RELATO DE EXPERIÊNCIA: SUBPROJETO PIBID/PUC-PR EM EDUCAÇÃO FÍSICA

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1 RELATO DE EXPERIÊNCIA: SUBPROJETO PIBID/PUC-PR EM EDUCAÇÃO FÍSICA Resumo Guilherme Setim 1 - PUCPR Felipe Kuerten Moro Costa 2 - PUCPR Paulo Henrique Soriani 3 - PUCPR Simone Klaumann Lima 4 - PUCPR Victor Luiz de França Fernandes 5 - PUCPR Grupo de Trabalho - Formação de Professores e Profissionalização Docente Agência Financiadora: não contou com financiamento O presente relato apresenta a experiência de um grupo de acadêmicos e um professor supervisor do subprojeto PIBID/PUCPR em Educação Física realizada em uma escola pública de Curitiba-PR realizado no período de Abril a Julho de O trabalho tem como desafios o trabalho coletivo no desenvolvimento do projeto, a realização do trabalho com uma perspectiva educacional mais inovadora, visando aumentar a qualidade da formação profissional de futuros professores. Para a implementação das atividades, trabalhou-se com turmas de 6º ano do ensino fundamental, com alunos na faixa etária de 10 a 12 anos, tendo sido realizado um diagnóstico inicial, observações de aulas, a entrevista pedagógica com membros da comunidade escolar os planejamentos, as intervenções nas aulas propriamente ditas. Durante todo processo os acadêmicos foram estimulados a refletir e analisar em grupo todos os aspectos identificados e efetivados. Além das aulas foram propostos eventos que realizados e outros que estão previstos, como visita ao Parque da Ciência Newton Freire Maia, Projeto extracurricular de xadrez, experiência com a modalidade Remo e Passeio ciclístico/caminhada no Parque Náutico. Os acadêmicos planejaram a elaboração de um material didático próprio da Educação Física, para dar suporte para o processo de ensino e 1 Graduando em Licenciatura em Educação Física pela Pontifícia Universidade Católica do Paraná (PUCPR). Participante do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID). guilherme1.setim@hotmail.com 2 Graduando em Licenciatura em Educação Física pela Pontifícia Universidade Católica do Paraná (PUCPR). Participante do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID). kuerten_felipe@hotmail.com 3 Graduando em Licenciatura em Educação Física pela Pontifícia Universidade Católica do Paraná (PUCPR). Participante do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID). paulo.soriani@yahoo.com.br 4 Graduando em Licenciatura em Educação Física pela Pontifícia Universidade Católica do Paraná (PUCPR). Participante do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID). simone.klaumann@outlook.com 5 Graduando em Licenciatura em Educação Física pela Pontifícia Universidade Católica do Paraná (PUCPR). Participante do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID). victor.lff_@hotmail.com ISSN

2 41197 progressão pedagógica e que atendesse à realidade escolar do colégio. Tal processo contribuiu com a formação e experiência profissional dos bolsistas PIBID, possibilitando o conhecimento do papel e do trabalho do professor na escola. Palavras-chave: Relato de experiência. Educação Física. PIBID. Introdução O presente relato tem como objetivo apresentar a proposta de intervenção feita pelos acadêmicos da Pontifícia Universidade Católica do Paraná (PUCPR), participantes do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) realizado em uma escola pública de Curitiba-PR, juntamente com o professor supervisor. O período de realização do projeto foi de Abril a Junho de As intervenções estão sendo realizadas com as turmas de 6º ano do Ensino Fundamental, com faixa etária entre 10 e 12 anos. Aqui apresentaremos todo o planejamento do projeto e seus resultados, a partir do relato feito pelos membros do grupo. A participação no PIBID contribui na formação profissional, oportunizando aplicar os conhecimentos adquiridos na universidade, transformando-os em práticas profissionais, outro fator importante é a contribuição para a experiência profissional dos acadêmicos, elevando a qualidade dos futuros profissionais da educação básica porque a escola é vista como um espaço de formação. Segundo Rosa e Mattos (2013, p.165), identifica-se três categorias de análise dos benefícios do Pibid: mudança nos professores da escola (estímulos para retira-los de sua zona de conforto); mudança nos alunos da escola (melhora na conduta dos alunos); e mudança na escola de uma forma geral. Os acadêmicos têm o dever de elaborar e desenvolver o planejamento e aplicá-lo nas intervenções, além de realizar pesquisas e discussões sobre os conteúdos e as práticas docentes. O papel do professor supervisor é orientar as atividades dos acadêmicos, contribuir com a interação entre professores experientes e professores em formação, e mediar as discussões realizadas. Nossa atuação iniciou-se com diagnóstico geral da escola, seguida pela entrevista com funcionários, elaboração do planejamento e intervenções das aulas, também atividades fora do ambiente escolar.

3 41198 Relato de experiência. Diagnóstico geral e da Educação Física No primeiro contato com o ambiente escolar foi realizado o diagnóstico geral do espaço físico do colégio, o contexto social da comunidade, a concepção pedagógica proposta pelo colégio, a relação com a Educação Física, utilizando para isso a observação, e principalmente a análise do Projeto Político Pedagógico do colégio. No diagnóstico, foram analisados os espaços físicos e os materiais disponíveis no colégio, para as aulas de Educação Física. Os espaços físicos apresentaram-se adequados para realização das aulas de Educação Física, porém a infraestrutura apresenta falta de manutenção, o que não compromete o andamento das aulas. O colégio dispõe de uma quantidade satisfatória de materiais e de boa qualidade. Com essas informações, conseguimos conhecer melhor o local de trabalho, o que nos auxiliou no processo de planejamento da intervenção do projeto.. Entrevista Seguindo com o diagnóstico, houve a realização uma entrevista pedagógica com funcionários da escola, sendo eles: diretor, secretária, pedagoga, inspetores, bibliotecária, cozinheira, serviços gerais, responsável pela merenda e cardápio, responsável pelo patrimônio e administrador local. A entrevista foi composta por quatro perguntas, que abordavam questões como função, formação, tempo de serviço e atribuições da função. Essa entrevista teve por objetivo reconhecer as principais funções e atribuições, ajudando a compreender o cotidiano escolar.. Intervenção PIBID A primeira intervenção com os alunos consistiu em realizar uma avaliação física dos alunos, seguindo o protocolo proposto pelo PROESP-BR (2009), utilizamos os seguintes testes somatomotores: a) Avaliação Antropométrica (Massa Corporal, Estatura e Índice de Massa Corpórea); b) Flexibilidade (Teste Sentar-e-Alcançar);

4 41199 c) Resistência Muscular Localizada (Teste Sit up em 1 minuto); d) Agilidade (Teste do quadrado); e) Força explosiva de membros superiores (Teste Arremesso de Medicineball 2 Kg). f) Velocidade (Teste Corrida de 20 metros) O objetivo da realização da avaliação física é promover o primeiro contato com os alunos, coletar dados para abordagem do conteúdo e poder apresentar esses dados para todos os alunos das turmas. Essa estratégia oportunizou discutir e relacionar os resultados da avaliação física com questões de saúde e qualidade de vida relacionando esses aspectos à importância da aptidão física e da atividade física regular. Utilizamos como base o conceito de saúde estabelecido pela Constituição da Organização Mundial de Saúde - OMS/WHO (1946), que indica que "a saúde é um estado de completo bem-estar físico, mental e social, e não consiste apenas na ausência de doença ou de enfermidade, [...] e é um dos direitos fundamentais de todo o ser humano". Com relação a qualidade de vida, utilizamos o conceito de Nahas (2003, p.13) que coloca que é "uma medida da própria dignidade humana, pois pressupõe o atendimento das necessidades humanas fundamentais". Tratamos desta questão, para abordar a relação entre qualidade de vida e atividade física, esse fenômeno é abordado por Nahas (2000 apud Xavier e Almeida, 2012) afirmando que: no contexto das sociedades industrializadas e em desenvolvimento, o estilo de vida e, em particular, a atividade física, tem, cada vez mais, representado um fator de qualidade de vida tanto quanto relacionada à saúde das pessoas de todas as idades e condições socioeconômicas, estando associada a maior capacidade de trabalho físico e mental, mais entusiasmo para a vida e sensação de bem estar, menores gastos com a saúde, menores riscos de doenças crônico degenerativas e mortalidades precoces. Para trabalhar os conteúdos da Educação Física é preciso estabelecer alguns pontos a serem trabalhados, cabendo ao professor inseri-los na sua prática pedagógica. Darido (2005, p ) atribui três dimensões que devem nortear a definição dos conteúdos, sendo: a Dimensão conceitual, que consiste em conhecer o contexto histórico e as transformações dos esportes e atividades físicas em geral, além dos fatores que contribuíram com os acontecimentos; a Dimensão procedimental, que é representado pelo movimento em si, e em vivenciar os esporte, as danças as lutas, as ginásticas, e os jogos e as brincadeiras; e a Dimensão atitudinal, que explora a ação que as práticas corporais proporcionam nas atitudes do indivíduo, e principalmente no aspectos sociais e culturais.

5 41200 As intervenções continuaram com o conteúdo de Ginástica de Alongamento. Inicialmente foi ministrada uma aula teórica pelo professor supervisor apresentando o conceito, o que ocorre no alongamento, a sua importância na atividade física e outros aspectos pertinentes. Após os acadêmicos aplicaram uma prática de alongamentos com os alunos, planejada conforme os conhecimentos tratados na aula teoria e que teve por intuito demonstrar alguns movimentos e a aplicação do alongamento. Uma estratégia foi discutir nos momentos iniciais e finais das aulas, a importância do alongamento antes e após a atividade física, destacando as contribuições que o alongamento proporciona na qualidade de vida. Em seguida foi realizada uma discussão sobre o próximo conteúdo a serem trabalhado. E então ficou decidido dedicar em cada semana, a introduzir cada um dos eixos temáticos da Educação Física, sendo eles: jogos e brincadeiras; ginásticas; esportes; lutas. A ideia é de apresentar aos alunos a existência dos eixos que norteiam a Educação Física na escola. Segundo Betti e Zuliani (2002, p.75), a Educação Física escolar tem o objetivo de introduzir e integrar o aluno na cultura corporal de movimento, formando o cidadão que vai produzi-la, reproduzi-la e transformá-la, instrumentalizando-o para usufruir das práticas corporais, em benefício da qualidade da vida. Primeiramente apresentando o eixo dos jogos e brincadeiras, onde foi ministrada uma introdução teórica sobre o tema, tornando claro a diferença entre jogos e brincadeiras. Na parte prática foi realizado o jogo da queimada em sua forma tradicional e também com algumas variações. Optando em levar a queimada por ser um jogo popular, conhecido pela maioria dos alunos e também por trabalhar vários aspectos, tais como: agilidade, destreza, domínio e cooperação. De modo geral as aulas com essa temática ocorreram de forma satisfatória. Para a realização de atividades com o tema da Ginástica Formativa ficou definido que os alunos deveriam ter contato primeiramente com a teoria da ginástica e posteriormente a realização de atividades práticas. Como atividades teóricas foi apresentado o conteúdo através de aulas expositivas e foram adotados exercícios de fixação com o objetivo de atingir um completo entendimento sobre a ginástica formativa, suas subdivisões e seus princípios. Após algumas aulas teóricas foram realizadas aulas práticas com materiais da própria escola, e foi notado o interesse dos alunos acerca das próprias atividades sendo que alguns pensaram em variações quando questionados. Ficou claro para o grupo que a ginástica em si possui grandes

6 41201 possibilidades de propostas para a escola, e que as atividades formativas podem ser consideradas ideais para um primeiro contato com a ginástica. E então prosseguiu-se para o eixo esporte, sendo aplicado a modalidade do futebol americano. A escolha desse conteúdo é de proporcionar que o aluno vivencie uma cultura diferenciada dos demais esportes, e também apresentar juntamente com a cultura do país criador do esporte. Foi realizada uma apresentação teórica do assunto, com história, regras, pontuações, curiosidades, equipamentos para a prática esportiva. Basicamente foram esses temas abordados nessa introdução do futebol americano em nossas aulas. Com a realização da parte teórica finalizada, seguimos com a prática que seria de como realizar o passe e como recepcionar a bola movimentos básicos para a prática do jogo. Nesse momento, ficou claro que alguns alunos tiveram certa dificuldade, até porque esse é um esporte pouco conhecido pelos mesmos, porém todos tiveram muito interesse de aprender o que facilitou no aprendizado ao longo da aula. Podemos dizer que o retorno dos alunos perante o conteúdo foi satisfatório, tiveram turmas que solicitaram o seguimento desse. Isso mostra que os esportes não tradicionais têm seu espaço nas aulas de educação física escolar além de proporcionar novas vivências corporais nos alunos. Não foi possível de dar continuidade no conteúdo, mas a experiência de passar um conteúdo diferente para seus alunos e os mesmos se envolverem é muito gratificante e motiva aos docentes à agregar novos conteúdos nas aulas de Educação Física. Para introduzir o conteúdo de Lutas, primeiramente foi realizado uma aula teórica com a temática "Diferença entre Brigas e Lutas/Artes Marciais", onde foi discutido, dialogado e mostrado um material visual explicando que briga é uma ação sem regras e de desrespeito com o próximo, e as lutas e as artes marciais contêm princípios a serem seguidos como: regras, cortesia, integridade, perseverança, autocontrole, respeito e disciplina, e são uma síntese de valores universais. Então foi realizado uma prática com Jogos de Oposição, pois podemos aplicar os conhecimentos apresentados anteriormente, e por trabalhar elementos motores relacionados aos exigidos pelas lutas, sendo uma boa estratégia para introduzir as lutas em geral. O objetivo em trabalhar os Jogos de Oposição na escola, segundo Souza Junior e Santos (2010) está em "proporcionar a vivência da corporeidade e o autoconhecimento dos educandos, [...] e deve ensinar e desenvolver valores e conhecimentos aplicáveis para a construção de uma sociedade mais equalitária".

7 41202 Em relação ao conteúdo de Handebol foi feito, como nas demais outras matérias aplicadas, uma introdução em sala da disciplina. A organização dos conteúdos foi produzida pelos acadêmicos de Educação Física e cada um com uma aula prática e uma teórica com a divisão pelos fundamentos que compõem o esporte. O decorrer da aula prática se deu de maneira como esperado, um pouco de dificuldade quanto ao manejo da bola devido ao tamanho que utilizamos uma bola masculina não adaptada a faixa etária. Mas isso não foi o maior dos problemas. Em algumas turmas houve dificuldades para aplicar o conteúdo, porque já eram turmas de repetentes e outra turma com problemas de comportamento. A aula aconteceu, de forma geral, com bons resultados se considerarmos os feedbacks. A maior parte dos alunos demonstrou interesse pelo conteúdo. Na abordagem dos conteúdos, além de trabalhar o movimento corporal, procuramos explorar a cultura que cada conhecimento retém. O conhecimento inicial de cada conteúdo serviu para os alunos entenderem a cultural das práticas corporais apresentadas, e reconhecer as diferenças culturais através das próprias práticas corporais com o seu contexto cultural. Desta forma, "partir do conhecimento corporal popular e das suas variadas formas de expressão cultural, almejando que o aluno possua um conhecimento organizado, crítico e autônomo a respeito da chamada cultura humana de movimento" (DAOLIO, 1996, p.40). O movimento corporal é trabalhado como uma ação de assimilação do conhecimento, e torna-se produtor de conhecimento para diversas áreas. Assim, contribuindo com uma ação pedagógica que valoriza a construção do conhecimento da Educação Física. Vendo a necessidade de aprimorar a organização do almoxarifado e melhorar a preservação dos materiais de Educação Física, foi realizada uma restauração do espaço e uma organização geral dos próprios materiais. Durante a reorganização do almoxarifado, foram descartados os materiais encontrados em nível precário, e foram redistribuídos e catalogados aqueles materiais que estavam em condições próprias para o uso. Conhecimento Complementar Tivemos contato com o Remo, sendo uma atividade complementar de cunho informativo, que não houve participação dos alunos, foi realizada apenas para os participantes do projeto, mas que contribuiu na transmissão de novos conhecimentos na área da Educação Física e em nossa formação acadêmica.

8 41203 Foi realizado no parque Náutico de Curitiba, ministrado por um outro professor que leciona no mesmo colégio. Foram abordados os aspectos técnicos da modalidade, informações de regras e equipamentos oficiais, descrição dos movimentos da prática, questões políticas do esporte no Brasil, e a progressão pedagógica no aprendizado da modalidade, sendo o item de maior contribuição na formação acadêmica e profissional.. Oficina extraclasse de Xadrez Durante o segundo semestre será oportunizado aos alunos, que atenderem aos prérequisitos de participação, uma atividade extracurricular de xadrez, com intuito de oportunizar tal prática, dando maior acesso aos alunos com o esporte, assim, colaborando com o direito de vivenciarem atividades fora do planejamento do professor de Educação Física. O xadrez cria um ambiente de aprendizagem de raciocínio lógico, abstração, dedução, previsão, memorização, criação de estratégias, respeito às regras e aos demais participantes do projeto. Eventos Em conjunto com o PIBID de história, realizamos uma visita ao Parque da Ciência Newton Freire Maia, localizado na cidade de Pinhais - PR. O intuito dessa visita foi promover aos alunos conhecimento de ciências em geral, como: Astronomia, Evolução, Geologia, Eletricidade e Energia. Está previsto para o segundo semestre de 2015 a realização de uma palestra com o tema de Direitos Humanos, um passeio ciclístico no Parque Náutico e também campeonato de xadrez. Apostila de conteúdos da Educação Física Devido observarmos a falta de material teórico da Educação Física para consulta dos alunos, decidimos estruturar um material didático que atendesse a nessa necessidade. Os conteúdos da apostila foram selecionados pelo grupo, conforme a possibilidade de aplicação nas aulas de Educação Física. O objetivo é que esse material fosse estudado pelos alunos, como um apoio das aulas, e auxiliar na didática do professor.

9 41204 A apostila foi dividida em seis capítulos, cinco capítulos destinado aos eixos temáticos da Educação Física Escolar e um para conhecimentos complementares da Educação Física. Ficou separado da seguinte maneira: Esportes; Ginásticas; Jogos e Brincadeiras; Lutas; Danças e Conteúdos Complementares. No conteúdo estruturante esporte, foram definidos os seguintes conteúdos específicos: Basquetebol; Beisebol; Flagfootball; Futebol de Salão; Futsac; Handebol; Punhobol; Futebol; Americano; Voleibol; Atletismo; Badminton; Skate; Tênis e Espiribol. Já no conteúdo estruturante ginástica, foram abordados: Ginástica de Alongamento; Ginástica Artística; Ginástica Circense; Ginástica Formativa; Ginástica Geral e Ginástica Rítmica. Em jogos e brincadeiras, foram trabalhados os temas: Jogos Cooperativos; Jogos Recreativos; Jogos Pré-desportivos; Jogos Rítmicos; Jogos de Tabuleiro e Jogos Tradicionais. Dentro do conteúdo estruturante lutas, foram definidos: Capoeira; Judô; Jiu-Jitsu; Caratê; Boxe; Muay Thai; Sumô; Taekwondo; Esgrima; Luta Olímpica e MMA. No eixo dança, subdividimos em: Danças de Salão; Danças de Rua e Danças Folclóricas. Para encerrar, no conteúdo estruturante complementar abordamos: Alimentação Saudável; Atividades Físicas; Capacidades ou Qualidades Físicas; Cuidados com os Raios Solares; Exercícios Físicos; Higiene Corporal; Importância da Água para a nossa saúde; Alterações Fisiológicas durante as Atividades Físicas; Transtornos Alimentares (Obesidade e Anorexia) e Noções de Primeiros Socorros. Considerações Finais O presente relato de experiência teve o objetivo de descrever parcialmente o trabalho desenvolvido por um grupo de acadêmicos do curso de Educação Física, participantes do Pibid, e comentar a experiência adquirida nesse processo. O Pibid contribui principalmente com a nossa experiência profissional. Conseguimos compreender o cotidiano escolar, passando pela rotina do colégio, o processo de planejamento, a logística da aula e o processo de avaliação. Outro fator está em realizar um trabalho coletivo, possibilitando discutir ações pedagógicas. A contribuição na formação profissional se deu através da aplicação do conhecimento adquirido na universidade.

10 41205 REFERÊNCIAS BETTI, Mauro; ZULIANI, Luiz Roberto. Educação Física Escolar: uma proposta de diretrizes pedagógicas. Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte. v. 01, n. 01, p. 73 a 81, Disponível em: < Acesso em: 30 mai BIBLIOTECA VIRTUAL DE DIREITOS HUMANOS - USP. Constituição da Organização Mundial da Saúde (OMS/WHO) Disponível em < Mundial-da-Sa%C3%BAde/constituicao-da-organizacao-mundial-da-saude-omswho.html>. Acesso em: 27 de jul DAOLIO, Jocimar. Educação Física Escolar: em busca da pluralidade. Revista Paulista de Educação Física. São Paulo, supl.2, p.40-42, Acesso em: 04 jun DARIDO, Suraya Cristina; RANGEL, Irene Conceição Andrade. Educação Física na escola: implicações para a prática pedagógica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, NAHAS, Markus Vinícius. Atividade física, saúde e qualidade de vida: conceitos e sugestões para um estilo de vida ativo. 3. ed., rev. e atual. Londrina: Madiograf, p PROJETO ESPORTE BRASIL (PROESP-BR). Manual de Aplicação de Medidas e Testes, Normas e Critérios de Avaliação. Porto Alegre RS, ROSA, Kaciana Silveira; MATTOS, Laércio. Tem gente nova na escola: benefícios do Pibid para o espaço escolar. Revista Veras. São Paulo, 2013, n. 2, vol. 3. Disponível em: < Acesso em: 05 ago SOUZA JUNIOR, Tácito Pessoa; SANTOS, Sérgio Luiz Carlos dos. Jogos de oposição: nova metodologia de ensino dos esportes de combate. Revista Digital EFDeportes.com. Buenos Aires, ano 14, n. 141, Disponível em: < Acesso em: 27 jun XAVIER, Eduardo Mosna; ALMEIDA, Marco Antonio Bettine de. Breve diagnóstico da atividade física durante o nacional desenvolvimentismo brasileiro ( ). Revista Digital EFDeportes.com. Buenos Aires, ano 17, n. 169, Disponível em: < Acesso em: 27 jun