ÉTICA E PLURALIDADE CULTURAL NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA: CONSTRUÍNDO UM LIVRO DIDÁTICO

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1 ÉTICA E PLURALIDADE CULTURAL NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA: CONSTRUÍNDO UM LIVRO DIDÁTICO Luiz Gustavo Bonatto Rufino* Irlla Karla dos Santos Diniz* Aline Fernanda Ferreira* Suraya Cristina Darido* RESUMO O presente trabalho objetivou analisar o processo de elaboração de um livro didático voltado para os alunos sobre os temas transversais da Ética e da Pluralidade Cultural nas aulas de Educação Física. Para isso, foi tomado como justificativa duas considerações: a corrente falta de tradição em relacionar os temas transversais, entendidos como problemas emergentes que devem ser levados à escola para serem refletidos e contextualizados no currículo de todas as disciplinas escolares, como no caso da Educação Física e, também, pela falta de tradição na elaboração e análise de livros didáticos para este componente curricular obrigatório. Por meio da análise dos capítulos de cada um destes temas, pode ser constatado que eles atenderam aos princípios norteadores estabelecidos como linguagem, faixa etária, atividades e para saber mais, relacionando estes temas com alguns conteúdos da cultura corporal. Para o tema transversal da Ética foi sorteado dois conteúdos da cultura corporal: Ginástica e Atividades Físicas de Aventura, enquanto que o tema da Pluralidade Cultural abarcou, também por sorteio, outros dois conteúdos: Circo e Práticas Corporais Alternativas. Embora ainda seja necessário aperfeiçoar este material, o que ocorrerá a partir de sua aplicação em aulas de Educação Física de diferentes escolas, considera-se que ele pode facilitar a aplicação da seleção dos conteúdos propostos de maneira a relacioná-los com os temas transversais analisados. Conclui-se que o material elaborado contemplou a relação entre os conteúdos estipulados e os temas transversais apresentados, sendo necessário, no entanto, aperfeiçoá-lo e implementá-lo em aulas de Educação Física. É preciso ainda divulgar este material, para que outros componentes curriculares possam também desenvolver seus próprios materiais relacionando seus conteúdos com os temas transversais, proporcionado que de fato estes temas adentrem de maneira sistemática e deliberada no universo escolar, permeando o currículo de todas as disciplinas. Palavras-chave: Livro didático. Temas Transversais. Educação Física escolar.

2 Introdução Para Sacristán (2000), são várias as funções que os livros didáticos adquirem no processo de ensino e aprendizagem da educação escolar, sendo que seus usos são determinantes para o reconhecimento efetivo deles enquanto meios interventores do currículo. Sendo assim, estes materiais, podem assinalar o que deve ser aprendido, enfatizar determinados aspectos dos conteúdos, sugerir exercícios e atividades para os alunos, assinalar critérios de avaliação, entre outros. O autor reconhece diversos aspectos positivos e negativos da utilização destes materiais, admitindo que por um lado eles podem anular a iniciativa dos professores, tornando as tarefas pouco flexíveis, porém podem também ser utilizados como estratégias de inovação da prática, incidindo na realidade ao permitir aos professores aproveitar seus conteúdos de maneira crítica (SACRISTÁN, 2000). De acordo com Rodrigues (2009), na área da Educação Física, pouco tem sido discutido a respeito do livro didático e seus desdobramentos no ambiente escolar. De maneira análoga, Darido et al. (2010) consideram que o livro didático tem suscitado reduzida reflexão no campo específico da Educação Física escolar, havendo a necessidade de realização de mais pesquisas e estudos sobre o processo de construção, implementação e análise de livros didáticos para este componente curricular obrigatório. Darido et al. (2010) consideram que, historicamente, as aulas de Educação Física se restringiam (e até certo ponto se mantém assim) a oferecer um conhecimento que advém da repetição e da prática dos movimentos. Essa concepção, certamente, afastou a disciplina dos livros didáticos dos alunos. Rodrigues (2009, p. 14) também verte sobre esta influência histórica da Educação Física, estando atrelada a uma tradição do saber fazer, da realização dos movimentos, da vivência e experimentação das brincadeiras, dos jogos e dos esportes, tais características tornaram difícil estruturar esse material, assim como conceber sua aceitação junto aos docentes e mesmo ao mercado editorial. Outra dificuldade nas aulas de Educação Física está em relacionar o ensino com os temas transversais, entendidos como problemas urgentes que devem ser tratados por todas as disciplinas. São eles: ética, saúde, trabalho e consumo, pluralidade cultural, orientação sexual e meio ambiente. De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs/BRASIL, 2000), o compromisso com a construção da cidadania é o eixo vertebrador que fundamenta o processo educacional escolar, proporcionando a expansão das concepções de conteúdos que devem ser ensinados, evidenciando valores e conhecimentos que permitam desenvolver as capacidades necessárias para a participação social efetiva. De acordo com esta concepção: (...) há questões urgentes que devem necessariamente ser tratadas, como a violência, a saúde, o uso dos recursos naturais, os preconceitos, que não têm sido diretamente contemplados por essas áreas. Esses temas devem ser tratados pela escola, ocupando o mesmo lugar de importância (BRASIL, 2000, p. 25). Como tentativa para analisar a relação entre um livro didático de Educação Física e os temas transversais, foi elaborado um material sobre os conteúdos referentes a esta disciplina e estes temas, com destaque para dois deles: a Ética e a Pluralidade Cultural.

3 Especificamente o tema transversal da ética é compreendido pelos PCNs (BRASIL, 2000) como tendo importância fundamental para o ensino escolar, pois por meio da reflexão ética sobre os outros, sobre a vida e sobre a cidadania (eixo norteador do documento) é que é possível construir a possibilidade de usufruto de uma sociedade mais justa e que respeite as pessoas. Para isso, o tema da ética visa, antes de tudo, responder à indagação: como agir perante os outros? Sem pretender responder esta pergunta de maneira direta e objetiva, já que ela suscita uma série de reflexões, este tema visa contextualizar reflexões éticas na prática pedagógica da escola, admitindo que cabe à escola empenhar-se na formação moral de seus alunos (BRASIL, 2000, p. 73). Os PCNs (BRASIL, 2000) elencam algumas temáticas dentro do amplo contexto da ética para serem desenvolvidas de forma mais evidenciada na escola, seguindo os critérios de relevância para o ensino de diversas áreas e possibilidade de serem temas desenvolvidos na escola. Assim, foram criados quatro blocos de conteúdo: respeito mútuo, justiça, diálogo e solidariedade (BRASIL, 2000). Para a Educação Física, o universo da cultura corporal é um contexto bastante peculiar, uma vez que permite aos alunos experimentarem diferentes estados afetivos com um alto grau de intensidade, influenciando o modo como eles tomam suas atitudes e decisões. Os PCNs (BRASIL, 1998) indicam ainda que a dinâmica da cultura corporal cria uma situação de intensa mobilização afetiva, em que o caráter ético do indivíduo se explicita para si mesmo e para o outro por meio de suas atitudes, permitindo a tomada de consciência e a reflexão sobre esses valores mais íntimos. Já com relação ao tema da pluralidade cultural, os PCNs (BRASIL, 1998) afirmam que é preciso reconhecer e valorizar a diversidade cultural, pois são partes inseparáveis da identidade nacional. Deste modo, a escola tem o papel de problematizar e diminuir os casos de preconceito e discriminação referentes aos múltiplos grupos sociais, étnicos e culturais característicos na configuração social do país. A Educação Física, enquanto componente curricular e parte essencial do processo de aprendizagem, constitui-se em uma ferramenta pedagógica importante no que diz respeito ao trabalho com a Pluralidade Cultural. Através dos componentes da cultura corporal o aluno pode aprender a valorizar o patrimônio sócio-cultural a partir da vivência dos jogos, lutas, danças, esportes, ginásticas, entre outros. A partir destas considerações, é necessário que seja compreendido o papel do livro didático nas aulas de Educação Física, sobretudo devido às relações existentes entre os conteúdos da cultura corporal e os temas transversais. Isso possibilita que tanto os livros didáticos, caracterizados enquanto ferramentas que podem auxiliar os professores durante a prática pedagógica, como os temas sociais emergentes, possam adentrar de maneira mais consolidada no universo escolar. Objetivo O objetivo deste estudo foi analisar o processo de elaboração de um livro didático voltado para os alunos do Ensino Fundamental II sobre os temas transversais da Ética e da Pluralidade Cultural nas aulas de Educação Física.

4 Métodos Este estudo apresenta uma descrição do processo de elaboração de dois capítulos de um livro didático para a Educação Física escolar para os alunos do Ensino Fundamental II, no qual se objetivou contemplar uma relação entre este componente curricular e os temas transversais. Os capítulos selecionados foram os dos temas da Ética e da Pluralidade Cultural. O livro foi produzido e publicado por um grupo de pesquisa na área de Educação Física escolar vinculado á UNESP Rio Claro no ano de Contudo, este se encontra em período de reformulação visando melhoras nos seus aspectos linguísticos, estruturais e conceituais. Destaca-se que o material analisado complementa o livro do professor, que traz textos e sugestões de atividades práticas relacionando os conteúdos da cultura corporal aos temas transversais, bem como, envolve todos os direcionamentos para lidar com o material do aluno. No entanto, este trabalho procurou analisar apenas a construção dos livros voltados aos alunos, os quais apresentaram textos mais curtos e de fácil compreensão, imagens, charges, caças-palavras, entre outras atividades sobre os temas relatados acima. Resultados e Discussão Para facilitar a discussão, houve a divisão de algumas categorias, objetivando problematizar a questão dos livros didáticos com a Educação Física escolar e a relação desta disciplina com os temas transversais, enfatizando a construção de um livro didático baseado nos temas da Ética e da Pluralidade Cultural de maneira mais específica, por meio da descrição dos referenciais e proposições do material para cada um destes temas. Os temas transversais Os temas transversais podem ser compreendidos como alguns dos grandes problemas da sociedade que devem ser encaminhados às escolas para que elas possam discuti-los e contextualizá-los. Eles não se configuram como uma área de conhecimento específica justamente por serem conteúdos que devem permear os processos de ensino e aprendizagem de todas as disciplinas curriculares, justificando assim o conceito de transversalidade e possibilitando a interdisciplinaridade dos conteúdos. No Brasil, foram propostos inicialmente pelos PCNs (BRASIL, 1998) inspirado pelo modelo educacional espanhol, admitindo ser necessário tratar pedagogicamente na escola temas sociais emergentes da sociedade. Para nortear estas discussões, os PCNs (BRASIL, 2000, p. 21), escolheram a cidadania como eixo vertebrador dos processos educacionais, considerando que a discussão sobre ela significa apontar a necessidade de transformação das relações sociais nas dimensões econômica, política e cultural, para garantir a todos a efetivação do direito de ser cidadãos. Para Darido et al. (2001) os PCNs (BRASIL, 1998) compreendem a escola como um dos espaços possíveis que subsidiam a formação do cidadão

5 crítico, autônomo, reflexivo, sensível e participativo. Para consolidar este objetivo, é apresentado como temática central os temas sociais emergentes, indicando-os como questões geradoras da realidade social e que, portanto, necessitam ser problematizados, criticados, refletidos e, possivelmente, encaminhados (DARIDO, et al., 2001, p. 22). Todas as disciplinas, inclusive a Educação Física, devem abordar estas temáticas. Para Darido et al. (2001) os PCNs (BRASIL, 1998) propõem um relacionamento das atividades da Educação Física com os grandes problemas da sociedade brasileira sem perder de vista o seu papel de integrar o cidadão na esfera da cultura corporal. Os autores admitem ainda que tanto a Educação de maneira mais ampla quanto a Educação Física de maneira mais específica, requerem que questões sociais emergentes sejam incluídas e problematizadas no cotidiano da escola, buscando um tratamento didático que contemple a sua complexidade e sua dinâmica, no sentido de contribuir com a aprendizagem, a reflexão e a formação do cidadão crítico (DARIDO et al., 2001, p. 30). Livros didáticos e Educação Física: construindo possibilidades Na área de Educação Física há poucos livros didáticos e tal fato devese, em parte, a sua antiga tradição de repetições e prática de movimentos, como também, pelo período de discussão sobre o objeto de estudo da Educação Física, na década de 1980, que coincidiu com a intensificação das críticas à produção e utilização de material didático. Além disso, há pouca discussão dentro das universidades sobre a importância e possibilidades de utilização do livro didático para o aprimoramento da prática docente (DARIDO et al., 2010). Pela falta de tradição na Educação Física, a elaboração de um livro didático se torna uma tarefa árdua e cheia de descobertas, como afirma Rodrigues (2009, p. 16) a elaboração de um livro didático com exemplos de vivências e práticas, em que o professor disponha de vasto repertório de atividades para o ensino do esporte é um trabalho a ser experimentado, já que não possuímos referências que amparem a construção de um material com essas características. O material deve envolver o aluno promovendo debates e reflexões, levando-o a atitudes perante situações de preconceito e discriminação, por exemplo, além de induzi-los a buscar complementos para seu conhecimento como dicas de vídeos, filmes, sites, imagens e músicas, constituindo estratégias pedagógicas que estão presentes no universo da criança e do adolescente da atualidade. Deste modo, um livro destinado ao aluno deve conter textos claros e objetivos, com elementos visuais que retenham a atenção (figuras, por exemplo) a fim de motivá-los a aprender. Outra estratégia para a aprendizagem é a troca de experiências dentro e fora do ambiente escolar, que possibilita um grande ganho cultural.

6 Freire (1997) faz a seguinte consideração: Uma proposta pedagógica não pode estar nem aquém nem além do nível de desenvolvimento da criança. Uma boa proposta que facilite esse desenvolvimento, é aquela em que a criança vacila diante das dificuldades, se sente motivada com seus recursos atuais para superá-las, garantindo as estruturas necessárias para níveis mais elevados de conhecimento (p.114). A partir da dificuldade comumente relatada por professores em se relacionar os temas transversais com a prática pedagógica dos diferentes componentes curriculares e, mais especificamente, a falta de abrangência destas temáticas na Educação Física, construiu-se um livro didático para que fosse possível tornar viável a relação explícita e sistemática dos conteúdos deste componente curricular com as conceituações dos temas transversais, propostos pelos PCNs (BRASIL, 1998). Para a construção deste material foram elencados alguns princípios norteadores, são eles: a) Linguagem: houve a preocupação em adequar os textos, enunciados de atividades e sugestões de leituras ao nível de ensino a qual o livro se destina. Para tal, o livro foi aplicado e avaliado para que as adequações fossem realizadas. b) Faixa etária: realizou-se uma pesquisa teórica para identificar as características, necessidades e interesses de alunos com idade entre 10 e 12 anos, que cursavam o segundo ciclo do Ensino Fundamental. c) Atividades: existiu uma preocupação para que estas fossem atrativas para o público que o material se destina. Além disso, investiu-se na variedade das atividades e que estas possuíssem relação com o tema transversal sem perder a especificidade dos conteúdos da Educação Física. d) Para saber mais : este título foi criado para que os capítulos pudessem trazer sugestões de leituras complementares, filmes, curiosidades, vídeos-notícias, sites, entre outros, a fim de expandir o conhecimento do aluno acerca dos temas e conteúdos abordados. A partir destes princípios norteadores, o livro didático sobre alguns conteúdos da Educação Física pode ser relacionado didática e deliberadamente com os temas transversais, com destaque no presente trabalho para dois capítulos específicos: Ética, relacionado à Ginástica e Atividades Físicas de Aventura e Pluralidade Cultural, relacionado ao Circo e às Práticas Corporais Alternativas. Ética, livro didático e Educação Física escolar A construção de um capítulo sobre o tema transversal da ética e a Educação Física escolar requer, a priori, um conhecimento deliberado sobre qual a proposta dos PCNs (BRASIL, 2000; 1998) para este tema transversal, que possui importância central no processo de educação escolar voltado à cidadania.

7 Todavia, ao elaborar um livro didático sobre o tema transversal da Ética e a Educação Física escolar, não se pode perder de vista os conteúdos que este componente curricular deve tratar nas aulas, correndo o risco de fugir da especificidade desta disciplina. Para isso, tomando como base as diferentes manifestações da cultura corporal como conteúdos da Educação Física, foram elencados, por sorteio, alguns destes conteúdos para que pudessem ser relacionados explicitamente com o tema da ética. Assim, dois conteúdos da esfera da cultura corporal emergiram deste sorteio: Ginástica e Atividade Física de Aventura. A partir da estipulação destes dois conteúdos, houve a elaboração do capítulo proposto. Para a efetivação desta relação o primeiro passo foi analisar os blocos de conteúdos sobre o tema da ética proposto pelos PCNs (BRASIL, 2000): respeito mútuo, solidariedade, justiça e diálogo. Assim, por meio de um sorteio, destinou-se os princípios da solidariedade e do diálogo para o conteúdo das Atividades Físicas de Aventura, e a justiça e o respeito mútuo para a Ginástica. Esta separação, contudo, não pretendeu dissolver estes princípios elencados pelo tema transversal da ética entre estes dois conteúdos, mesmo porque não é possível separá-los integralmente. Por outro lado, esta separação objetivou contemplar didaticamente estes princípios no trato pedagógico dos conteúdos propostos. Como exemplo de atividades criadas é possível destacar: a) Na parte de Ginástica: análise de imagens sobre a temática da ética relacionada à especialização precoce de crianças em ginástica com questões dissertativas sobre estas temáticas, caça-palavras sobre a ginástica e reportagens sobre a lesão da ginasta brasileira Jade Barbosa. b) Na parte de Atividades Físicas de Aventura: análise de imagens sobre algumas formas de Atividades Físicas de Aventura com uma questão dissertativa sobre estas imagens, uma atividade de completar seguida por uma curiosidade e uma reportagem referente ao conteúdo estipulado, com uma questão dissertativa para analisar a interpretação dos alunos sobre esta reportagem. Além disso, houve uma leitura inicial sobre o tema transversal da Ética, seguido de uma atividade de verdadeiro ou falso. Finalmente, houve propostas de reportagens, livros e filmes, no tópico para saber mais, além das referências utilizadas. Pluralidade cultural e sua relação com um livro didático de Educação Física Historicamente a escola, e particularmente a Educação Física, possui dificuldades em tratar de assuntos como a manifestação e a valorização da diversidade, buscando sempre uma padronização e homogeneização de seus alunos (DAOLIO, 1995). Esta situação ainda é muito presente nas aulas desta disciplina, reafirmando a necessidade do desenvolvimento de um novo olhar

8 sob as diferenças, considerando-as como positivas para a formação crítica dos alunos. Para os PCNs (BRASIL, 1998): (...) a Educação Física permite que se vivenciem diferentes práticas corporais advindas das mais diversas manifestações culturais. Permite também que se perceba como essa variada combinação de influências está presente na vida cotidiana. Particularmente no Brasil, as danças, os esportes, as lutas, os jogos e as ginásticas, das mais variadas origens étnicas, sociais e regionais, compõem um vasto patrimônio cultural que deve ser valorizado, conhecido e desfrutado. O acesso a esse conhecimento contribui para a adoção de uma postura não preconceituosa e não discriminatória diante das manifestações e expressões dos diferentes grupos étnicos e sociais (religiosos, econômicos e de diferentes origens regionais) e das pessoas que deles fazem parte. (BRASIL, 1998, p. 38 e 39). Apesar do fato deste documento ter sido implantado há mais de dez anos, a efetivação de sua proposta, principalmente ao que se refere aos temas transversais, ainda encontra muitas dificuldades para ser implementada, por motivos que vão desde a formação dos professores até a falta de ferramentas que possibilitem o trato destas questões. Partindo destas premissas a proposta de elaboração de um livro didático torna-se pertinente à medida que pode exemplificar, elucidar e apresentar estratégias que auxiliem o professor a construir sua prática pedagógica. Dentro da proposta da construção do livro didático voltado para o aluno sobre os temas transversais e, mais especificamente, o capítulo que abordou a Pluralidade Cultural, novamente por meio de um sorteio, foi desenvolvido conteúdos de Atividades Circenses e Práticas Corporais Alternativas. Para o capítulo de Pluralidade Cultural a relação com o Circo foi contemplada por meio da discussão sobre suas origens, enfatizando a valorização da diversidade que caracteriza este componente da cultura corporal. Na atividade de verdadeiro ou falso, por exemplo, os alunos deveriam julgar as frases que relacionavam o circo com a pluralidade cultural, assim esta tarefa contribuiu para que os mesmos percebessem a relação existente entre o conteúdo e o tema transversal. O mesmo acontece com uma questão dissertativa que possibilita que o aluno discorra sobre a importância da pluralidade cultural para a constituição do circo. Já na relação com as Práticas Corporais Alternativas (PCAs), as atividades problematizaram o preconceito e a discriminação desferida contra uma cultura muitas vezes desconhecida e diferente das presentes no cotidiano do povo brasileiro. Para discutir estas questões, o livro também aborda o Tai Chi Chuan, uma cultura oriental que muitas vezes sofre resistência por se constituir em uma prática que possui uma perspectiva diferente ao olhar para o corpo. As atividades dissertativas permitem aos alunos refletirem sobre a importância desta prática construindo uma perspectiva diferente e sem preconceito sobre ela.

9 Por fim, o capítulo sobre o tema transversal da Pluralidade Cultural contou com o relato de algumas reportagens sobre as temáticas, dicas de filmes que ilustram os conteúdos discutidos, assim como sites relacionados, notícias e vídeos que reportassem as reflexões apresentadas e referências. Considerações Finais A falta de tradição na utilização de livros didáticos pela Educação Física escolar somado à usual lacuna no trato pedagógico dos temas transversais dentro do currículo escolar, remete à necessidade de estudar os motivos da omissão destas questões, avaliando as limitações, possibilidades e desdobramentos acerca da importância tanto dos livros didáticos quanto dos temas transversais na prática pedagógica. Sendo assim, é necessário propor formas de intervenção que auxiliem o processo de ensino e aprendizagem da Educação Física escolar tanto sobre a utilização e aplicabilidade de livros didáticos, quanto para a sistemática inserção dos temas transversais durante o ensino deste componente curricular. É evidente a importância proposta aqui tanto sobre os livros didáticos quanto sobre os temas transversais. Dessa forma, a proposta de um livro didático sobre alguns conteúdos da Educação Física interligados integralmente com os temas transversais é, antes de tudo, uma sugestão para tratar pedagogicamente estes conteúdos, tratados pela transversalidade destes temas sociais emergentes. Tanto o capítulo sobre o tema transversal da Ética relacionado à Ginástica e às Atividades Físicas de Aventura, como o tema da Pluralidade Cultural relacionado com o Circo e as Práticas Corporais Alternativas contemplaram possibilidade de relação direta e sistemática entre estes temas e os referidos conteúdos, que compõem o acervo cultural comumente denominado de cultura corporal. A relação dos temas transversais com os conteúdos da cultura corporal não se restringe somente a estes conteúdos ou às atividades propostas; ao contrário, incita a necessidade de criação de outras possibilidades de utilização e intervenção. Há inúmeras outras possibilidades, bem como outros temas transversais e outros conteúdos da cultura corporal que também necessitam ser relacionados pedagogicamente. No entanto, foi possível constatar as possibilidades de relação entre estes conteúdos e temas, contemplando o objetivo proposto de analisar o processo de elaboração de um livro didático voltado para os alunos do Ensino Fundamental II sobre os temas transversais da Ética e da Pluralidade Cultural nas aulas de Educação Física. Há, no entanto, a necessidade de revisão deste material, para que seja possível relacionar ainda mais os temas transversais com os conteúdos da cultura corporal, assim como é preciso aplicar estes materiais nas aulas de Educação Física de diferentes escolas.

10 Esta é apenas uma proposta de intervenção diante de inúmeras outras que podem ser criadas e avaliadas. Cabe aos profissionais da área propor outras maneiras de relação entre os temas. Outras disciplinas também podem ser instigadas a tratar pedagogicamente os temas transversais, permitindo à transversalidade adentrar o currículo escolar como um todo. Referências BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Educação Física, 3o e 4o ciclos. Brasília, BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: apresentação dos temas transversais: ética. Rio de Janeiro, DAOLIO, J. Da cultura do corpo. Campinas: Papirus, DARIDO, S. C.; IMPOLCETTO, F. M.; BARROSO, A. L. R.; RODRIGUES, H. A. Livro didático na Educação Física escolar: considerações iniciais. Motriz, Rio Claro, v. 16, n. 2, p , abr./jun DARIDO, S. C.; RANGEL-BETTI, I. C.; RAMOS, G. N. S.; GALVÃO, Z.; FERREIRA, L. A.; MOTA E SILVA, E. V.; RODRIGUES, L. H.; SANCHES, L. PONTES, G.; CUNHA, F. A Educação Física, a formação do cidadão e os Parâmetros Curriculares Nacionais. Revista Paulista de Educação Física e Esporte, São Paulo, v. 15, n. 1, p , jan./ jun FREIRE, J. B. Educação de corpo inteiro. São Paulo: Scipione, RODRIGUES, H. A. Basquetebol na escola: construção, avaliação e aplicabilidade de um livro didático f. Dissertação (Mestrado em Ciências da Motricidade). Instituto de Biociências. Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, SACRISTÁN, J. G. O currículo apresentado aos professores. In: SACRISTÁN, J. G. O currículo: uma reflexão sobre a prática. Porto Alegre: Artmed, *Instituição: UNESP Rio Claro. Av.: 24 A, nº1515, Bela Vista, Rio Claro SP. CEP: Laboratório de Estudos e Trabalhos Pedagógicos em Educação Física LETPEF.