 1º, 3º ciclos do ensino básico e do ensino secundário. Evidencia-se, também, o impacto social deveras significativo, para o sucesso escolar dos alunos, das bibliotecas escolares do AEIM, quer a nível da promoção da leitura, pela dinamização das obras de leitura obrigatória quer ao nível do desenvolvimento das literacias. A comprová-lo refiram-se as três bibliotecas integradas no programa nacional da Rede de Bibliotecas Escolares (da Escola Básica e Secundária Ibn Mucana, 2002; da Escola Básica Amoreira 2, 2009, e a da Escola Básica Raul Lino, 2012 e, cumulativamente, uma Ludo biblioteca aberta à comunidade), as valências adicionais da Ludoteca e Ludo biblioteca das já referidas Amoreira 2 e Raul Lino e as AEC, no caso da EB Fernando José dos Santos, nas quais é vincada a parceria direta entre as entidades que desenvolvem estas atividades, a biblioteca escolar e os professores. Deste modo, em trabalho corporativo, é possível ter bibliotecas abertas à hora de almoço, estarem integradas no projeto Escola a Tempo Inteiro e fazerem parte das atividades da hora de livre escolha, envolver os encarregados de educação nas atividades que são (co)programadas, envolver os chamados alunos-bibliotecários, privilegiando a formação para a cidadania, motivar comunidades de leitores, quer de adultos quer de jovens, e desenvolver ateliês temáticos, contínuos, sustentados, abertos à comunidade. As Bibliotecas têm tido os seus parceiros externos valiosos, (co)potenciadores de aprendizagens formais e informais, com vínculos ininterruptos, os quais estimulam o gosto pela leitura, pelo lúdico, pela interação e partilha entre gerações. Neste âmbito tem-se evidenciado o trabalho colaborativo com as Associações de Pais e Encarregados de Educação, a Biblioteca Municipal de S. Domingos de Rana, a Câmara Municipal de Cascais, os Centros de Convívio de Alcabideche, no âmbito do Projeto EscolarIDADES (projeto entre seniores e alunos, especialmente com os Centros de Alcabideche, Manique e Bicesse, promovendo a cidadania, a valorização do outro, a preservação do património pessoal, local e cultural) e a Porto Editora com propostas conjuntas de promoção de leitura de grande impacto social pelo empréstimo de livros aos alunos. A divulgação, externa e interna, é um dos eixos para as bibliotecas escolares uma vez que se constituem polos agregadores e mesmo faróis do melhor das suas comunidades próximas e alargadas. A sistemática divulgação dos projetos e atividades pode ser seguida e testemunhada na comunicação que o AEIM possui com o exterior: o portal do agrupamento, as páginas de facebook e blogs das bibliotecas e os media exteriores ao Agrupamento como o site da CMC, a Agenda Cultural e entrevistas em programas da RTP. Segundo o relatório da CAF o grau de satisfação dos EE é muito positivo, existindo uma predominância de pontos fortes relativamente às oportunidades de melhoria em todos os estabelecimentos de ensino. No que respeita à valorização do sucesso dos alunos foram instituídos em sede do RI os Quadros de Valor e de Excelência que se traduzem na atribuição de prémios a alunos que ao longo do ano letivo se tenham distinguido nos seguintes domínios: Aproveitamento Escolar Prémio Ibn Mucana de Excelência e Envolvimento/ Participação em projetos ou atividades sociais relevantes no âmbito da comunidade Prémio Ibn Mucana de Valor. A publicitação dos quadros de Excelência é trimestral. Na sessão solene da semana do Patrono são entregues aos alunos os diplomas referentes aos referidos prémios. Refira-se, também, a celebração do Dia do Diploma destinado aos alunos que concluem o 12º ano. Para além destas celebrações formais, há uma prática e um discurso informal inscrito na cultura do AEIM de valorizar pela positiva o sucesso dos alunos quer académico quer a nível social. A comunidade, e em particular os EE, têm AVALIAÇÃO EXTERNA AEIM 2013/2014 6/13

8 apreciado as ações desenvolvidas pelo AEIM, tendo marcado forte presença nas atividades para que é convidada: ações de formação para pais, sessões de entrega dos prémios que acima se fez referência; comemorações da Semana do Patrono, comemoração de dias festivos e outros eventos. É de realçar neste contexto, que as atividades atrás referenciadas e abertas à comunidade são também aproveitadas para valorizar o trabalho dos alunos, premiando o seu desempenho em termos curriculares e nas atividades não curriculares, em cerimónias/momentos de grande impacto. Desempenham especial papel as Associações de Pais, com tradição de grande dinamismo e que são parceiras essenciais em muitos projetos, de modo particular os que se relacionam com as atividades de apoio à família no pré-escolar e no 1º ciclo. Esta apropriação e gosto pela escola manifesta-se na disponibilidade dos pais que se mobilizam para procurar e encontrar soluções para o melhoramento das condições das instalações e dos equipamentos dos diferentes estabelecimentos de ensino, desde a pintura e manutenção de salas e espaços lúdicos, à aquisição de materiais e equipamentos. Em síntese, pretende-se relevar junto da comunidade a importância destas atividades para o desenvolvimento da formação pessoal, para os aspetos culturais, para o sentido estético e a importância da arte, para além de valores como a solidariedade, o respeito pelo ambiente e a cidadania ativa, transformando o AEIM num polo cultural no contexto social do território educativo. III. PRESTAÇÃO DO SERVIÇO EDUCATIVO No primeiro ciclo de avaliação (2007) a Escola Secundária Ibn Mucana obteve neste parâmetro a classificação de BOM. Planeamento e Articulação O planeamento da atividade curricular é da competência dos diferentes DC, de acordo com as orientações/diretrizes do PEA e do PCA, transcritas nos Planos de Ação/PAA dos DC e regulada e monitorizada pelo CP. Neste conteúdo, nos últimos três anos o AEIM, no âmbito da sua estratégia de melhoria procurou estruturar-se melhor, discutindo e definindo um PCA e um PAA mais orientadores em articulação com o PEA, sem no entanto coartar a capacidade de inovação e criatividade dos docentes, particularmente em sede de planificação específica a curto e médio prazo, no sentido de tornar o ensino mais personalizado, centrado no aluno, dentro das condicionantes existentes (currículo nacional a cumprir, carga horária da disciplina, alunos por turma). A articulação interdisciplinar faz-se nas diferentes estruturas de orientação educativa, operacionalizando-se nomeadamente através da execução do PT e do PAA, das planificações do DC e Áreas Disciplinares, operacionalizando-se, ainda através de alguns projetos do AEIM, nomeadamente: Projeto Fénix, Projeto Comenius, Educação para a Saúde; Educação para a Cidadania e Escola a Tempo Inteiro. Esta articulação entre os profissionais e as diferentes estruturas de orientação educativa tem tido uma melhoria significativa, manifestando-se nos PT e nos Planos de Ação do PAA. A articulação vertical e horizontal do currículo, é realizada no sentido de potenciar a continuidade e o efeito cumulativo das aprendizagens, numa lógica de sequencialidade progressiva. A competência da articulação horizontal, entre as várias disciplinas, é atribuída ao CT/CD, em sede de PT, surgindo aqui também a articulação das atividades de complemento e enriquecimento curricular de forma a serem rentabilizados esforços, recursos e tempo. A AVALIAÇÃO EXTERNA AEIM 2013/2014 7/13

9 articulação vertical entre ciclos também tem vindo a ser aprofundada observando-se o que está previsto no PCA. A articulação por ciclo de ensino e ano de escolaridade com os respetivos conteúdos disciplinares operacionaliza-se através dos PAC da responsabilidade dos CD. A gestão do currículo, para além de ter presente as caraterísticas dos discentes, procura também valorizar os aspetos culturais da comunidade envolvente, expresso nas atividades do PAA. Numa perspetiva organizacional foram criadas condições facilitadoras para o trabalho cooperativo dos docentes, nomeadamente um tempo comum a todos os docentes que permite a realização de reuniões de trabalho de âmbito pedagógico e/ou organizacional, bem como outras atividades de formação consideradas úteis e pertinentes. Releva-se, também, no trabalho cooperativo o uso sistemático das TIC. A avaliação dos alunos é exercida sobre o processo de aquisição e de desenvolvimento de capacidades integradoras dos domínios do saber, saber-fazer, saber estar e ser entendidos como um todo indissociável. Neste contexto no PCA estão plasmados os referenciais que orientaram a elaboração dos critérios de avaliação. Releva-se: a articulação curricular e extracurricular, vertical e horizontal, que é assegurada a diferentes níveis: Macro CP; Meso DC; Micro CT/CD, implica um forte compromisso de articulação entre os profissionais, as estruturas de orientação educativa e os órgãos de regulação da ação educativa. Práticas de Ensino O planeamento e a articulação acima referidos operacionalizam-se em atividades de aprendizagem assentes em metodologias e em processos que conduzem a aprender mais/aprender melhor observando os diferentes ritmos e estilos de aprendizagem dos alunos e a interação/articulação/rentabilização dos recursos humanos e tecnológicos disponíveis. Neste contexto, constantes no PCA, destacamos: as atividades de enriquecimento curricular (Espaço de Permanência, Organização de Estudo, Salas de Estudo, Fórum de Dúvidas, Projeto Espaço Saúde, Projeto do Empreendedorismo e Desporto Escolar), as medidas de promoção do sucesso escolar (Projeto Fénix, Recuperação das aprendizagens, Apoio Pedagógico Acrescido e Práticas para a Promoção do Sucesso Escolar dos alunos na disciplina de Ciências Físico Químicas, Projeto dos Testes Intermédios),a ocupação Plena dos Tempos Escolares e os Projetos Âncora (Escola Criativa, Escola a Tempo Inteiro e o Plano Nacional de Leitura e das Bibliotecas Escolares).Neste âmbito releva-se, também, a valorização dos Quadros de Valor e de Excelência, distinguindo publicamente os alunos com resultados de excelência, a dinamização de espetáculos com a participação e, por vezes, coordenação dos alunos, sempre que possível em articulação direta com o currículo, ou em atividades extracurriculares, atingindo alguns deles elevados níveis de performance, nomeadamente o Clube de Teatro, o Clube de Dança e os Clubes de Música; o desenvolvimento de projetos que incentivam os alunos à criatividade, à curiosidade científica, à defesa do património, à cidadania e à dimensão europeia. O AEIM, tem uma especial preocupação nas respostas educativas às crianças com NEE. Assim, salientamos as seguintes práticas de ensino: apoio especializado áreas curriculares específicas, reeducação da leitura e da escrita, memorização, concentração e técnicas de estudo, atividades plásticas e motoras e, ainda, treino de capacidades sociais, relacionais e de autonomia. A rentabilização quer dos recursos educativos (espaços e equipamentos), quer do tempo dedicado às aprendizagens é muito positiva, sendo de 97,7% de aulas dadas. Os CDC têm desenvolvido uma atividade sistemática de acompanhamento e supervisão, nomeadamente no que se refere à análise e implementação das decisões emanadas do CP sobre aspetos pedagógicos e organizacionais, a transmissão de informações dadas e a elaboração de propostas que exigem apresentação no referido Conselho. Os DC definiram, AVALIAÇÃO EXTERNA AEIM 2013/2014 8/13

10 planificaram, implementaram e avaliaram as atividades e projetos a desenvolver nos DC e nas áreas disciplinares, privilegiando a troca de experiências e a cooperação entre os professores com o objetivo de refletir sobre a prática com vista ao desenvolvimento e à promoção de mecanismos de planeamento, articulação curricular e avaliação entre os docentes. Salienta-se a troca de experiências e a cooperação entre os docentes que integram os DC através de frequentes contatos pessoais e via correspondência eletrónica estabelecidos entre os CDC, os coordenadores das áreas disciplinares e os professores dos DC. Refira-se, também, o trabalho sistemático de apoio, monitorização e supervisão das CDT em regime de coaching e/ou tutoria a todos os diretores de turma. Releva-se: a qualidade das práticas de ensino manifesta-se numa grande dinâmica do AEIM e forte envolvência dos diferentes atores no processo educativo. Monitorização e Avaliação das Aprendizagens É da competência do CP o acompanhamento global desta dinâmica e articulação, emitindo orientações e diretrizes, cabendo aos DC e aos CT implementá-las. A monitorização da avaliação e dos seus resultados, considerada da maior importância e já atrás referenciada, cabe também ao CP, em articulação com a Direção, que assim verifica da conformidade da mais-valia da sua implementação, determinando a sua continuidade ou a sua reformulação. Neste contexto resultaram as linhas orientadoras para a implementação do processo de avaliação incluídas no PCA, sendo de destacar: os critérios da avaliação e as linhas orientadoras de funcionamento dos CT. IV. LIDERANÇA E GESTÃO No primeiro ciclo de avaliação (2007) a Escola Secundária Ibn Mucana obteve no parâmetro Organização e gestão escolar a classificação de BOM, no parâmetro Liderança a classificação de MUITO BOM e no parâmetro Capacidade de autorregulação e progresso do agrupamento a classificação de BOM. A constituição do AEIM em 2010 criou a oportunidade de participação de todos os atores escolares na reflexão/discussão que esteve subjacente à elaboração dos documentos estruturantes da ação do AEIM, apresentados sistematicamente nas reuniões de início de ano com os diferentes elementos da comunidade, procurando o seu compromisso e envolvimento em torno dos mesmos princípios e visão estratégica a saber: a Visão: o AEIM projeta-se como um espaço de referência pela excelência do trabalho educacional, assumindo-se como parceiro ativo na construção da igualdade de oportunidades de futuro para os alunos e para comunidade onde se insere; a Missão: Construir uma resposta educativa à medida das necessidades, expetativas e projetos dos alunos, pais e comunidade, Promovendo aprendizagens de qualidade, ao nível da excelência, que contribuam para o desenvolvimento, a formação e a cultura dos alunos, de forma a tornarem-se confiantes e contribuírem de uma forma harmoniosa e responsável para a melhoria da qualidade de vida na sociedade da complexidade e da globalização ; os Valores :Éticos, Organizacionais, Profissionais e Culturais; o Lema: Melhorar o Desempenho/Promover o Sucesso: aprender mais-aprender melhor, adotado como fator potenciador da melhoria continuada da qualidade do serviço prestado em todas as áreas e em todo o AIEM; o Logotipo, a Bandeira e o Hino(os dois primeiros criados a partir de AVALIAÇÃO EXTERNA AEIM 2013/2014 9/13

11 concurso aberto aos alunos),que constituem os símbolos identitários da política educativa do AEIM e da sua organização e dinâmica; os princípios estruturantes do RI e logo da ação dos elementos da comunidade educativa; a construção do Portefólio do AEIM inscrito num dos eixos do PEA. Neste contexto a ação da Direção tem subjacente o desenvolvimento e concretização do disposto no PEA do AEIM, nomeadamente no que concerne à Missão, à Visão, aos Valores, às prioridades de desenvolvimento, bem como aos processos e procedimentos de gestão, que conciliam a eficácia educacional com o desenvolvimento organizacional, através de uma abordagem participativa, na unidade de propósitos e na consistência das práticas. Para a afirmação e concretização destes princípios a Direção implementa processos participativos, estimulando a apresentação de novas ideias/inovadoras (exemplo de boas práticas), procurando superar os constrangimentos, apresentando soluções resultantes de uma avaliação permanente da organização escolar e dos seus serviços, que, em articulação com todas as outras estruturas do AEIM, criem um clima relacional e de trabalho profícuo, baseado na participação, na responsabilização e na consecução de uma autêntica comunicação organizacional. São exemplos destas práticas: promover a programação anual das reuniões (calendário e agenda), em articulação com o CP; a realização, no início do ano letivo, de reuniões da Direção com os diferentes colaboradores do AEIM para a todos envolver na concretização dos principais objetivos de cada ano; com os alunos que iniciaram o 2º e o 3ºciclos e o Ensino Secundário; com os EE do pré-escolar, do 1º Ciclo e dos alunos que iniciam novos ciclos de escolaridade. Releva-se e valoriza-se o desempenho dos cargos de gestão intermédia que, em última instância, dispõem do poder real de melhorar os processos e os procedimentos de ensinar e de aprender. Gestão A ação da Direção tem-se pautado pela assunção da responsabilidade por uma forte orientação pedagógica; pela melhoria contínua da qualidade da educação ministrada; pela gestão de expetativas elevadas; pela elevação dos padrões de desempenho; pela garantia da igualdade de oportunidades para todos os alunos; pelo desenvolvimento de políticas e práticas pró-ativas e eficazes; pela utilização dos recursos de forma eficiente e eficaz para atingir os fins e objetivos do AEIM; pela criação de um ambiente produtivo e disciplinado de aprendizagem; pela gestão, pela organização e administração corrente, e ainda, pela prestação de contas das práticas de gestão perante os órgãos internos de gestão e as autoridades que superintendem na educação. Nessa perspetiva destacam-se as seguintes atuações da Direção: prestação de contas ao CG, sobre a dinâmica e a organização do AEIM e sobre a sua gestão orçamental; gestão dos recursos financeiros dando cumprimento às prioridades estabelecidas pelo CG; gestão adequada das verbas da Ação Social Escolar; reuniões de articulação com Associações de Pais, Câmara Municipal e com Juntas de Freguesia, para implementação da componente de apoio à família do pré-escolar e do 1º ciclo; estabelecimento de parcerias para a concretização do PEA; implementação de diversos projetos. Releva-se, ainda, a ação desenvolvida pelos elementos da Direção plasmada nos relatórios da avaliação final dos seus planos de ação. São exemplificativas: as ações de manutenção para a melhoria das condições de trabalho, inclusive a nível da resolução/minimização de problemas infraestruturais sérios; a gestão diária das assistentes operacionais; a gestão do crédito horário em função da promoção do sucesso dos alunos; o reforço da utilização de ferramentas on-line para facilitar a circulação de informação e a troca de experiências e de materiais; a implementação do Programa Inovar na gestão de alunos; a implementação do plano de formação docente e não docente, de acordo com os recursos do AEIM e do PEA; o funcionamento das AEC do 1º ciclo, com prioridade na definição dos seus horários para a componente letiva; o processo de avaliação do AVALIAÇÃO EXTERNA AEIM 2013/ /13

12 pessoal docente e não docente. Salienta-se, também, os critérios rigorosos de gestão, definidos em sede de CP e consignados no PEA, no RI e no PCA concernentes à constituição de turmas, à elaboração de horários, à distribuição de serviço, à estrutura a adotar nos PT; às atividades de complemento e enriquecimento curricular; às atividades de animação e de apoio à família no âmbito da educação pré-escolar, às atividades de enriquecimento curricular do 1ºciclo. No que respeita a divulgação e disseminação das orientações e informações é utilizado como principal instrumento o correio eletrónico, estando em fase de conclusão o processo de criação dos s institucionais para todos os colaboradores. Está, ainda, a ser reequacionada a implementação generalizada da utilização da plataforma Moodle minimizando-se a circulação de papel. Prevalece, no entanto e sempre que possível, o contato pessoal e daí praticar-se uma política de atendimento de porta aberta. Como contato com o exterior exploram-se as potencialidades do Portal do AIEM. Autoavaliação e melhoria Melhorar o Desempenho para Promover o Sucesso foi o lema que sempre norteou a ação da ESIM e, posteriormente do AEIM. No sentido da sua consecução foi sendo progressivamente perseguida e desenvolvida toda uma prática de reflexão interna, alicerçada num conjunto de instrumentos para recolha, tratamento e análise da informação, designadamente a nível dos resultados, que foram sucessivamente enriquecidos. Neste contexto, salientamos a produção dos relatórios do aproveitamento escolar e dos relatórios de execução do PAA e dos Planos de Ação dos elementos da Direção e de todas as Estruturas de Orientação Educativa, constituindo um sistema de autorregulação interna, como forma de melhorar o planeamento e gestão das ações desenvolvidas. Ao nível da avaliação institucional foi constituída a equipa de autoavaliação que integra, atualmente representantes de todos os atores escolares. Em 2006/07 foi introduzido o modelo CAF de autoavaliação, para dar resposta à necessidade sentida de alargar diagnósticos às diferentes áreas de funcionamento da organização, envolvendo todos os atores educativos, sempre com o fim último de melhorar a prestação do serviço educativo. Neste contexto foi lançada nesse ano letivo a primeira inquirição à ESIM, tendo continuidade a intervalos de dois anos 2008/09, 2010/11 e 2012/13, as duas últimas alargando o âmbito às escolas EB1 do 1ºCiclo/JI, do AEIM entretanto constituído, e cujas realidades e vivências interessaram naturalmente conhecer. Todas desencadearam a implementação de Planos de Melhoria, concebidos a partir das áreas identificadas com pontuações mais baixas nos respetivos relatórios de diagnóstico organizacional, elaborados pelo parceiro externo, e traduzidas em ações de melhoria selecionadas em função da avaliação conjugada do seu impacto, da capacidade para a sua implementação e do grau de satisfação que implicavam. A eficácia deste tipo de trabalho foi naturalmente evoluindo, não só pela experiência acumulada pela Equipa de Autoavaliação, como também pela criação de melhores condições para desenvolver as tarefas, principalmente através da afetação de horas aos seus elementos para trabalho em equipa, antes inexistente e que condicionou fortemente os dois primeiros Planos de Melhoria. Estes fatores associados ao aperfeiçoamento do modelo do Projeto de Ações de Melhoria efetuado pelo parceiro externo, permitiram que com o último PAM se iniciasse uma nova fase caraterizada por um progresso significativo de eficácia maior relevância das ações selecionadas face ao diagnóstico e maior impacto no planeamento, na organização e nas práticas. Destacam-se dele o Projeto indisciplina e o Observatório de Ensino e de Aprendizagem sobre as práticas de sala de aula, com resultados positivos, como pode ser constatado nos documentos em anexo. Dando continuidade ao processo de autoavaliação numa perspetiva de permanente aperfeiçoamento, o mais recente processo de inquirição, 2012/13,cujo relatório de AVALIAÇÃO EXTERNA AEIM 2013/ /13

13 diagnóstico organizacional se anexa, beneficiou da introdução de formação especializada para a Equipa de Autoavaliação e da criação de um grupo de professores de reconhecida competência com a função de validação do trabalho realizado. Neste contexto é previsível que o PAM decorrente, em construção no momento em que este texto é elaborado, continue a melhorar a sua eficácia. Interessa salientar os bons níveis de participação dos diferentes grupos de atores, com tendência geral de sucessivo crescimento, exceto circunstancialmente em dois grupos da escola sede na inquirição de 2010/11, que entretanto foi invertida. O processo de envolvimento da comunidade acompanhou a evolução acima referida melhorando estratégias ao nível da informação regular, a todos, sobre a evolução do trabalho e divulgação dos resultados, assentes num Plano de Comunicação que foi pela primeira vez implementado. V. CONCLUSÃO A concluir esta análise apresentam-se os pontos fortes e as áreas de melhoria identificados a partir dos relatórios de avaliação da ação desenvolvida face à concretização das metas do PEA e do PAA, e que constituem uma importante base para a elaboração da proposta de adesão ao Contrato de Autonomia a apresentar ao MEC, bem como, para a elaboração de Planos de Melhoria em diversas áreas do AEIM. AVALIAÇÃO EXTERNA AEIM 2013/ /13