A IMPORTÂNCIA DA BRINQUEDOTECA NO AMBIENTE ESCOLAR COMO ESPAÇO MEDIADOR DE APRENDIZAGENS

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1 A IMPORTÂNCIA DA BRINQUEDOTECA NO AMBIENTE ESCOLAR COMO ESPAÇO MEDIADOR DE APRENDIZAGENS Luciana Rainieri Fernandes Lima* Rosiane Luccas Delmônico** Marlizete Cristina Bonafini Steinle*** RESUMO O estudo caracteriza-se como pesquisa descritiva, qualitativa, com propósito de verificar a importância da Brinquedoteca no ambiente escolar como espaço mediador de aprendizagens. Foi utilizado um questionário composto de 4 questões abertas, aplicados a 11 docentes do Ensino Fundamental I. Os resultados comprovaram que as professoras, em sua maioria, obtêm conhecimentos teóricos sobre Brinquedoteca no âmbito escolar, e reconhecem-na como espaço mediador de aprendizagens. Considera-se a necessidade em conhecer e reconhecer que além da importância da Brinquedoteca na mediação da aprendizagem no meio educacional, imprescindível são os conceitos e propostas das teorias científicas quanto à atuação do docente neste espaço lúdico, destituído das ações pedagógicos diretivas, com objetivos predefinidos e impositivos no local. Palavras-chave: Brinquedoteca. Aprendizagem. Escola.

2 2 INTRODUÇÃO Educadores têm reconhecido a importância da brincadeira, do jogo e do brinquedo como elemento essencial na práxis educacional, aplicando, porém, atividades lúdicas de forma diretiva, desconsiderando a autonomia na escolha, a história, a experiência e a cultura de cada educando no brincar. Pontua-se assim a necessidade de ressignificar o brincar na escola com ações concretas que valorizam a atividade lúdica, cultura humana e histórica construída por meio de ações significativas ao ser humano, e o reconhecimento do aprender e do brincar como sinônimos indissociáveis e inerentes ao desenvolvimento da infância. No contexto da ludicidade pode-se dizer que a Brinquedoteca não pode ser apenas um depósito ou cantinho de brinquedos, mas sim, um espaço para estimular o desenvolvimento integral do ser humano. A Brinquedoteca no ambiente escolar deve ser um espaço mediador de aprendizagens para aperfeiçoar todas as dimensões e aspectos humanos, sujeito de sua própria ação, e obter autonomia num ambiente acolhedor com estímulos diversificados, com atividades lúdicas, não diretivas e desprovidos das intervenções do professor. O estudo caracteriza-se como uma pesquisa de campo, qualitativa, e objetiva conhecer opiniões dos professores do Ensino Fundamental I da Rede Pública Municipal de Ensino do município de Cornélio Procópio, quanto à importância da Brinquedoteca no ambiente escolar como instrumento mediador de aprendizagens. 1 HISTÓRIA E CONCEITO DA BRINQUEDOTECA Brincar e ter atividades recreativas orientadas para os mesmos objetivos da educação é um direito da criança expresso no Princípio de número sete da Declaração Universal dos Direitos da Criança (1959 s/p.), cujo esforço para sua concretização deve ser da sociedade e das autoridades.

3 3 Sendo o brinquedo e o brincar relevante à educação, principalmente na infância, fez-se surgir a Brinquedoteca, com propósito inicial ao empréstimo de brinquedos e a criação de espaços destinados à exploração lúdica. Tida com várias denominações, como Toy-Library, na Inglaterra; Ludothéque, na França; Lekoteks, na Suécia; no Brasil denominou-se como Brinquedoteca ou Ludoteca por influência dos portugueses. A cronologia histórica da Brinquedoteca no contexto mundial tem início no ano de 1934 na cidade de Los Angeles, Estados Unidos da América (E.U.A.), onde diretor de uma escola cria o primeiro espaço interno para dispor aos seus alunos brinquedos a serem utilizados in loco, buscando solução para os freqüentes roubos por eles praticados em uma loja local. De acordo com Noffs (2001) e Ramalho (2000), em 1960 é disseminada nos países da Europa como Suécia, Inglaterra e Bélgica a idéia do empréstimo de brinquedos às crianças com deficiências, com fins educacionais e terapêuticos. No ano de 1963, professoras que tinham filhos deficientes fundaram na Suécia a primeira Lekotec, com a intenção de empréstimo e orientação ao uso de brinquedos às famílias que possuíam pessoas com deficiência. Em 1976 ocorre o primeiro Congresso sobre o trabalho iniciado com o empréstimo de brinquedos, e em 1981 acontece o II Congresso de Brinquedotecas, em Estocolmo na Suécia. No Canadá em 1987 é realizado o Congresso Internacional de Toy Librarie. Em 1990 o V Congresso Internacional de Brinquedotecas, em Turim, Itália, e em 1993 o Encontro Mundial sobre o brincar na Austrália. No Brasil momentos marcam a história da Brinquedoteca, Quadro 1. QUADRO 1 FATOS HISTÓRICOS DA BRINQUEDOTECA NO BRASIL ANO REGISTRO HISTÓRICO 1971 Realizada NO Centro de Habilitação da Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE) em São Paulo, uma exposição de brinquedos pedagógicos, direcionados aos pais de crianças ditas excepcionais, aos profissionais e aos estudantes APAE adotou o Sistema de Rodízio de Brinquedos e Materiais Pedagógicos Instituída a primeira brinquedoteca brasileira, com propósitos voltados ao ato de brincar, com empréstimos de brinquedos e orientação direcionada à criança, com assistência direta Fundada a entidade Associação Brasileira de Brinquedoteca (ABBri) por Nylce Helena da Silva Cunha, sem fins lucrativos, com o objetivo de assessorar as pessoas e as instituições que visavam implantar Brinquedotecas estabelecer parcerias, incentivar e promover o desenvolvimento de estudos relacionados à área, com oferta de cursos preparatórios para formar os mediadores deste local, o Brinquedista. Fontes: Noffs (2001, p. 163); Ramalho (2000, p. 76) - Organização: autoras

4 4 Após a criação da ABBri, houve expansão de Brinquedotecas por todo Brasil, mas, foi em São Bernardo do Campo - SP, que se implantou a primeira Brinquedoteca pública. Segundo Ramalho (2000) no Brasil existem cerca de 180 brinquedotecas. Sua expansão foi intensa, mutável e constante, tanto nas instituições públicas como nas privadas, de cunho preventivo ou terapêutico. Puga e Silva (2008, p. 5) discursam que [...] as crianças perderam o espaço e a segurança das ruas e calçadas, [...] um retrocessos em função das mudanças provocadas pela sociedade. Acentua as autoras Puga e Silva (2008) que as instituições escolares são fotografias das mudanças dos valores da sociedade, que tem priorizado formação somente de conteúdos sistematizados para preparação à transposição dos obstáculos competitivos e classificatórios, determinantes e condicionantes do mercado de trabalho, em detrimento da formação humana para o mundo, a exemplo o vestibular. O resultado de tal postura é a desconsideração das brincadeiras como parte do processo de aprendizagem, à margem do processo de formação do ser humano, sob alegação que os conteúdos sistematizados são mais produtivos. É imperioso o resgate da real função social da escola enquanto espaço ressignificador do lúdico para humanização da criança, permitindo na infância, o contato com as brincadeiras e brinquedos, de maneira prazerosa, em recompensa a si mesma pelo prazer na prática da ludicidade. Puga e Silva (2008) defendem a materialização da Brinquedoteca como espaço para o brincar numa realidade concreta e organizada, que respeita e considera a infância sem favorecer a competitividade e cobranças excessivas, estimulando o direito de escolhas, num processo de resgate coletivo de valores deixados para trás, como os brinquedos tradicionais e suas infinitas possibilidades do brincar. Destaca Cunha (2001, p. 16) que a Brinquedoteca tem a função de [...] fazer as crianças felizes [...], e deve ser um local ideal para trabalhar o lúdico de forma saudável e prazerosa. Porém, não cumprirá sua real função se não houver a alma de poeta e educador o brinquedista, que atua mediando às situações e ações lúdicas com a criança.

5 5 Compreende-se então a Brinquedoteca como espaço à estimulação de pessoas das mais diversas faixas etárias, que oferta diversos brinquedos num ambiente propício à ludicidade, à fantasia, que estimula o imaginário dos usuários, de forma prazerosa e saudável, num processo e aprendizagem. 2 CONCEPÇÕES E OBJETIVOS EDUCACIONAIS ATUAIS SOBRE A BRINQUEDOTECA Reconhecido por áreas como a pedagogia e a psicologia, o brincar faz parte e interfere no desenvolvimento das crianças. Todavia, ocorreram regressos quanto ao espaço, tempo, objetos, condições de segurança, de liberdade e o convívio social das crianças, comprometendo as brincadeiras na fase infantil. A sobrecarga de atividades na infância como aulas de informática, línguas são geradas pelos pais e sociedade, sendo escasso o momento do brincar, impedindo na infância a liberação de energias acumuladas e tensões, ocasionado problemas de saúde relacionados ao estresse por sobrecarga de tarefas, consolidando precocemente a maturação dos pequeninos. As ideologias educacionais atuais de acordo com Puga e Silva (2008, p. 1) mostram que [...] iniciativas buscam resgatar os brinquedos e o brincar no seu sentido mais amplo [...] por meio da brinquedotecas. Complementa Balthazar e Fischer (2006, p. 123) que é necessária à presença da Brinquedoteca na escola, porém, não como território destinado para suprir a falta de material didáticopedagógico, mas sim para favorecer a todas as fases de desenvolvimento do ser humano. Na Brinquedoteca deve haver autonomia ao brincar, e ao profissional o Brinquedista - [...] para pensar, discutir, analisar e pesquisar o valor do brinquedo no seu desenvolvimento [...] (SANTOS, 2000, p. 58). Logo, a Brinquedoteca deve ser entendida como um local que propicia a construção e reelaboração de aprendizagens, onde é exercida a ludicidade no meio educacional. 3 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICO

6 6 O estudo em questão caracteriza-se como uma pesquisa de campo, qualitativa, com o objetivo de conhecer a importância da Brinquedoteca no ambiente escolar como espaço mediador de aprendizagens, sob o ponto de vista dos professores de uma Escola Municipal da cidade Cornélio Procópio/PR. Participaram da pesquisa onze professoras, com formação em Curso Superior em Pedagogia, Magistério ou áreas afins, regentes de sala, do Ensino Fundamental I, que atuam com crianças de quatro a doze anos de idade, aproximadamente. A coleta de dados foi realizada no mês de agosto de 2009, por meio de um questionário com quatro questões abertas, respondidas em próprio punho. 4 ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS Identificadas no decorrer do trabalho por códigos P1 até P11, as professoras ao ser questionadas se conhecem a Brinquedoteca, manifestaram como sendo: [...] reservado para que a criança desenvolva habilidade, através das brincadeiras, que facilitem o processo ensino aprendizagem, além de facilitar a socialização e desenvolvimento de valores. (P1); [...] lugar apropriado com brinquedos pedagógicos onde o aluno brinca sem a interferência, ou seja, a mediação do professor. (P2); [...] espaço reservado para os alunos com objetivos lúdicos e pedagógicos. Imagino uma grande variedade de brinquedos educativos e de fácil manuseio dos alunos. (P4). As professoras elegeram a Brinquedoteca como um com espaço reservado, apropriado e equipado, com uma variedade de brinquedos lúdicos e pedagógicos, os quais estão à disposição das crianças para brincar e divertir-se, desenvolvendo assim, habilidades e aprendizagens neste local. No entanto, as professoras P5, P6, P7 e P8 apresentaram outras considerações quanto à concepção da Brinquedoteca, ao destacarem como espaço composto de brinquedos diversos e utensílios, onde a criança poderá manuseá-los. [...] Espaço composto de brinquedos diversos e utensílios que não são mais utilizados, onde as crianças podem estar manuseando, fazendo o faz-deconta, teatro e outras atividades livremente. (P5).

7 7 [...] o professor poder observar como essa criança age em certas situações, sem a interferência, ou seja, a mediação do professor. (P6). São brinquedos pedagógicos direcionados aprendizagem. Os brinquedos são coloridos. (P8). Cunha (2001) afirma que a Brinquedoteca é um espaço criado para favorecer a brincadeira aonde a criança vai para brincar livremente, [...] com todo o estímulo à manifestação de potencialidades e necessidades lúdicas" (Cunha, 2001, p ). A Professora P1 manifestou que [...] a brinquedoteca é um espaço reservado para o desenvolvimento da ludicidade [...] que envolve os brinquedos que favorecem o desenvolvimento das capacidades, habilidades. Acrescentou: [...] lugar físico, aconchegante onde se prioriza os cuidados com o brincar, com os brinquedos, finalidades e a pessoa preparada para ofertar o espaço imaginário [...] (P.1). Teorias científicas destacadas no Seminário Nacional Brinquedoteca: a importância do brinquedo na saúde e na educação (2005, p. 12) e a Associação Brasileira de Brinquedoteca, destacam que o [...] espaço é mágico e criado para dar oportunidades às crianças brincarem de forma enriquecedora, sem a interferência dos adultos [...], pois a obrigação é só brincar. As professoras foram questionadas se já haviam ouvido falar sobre a Brinquedoteca e onde. Responderam: Já ouvi por meio de cursos, livros, artigos, palestras, revistas, exposições, seminários, televisão ou com outros professores. (P1). Cursos, outras escolas de grande porte principalmente em Londrina. (P2). Em leitura de revistas e também no seminário da nova proposta de 9 anos, a qual defende o lúdico como primordial nas séries iniciais. (P3). Em cursos e vi algumas coisas em uma visita à UEL. (P5) Um fator que contribui para a presença apenas teórica da Brinquedoteca no contexto da escola é que muitos professores ainda não conhecem o seu valor didático. Para Bomtempo (2005, p. 44) professores possuem formação defasada quanto a certos conhecimentos, que os impedem de entender ou conhecer certos tipos de aprendizagens, o uso bem empregado das brincadeiras e da oportunidade de brincar. Acrescenta o autor: [...] é necessário que o professor conheça todos os materiais com os quais tem de lidar, [...] a Brinquedoteca é o espaço privilegiado para a pesquisa [...] lá observa-se a criança, como ela brinca e porque ela não brinca (BOMTEMPO, 2005, p. 44).

8 8 Buscou-se conhecer junto a Professoras a opinião sobre a importância da Brinquedoteca na escola como um espaço mediador da aprendizagem ao educando. Seis entrevistadas destacaram reconhecer a Brinquedoteca como espaço importante para a formação de conceitos e de construção de novos conhecimentos dos alunos por meio da ludicidade. Nesse contexto, a Faculdade Salesiana Dom Bosco (2008, s/p) menciona: [...] a Brinquedoteca escolar oferece condições para favorecer o processo de aprendizagem, através da utilização dos recursos lúdico disponíveis em seu acervo tornando mais atraente, dinâmico e prazeroso, desenvolvendo as múltiplas inteligências dos alunos, assegurando experiências de sucesso no ambiente escolar. Cunha (2001, p. 91 e 94) assinala que a brinquedoteca é um contexto bem diferente de uma escola, pelo fato de não haver cobranças, mas sim, uma preocupação em atender às necessidades afetivas e ao interesse das crianças, e consequentemente, o desenvolvimento de suas potencialidades e criatividade. As professoras reconhecem o beneficio da Brinquedoteca no processo ensino-aprendizagem, manifestando opiniões que esta estabelece relações entre concreto e o abstrato na troca de experiências, com exploração da imaginação, que torna as crianças mais criativas, com momentos de socialização e o despertar de curiosidades no ambiente escolar. Acrescentou a Professora P1: Para beneficiar o processo ensino aprendizagem [...] a brinquedoteca deve fazer parte do ambiente escolar [...]. A brincadeira deve ser vista como algo sério, pois [...] a vida torna-se mais alegre, colorida, brincando se aprende [...] (P1). Noffs (2001, p. 160) sustenta que a Brinquedoteca possibilita por meio do lúdico a [...] construção de aprendizagens, desenvolvendo-se em um ambiente acolhedor, natural e que funciona como fonte de estímulos, para o desenvolvimento de suas capacidades estéticas e criativas, favorecendo ainda sua curiosidade, o que evidencia ser essencial permitir o brincar com liberdade no ambiente da Brinquedoteca no meio educacional. 5 TECENDO CONSIDERAÇÕES

9 9 Com base na pesquisa realizada e dentro da proposta estabelecida, os resultados comprovaram que as Professoras, em sua maioria, obtêm conhecimentos teóricos sobre o significado da Brinquedoteca no âmbito escolar, reconhecendo-a como espaço mediador de aprendizagens. No entanto, algumas das docentes apresentaram concepções diferentes daquelas adotadas neste estudo, pois conceberam a Brinquedoteca como recurso para realizar intervenções pedagógicas e diretivas, predeterminadas, para obter e/ou prever os resultados a serem conquistados nas atividades de aprendizagem, contrariando a real função lúdica da Brinquedoteca conforme citam as literaturas científicas estudadas. Pelo resultado alcançado na pesquisa, oportuno registrar a necessidade de proporcionar visitas, pesquisas, capacitações, divulgação ou cursos de atualizações ao corpo docente, possibilitando-lhes vivenciar a Brinquedoteca. Considera-se ainda, que ao grupo pesquisado é necessário conhecer e reconhecer que além da importância da Brinquedoteca na mediação da aprendizagem no meio educacional, imprescindível são os conceitos e propostas das teorias científicas quanto à atuação do docente neste espaço lúdico, destituído das ações pedagógicos diretivas, com objetivos predefinidos e impositivos no local. Ressalta-se que ter a visão distorcida da atuação na Brinquedoteca pode levar ao distanciamento dos interesses e necessidades da criança ao exercer a ludicidade neste ambiente, desconsiderando-as muitas vezes como sujeitos de direitos para desenvolvimento de sua autonomia. REFERÊNCIA BOMTEMPO, Edda. Importância do Lúdico, do Brinquedo na Saúde e na Educação. Mesa de debate A Brinquedoteca no processo Educacional. In: SEMINÁRIO NACIONAL SOBRE A BRINQUEDOTECA. 2005, p. 41. Disponível em: < quedoteca pdf >. Acesso em: 15 dez. 2008, 15:30. CUNHA, Nylse. H. S. Brinquedoteca: espaço criado para atender necessidades lúdicas e afetivas. Revista do Professor, Porto Alegre-RS. V. 1, n 44.p. 3-50, outubro/dezembro, Brinquedoteca: um mergulhar no brincar. 3ª ed. São Paulo: Vetor, A Importância do Brinquedo na Saúde e Educação. In. Seminário Nacional sobre a Brinquedoteca: Importância do Lúdico, do Brinquedo na Saúde e na Educação. 2005, p. 41. Disponível em:

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