Planejamento e Acompanhamento da Aprendizagem. Claudia Zuppini Dalcorso

Transcrição

1 Planejamento e Acompanhamento da Aprendizagem Claudia Zuppini Dalcorso

2 Processo de ensino e processo de aprendizagem Processos que se integram e se complementam. Ensinar: instruir, comunicar conhecimentos e habilidades. O que eu vou ensinar?

3 Aprender: buscar informações, rever a própria experiência, adquirir habilidades, adaptarse, modificar atitudes e comportamentos. Como o aluno aprenderá melhor?

4 Planejamento Objetivo pedagógico Aula Atividades Avaliação

5 Avaliação Processual, formativa, participativa, cumulativa e diagnóstica. Há vários instrumentos e procedimentos: registros, portfólio, exercícios escritos e orais, entre outros. Sabemos que devem prevalecer os aspectos qualitativos.

6 Acompanhamento X Controle

7 Aplicação da avaliação Alimentação de planilhas com os resultados Nova avaliação Análise dos resultados em gráficos ou tabelas Acompanhamento das ações pela equipe diretiva Estabelecimento de estratégias de ação, referentes a conteúdos não atingidos

8 Acompanhamento Rubrica de avaliação Para Ludke (2003), as rubricas partem de critérios estabelecidos especificamente para cada curso, programa ou tarefa a ser executada pelos alunos e estes eram avaliados em relação a esses critérios. (p.74)

9 Rubrica de relatório: Ensino Fundamental Tema Meu relatório tem um tópico Meu relatório tem um tópico Meu relatório parece ter um Meu relatório parece abranger restrito e significativo. O tema vincula o relatório completo. restrito que vincula o relatório completo. tópico, mas algumas partes não mais de um tópico. estão relacionadas ao tópico. Conteúdo Meu relatório inclui fatos cuidadosamente pesquisados e conclusões lógicas tiradas de minha pesquisa. Pesquisa As informações em meu relatório são apoiadas por ótimas fontes. Eu menciono minhas fontes corretamente. Meu relatório inclui fatos bem pesquisados e conclusões. As informações em meu relatório são apoiadas por boas fontes. Eu menciono a maior parte de minhas fontes corretamente. Interpretação Eu uso minhas próprias Eu tiro conclusões lógicas e experiências e conhecimentos originais. Minhas conclusões para inferir e tirar conclusões são apoiadas por fatos. sensatas, originais e reflexivas. Minhas conclusões são apoiadas por bons fatos. Meu relatório inclui alguns Meu relatório não inclui fatos e fatos e conclusões baseados em conclusões, ou meus fatos e minha pesquisa. conclusões não estão baseados em pesquisa. As informações em meu relatório são apoiadas por somente uma ou duas fontes. Eu menciono minhas fontes incorretamente. Eu tento tirar conclusões, mas algumas vezes minhas ideias são ilógicas ou não apoiadas por fatos. As informações em meu relatório são apoiadas por fontes deficientes ou nem têm fonte. Eu não menciono minhas fontes. Meu relatório somente comenta as informações que encontrei em minha pesquisa. Conexões Eu faço muitas conexões Eu faço conexões sensatas lógicas entre as informações entre as informações em meu em meu relatório e outras áreas relatório e outros tópicos. do assunto, questões atuais e experiências pessoais. Eu tento fazer conexões entre Eu não faço conexões entre as as informações em meu informações em meu relatório e relatório e outros tópicos, mas outros tópicos. algumas vezes as conexões não fazem sentido.

10 Observação em sala de aula Observar uma situação pedagógica não é vigiá-la, mas sim, fazer vigília por ela, isto é, estar e permanecer acordado por ela, na cumplicidade da construção do projeto, na cumplicidade pedagógica. Madalena Freire

11 Ao cuidar da situação pedagógica, a equipe gestora demonstra seu foco na meta principal: fazer com que os alunos aprendam.

12 Observação em sala de aula Importância da sala de aula. Metodologia de acompanhamento da aprendizagem, atrelando a formação dos professores. Não há uma estratégia única. A observação e o posterior feedback para o professor devem ser caracterizados como ações de colaboração à sua aula.

13 Apresentação de uma estratégia A escolha do foco O procedimento O registro A devolutiva

14 A escolha do foco O que observar: - A aprendizagem; - A dinâmica; ou - A coordenação.

15 O procedimento Escolhido o foco, a equipe, juntamente com os docentes, deve entrar em um consenso conceitual, sobre o que seria ideal e factível na execução da situação escolhida para ser observada.

16 Assim, entendido, por ambas as partes, observador e observado, o que será observado e o que se espera que aconteça na sala de aula, são realizados os combinados de como irá acontecer a observação.

17 O registro

18 A devolutiva/feedback Segundo Fela Moscovici (1997), o feedback se torna útil quando consegue atender às seguintes características: - Ser descritivo ao invés de apenas avaliativo, isto é, quando não há julgamento apenas, mas o relato com exemplos dos eventos;

19 - Ser específico ao invés de generalizado. Deve-se procurar focar em comportamentos e atitudes específicas; - Ser compatível com as necessidades do observador e do observado. Quando atende só a necessidade do observador, costuma ser destrutivo. Deve-se levar em conta a necessidade do observado;

20 - Ser dirigido para comportamentos que o observado possa modificar, pois se não for assim, ao considerar falhas em algo que não se consegue mudar, cria-se uma situação muito frustrante e não construtiva;

21 - Ser solicitado ao invés de imposto. Quando o observador já possui um combinado anterior com o observado, fica mais fácil sua execução;

22 - Ser oportuno em relação ao tempo da devolutiva, pois se passar muito tempo entre o ato de observar e o feedback, perde-se o sentido do mesmo, tanto em relação ao elogio, quanto à crítica. Não guarde por meses algo importante a dizer. Faça o mais breve possível, estando atento ao local adequado e pessoas envolvidas;

23 - Ser esclarecedor, assegurando uma comunicação precisa; por isso o uso de um histórico de colaboração combinado anteriormente com o grupo é essencial.

24 Bibliografia BIAGIOTTI, Luiz Cláudio Medeiros Conhecendo e aplicando rubricas em avaliações. DALCORSO, Claudia Zuppini, Luciana Allan - GUIA DE EMPLEMENTAÇÃO PARA A equipe gestora: COMO fazer observação em sala de aula e elaborar feedback, 2010.

25 LEMOV, Doug Aula Nota 10 São Paulo: Da Boa Prosa: Fundação Lemann, LUDKE, M. O Trabalho com Projetos e a Avaliação na Educação Básica. In: ESTEBAN, M.T.; HOFFMANN, J.; SILVA, J.F. (orgs) Práticas Avaliativas e Aprendizagens Significativas. Porto Alegre: Mediação, 2003, p

26 MAZETTO, Marcos Tarciso O professor na Hora da Verdade: A prática docente no ensino superior São Paulo: Avercamp, 2010.