A formação de professores em serviço para o uso das TIC nos projetos de trabalho no contexto escolar

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1 A formação de professores em serviço para o uso das TIC nos projetos de trabalho no contexto escolar Flaviana dos Santos Silva Programa de Pós-graduação em Educação Faculdade de Ciências e Tecnologia - FCT/UNESP Rua Roberto Simonsen, , CEP: 19 9 Presidente Prudente SP, Brasil flavianadss@gmail.com Elisa Tomoe M. Schlünzen Departamento de Matemática, Estatística e de Computação Faculdade de Ciências e Tecnologia - FCT/UNESP Rua Roberto Simonsen, 3, , CEP: 19 9 Presidente Prudente-SP, Brasil elisa@fct.unesp.br Maria da Graça M. da Silva Departamento de Ciências da Computação Pontifícia Universidade Católica de São Paulo PUC/SP Rua Marques de Paranaguá, 111, , CEP: 133 São Paulo SP, Brasil graca-moreira@uol.com.br RESUMO Este artigo descreve um processo de formação em serviço de cinco () professores da ª e ª série do Ensino Fundamental realizado em uma escola da rede estadual de ensino de Presidente Prudente/SP/Brasil durante os anos de 4 e. O método adotado fundamentou-se no esquema de reflexão na ação e sobre ação e também no desenvolvimento de projetos de trabalho para criar um ambiente Construcionista, Contextualizado e Significativo (CCS) tendo como mídias pedagógicas o uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC), especificamente da Internet (bate-papo, correio, diário e jornal eletrônico). Como resultados, destacou-se a importância de preparar e capacitar professores para adotarem uma postura interdisciplinar e reflexiva para o emprego das TIC no processo educacional. Além disso, constatou-se que o uso da Internet nos projetos de trabalho promoveu construção do conhecimento para uma melhor aprendizagem de conceitos disciplinares e o desenvolvimento de habilidades dos alunos verificados nos exames: Sistema de Avaliação do Rendimento da Escola Marietta (SAREM) e no Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar de São Paulo (SARESP). Categorias e Descrição do Assunto 1.[Formação de professores na utilização educativa das TIC]: Formação em serviço, processo reflexivo: reflexão na ação e reflexão sobre a ação 2. [Metodologias para a utilização das TIC no contexto educativo]: criação do ambiente Construcionista, Contextualizado e Significativo (CCS) e Projetos de trabalho. Termos Gerais Projetos, Fatores humanos e Experimentação Palavras-chaves Formação de professores, Projetos de trabalho, Ambiente construcionista, contextualizado e Significativo (CCS), Tecnologia Educacional. 1. INTRODUÇÃO A formação de professores em serviço é considerada uma nova tendência que proporciona mudanças na prática pedagógica e que busca criar um ambiente colaborativo [1]. Esta formação se fundamenta no esquema da reflexão na ação e reflexão sobre ação mediada por diálogos, discussões e acompanhamentos constantes como unidade básica para o desenvolvimento profissional e melhorar a qualidade de ensino para atingir o objetivo principal da educação que é ajudar a tornar as pessoas mais livres, menos dependentes do poder econômico, político e social [2]. Segundo [3] o método reflexivo é uma proposta digna de confiança, pois só assim os professores terão seu desempenho ampliado, bem como uma competência profissional que visa o todo Isto porque, no diálogo reflexivo com a prática com a situação problemática se estabelece um dinamismo de novas idéias e novas pistas, que demandam do professor uma nova forma de pensar e agir mais flexíveis [4]. Dentro deste contexto, nota-se também a necessidade de capacitar os professores para descobrirem estratégias na apropriação das TIC e da Internet no processo educacional, porque propicia que escolas tenham acesso ao conhecimento compartilhado, acelere as mudanças necessárias, agilize as trocas entre alunos, professores e instituições [] para transcender barreiras e dificuldades, almejando um ensino de qualidade. No entanto, surgem questionamentos: Como os professores estão utilizando as TIC? Qual o envolvimento dos alunos e da comunidade escolar como um todo? Como o uso das TIC e da Internet pode colaborar para o processo de ensino e aprendizagem? Em busca a essas respostas, no ano de 4, foi iniciada uma investigação com o objetivo de detectar as principais demandas de uma escola da rede pública de São Paulo, localizada em Presidente Prudente. Identificou-se por meio desta investigação que: - os professores não compreendiam como ensinar com projetos de trabalho; - a Sala Ambiente de Informática (S.A.I.) praticamente não era utilizada;

2 - os educadores desconheciam estratégias para usar as TIC, bem como os recursos disponíveis na Internet; - os alunos eram desinteressados, indisciplinados, violentos, analfabetos funcionais e apresentavam problemas de relacionamento. Como plano de ação, foi proposta a formação em serviço de um grupo de cinco professores para utilizarem as TIC, especificamente a Internet, no processo de ensino e aprendizagem como mídias pedagógicas 1 valorizar a diversidade existente entre eles. O método adotado no processo de formação foi dentro de uma esfera reflexiva (reflexão na ação e sobre a ação), visando capacitar os professores para desenvolvimento de projetos de trabalho 2 segundo a abordagem construcionista, contextualizada e significativa 3 (CCS) [], por caracterizarem-se como estratégias que permitiam a motivação, participação, socialização e integração dos alunos. Assim, nos itens a seguir, pretende-se descrever sucintamente como ocorreu o processo de formação dos professores e quais as atividades realizadas com o uso das TIC e da Internet nos projetos de trabalho promoveram aprendizagem dos conceitos disciplinares dos alunos. 2. DESENVOLVIMENTO Para dar início ao processo de formação dos professores, foi feita a seleção, junto com os educadores, de duass salas (ª e ª série) do Ensino Fundamental. A escolha se deu a partir dos 1 Mídia pedagógica é um dispositivo técnico-semiótico (um sistema semiótico de representações e um dispositivo tecnológico). Na pesquisa foi usada para a representação do conhecimento construído e no tratamento da informação, buscando favorecer a aquisição de competências e aptidões cognitivas específicas [7] 2 Projeto: significa um procedimento que dá forma a uma idéia, que admite modificações, diálogo com o contexto e com os indivíduos, no decorrer do processo[8]; Trabalho: é um complemento no sentido da aprendizagem derivada da Escola Nova e do Ensino Ativo, baseada no deixar fazer, colocandose a favor da idéia dos quatro pilares da educação definidos por aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser [9] 3 Construcionista porque o aluno usa o computador como uma ferramenta para produzir um produto palpável na construção do seu conhecimento e que é de seu interesse []; Contextualizado porque o tema parte do contexto do aluno, desenvolvendo-se a partir da sua vivência, podendo ser relacionado com a sua realidade; Significativo por dois motivos: primeiro, no desenvolvimento, os alunos irão se deparando com os conceitos das disciplinas curriculares e o professor mediará a formalização dos conceitos, para que o aluno consiga dar significado ao que está sendo aprendido; segundo, porque cada aluno atuará conforme as suas habilidades e o seu interesse, resolvendo o problema de acordo com aquilo que mais se identifica. piores resultados obtidos no exame SAREM 4 aplicado no início do ano de 4, e também devido ao alto índice de indisciplina, violência, desinteresse e de analfabetismo funcional existente entre esses alunos causando insatisfação nos educadores, considerando-os problemáticos. Na capacitação dos professores, a estratégia inicial foi a de sensibilizá-los e provocá-los a perceber sobre a importância de adotarem um método de ensino que correspondia a realidade atual, ou seja, o desenvolvimento de projetos de trabalho. Para tanto, ocorreu a formação nas reuniões de horas de trabalho pedagógico coletivo (HTPC) e a realização acompanhamentos na sala de aula (S.A), e na sala ambiente de informática (S.A.I). Estes se constituíram em momentos de reflexão, os quais puderam expor suas dificuldades, e também serem auxiliados na elaboração de atividades para o uso das TIC no desenvolvimento dos projetos de trabalho, gerando um espaço de colaboração e troca entre os envolvidos no processo. Para introduzir esta proposta aos alunos das séries participantes, na HTPC os professores entraram em consenso que a melhor estratégia seria a reflexão com os alunos na S.A., por meio de uma sensibilização que passariam os filmes ( Shrek - ª Série e A Corrente do bem 7 ª Série), de acordo com as especificidades e realidades de cada série, permitindo assim a definição do tema para o projeto. Após, a reflexão na ª série o tema definido para o projeto foi Quem sou? e na ªsérie tema foi O que é Solidariedade?. Diante do levantamento dos temas para os projetos, os professores foram auxiliados na elaboração das atividades durante as reuniões de HTPC para o uso dos recursos da Internet (jornal e diário eletrônico (webpaper e blogs), e bate-papo). Para isso, foi ministrada uma oficina, permitindo o conhecimento desses instrumentos e reflexões sobre sua utilização como mídias pedagógicas. Como afirma [12] empregar a Internet no processo educacional associada a outras tecnologias e a abordagem pedagógica é uma mídia que motiva e desperta o interesse dos alunos. Além disso, acredita-se que o usá-la no desenvolvimento dos projetos de trabalho poderia oportunizar o uso da escrita, leitura, bem como socialização entre eles. Nos próximos itens serão descritos como foram utilizadas as TIC e a Internet no desenvolvimento dos projetos. 4 SAREM: é um instrumento de avaliação da escola E.E. Profa. Marietta Ferraz Assumpção. Analfabetismo funcional refere-se a pessoas que mesmo dominando a leitura e a escrita não demonstram competências suficientes para compreender, interpretar as informações e aplicá-las em situações de seu cotidiano [11]. Trata-se de um desenho animado, é transmitida a mensagem de respeito as diferenças entre as pessoas. 7 O filme propõe desafio aos alunos na elaboração de uma estratégia ou idéia para melhorar o mundo.

3 2.1 O uso das TIC e da Internet nos projetos de trabalho A primeira atividade proposta na SAI aos alunos de ambas as séries, foi a realização de uma pesquisa sobre o tema de cada projeto. A intenção era conceituar o tema e promover a aprendizagem com o uso do sistema de busca da Internet. Os professores foram orientados para propor aos alunos o registro e seleção das principais informações, redigindo-as nos software Word e no Power Point para serem discutidas em S.A., visando incentivar a troca e expressão oral. Dessa forma, os alunos teriam oportunidade de depurar e discutir sobre as informações coletadas no decorrer das aulas. Nesses momentos, os alunos puderam verificar quais dados eram confiáveis, por meio de consultas ao dicionário e diálogos com os professores. Com intuito de oportunizar a construção, foi sugerido aos professores e alunos a criação de um jornal digital informativo, diário eletrônico e também favorecer a participação em bate-papo e produção de s. Para dar uma maior compreensão aos alunos os professores propôs que eles manuseassem um jornal, os alunos tiveram oportunidade de compreender sua estrutura eletrônica, a disposição das notícias e manchetes, e a organização dos cadernos facilitando sua construção e a leitura em um meio digital, ou seja, com hipertexto, e sobre hiperlinks (ligação com outros sites ou páginas do próprio jornal). Além disso, puderam acrescentar também fatos que ocorreriam na escola e na cidade, transformando um dos principais canais de comunicação entre eles, como mostra a Figura 1. Figura 2: Mostra um diário eletrônico produzido Com o propósito de permitir a reflexão dos assuntos sobre os projetos e possibilitar a exploração de algo desconhecido pelos os alunos, os professores foram auxiliados a inserirem a sua prática o uso do bate-papo. Nestes momentos, os alunos puderam selecionar, discutir e filtrar as informações que eram construídas de forma interativa no desenrolar do bate-papo. A Figura 3 mostra um trecho de um dos bate-papos realizado. Figura 1: Relato de um passeio A criação do diário eletrônico pelos alunos da ª tinha intenção de desenvolver atitudes de valores nos alunos, como: cooperação, respeito mútuo e a colaboração durante a utilização de oito computadores disponíveis na sala ambiente de informática. O uso desta mídia resgatou a auto-estima e favoreceu uma maior aproximação entre eles, por meio do acesso ao diário eletrônico dos demais colegas de sala e de outras pessoas, motivando-os no desenvolvimento. A Figura 2 ilustra o exemplo de um diário eletrônico criado por um aluno. Figura 3: Interação de um aluno com uma internauta de Uberaba/MG Outro recurso usado nos projetos foi o , devido a necessidade de melhorar o relacionamento entre eles, de se trabalhar com a leitura e a escrita, uma das maiores dificuldades dos alunos. A intenção também era promover novas e diferentes formas de expressão e de comunicação, promovendo a aproximação entre eles conforme ilustra a Figura 4.

4 Tal fato foi comprovado por meio da análise dos resultados do SARESP e SAREM, promovidos pela Secretaria da Educação do Estado de São Paulo SP/Brasil. Como pode ser observado, os alunos que participaram deste processo de formação melhoraram seu conceito de a 14 para um intervalo de a 3, em uma escala de a 3 questões, fato considerado inédito para esses alunos, onde 9% foram avaliados como analfabetos funcionais. Os resultados referentes ao desempenho dos alunos, nesses exames, podem ser observados nos gráficos 1, 2, 3 e 4 a seguir: RESULTADO DO SAREM Fim do An o Início do An o 3 2 Figura 4: redigido por um aluno Com o emprego do foi evidenciado que os alunos desenvolveram de forma natural a escrita, podendo relacionaremse e conhecerem-se virtualmente, confirmando que sua utilização propicia a comunicação e a participação independente do tempo e espaço em que as pessoas se localizam [13] Com a estratégia dos projetos de trabalho, os alunos demonstraram grande interesse em relação à nova proposta, sendo possível gerar um ambiente CCS, para que apresentaram suas idéias e opiniões, podendo expressar-se oralmente e pela escrita, permitindo a socialização entre eles. Além disso, os professores passaram compreender e refletir que ao trabalhar com esta estratégia atuaram como facilitadores, incentivadores, desafiadores e investigadores de sua própria prática e da aprendizagem individual e grupal [13]. 3. RESULTADOS E CONSIDERAÇÕES O processo de formação em serviço realizado nos anos de 4 e nos fez observar a necessidade de elaborar estratégias, rever a prática cotidiana e considerar a relação que existente entre os alunos e professores em uma formação em serviço. Associado a estes fundamentos é importante promover momentos de reflexão na ação e reflexão sobre a ação [14] permitindo a exposição de opiniões a cerca dos problemas, a elaboração de estratégias em parceria com os formadores e a depuração das ações. Dessa forma, a preparação dos professores para o uso das TIC e da Internet deve ocorrer de forma articulada com o contexto de atuação, em que as ações realizadas no processo de formação são desencadeadas a partir de situações vivenciadas, usar a tecnologia no processo educacional não é uma tarefa fácil para os professores. A partir das estratégias adotadas na formação dos educadores, pode-se verificar que eles construíram uma nova prática pedagógica interdisciplinar para inserir o uso das TIC no desenvolvimento dos projetos de trabalho, possibilitando uma melhora considerável na aprendizagem dos alunos ªA ªB ªC ªD Gráfico1: Desempenho no SAREM da ª C série participante RESULTADO DO SARESP 24 8 Satisfatório Insatisfatório ªA ªB ªC ªD Gráfico2: Desempenho no SARESP da ª C série participante RESULTADO DO SAREM Fim do An o Início do An o ªA ªB ªC ªD Gráfico3: Desempenho no SAREM da ª C série participante

5 RESULTADO DO SARESP 23 9 Satisfatório Insatisfatório ªA ªB ªC ªD Gráfico4: Desempenho no SARESP da ª C série participante A partir dos gráficos constata-se um melhor desempenho, confirmando que o desenvolvimento dos projetos de trabalho usando como ferramenta as TIC pode promover a construção do conhecimento dos alunos. Mas, é necessário que ocorra na formação em serviço dos professores diálogos, acompanhamentos, discussões com os formadores, para favorecer reflexões e a mudança na prática pedagógica. Dessa forma, a nova forma de atuar do professor é um fator fundamental, pois oferece condições para que os alunos avançassem no seu próprio processo de aprender. A realização desta investigação indicou a importância da preparação dos professores para adentrarem na era digital, bem como aplicar as TIC nos projetos de trabalho conforme a necessidade e, principalmente, no processo de ensino e aprendizagem. Mostrou também que é indispensável que os professores descubram as características, as potencialidades e as limitações das tecnologias para não desperdiçar a oportunidade de favorecer um desenvolvimento mais poderoso do aluno [1]. Por fim acreditamos ser primordial a definição de políticas públicas para que as estratégias utilizadas neste processo de formação sejam ampliadas para um número maior de professores. Assim poderemos esperar dias melhores para a Educação, acreditando que cada educador é uma peça fundamental para que a almejada mudança na escola ocorra e deixe de ser utópica, estando mais próxima de tornar-se realidade um ensino de qualidade para todos. 4. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICA [1] Fusari, J. C. Formação Contínua de Educadores: na Escola e em outras situações. In: Luiza Helena S. Cristov. (Org.). Coordenador Pedagógico II. São Paulo,. [2] Imbernón, F. Formação Docente e Profissional: Formar-se para Mudança e a Incerteza. São Paulo: Cortez, [3] Alarcão, I. Professores Reflexivos em uma escola reflexiva. São Paulo: Cortez 3. [4] Prado, M.E. B. B, Valente J.A. A Formação na Ação do Professor: Uma Abordagem na e para nova prática pedagógica. In: Formação de Educadores para o Uso da Informática na Escola. Campinas: UNICAMP/NIED, 3. [] Moran, J. M. Novos Desafios na Educação - a Internet na Educação Presencial e Virtual. Disponível em: e acessado em 12/4/. [] Schlünzen, E.T.M. Mudanças nas Práticas Pedagógicas do Professor: Criando um Ambiente Construcionista Contextualizado e Significativo para Crianças com Necessidades Especiais Físicas. Tese de Doutorado em Educação: Currículo, Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo,. [7] Peraya, D. (1997). As formas de comunicação pedagógica midiatizada : O socioeducativo e o didático. Disponível em Acessado em 1// [8] Barreiro, I. N. de F. Como Ensinar e Aprender Mediante os Projetos de Trabalho. São Paulo: PROGRAD/UNESP. Núcleos de Ensino, v. 1. dez. 1. [9] UNESCO. Os Quatro Pilares da Educação. In: D ELORS J. (Org.) Educação: um Tesouro a Descobrir. Relatório da Comissão Internacional sobre Educação para o Século XXI. São Paulo, Cortez, [] Valente, J.A. Análise dos Diferentes Tipos de Softwares Usados na Educação. In: VALENTE, J.A (Org.) O computador na Sociedade do Conhecimento. Campinas/SP: UNICAMP/NIED, [11] UNESCO. Organização das Nações Unidas para a Educação, Ciência e Cultura, [12] Moran, J. M. (1998) Mudar a Forma de Ensinar com a Internet: Transformando a aula em pesquisa e Comunicação. Disponível em: e Acessado em 23/9/2. [13] Almeida, M. E. B. Educação, Projetos, Tecnologia e Conhecimento. São Paulo: PROEM, 1. [14] Schön, D. A. Educando o Profissional Reflexivo: Um Novo Design para o Ensino e Aprendizagem. Trad. Roberto Cataldo Costa. Porto Alegre: Artes Médicas Sul,. [1] Almeida, M. E. B. Letramento Digital e Hipertexto: Contribuições à Educação. In: PELLANDA, N. M. C., SCHLÜNZEN, E. T. M., SCHLÜNZEN JUNIOR, K. (Orgs.) Inclusão Digital: Tecendo Redes Afetivas/Cognitivas. Rio de Janeiro: DP&A,.