1 Histórico do Curso e Proposta Pedagógica: 1.1 Histórico:

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1 1 Histórico do urso e Proposta Pedagógica: 1.1 Histórico: stamos na luta há muito tempo por esta conquista na educação, somos 127 professores que se formaram no Projeto çaí e desde lá a política sobre a formação continuada na universidade já está sendo pensada, tanto com as lideranças quando com as comunidades. stamos querendo concretizar este sonho. tendência nossa é que tenhamos este diálogo para entender como funciona a política do ensino superior. Ficamos muito felizes pela sua presença aqui. Queremos conversar e ter um diálogo aberto. Precisamos saber que caminho temos que trilhar para chegar até a universidade. e nós não chegar até vocês ninguém vai fazer isso para nós, ninguém melhor do que nós para dialogar com a universidade. Precisamos estabelecer uma parceria transparente. (Z.K.Gavião.) ou coordenador da rganização Padereéhj que representa 11 etnias e sou coordenador do, úcleo de ducação ndígena que reúne as entidades parceiras, inclusive as universidades, é uma honra estarmos junto contigo hoje, queremos dar continuidade ao mesmo assunto que tivemos ontem. stamos nos aproximando da universidade e se aliando aos professores da universidade. omo poderemos ter acesso à universidade depois da formação do Projeto çaí? Faz três anos que os professores indígenas não têm formação porque faltam projetos para garantir a continuidade da formação destes professores indígenas no estado de ondônia. legislação já garante isso, falta só um projeto para colocar em prática esse direito. Queremos colocar este direito em prática de forma justa, através da lei. Para isso, queremos ouvir o senhor que é responsável por essa universidade e ouvir como podemos ser parceiros nesta luta. nossa luta vai continuar para garantir acesso aos professores indígenas e também para os jovens que estão ingressando no ensino superior. (H. P. Gavião) epresento o meu povo, etnia inta arga, e quero acrescentar a conversa dos demais, como estamos falando de ensino superior desde quando começou o Projeto çaí, hoje queremos cursar a universidade onde podemos aprender mais para poder ensinar nossos alunos, nas nossas aldeias e só tem ensino até 4ª série e isso não é suficiente para nós, povos indígenas, nossas lideranças cobram a gente e nós não temos como resolver isso. Por isso, queremos que vocês que são autoridades nos ajudem queremos aprender como vocês brancos até o doutorado, quem sabe algum dia através desse primeiro passo poderemos ser alguém na vida, nem formação continuada e nem capacitação não temos mais. omo José falou, nossos alunos chegam ao final de nossa aprendizagem,

2 não temos formação suficiente para continuar os estudos dos nossos alunos. (. inta arga) Falo em nome dos rara, nossa grande preocupação com essa discussão é a mesma dos parentes, temos essa expectativa de que podemos chegar na conclusão do nosso ensino, somos cobrados pelas nossas comunidades, criticados, passou da hora de darmos mais um passo para que nossas comunidades possam acreditar mais na gente, se não ingressarmos na universidade a comunidade poderá deixar de acreditar na gente. Queremos isso o mais rápido possível, precisamos da formação de profissionais em diversas áreas, contador, advogado, biólogo, não podemos esperar mais. Queremos nos aliar mais para abrir espaço para as comunidades indígenas do estado de ondônia e do município de Ji-Paraná, nosso município está mais a frente da política da educação, mais interessado porque todos meses a gente vem aqui para discutir nossos interesses e ouvir nossos parceiros, podemos melhorar nossos conhecimentos, nossa relação, peço que daqui pra frente vocês possam levar essa mensagem aos parceiros de vocês, nós também temos sonhos. (. rara) 1 e acordo com dados da ecretaria de stado de esenvolvimento mbiental, o estado de ondônia abriga 54 sociedades indígenas, estão concentradas em 19 erras ndígenas que perfazem um total de 20,15% da área do estado ( ,42 ha) (M, 2002). stes povos há muito tempo anseiam por programas educacionais específicos e diferenciados que venham a atender as suas necessidades na área da subsistência, saúde e educação. m função de constantes reivindicações dos povos indígenas por meio das entidades indígenas e indigenistas, o stado de ondônia assumiu sua responsabilidade no que se refere a formação de professores indígenas, dando início, em 1998, a um Programa de Formação de Professores ndígenas denominado Projeto çaí. sta formação ocorreu entre os anos de 1998 e 2004 dividida em onze etapas sendo que uma destas realizou-se nas comunidades - çaí nas ldeias. ste projeto habilitou aproximadamente 120 professores em Magistério ndígena para atuarem com alunos de 1ª a 4ª série do nsino Fundamental. Por volta de 2002 um grupo institucional coordenado pela, no ampus de Porto Velho, foi nomeado para aprofundar as discussões e apresentar uma proposta de curso para atender as sociedades indígenas em ondônia. evido a 1 (V, J. G. niversidade e Povos ndígenas: a possibilidade do diálogo intercultural na floresta. n: M,. F. G. do. (org.). Multiculturalismo na mazônia: o singular e o plural em reflexões e ações. uritiba: ditora V, p. 83; 84).

3 dificuldade de articulação com os indígenas e outros entraves, não houve encaminhamentos significativos. discussão foi retomada em meados de 2005 no município de Ji-Paraná. m março de 2006 a reivindicação dos indígenas foi protocolada junto ao epartamento de iências Humanas e ociais - H, no ampus de Ji-Paraná. partir disso foram realizados vários encontros com professores e lideranças para definir o perfil do curso e suas formas de atendimento, resultando na atual proposta em execução. Participaram do processo, professores e lideranças indígenas de ondônia presentes em seminários e encontros realizados ao longo desses últimos anos, sendo que vários encontros aconteceram nas aldeias com o propósito de discutir a construção do projeto; nos últimos encaminhamentos, principalmente, os povos de Ji-Paraná e região. sto permitiu que o presente texto fosse construído de forma coletiva, partindo da experiência com cursos de formação de professores indígenas em nível de Magistério em vários estados brasileiros, e de modo particular a partir da experiência com o Projeto çaí executado pelo stado de ondônia. ambém tomou como base experiências que estão ocorrendo no Brasil como é o caso do curso 3 o grau ndígena, da niversidade do Mato Grosso M; o curso icenciatura ntercultural da niversidade Federal de oraima F, da niversidade Federal de Goiás - FG, da niversidade Federal de Minas Gerais - FMG e da niversidade stadual do Mato Grosso do ul - M. certificação dos professores plo Projeto çaí, só aconteceu em julho de 2006, no mesmo momento em que estes reivindicavam e acompanhavam, efetivamente, junto a Fundação niversidade Federal de ondônia, a abertura de um curso específico para habilitá-los a atender as demandas das comunidades indígenas no que se refere a continuidade do ensino fundamental e médio. projeto do urso de icenciatura em ducação Básica ntercultural já tramitava nas instâncias internas da : om base nesta política de direitos, no diálogo com os movimentos indígenas e considerando sua pauta formativa, a Fundação niversidade Federal de ondônia, uma instituição de educação superior situada na mazônia brasileira que completou em julho de 2008, 26 anos de existência, aprovou na reunião do onselho niversitário no âmbito do - Programa de poio ao Plano de eestruturação e xpansão das niversidades Federais, no dia 24 de outubro de 2007 o urso de icenciatura em ducação Básica ntercultural, destinado à formação de docentes

4 indígenas através da esolução º. 9 com início definido para julho de 2009 em Ji-Paraná, ondônia. (V, 2009, p. 77). m resposta a estas reivindicações o H epartamento de iências Humanas e ociais do ampus da de Ji-Paraná, apresentou o Projeto Pedagógico do urso de icenciatura em ducação Básica ntercultural, que propõe quatro habilitações: 1. ducação scolar ntercultural no nsino Fundamental e Gestão scolar; 2. inguagem ntercultural; 3. atureza e da Matemática ntercultural; 4. ociedade ntercultural. atual administração superior da e suas instâncias deliberativas aprovaram a criação do referido curso, aprovando o seu Projeto Político Pedagógico, apoiando e encaminhando as providências necessárias à sua materialização: aquisição de acervo, contratação de docentes, realização de vestibular diferenciado, construção de espaço físico. 1.2 Proposta Pedagógica: Pensar as relações entre a niversidade e as omunidades ndígenas através da nterculturalidade, considerando toda a trajetória histórica destas duas personagens, é algo extremamente desafiador. Mas, sabemos que a Fundação niversidade Federal de ondônia, ao atender as reivindicações dos povos indígenas, cumpre uma etapa estratégica de suas obrigações formativas. gora, com feição e identidade mais amazônida, enriquecida com todo este processo, pode saudar seus mais novos alunos e alunas indígenas! ejam bem vindos e bem vindas nesta instituição. Que possamos aprender e ensinar juntos nesta caminhada! (V, 2009, p. 87). urso de icenciatura em ducação Básica ntercultural da ampus de Ji-Paraná está fundamentado no princípio da autonomia universitária garantida pelo art. 53 da ei º 9394/96 de iretrizes e Bases da ducação acional, bem como no art. 43 da mesma ei que trata das finalidades da educação superior e legislação pertinente que considere a diferencialidade e a especificidade da ducação scolar ndígena. integralização da matriz curricular 2 se dará com o total de horas/aula assim distribuídos: atividades de Formação Básica, que é o estudo do conjunto de emas ontextuais que compõe a base do saber referente à atuação do/a Professor/a, correspondendo a uma carga horária de horas. Formação 2 Ver matriz curricular prevista para o curso no anexo

5 specífica são as atividades relacionadas aos conjuntos temáticos das áreas específicas do curso, fazendo interface com os eixos temáticos entre si e com o todo do curso, correspondendo a uma carga horária de horas. s atividades concernentes a Prática de nsino serão realizadas num total de 400 horas, desenvolvidas como studos na ldeia, desde o primeiro semestre sempre que o aluno ou aluna optar por: oficinas nas aldeias ao longo do curso, cursos e/ou projetos de extensão, projetos de iniciação científica, monitorias, publicações em revistas científicas, estágios voluntários, cursos de extensão e outras atividades afins, a serem planejadas coletivamente norteadas pela legislação vigente e pelas necessidades apontadas pelos discentes, regulamentadas pelo olegiado do urso, sendo 200horas no iclo Básico e 200h no iclo de Formação specífica Finalmente, o stágio upervisionado de 400 horas, desmembrado em 200h no iclo Básico e 200h no iclo specífico, que consiste em prática efetiva da docência e/ou da gestão escolar indígena, nos últimos semestres do curso, é componente curricular obrigatório, a ser planejado coletivamente e regulamentadas com o olegiado do curso, devendo ser realizado em scolas ndígenas, sob a orientação de um oordenador de stágio definido pelo conjunto de docentes do urso. nvolverá as atividades relacionadas a planejamento e docência nas diferentes áreas do saber que compõe o eferencial urricular das scolas de nsino Fundamental e Médio ndígenas ou em atividades de Gestão da ducação scolar ndígena, se for o caso. ompletando a matriz curricular temos 200h de atividades acadêmico-cientifico-culturais que cada aluno irá desenvolver de acordo com Projeto de studos apresentado ao olegiado, resumindo: matriz curricular do B - urso de icenciatura em ducação Básica ntercultural destinado à formação de docentes indígenas pela Fundação niversidade Federal de ondônia tem duração de cinco anos; É composto por dois iclos: o iclo Básico - igual para todos e todas desencadeado nos três anos iniciais e o estudante poderá optar dentre os quatro iclos specíficos que acontecerá dois anos finais, com carga horária final correspondente à horas/aula;

6 ignifica uma dupla formação: o iclo Básico: habilitação em docência multidisciplinar no nsino Fundamental (com 2500 horas-aula três anos iniciais) e o iclo specífico habilitação em docência no âmbito do nsino Médio nas seguintes áreas: (nos dois anos finais com 1700 horas); - ducação scolar ntercultural no nsino Fundamental e Gestão scolar; - inguagem ntercultural; - atureza ntercultural; 1- Matriz do iclo de Formação Básica do/a Professor /a Multidisciplinar no nsino Fundamental - (três anos iniciais) *(os eixos temáticos norteiam de maneira transversal, inter e multidisciplinar a construção do conhecimento em todos os temas contextuais, no iclo Básico e no specífico) ** (deve ser trabalhadas de maneira integrada nos temas contextuais) *** (orientam o curso a partir da concepção de um currículo integrado, articulado e compartilhado intimamente por todos os docentes ao longo de cada semestre, pois todos os temas devem buscar um diálogo intercultural com abordagem da etnociência: conteúdos específicos contextualizados são fundamentais para apresentar uma ciência próxima, viva, dinâmica, em transformação.) *emas eferencia is M **Áreas de onhecimento inguagem nterultural; atureza nterultural; ociedade nterultural (tempo e ducação scolar nterultural no nsino Fundamental: inguagem nterultural; ***emas ontextuais H 1. ralidade e scrita elações nterétnicas, História e 60 Memória 3. erritorialidade e spaço rte ducação ntercultural s ecnologias de nformação e omunicação tividades Físicas e Movimento studos na ldeia 40 otal Primeiro emestre rte ducação ntercultural ntrodução aos estudos 60 antropológicos 10. s emas Fundamentais em 60 iências

7 B V atureza nterultural; ociedade nterultural (tempo e ducação scolar nterultural no nsino Fundamental: inguagem nterultural; atureza nterultural; ociedade nterultural (tempo e no contexto indígena 12. ralidade e scrita tnomatemática e emas 60 Fundamentais em Matemática 14. studos na ldeia 40 otal egundo emestre Pesquisa ntercultural ireito ndígena: Movimento 60 ndigenista e Movimentos ndígenas 17. Povos ndígenas e ão 60 ndígenas: trabalho, tecnologia e economia 18. ralidade e escrita emas Fundamentais de Meio 60 mbiente e ustentabilidade 20. tividades Físicas e Movimento studos na ldeia 60 ducação scolar nterultural no nsino Fundamental: inguagem nterultural; atureza nterultural; ociedade nterultural (tempo e ducação scolar nterultural no nsino Fundamental: inguagem nterultural; atureza nterultural; otal erceiro emestre egislação ducacional e 60 Gestão scolar ntercultural 23. ralidade e escrita V oncepções de ducação e eorias de prendizagem (indígenas e não indígenas) tnomatemática e emas 100 Fundamentais em Matemática 26. rte ducação ntercultural studos na ldeia V 60 otal Quarto emestre erritorialidade e spaço elações nterétnicas, História e 60 Memória 30. tnomatemática e emas 60 Fundamentais em Matemática 31. Produção de Material idático 60 ntercultural 32. Pesquisa ntercultural stagio upervisionado no 100 nsino Fundamental

8 ociedade nterultural (tempo e ducação scolar nterultural no nsino Fundamental: inguagem nterultural; atureza nterultural; ociedade ntercultural (tempo e otal Quinto emestre idática ntercultural: Processos 60 de nsinar e prender 35. Matemática do cotidiano e 60 Matemática scolar 36. emas Fundamentais em 60 iências no contexto indígena 37. emas Básicos de groecologia Produção de Material idático 60 ntercultural 39. stágio upervisionado 100 no nsino Fundamental otal exto emestre 400 otal Parcial tividades cadêmico-ientifico- 100 ulturais otal Formação iclo Básico Matriz do iclo de Formação specífica em ducação scolar ntercultural no nsino Fundamental e Gestão scolar emas eferenciais Área de onhecimento emas ontextuais H M Professor/a do nsino Fundamental (anos iniciais) e Gestão em ducação scolar nterultural Professor/a do 40. ducação ntercultural elações nterétnicas e História no 60 nsino Fundamental anos iniciais 42. íngua e literatura nos anos iniciais tnomatemática e Matemática no 80 nsino Fundamental anos iniciais 44. rte ducação ntercultural no 60 nsino Fundamental anos iniciais 45. studos na ldeia V 100 otal étimo emestre tnomatemática e Matemática 80 no nsino Fundamental anos iniciais

9 B V nsino Fundamental (anos iniciais) e Gestão em ducação scolar nterultural Professor/a do nsino Fundamental (anos iniciais) e Gestão em ducação scolar nterultural Professor/a do nsino Fundamental (anos iniciais) e Gestão em ducação scolar nterultural 47. ducação ntercultural tividades Físicas e Movimento 40 no nsino Fundamental anos iniciais 49. s no nsino Fundamental 60 anos iniciais 50. studos na ldeia V stágio upervisionado 60 otal itavo emestre Meio mbiente e ustentabilidade 80 o nsino Fundamental anos iniciais 53. ducação ntercultural Gestão em ducação scolar 80 ntercultural 55. Pesquisa ntercultural stágio upervisionado V 80 otal ono emestre elações nterétnicas e História no 60 nsino Fundamental anos iniciais 58. erritorialidade e erras ndígenas 100 no nsino Fundamental - anos iniciais 59. Produção de Material idático no 80 nsino Fundamental anos iniciais 60. eminário de Pesquisa ntercultural stágio upervisionado V 60 otal écimo emestre 380

10 otal Formação specífica 1580 tividades cadêmico-ientifico- 100 ulturais otal Formação specífica 1680 BVÇÕ: 1. studos na ldeia corresponde a carga horária prática multi e interdisciplinar nos respectivos semestres ao longo do curso num total de 400h/aula 2. ada discente deverá cumprir 200 (duzentas) horas de atividades acadêmico-cientifico-culturais ao longo do curso, sendo 100h no iclo Básico e 100h no iclo specifico, consoante orientação do olegiado do urso. 3- Matriz do iclo de Formação specífica em ociedade ntercultural emas eferenciai s M Área de onhecimento ociedade nterultural (no tempo e no ociedade nterultural (no tempo e no ociedade nterultural (no tempo e no emas ontextuais H 40. emas Fundamentais em História emas Fundamentais em Geografia emas Fundamentais em iências 120 ociais 43. studos na ldeia V 100 otal étimo emestre emas Fundamentais em Geografia emas Fundamentais em História tividade Física, Movimento e rtes 40 no nsino Médio 47. s no nsino Médio studos na ldeia V stágio upervisionado 60 otal itavo emestre emas Fundamentais em História emas Fundamentais em Geografia: 80 a percepção do espaço vivido. 52. studos na ldeia V Pesquisa ntercultural 60

11 B V ociedade nterultural (no tempo e no 54. stágio upervisionado V 80 otal ono emestre emas Fundamentais em História V emas Fundamentais em iências 80 ociais 57. eminário de Pesquisa ntercultural Produção de Material idático no 80 nsino Médio 59. stágio upervisionado V 80 otal écimo emestre 360 otal Formação specífica 1580 tividades cadêmico-ientifico- 100 ulturais otal Formação specífica Matriz do iclo de Formação specífica em inguagem ntercultural

12 emas eferenciai s Área de onhecimento emas ontextuais H M B inguagem nterultural inguagem nterultural inguagem 40. ínguas e interculturalidade ínguas e lingüística ínguas e literatura studos na ldeia V 100 otal étimo emestre ínguas e literatura ínguas e lingüística tividade Física, Movimento e rtes 40 no nsino Médio 48. s no nsino Médio studos na ldeia V stágio upervisionado 60 otal itavo emestre ínguas e literatura ínguas e lingüística studos na ldeia V 60 nterultural 54. Pesquisa ntercultural stágio upervisionado V 80 otal ono emestre 400 inguagem nterultural 56. ínguas e ensino de línguas nsino bilíngüe eminário de Pesquisa ntercultural Produção de Material idático no 80 nsino Médio 60. stágio upervisionado V 60 otal écimo emestre 400

13 V otal Formação specífica 1600 tividades cadêmico-ientifico- 100 ulturais otal Formação specifica Matriz do iclo de Formação specífica em atureza nterultural emas eferenciais Área de onhecimento emas ontextuais H M atureza nterultural atureza nterultural 40. emas Fundamentais em 100 Matemática 41. emas Fundamentais em Biologia emas Fundamentais em Física studos na ldeia V 100 otal étimo emestre emas Fundamentais em 100 Matemática 45. emas Fundamentais em Biologia tividade Física, Movimento e rtes 40 no nsino Médio 47. s no nsino Médio studos na ldeia V 60

14 B atureza nterultural atureza, nterultural 49. stágio upervisionado 60 otal itavo emestre emas Fundamentais em 100 Matemática 51. emas Fundamentais em Química studos na ldeia V Pesquisa ntercultural stágio upervisionado V 80 otal ono emestre 55. emas Fundamentais em Física emas Fundamentais em Química eminário de Pesquisa ntercultural Produção de Material idático no 80 nsino Médio 59. stágio upervisionado V 60 otal écimo emestre 400 V

15 otal Formação specífica 1600 tividades cadêmico-ientifico- 100 ulturais otal formação specifica 1700