A Formação em Administração como Requisito para o Exercício da Função Gerencial no Brasil

Tamanho: px
Começar a partir da página:

Download "A Formação em Administração como Requisito para o Exercício da Função Gerencial no Brasil"

Transcrição

1 A Formação em Administração como Requisito para o Exercício da Função Gerencial no Brasil Resumo Autoria: Sylvia Constant Vergara O presente estudo foi motivado por indagações reflexivas provocadas pela legislação que define requisitos necessários a quem exerce função gerencial, notadamente a Resolução Normativa n.293/2004, editada pelo Conselho Federal de Administração. Segundo tal Resolução, proprietários de empresas, sócios e gerentes que exercem funções relacionadas à administração, estão obrigados ao registro profissional no conselho da classe, o que significa dizer que devem, necessariamente, ser graduados em administração. Esta obrigatoriedade suscitou aqui a seguinte questão: no exercício gerencial, até que ponto os conhecimentos adquiridos no curso de graduação em Administração e a filiação ao conselho da classe são contributivos? Na busca de obtenção de resposta foi realizada pesquisa bibliográfica e de campo. Os resultados da pesquisa revelaram: (a) as práticas de gestores de empresas são baseadas em grande medida nas competências e habilidades adquiridas na vivência profissional, bem como via educação gerencial, independentemente da área da graduação do indivíduo, embora esta seja importante; (b) a filiação ao conselho da classe pouco tem apresentado evidências de seu papel contributivo. Indagações finais suscitadas e sugestões também são apresentadas. 1 Introdução No mundo, números referentes aos cursos de administração vêm crescendo a cada ano. O Brasil não está imune a essa expansão tanto em relação à graduação quanto à pós-graduação (CASTRO, 1981; FLEURY, 1983; FRIGA, BETTIS e SULLIVAN, 2004; NICOLINI, 2003; PFEFFER e FONG, 2003). No Brasil, o último Censo da Educação Superior, realizado em 2003, aponta a existência de cursos de graduação em administração no Brasil, os quais formaram pessoas (INEP, 2003). Considerando que há pouco mais de 50 anos, o curso era oferecido em apenas duas escolas, a Escola Brasileira de Administração Pública (EBAP) i, e a Escola de Administração de Empresas de São Paulo (EAESP), ambas da Fundação Getulio Vargas, pode-se dizer que o crescimento foi significativo. No que concerne à pós-graduação stricto sensu (mestrado, doutorado e mestrado profissionalizante), por volta de 1980 já havia, pelo menos, 55 programas oferecendo o curso de administração, enquanto em 1978 existiam 18 (CASTRO, 1981). A partir de 1990 a expansão foi maior, contabilizando-se cerca de 80 programas em 2006 (BERTERO, 2007). Nos últimos anos, cresceu, também, o número de estudos voltados para as competências do administrador, a carreira e o mercado de trabalho (FERREIRA, 2002; LACOMBE, 2002; LOPES, 2002; TREVISAN e WITTMANN, 2002). Muitos estudos sinalizam para as mudanças que vêm ocorrendo no atual ambiente de negócios e tecem duras críticas ao ensino de administração que, segundo eles, não acompanhou essa dinâmica. Aktouf (1996, p.13), por exemplo, afirma que, como administrador, percebeu, algumas vezes, o quanto era profundo o fosso entre a realidade concreta e as teorias aprendidas. Nicolini (2003) compara as escolas de administração a fábricas e os bacharéis a produtos, calcados no modelo mecanicista. Lopes (2002) discute a fragmentação do ensino e a ênfase no repasse do conhecimento teóricoconceitual. Bennis e O Toole (2005) argumentam que a educação administrativa perdeu seu 1

2 rumo, desvinculando-se de conhecimentos e habilidades necessárias à prática gerencial. Pfeffer e Fong (2003) levantam dúvidas sobre o impacto do ensino de administração na carreira dos alunos e nas práticas empresariais. No âmbito dos conselhos profissionais, circulam críticas semelhantes, que agregam a percepção do mercado: verificamos que a qualidade do ensino está sofrível. E não sentimos isto apenas pelo resultado do provão, mas também pelo contato que temos com as empresas (CRA-RJ, 2005, p.3). Observa-se, no entanto, que as fragilidades percebidas não são recentes. Há mais de 20 anos, Castro (1981) apontava o problema da qualidade do ensino. Prestes Motta, por sua vez, em 1983 alertava que pouco ou nada tinha sido feito, em 30 anos, em termos de preparar aspirantes à administração para as questões que enfrentariam em um futuro próximo. À luz dos argumentos desses autores é possível depreender que o ensino de administração parece estar desconectado da realidade organizacional ou, pelo menos, não dar conta dela. Tem-se, então, de um lado a procura crescente por cursos de administração; de outro, críticas a tais cursos. Como ingrediente adicional provocador de reflexões, tem-se, também, a regulamentação da profissão de administrador pela Lei n , de 9 de setembro de 1965 e a obrigatoriedade definida pela Resolução Normativa n. 293/2004, editada pelo Conselho Federal de Administração (CFA) de que proprietários de empresas, sócios e gerentes, que exercem funções relacionadas à administração, sejam registrados no Conselho Regional de Administração (CRA), o que significa dizer que esses profissionais devem ser, necessariamente, graduados em administração. Tal obrigatoriedade expressa, portanto, a regulamentação da profissão e revela a crença segundo a qual administradores são formados em sala de aula. O espaço de trabalho do administrador, contudo, é ocupado também por profissionais não graduados em administração que, sobre a regulamentação da profissão de administrador levantam questionamentos, muitas vezes valendo-se das chamadas revistas de negócios ou de atualidades. A revista Exame (2005a), por exemplo, publicou nota intitulada Burocracia, a qual dizia ter o Conselho Federal de Administração colocado mais uma pedra no caminho das empresas brasileiras. Na revista Veja, Cláudio de Moura Castro por duas vezes trouxe o assunto à tona. Primeiro, falou sobre o tapetão medieval (2005) Para o autor, as corporações de ofício medievais, que não existem mais, foram reencarnadas nos sindicatos e conselhos de classe, como o CFA. Isso significa que nossas organizações não poderiam, por exemplo, contratar nomes consagrados na área, como Peter Drucker, Michael Porter, Peter Senge. Extrapolando os exemplos de Castro, pode-se dizer que no âmbito brasileiro não poderiam contratar Roger Agnelli, economista, presidente da CVRD, Jorge Gerdau Joahannpeter, advogado, presidente da Gerdau, Antonio Ermírio de Moraes, engenheiro, presidente da Votorantin e tantos outros. No ano seguinte, Castro (2006), inspirado mais uma vez em resoluções do CFA, retomou o assunto, questionando a idolatria ao diploma. Sua posição contraria a de outro colaborador da revista mencionada: Stephen Kanitz (2007). Segundo este, o governo brasileiro é gerido por pessoas no exercício ilegal da profissão, trazendo prejuízos ao país. No que concerne à crença na formação do administrador em sala de aula, reflexões são provocadas, como a de Motta (1999), o qual ressalta a existência de habilidades gerenciais que são aprendidas e que podem ser desenvolvidas na experiência, na prática cotidiana. Diante dessa complexidade, a questão que aqui se coloca é a seguinte: no exercício gerencial, até que ponto os conhecimentos adquiridos no curso de graduação em Administração e a 2

3 filiação ao conselho da classe são contributivos? Para obter uma resposta foram realizadas pesquisas bibliográfica e de campo. O artigo está composto por sete seções, além desta Introdução. A seção 2 apresenta a evolução da área de administração, no país. A seção seguinte trata da formação em administração. Na seção 4, indicam-se conhecimentos necessários ao gestor. Na quinta seção apresenta-se a metodologia utilizada na pesquisa de campo. A seção 6 expõe os resultados desta pesquisa. Na sétima seção são apresentadas as conclusões a que o estudo permitiu chegar, outras indagações, bem como sugestões para uma nova agenda de pesquisas. 2 Evolução da Área de Administração no Brasil Refletir sobre a formação em administração como requisito para a função gerencial requer investigar a trajetória da área no país. Ela teve alguns marcos, como o seu surgimento, a regulamentação da profissão de administrador e a expansão do ensino, nos dias atuais. Entende-se como marco inicial da área a criação da Escola Álvares Penteado, no Rio de Janeiro, e da Academia de Comércio, em São Paulo, escolas que começaram a oferecer o ensino de administração em nível superior, em 1902 (ANDRADE, 1995). Em 1931, foi criado no país o Ministério da Educação. Em seguida, surgiu o Curso Superior de Administração e Finanças, que conferia aos concluintes o diploma de bacharel em ciências econômicas (NICOLINI, 2003). Nessa época, iniciava-se no país a reforma do primeiro governo Vargas ( ), a qual seguia os modelos prescritos nas teorias administrativas predominantes nos países mais desenvolvidos. Em 1938, a administração pública ganhou repercussão com a criação do Departamento Administrativo do Serviço Público (DASP), órgão central de pessoal, material, orçamento e organizações e métodos (BRESSER PEREIRA, 1998). O ano de 1938 marcou, também, a criação da Faculdade de Ciências Econômicas e Administrativas do Rio de Janeiro, com o fim de estimular o ensino de ciências econômicas, o que incluía o ensino de administração. Em 1941, surgiu a Escola Superior de Administração de Negócios, um empreendimento que contou com recursos oriundos da classe empresarial paulista, despertada que esta foi para o interesse na formação de profissionais destinados à indústria e ao comércio (ANDRADE, 1995). Em 1945, o até então Curso Superior de Administração e Finanças ganhou a denominação de Curso de Ciências Econômicas, o que pode ser entendido como uma tentativa de consolidar a profissão de economista e deixar à margem a formação do administrador. O ensino superior de administração ganhou contornos mais específicos com a criação de duas escolas: a EBAP/FGV (atual EBAPE), em 1952, no Rio de Janeiro, e a EAESP/FGV, em 1954, em São Paulo. As duas escolas nasceram em um contexto que carecia de técnicos competentes para atuar nas repartições públicas e privadas, com vistas ao desenvolvimento do país (FISCHER, 1993). Em 9 de setembro de 1965, a Lei n passou a regulamentar e dispor sobre a profissão de técnico em administração. Passados mais de 40 anos desta regulamentação, a área apresenta uma evolução muito rápida em termos de número de cursos de graduação, de pós-graduação e, conseqüentemente, de alunos matriculados. No Brasil e no mundo, a evolução em termos quantitativos veio, no entanto, acompanhada de críticas ao ensino, cada vez mais contundentes. O ponto crucial parece ser a falta de 3

4 conectividade entre o que se ensina nas escolas e o que se pratica nas organizações (AKTOUF, 1996; BENNIS e O TOOLE, 2005; FERRAZ et al., 2005; LOPES, 2002; PFEFFER e FONG, 2003). Por outro lado, há aqueles que discutem uma questão um pouco mais polêmica: pode-se ensinar administração? 3 A Formação em Administração Bresser Pereira (1974), em estudo clássico na área, definiu três tipos de administradores: o administrador patrimonial, o administrador político e o administrador profissional. O primeiro é aquele que detém a propriedade e daí deriva o seu poder. É o empresário e, em segundo plano, seus herdeiros. O segundo tipo é aquele que detém prestígio político. É o profissional que ocupava (e ainda ocupa) muitas empresas estatais. O terceiro tipo é aquele que surge em virtude do desenvolvimento econômico e, por conseguinte, da necessidade de guiar as organizações segundo critérios de eficiência e eficácia. Para o autor, o que distingue os administradores profissionais não é o fato de terem concluído o curso de administração e, conseqüentemente, possuírem um diploma. Bresser não nega a importância de tal curso, que poderá ser de extraordinária ajuda (BRESSER PEREIRA, 1974, p.23), mas não o considera essencial. Ele alerta ainda que, assim como o curso de graduação, o cargo ocupado não diferencia aqueles que são, de fato, administradores. O que os diferencia é a competência. Pode-se daí depreender que a posse de um diploma não garante competência administrativa, embora esta possa ser nutrida pela formação em administração. Posição semelhante à de Bresser Pereira (1974) é a de Levitt (1974), quando afirma não ser por meio do diploma que o administrador comprova seus méritos. A comprovação se dá por meio de sua ficha de serviços, como a constatação de Mintzberg e Lampel, citados por Pfeffer e Fong (2003), permite ratificar. Aqueles autores investigaram quem eram os protagonistas de grandes feitos no mundo corporativo nos últimos tempos, concluindo que os gestores (CEOs) mais citados na pesquisa não tinham curso de administração. Entre eles, Galvin, da Motorola, e Gates, da Microsoft sequer tinham diploma de graduação. Pesquisa realizada pela Revista Exame (2005b) apontou resultados semelhantes, mostrando que a formação não é o que determina se um profissional vai chegar ao topo. O ponto fundamental são os resultados entregues pelo indivíduo ao longo de sua carreira. Se é assim, qual o caminho para aqueles que almejam exercer a função gerencial? Pode-selhes ensinar administração? Deve-se? Recorrendo, mais uma vez, a Levitt (1974), percebe-se que há duas respostas: sim e não. Ele sintetiza: podemos ensinar o que um administrador faz, mas não, por meio desse ensino, capacitar alguém a fazê-lo; [...]. Saber se alguém será capaz de administrar, ou de administrar bem, não está inteiramente em função daquilo que lhe foi ensinado, da maneira como lhe foi ensinado, de quão brilhante ele seja, ou de até que ponto ele se encontra motivado a pôr em prática o que lhe foi ensinado (LEVITT, 1974, p ). Para Levitt (1974), os fatores críticos são a personalidade e o modo de agir do profissional. O autor defende que a administração não é algo mecânico. Técnicas administrativas podem ser ensinadas, mas a capacidade de converter a aplicação de tais técnicas em resultados positivos varia de profissional para profissional, seja ele um administrador ou não. A visão de Motta (1999) permite complementar as considerações de Levitt (1974) acerca do ensino de administração para os que se propõem a administrar. Veja-se: 4

5 existem habilidades gerenciais que têm de ser conquistadas na experiência do diaa-dia, enfrentando-se as contradições e mutações da empresa moderna. Outras sistematizadas e já em grande número podem ser ensinadas e apreendidas por aqueles que se dedicam à gerência como profissão (MOTTA, 1999, p.23). Funções gerenciais têm sido exercidas por profissionais de diferentes áreas, sob a alegação de que nas organizações as competências prevalecem sobre a formação acadêmica (ANDRADE et al., 2004, 2006). Não obstante, indivíduos de diversas áreas têm buscado conhecimentos da área de administração para o aprimoramento de sua prática profissional, o que levou os cursos de pós-graduação a experimentarem um boom, nos últimos tempos (PFEFFER e FONG, 2003). Para autores como Motta (1999), o desenvolvimento de habilidades gerenciais é essencial tanto para os profissionais graduados em outras áreas, quanto para aqueles graduados em administração, pois se trata de algo complementar à formação. Para Mintzberg e Goslin (2003), administradores não podem ser criados em uma sala de aula, mas é nesse local que administradores que já experimentaram a prática podem melhorar profundamente suas capacidades. À luz desses posicionamentos, pode-se inferir que administração pode ser ensinada, mas os conhecimentos obtidos em sala de aula, embora importantes, por si só não são suficientes para as práticas gerenciais. Há de se lhes agregar conhecimentos obtidos na experiência do dia-adia. O indivíduo se capacita, na medida em que reflete sobre o que aprendeu na escola e no trabalho, e o põe em prática. 4 Conhecimentos Necessários ao Gestor Pode-se dizer que, no passado, bacharéis em administração foram preparados, como pontua Motta (1999, p ), para serem técnicos, analistas, projetistas, para interferirem na realidade através de passos seqüenciais, previamente estruturados segundo uma lógica de natureza científica. A questão é que o contexto mudou, mas o tecnicismo parece permanecer entranhado nas escolas e, por conseguinte, na formação de administradores. Embora, com Paes de Paula (2001), admita-se que o domínio dos conteúdos técnicos seja fundamental ao administrador, não se pode deixar de reconhecer que a ênfase tecnicista pode levar à obsolescência prematura do conhecimento desses profissionais, até porque restringe sua visão sobre gestão. Andrade et al. (2004), em pesquisa realizada com administradores, professores e empregadores, apresentam competências, consideradas fundamentais no dia-a-dia dos administradores: visão do todo, capacidade de identificar problemas, formular e implantar soluções e assumir o processo decisório em todas as suas fases. Os resultados da referida pesquisa confirmam, de certo modo, o entendimento de acadêmicos que têm voltado sua atenção para as demandas do mercado de trabalho. Para Paes de Paula (2001), por exemplo, o atual ambiente de negócios exige profissionais com visão ampla, capacidade de redefinir e estruturar problemas, postura ética, capacidade de inovar, entre outras competências. Bastos (1996) observa que o profissional dos novos tempos deve ter um perfil pautado na flexibilidade, na criatividade, na adaptabilidade, na visão abrangente e na formação cultural. Por seu turno, Ferraz et al. (2005), entende que a capacidade de transformar conhecimentos em ação é fundamental para que os gestores respondam às exigências do mercado. Diante desses posicionamentos, resgata-se a pergunta: conhecimentos adquiridos no curso de graduação em administração são contributivos ao exercício da função gerencial? Para 5

6 respondê-la, foram convidadas pessoas que exercem funções gerenciais. A pesquisa de campo obedeceu à metodologia a seguir explicitada. 5 A Metodologia Utilizada na Pesquisa de Campo No campo, a pesquisa foi realizada no período compreendido entre novembro de 2005 e fevereiro de Considerou-se como universo da pesquisa gerentes de organizações públicas e privadas localizadas no município do Rio de Janeiro. A amostra, do tipo nãoprobabilística, foi selecionada com base no critério de acessibilidade, além do recurso de snowballing (TAYLOR e BOGDAN, 1984). Foram realizadas 51 entrevistas semiestruturadas. Chegou-se a esse número no momento em que os dados começaram a se repetir, estabelecendo o que se denomina ponto de saturação. Como Gaskell (2002) nos lembra, entrevistas semi-estruturadas não são reféns do número de pessoas entrevistadas, já que o que elas visam é explorar diferentes opiniões. Quando isso acontece, pode-se lhes dar por encerradas. As entrevistas foram conduzidas com base em um roteiro atrelado a categorias de análise previamente definidas. O tratamento dos dados foi realizado com base no método de análise de conteúdo (VERGARA, 2006). Esse método visa à identificação do que está sendo dito a respeito de determinado assunto. Implica categorização. A operacionalização do método se dá, basicamente, a partir da definição do tipo de grade a ser utilizado: aberta, fechada ou mista. A primeira permite a definição de categorias à medida que os dados vão sendo coletados e tratados. A segunda exige a definição preliminar das categorias, isto é, antes da coleta dos dados. Por fim, a grade mista combina características das duas anteriores No presente estudo, elegeu-se a grade fechada, com categorias definidas a priori (LAVILLE e DIONNE, 1999). Foram estabelecidas cinco categorias de análise: graduação, conhecimentos necessários à prática gerencial, pós-graduação, retorno da formação acadêmica em termos de carreira, registro no conselho de classe. Os resultados da pesquisa são apresentados na próxima seção. 6 Resultados da Pesquisa de Campo Os resultados obtidos são frutos do tratamento que privilegiou tanto a freqüência com que determinados elementos apareceram nas transcrições das entrevistas quanto a relevância do que era abordado por cada um dos sujeitos da pesquisa (VERGARA, 2006). Os resultados são apresentados a seguir, considerando as cinco categorias definidas. Graduação No atual contexto de expansão do ensino universitário (INEP 2003), os dados obtidos no campo revelaram que dos 51 entrevistados, 48 (94,1%) tinham concluído o curso de graduação, conforme apresentado na Tabela 1. Entre os graduados, cinco concluíram dois cursos superiores. Dos três entrevistados que não possuem nível superior, dois estão em fase de curso. Um deles cursa Economia e o outro é aluno do curso de Administração. Tabela 1: Formação Acadêmica - Graduação Entrevistados f % Graduados 48 94,1 Não-graduados 03 5,9 Total

7 Os resultados da pesquisa mostram, ainda, que Engenharia, Administração e Economia são os cursos de graduação que prevalecem entre aqueles escolhidos pelos entrevistados, conforme a Tabela 2 permite visualizar. Pode-se dizer que os resultados são semelhantes aos apontados pela Revista Exame (2005b). Tabela 2: Cursos de Graduação Curso f % Engenharia 12 25,0 Economia 09 18,7 Administração 08 * 16,7 Psicologia 04 8,2 Comunicação Social 03 6,2 Letras 02 4,2 Pedagogia 02 4,2 Pedagogia e Direito 01 2,1 Direito 01 2,1 Direito e História 01 2,1 Química 01 2,1 Estatística e Ciências Atuariais 01 2,1 Informática 01 2,1 Engenharia e Informática 01 2,1 Administração e Informática 01 * 2,1 Total Esses resultados parecem confirmar o fato de que, no momento da contratação ou da promoção à função gerencial, o curso de graduação escolhido pelo candidato tem importância relativa. Resultado semelhante foi encontrado por Andrade et al. (2004, 2006), cuja pesquisa indicou que, entre os empregadores, predomina o entendimento de que para assumir uma função gerencial o nível de qualificação é graduação em qualquer área, e especialização em administração. O que prevalece, de fato, no momento da contratação, são as habilidades e as competências do candidato. Conhecimentos Necessários à Prática Gerencial Durante a realização das entrevistas, pôde-se observar que quando o assunto se voltava para os conhecimentos necessários à prática gerencial, poucos entrevistados hesitaram em dar suas respostas. A maioria declarou que conhecimentos relacionados à administração, como marketing, produção, finanças, recursos humanos, entre outros, são necessários ao dia-a-dia de um gerente. Há quem acredite no conhecimento adquirido na prática, sem, no entanto, desprezar aquele adquirido na academia, como revelam os depoimentos a seguir: Eu acho que o dia-a-dia acaba te ensinando. Acho que você acaba adquirindo conhecimento com a experiência, mas o conhecimento teórico é importante também. (Entrevistada graduada em Letras) Para gerenciar, você sempre precisa de conhecimentos ligados à administração. É algo que eu não tenho do meio acadêmico, mas tenho com a minha experiência aqui na empresa.(entrevistado graduado em Informática) Pode-se dizer que, na visão dos entrevistados, conhecimentos ligados à administração são necessários, porém menos como conhecimento técnico de uma determinada área funcional e 7

8 mais como a possibilidade de desenvolver habilidades analíticas, sintéticas, sistêmicas, comportamentais, em uma visão generalista. O depoimento, a seguir, ilustra esse ponto. Os conhecimentos relacionados à administração são indispensáveis, não em nível profundo, mas de forma generalista. Tanto que eu busquei, além da prática empresarial, que eu tenho há muito tempo, uma especialização em gestão empresarial. (Entrevistada graduada em Psicologia) Esse resultado é, de certa forma, congruente com os dados obtidos por Andrade et al. (2004). A pesquisa dos autores revelou que, na visão de administradores, professores e empregadores, os conhecimentos necessários ao administrador são pautados na visão ampla e articulada do conjunto das áreas de conhecimento, compatíveis com a característica predominante no que diz respeito à identidade do administrador (articulador com visão sistêmica). O resultado é, também, coerente com outra pesquisa realizada por Andrade et al (2006), segundo a qual graduados em administração indicam esses conhecimentos como as maiores contribuições requeridas pelo mercado, que tiveram em seus cursos. Os depoimentos dos entrevistados revelaram, ainda, que profissionais estão voltando aos bancos escolares em busca dos conhecimentos relacionados à área de administração. A opção escolhida foi a pós-graduação, categoria analisada a seguir. Pós-Graduação No contexto atual de expansão dos cursos de pós-graduação (CASTRO, 1981; PFEFFER e FONG, 2003), os resultados da pesquisa permitem inferir que os gestores estão dando importância à educação continuada (MINTZBERG e GOSLING, 2003; MOTTA, 1999). Dos 09 profissionais graduados em Administração, seis (66,6%) buscaram cursos na área de gestão, assim como dos 39 profissionais graduados em outras áreas, 32 (82%) os buscaram. Percentualmente, a busca maior se deu, portanto, entre os graduados em outras áreas que não Administração, como a Tabela 3 sintetiza. Tabela 3: Formação Acadêmica Pós-Graduação Entrevistados Pós-graduados (f) Pós-graduados% Graduados em Administração (09) 06 66,6 Graduados em outras áreas (39) 32 82,0 Total (48) 38 79,2 Os cursos de pós-graduação mais procurados pelos profissionais entrevistados são os de especialização ou lato sensu, o que já era de certa forma esperado, uma vez que esses cursos estão mais alinhados às expectativas e necessidades de quem atua no mercado. Os cursos foram escolhidos por 86,8% dos profissionais pós-graduados. Já os cursos stricto sensu, conhecidos pela sua natureza acadêmica, foram eleitos por 13,2% dos sujeitos pós-graduados. A Tabela 4 mostra os cursos procurados pelos sujeitos da pesquisa, levando-se em consideração as categorias lato sensu e stricto sensu. Tabela 4: Formação Acadêmica Pós- Graduação Lato Sensu e Stricto Sensu Pós-Graduação F Cursos F % Lato Sensu 44 Gestão Empresarial 11 22,5 Recursos Humanos 08 16,4 8

9 Stricto Sensu 05 Total de cursos concluídos Marketing 05 10,3 Finanças 04 8,3 Qualidade e Produtividade 03 6,1 Telecomunicações 02 4,1 Administração Hospitalar 01 2,0 Comércio Exterior 01 2,0 Economia Empresarial 01 2,0 Sistemas de Informação 01 2,0 Análise de Sistemas 01 2,0 Segurança do Trabalho 01 2,0 Engenharia Econômica 01 2,0 Direito Empresarial 01 2,0 Seguros 01 2,0 Psicanálise 01 2,0 Psicoterapia 01 2,0 Mestrado em Administração 04 8,3 Mestrado em Sistemas de Gestão 01 2,0 49 Total de cursos concluídos Como é possível observar, o curso que encabeça a lista é o de gestão empresarial, mais generalista. Seguem-se-lhe os cursos ligados às funções básicas da administração, ou seja, recursos humanos, marketing, finanças e produtividade. Esses cursos, incluindo o de gestão empresarial, respondem por 63,6% do total. Considerando os cursos stricto sensu, esse percentual ultrapassa os 70 pontos. Esse resultado permite inferir que conhecimentos ligados à administração são buscados por profissionais que já ocupam cargos gerenciais, logo, são importantes para a sua prática, como argumentam Mintzberg e Gosling (2003). Os depoimentos a seguir ilustram esse entendimento: Fiz o MBA em Gestão Empresarial porque eu percebi que o curso de Comunicação Social me dava uma parte do conhecimento, mas ele não contribuía para a gestão em áreas que eu não tinha conhecimento, como logística, marketing... Eu também tinha a necessidade de entender o modelo mental dos meus pares, quando eu ia sentar com o gerente de logística, por exemplo... para entender a demanda deles... eu não conhecia o mundo deles... então, era complicado prestar um serviço. Aí, eu fiz esse MBA que me valeu muito. (Entrevistada graduada em Comunicação Social MBA em Gestão Empresarial) Quando o profissional de Psicologia vai para o mercado atuar em RH, o que a gente sente no primeiro momento é um vazio muito grande, com relação aos conhecimentos de administração e até mesmo de estatística. (Entrevistada graduada em Psicologia MBA em Recursos Humanos) Pode-se perceber, também, que parte da motivação para a volta aos bancos escolares se deve ao preconceito em relação à formação em algumas áreas, consideradas, de certa forma, periféricas. É o que mostra, por exemplo, o depoimento a seguir: Eu, como lingüista, não assumiria uma posição gerencial nunca, porque infelizmente ainda existe um certo preconceito em relação à formação. Eu não acho que eu estava limitada do ponto de vista da capacidade para assumir uma posição gerencial, mas do ponto de vista da formação ainda existe uma certa renegação do mercado, se você não for engenheiro ou administrador. Então, eu busquei essa especialização para garantir a minha sustentabilidade no mercado, em termos de carreira. (Entrevistada graduada em Letras MBA em Recursos Humanos) 9

10 Apesar da grande procura pela educação continuada, ainda não se pode afirmar plenamente que tal investimento trouxe retornos imediatos aos entrevistados, em termos de carreira. É o que se percebe na análise da próxima categoria. Retorno da Formação Acadêmica em Termos de Carreira A categoria retorno da formação acadêmica em termos de carreira foi definida para tentar compreender a possível relação entre o conhecimento formal, adquirido nos bancos escolares, e o avanço dos gestores na carreira. Na visão de grande parte dos entrevistados, essa é uma relação de difícil medição. Prevalece o entendimento de que o título em si não traz retorno. A formação contribui de maneira indireta, sob a forma de aplicação de conhecimentos, como revelam os depoimentos a seguir. Acho que essa relação imediata é difícil de avaliar. Esses cursos contribuíram para eu me tornar quem eu sou, mas eles foram um dos ingredientes. Eu não conseguiria estabelecer uma relação direta.(entrevistado graduado em Engenharia - Mestre em Administração de Empresas) Não sei se exatamente o curso, mas a aplicação do meu conhecimento dentro da organização, sim. O título do curso não me deu nada. Na verdade, foi a aplicação do que eu aprendi e apreendi no curso que me fez crescer na organização. (Entrevistada graduada em Economia, MBA em Recursos Humanos) Há, no entanto, uma pequena parcela que declarou ter obtido retorno direto, proveniente do investimento na formação acadêmica, como revela o próximo depoimento. O nível de atribuições e responsabilidades que eu tinha antes e depois do MBA mudou. O patamar salarial também mudou. Então, sem dúvida, o curso agregou.(entrevistado graduado em Economia, com pós-graduação em Finanças) Há, ainda, aqueles que acreditam ser a formação acadêmica um pré-requisito e não algo que possa alavancar uma carreira. É algo necessário em um processo seletivo, como se pode observar no trecho a seguir. Eu acho que os cursos me ajudaram a estar pronto para agarrar algumas oportunidades, para ter uma base, para responder a um desafio, mas eu não diria que alavancou o meu currículo. Hoje em dia, olhando para fora da [nome da empresa], eu diria que ele [o curso] é muito mais um pré-requisito, dependendo das posições gerenciais para as quais você se candidataria do que alguma coisa que vai te dar algo a mais. Você, geralmente, disputa com todo mundo e todos têm uma pós. Quem não tem uma pós já está atrás. (Entrevistado graduado em Engenharia, com pós-graduação em Telecomunicações) De modo geral, pode-se dizer que a formação acadêmica é essencial para a obtenção ou a consolidação de conhecimentos formais. No entanto, a aplicação de tais conhecimentos é que poderá conferir (ou não) vantagens ao profissional, conforme argumentam Bresser Pereira (1974); Levitt (1974); Mintzberg e Gosling (2003). Registro no Conselho de Classe Os dados aqui obtidos foram fornecidos pelos 48 entrevistados que concluíram curso de graduação. Os resultados revelaram que 62,5% dos entrevistados são registrados no conselho 10

11 de sua categoria profissional. Considerando-se, apenas, os graduados em administração, esse percentual sobe para 88,9%. Andrade et al., em 2004, encontraram o percentual de 20% e na pesquisa de 2006, o de 91,78%, mais próximo dos resultados do presente estudo. A Tabela 5 permite visualizar os resultados obtidos. Tabela 5: Registro no Conselho de Classe Curso Superior f Registro no Conselho de Classe Registro no Conselho de Classe Sim (f) Não (f) Sim (%) Não (%) Administração ,9 11,1 Outros ,4 43,6 Total ,5 37,5 Indagados sobre os motivos que os levaram ao registro profissional, os resultados revelaram, em primeiro lugar, a questão da obrigatoriedade (BRASIL, 1965; BRASIL, 2004), seguida da tentativa de fortalecer a categoria. Os trechos a seguir ilustram essa percepção. Sou registrada no CRA, porque é demandante mesmo, até mesmo porque tenho responsabilidade como administradora. Não somos uma OAB, mas temos regras que eu acho que são importantes, com relação à ética, à condução dos negócios. (Entrevistada graduada em Administração) É a categoria que eu escolhi... eles têm conquista para esta categoria. Acho que é um pouco de tentar ajudar uma classe, mas discordo dessa coisa de que o gestor tem que ser administrador. Discordo disso. Pode ser qualquer formação ou não ter formação, para se chegar a um nível de gestão. Pode ser engenheiro... a maioria que chega ao topo são engenheiros... é natural. Nisso, eu discordo da classe.(entrevistada graduada em Administração) Os resultados da pesquisa mostram, ainda, que muitos não sabem ser o registro no conselho da classe uma obrigação do administrador, não uma opção. Veja-se: Sou registrado no CREA porque é obrigatório, ao contrário da administração, que eu só fiquei sabendo depois, que é possível optar. Eu achava que todos os conselhos obrigavam. Na engenharia, você não tem escolha. Você é regulado o tempo todo pelo conselho... cada obra que você faz, cada projeto. Eu acho que para o profissional é importante essa filiação. (Entrevistado graduado em Engenharia) O desconhecimento com relação ao papel dos conselhos também emergiu, tal como na pesquisa apresentada por Andrade et al. (2004, 2006), segundo a qual, não raro, administradores, professores e empregadores confundem a atuação dos CRAs com a dos sindicatos. Pode-se perceber, também, uma crítica às ações do CFA, com menção a uma suposta tentativa de reserva de mercado. A transcrição a seguir remete às matérias da Revista Exame (2005b) e às considerações de Castro (2005) acerca do tapetão medieval. Não sou registrado [no CREA], porque sou engenheiro mas não trabalho na área. Acho que o CRA tem uma visão um tanto corporativista, entendendo que administração não pode ser delegada a outro profissional que não aquele graduado em administração. E o que você encontra no mercado é que praticamente ninguém que ocupa cargo de ponta é graduado em administração. Então, é uma tentativa de reserva de mercado, que vai na contramão do que o mundo real te mostra.(entrevistado graduado em Engenharia) 11

12 Pode-se dizer que, apesar do elevado número de entrevistados registrados no conselho de sua categoria, especialmente os administradores, os conselhos, de forma geral, pouco têm contribuído para a prática profissional cotidiana desses sujeitos. O registro é, basicamente, uma obrigação profissional ou uma exigência das empresas. Neste sentido, o papel do CFA, segundo graduados em administração e seus professores, é fiscalizar o atendimento a essa obrigatoriedade (ANDRADE et al, 2006) Os resultados aqui apresentados permitiram chegar-se a conclusões. Elas são expostas a seguir. 7 Para concluir O presente estudo se propôs a investigar a formação em administração, a inclusão em conselho da classe e a função gerencial. Ele foi norteado pelo seguinte questionamento: até que ponto os conhecimentos adquiridos no curso de graduação em Administração e a filiação do egresso deste curso no conselho da classe são contributivos às práticas gerenciais? Iluminados pela revisão bibliográfica que se fez acerca da expansão dos cursos de administração, das críticas a tais cursos, da regulamentação da profissão e das críticas que se lhes fazem, os dados que levaram à construção das respostas apresentadas são oriundos de investigação de campo. Os resultados da pesquisa revelam que a maioria dos gestores entrevistados tem formação em nível superior, o que era de certa forma esperado, considerando-se a expansão do ensino universitário no Brasil. Por outro lado, apesar do crescimento quantitativo dos cursos de graduação em Administração, Engenharia é o que predomina entre os entrevistados. Administração e Economia aparecem empatados, em segundo lugar. Esses resultados permitem concluir que na ocasião da contratação ou da promoção, o curso de graduação do candidato tem importância relativa. Há, no mercado, um entendimento de que a graduação em Administração não é um requisito indispensável para a função gerencial, mas a performance na função, sim. A posse do diploma não garante competência administrativa. No entanto, os dados obtidos no campo mostram, também, que os entrevistados entendem serem necessários à prática gerencial conhecimentos relacionados à administração, tais como gestão empresarial, marketing, produção, finanças e recursos humanos. Muitos dos entrevistados foram em busca de tais conhecimentos, recorrendo a cursos de pós-graduação. Essa circunstância permite inferir que se a posse de um diploma não garante competência, esta pode, no entanto, ser nutrida e melhorada com cursos da área de administração, na medida em que tais cursos enriqueçam os conhecimentos obtidos na experiência do dia-a-dia. No que concerne ao retorno da formação acadêmica na carreira, como promoção, salário e outras recompensas, prevalece a percepção de que o título em si não traz retornos visíveis, mas os conhecimentos adquiridos contribuem para o avanço na carreira. Os resultados da pesquisa revelaram, ainda, que o registro no conselho profissional, seja o CRA ou outro, é uma questão polêmica. Os motivos que levaram os gestores entrevistados ao registro no conselho da classe são, principalmente, a obrigatoriedade legal e conseqüente exigência da organização, e a tentativa de fortalecer a categoria. Por outro lado, aqueles que não aderiram ao conselho revelaram, de modo geral, que não trabalham na área em que se formaram ou que não percebem vantagens no registro. Merecem destaque, ainda, dados que 12

13 revelaram um entendimento equivocado acerca da profissão de administrador e das questões legais a ela inerentes. Além disso, apesar de, durante as entrevistas, não ter sido feita menção à Resolução editada pelo CFA, a questão do corporativismo veio à tona na fala dos entrevistados, com referência à suposta tentativa de reserva de mercado. Os resultados permitem inferir, de modo geral, que o registro no conselho profissional pouco tem apresentado evidências de sua contribuição ao dia-a-dia profissional dos indivíduos, o que pode levar a crer na existência de uma lacuna entre os órgãos e seus profissionais. A revisão da literatura sobre o tema, associada aos dados empíricos, revelou que, desde o início, mais precisamente desde a criação do Curso Superior de Administração e Finanças, a administração já tinha sua identidade ofuscada por outras áreas, sobretudo pelas ciências econômicas (ANDRADE, 1995). Esse embate é, portanto, histórico. A Resolução editada pelo CFA é, sem dúvida, uma tentativa de impor limites e garantir aos administradores o exercício de suas funções, conferindo-lhes identidade. Os resultados da pesquisa revelaram, no entanto, que, a despeito da Resolução, organizações abrigam em seus quadros gestores graduados em diferentes áreas, ocupando cargos gerenciais em função de suas habilidades e competências e não da opção que fizeram para o ingresso em um curso de graduação. Robustecem-se, aqui, as críticas que vêm sendo feitas aos cursos de administração. Estariam eles desconectados das necessidades das organizações? Ou, se conectados estão, o que pesa mesmo é o desempenho do profissional? Administração deve ser somente curso de pós-graduação? O presente estudo revela que as práticas gerenciais são baseadas em grande medida nas competências e habilidades adquiridas na vivência profissional, bem como nos conhecimentos adquiridos via educação gerencial, independentemente da área de formação do indivíduo na graduação. Pode-se inferir que o mercado segue a lógica da competência, dos resultados obtidos pelo gestor ao longo de sua carreira. Por sua vez, o registro no conselho de classe parece contribuir pouco para as práticas gerenciais. Formação em administração é tema que admite abordagens diversas, sobretudo se considerarmos que ela é uma disciplina híbrida, como bem lembrou Aktouf (2005). O presente estudo privilegiou a relação entre a academia, o conselho de classe e o mercado, tendo sido instigado por uma reflexão sobre o contido na Resolução Normativa n.293/2004, editada pelo CFA. Os resultados apresentados podem estimular novos estudos que o contrariem, abrindo-se saudável polêmica, como também podem estimular a academia, o CFA e o ambiente empresarial a repensarem suas decisões. O estudo aqui exposto, além de não esgotar o tema, também suscita outras questões. Pode-se, por exemplo, perquirir os possíveis impactos das Resoluções Normativas 300 e 301/2005 do CFA na formação de futuros administradores. Tais resoluções reservam, com exclusividade, aos administradores com registro profissional em Conselho Regional de Administração, o direito ao exercício das atribuições do cargo de coordenador de curso de graduação, bem como do magistério das matérias técnicas dos campos da Administração e Organização. Delimitar o que é matéria técnica parece, portanto, crucial. Que disciplina, por exemplo, seria permitido a alguém como Peter Drucker, um não graduado em Administração, lecionar? A questão é polêmica e fica, aqui, a sugestão para outros pesquisadores, administradores ou não, avançarem na discussão. A metáfora de Ribeiro (2003) Fellini não via filmes - pode aquecer ainda mais as discussões. Referências 13

14 AKTOUF, Omar. A administração entre a tradição e a renovação. São Paulo: Atlas, Ensino de administração: por uma pedagogia para a mudança. Organizações & Sociedade, v.12, n.35, p , out./dez ANDRADE, Rui Otávio Bernardes de. O ensino de administração pública: histórico e diagnóstico (Reflexões sobre a formação do administrador) f. Dissertação (Mestrado em Administração Pública), Escola Brasileira de Administração Pública, Fundação Getulio Vargas, Rio de Janeiro. ANDRADE, Rui Otávio Bernardes de et al. Pesquisa nacional sobre o perfil, formação, atuação e oportunidades de trabalho do administrador. Brasília: Conselho Federal de Administração, 2004, BASTOS, Antonio Virgilio Bittencourt. A escolha e o comprometimento com a carreira: um estudo de caso entre profissionais e estudantes de administração. In: ENCONTRO NACIONAL DA ASSOCIAÇÃO NACIONAL DOS PROGRAMAS DE PÓS- GRADUAÇÃO EM ADMINISTRAÇÃO, 20., 1996, Angra dos Reis. Anais... Angra dos Reis: ANPAD, BENNIS, Warren G.; O TOOLE, James. How business schools lost their way. Harvard Business Review, v. 83, n. 5, p , May BERTERO, Carlos Osmar. A docência numa universidade em mudança. Cadernos Ebape. Número Especial: PCDA, Fundação Getulio Vargas, janeiro BRASIL Lei 4.769, de Dispõe sobre o exercício da profissão de administrador e dá outras providências. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 13 set Conselho Federal de Administração. Resolução Normativa n.293, de Dispõe sobre o registro de Administrador de Sociedade e de Gerente, como preposto da empresa, e dá outras providências. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 28 out BRESSER PEREIRA, Luiz Carlos. Empresários e administradores no Brasil. São Paulo: Brasiliense, Reforma do Estado para a cidadania: a reforma gerencial brasileira na perspectiva internacional. São Paulo: Editora 34; Brasília: ENAP, CASTRO, Cláudio de Moura. O ensino da administração e seus dilemas: notas para debate. Revista de Administração de Empresas, v.21, n.3, p.58-61, jul./set Tapetão medieval. Veja, Edição 1900, p.24, 13 abr A idolatria do diploma. Veja, Edição 1961, p.22, 21 jun CRA-RJ - CONSELHO REGIONAL DE ADMINISTRAÇÃO DO RIO DE JANEIRO. Exame de proficiência. Administração, n.66, jul./ago EXAME. Burocracia. Edição 837, ano 39, n.4, p.42, mar./2005a. Disponível em: Acesso em: 28 jun Quem são eles. Edição 835, ano 39, n.2, p.20-26, fev./2005b. Disponível em: Acesso em: 02 ago FERRAZ, Serafim Firmo de Souza et al. Análise da formação em administração na perspectiva das inclinações profissionais. In: ENCONTRO NACIONAL DA ASSOCIAÇÃO NACIONAL DOS PROGRAMAS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ADMINISTRAÇÃO, 29., 2005, Brasília. Anais... Brasília: ANPAD, FERREIRA, Renato Guimarães. Em busca de trabalho: posições, disposições e decisões ao término de um curso de graduação. In: ENCONTRO NACIONAL DA ASSOCIAÇÃO NACIONAL DOS PROGRAMAS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ADMINISTRAÇÃO, 26., 2002, Salvador. Anais... Salvador: ANPAD, FISCHER, Tânia. A formação do administrador brasileiro na década de 90: crise, oportunidade e inovações nas propostas de ensino. Revista de Administração Pública, v.27, n.4, p.11-20, out./dez

15 FLEURY, Paulo Fernando. O ensino de graduação em administração no Brasil: um estudo de casos. Revista de Administração de Empresas, v.23, n.4, p.29-42, out./dez FRIGA, Paul N.; BETTIS, Richard A.; SULLIVAN, Robert S. Mudanças no ensino em administração: novas estratégias para o século XXI. Revista de Administração de Empresas, v.44, n.1, p , jan./mar GASKELL, George. Entrevistas individuais e grupais. In: GASKELL, George e BAUER, Martin W. Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som. Petrópolis: Vozes, INEP - INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANÍSIO TEIXEIRA. Censo da educação superior resumo técnico Disponível em: Acesso em: 02 ago KANITZ. Stephen. Previsões para Veja. Edição 1992, n. 3, p. 22, 24 jan LACOMBE, Beatriz Maria Braga. O aluno de administração de empresas, o trabalho e a construção da carreira profissional: contribuições de um estudo na Grande São Paulo. In: ENCONTRO NACIONAL DA ASSOCIAÇÃO NACIONAL DOS PROGRAMAS DE PÓS- GRADUAÇÃO EM ADMINISTRAÇÃO, 26., 2002, Salvador. Anais... Salvador: ANPAD, LAVILLE, Christian; DIONNE, Jean: A construção do saber: manual de metodologia da pesquisa em ciências humanas. Porto Alegre: Artes Médicas Sul; Belo Horizonte: EDUFMG, LEVITT, Theodore. The managerial merry-go-round. Harvard Business Review, v.52, n.4, p , July/August, LOPES, Paulo da Costa. Reflexões sobre as bases da formação do administrador profissional no ensino de graduação. In: ENCONTRO NACIONAL DA ASSOCIAÇÃO NACIONAL DOS PROGRAMAS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ADMINISTRAÇÃO, 26., 2002, Salvador. Anais... Salvador: ANPAD, MINTZBERG, Henry; GOSLING, Jonathan. Educando administradores além das fronteiras. Revista de Administração de Empresas, v.43, n.2, p.29-43, abr./jun MOTTA, Paulo Roberto. Gestão contemporânea: a ciência e a arte de ser dirigente. 10.ed. Rio de Janeiro: Record, NICOLINI, Alexandre. Qual será o futuro das fábricas de administradores? Revista de Administração de Empresas, v.43, n.2, p.44-54, abr./jun PAES DE PAULA, Ana Paula. Tragtenberg e a resistência da crítica: pesquisa e ensino na administração hoje. Revista de Administração de Empresas, v.41, n.3, p.77-81, jul./set PFEFFER, Jeffrey; FONG, Christina T. O fim das escolas de negócios? Revista de Administração de Empresas, v.43, n.2, p.11-28, abr./jun PRESTES MOTTA, Fernando Cláudio. A questão da formação do administrador. Revista de Administração de Empresas, v. 23, n.4, p.53-55, out./dez RIBEIRO, Renato Janine. A universidade e a vida atual: Fellini não via filmes. Rio de Janeiro: Campus, TAYLOR, S.J.; BOGDAN, R. Introduction to qualitative research methods: the search of meanings. New York: Wiley Interscience Publication, TREVISAN, Marcelo; WITTMANN, Milton Luiz. Estágios extracurriculares e a formação de administradores. In: ENCONTRO NACIONAL DA ASSOCIAÇÃO NACIONAL DOS PROGRAMAS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ADMINISTRAÇÃO, 26., 2002, Salvador. Anais... Salvador: ANPAD, VERGARA, Sylvia Constant. Métodos de pesquisa em administração. 2.ed. São Paulo: Atlas, i A EBAP é, atualmente, denominada Escola Brasileira de Administração Pública e de Empresas (EBAPE). 15

X Encontro Nacional de Educação Matemática Educação Matemática, Cultura e Diversidade Salvador BA, 7 a 9 de Julho de 2010

X Encontro Nacional de Educação Matemática Educação Matemática, Cultura e Diversidade Salvador BA, 7 a 9 de Julho de 2010 UMA ANÁLISE DA PERSPECTIVA DOS GRADUANDOS DO CURSO DE MATEMÁTICA DAS MODALIDADES DE LICENCIATURA E BACHARELADO DA UFRN SOBRE A FORMAÇÃO CONTINUADA STRICTO SENSU Claudianny Noronha Amorim Universidade Federal

Leia mais

3 METODOLOGIA DA PESQUISA

3 METODOLOGIA DA PESQUISA 3 METODOLOGIA DA PESQUISA O objetivo principal deste estudo, conforme mencionado anteriormente, é identificar, por meio da percepção de consultores, os fatores críticos de sucesso para a implementação

Leia mais

MBA em Marketing Estratégico

MBA em Marketing Estratégico MBA em Marketing Estratégico Público - alvo O MBA em Marketing Estratégico é indicado para profissionais com experiência profissional mínima de três anos, com formação universitária em qualquer área e

Leia mais

Planejamento Estratégico para Escritórios de Advocacia ESCOLA DE DIREITO DE SÃO PAULO DA FUNDAÇÃO GETULIO VARGAS 1º SEMESTRE DE 2012

Planejamento Estratégico para Escritórios de Advocacia ESCOLA DE DIREITO DE SÃO PAULO DA FUNDAÇÃO GETULIO VARGAS 1º SEMESTRE DE 2012 Planejamento Estratégico para Escritórios de Advocacia ESCOLA DE DIREITO DE SÃO PAULO DA FUNDAÇÃO GETULIO VARGAS 1º SEMESTRE DE 2012 FUNDAÇÃO GETULIO VARGAS A Fundação Getulio Vargas (FGV) deu início a

Leia mais

MBA em Marketing Estratégico

MBA em Marketing Estratégico MBA em Marketing Estratégico Público - alvo O MBA em Marketing Estratégico é indicado para profissionais com experiência profissional mínima de três anos, com formação universitária em qualquer área e

Leia mais

PROFESSORES DO CURSO DE TECNOLOGIA EM HOTELARIA: CONHECENDO A CONSTITUIÇÃO DE SEUS SABERES DOCENTES SILVA

PROFESSORES DO CURSO DE TECNOLOGIA EM HOTELARIA: CONHECENDO A CONSTITUIÇÃO DE SEUS SABERES DOCENTES SILVA PROFESSORES DO CURSO DE TECNOLOGIA EM HOTELARIA: CONHECENDO A CONSTITUIÇÃO DE SEUS SABERES DOCENTES SILVA, Daniela C. F. Barbieri Programa de Pós-Graduação em Educação Núcleo: Formação de professores UNIMEP

Leia mais

Histórico dos cursos de Administração no Brasil

Histórico dos cursos de Administração no Brasil Histórico dos cursos de Administração no Brasil 1941 O ensino de Administração ganha identidade com a criação do primeiro curso, na Escola Superior de Administração de Negócios ESAN/SP, inspirado no modelo

Leia mais

Palavras-chave: Transição acadêmico-profissional; formação em Psicologia; mercado de trabalho.

Palavras-chave: Transição acadêmico-profissional; formação em Psicologia; mercado de trabalho. 1 FORMAÇÃO, INSERÇÃO E ATUAÇÃO PROFISSIONAL NA PERSPECTIVA DOS EGRESSOS DE UM CURSO DE PSICOLOGIA. BOBATO, Sueli Terezinha, Mestre em Psicologia pela UFSC, Docente do Curso de Psicologia na Universidade

Leia mais

CURSO DE ADMINISTRAÇÃO. Concepção do Curso de Administração

CURSO DE ADMINISTRAÇÃO. Concepção do Curso de Administração CURSO DE ADMINISTRAÇÃO Concepção do Curso de Administração A organização curricular do curso oferece respostas às exigências impostas pela profissão do administrador, exigindo daqueles que integram a instituição

Leia mais

CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO SISTEMAS DE INFORMAÇÃO PARA GESTÃO EMPRESARIAL FATEC JUNDIAÍ 2009

CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO SISTEMAS DE INFORMAÇÃO PARA GESTÃO EMPRESARIAL FATEC JUNDIAÍ 2009 CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO SISTEMAS DE INFORMAÇÃO PARA GESTÃO EMPRESARIAL FATEC JUNDIAÍ 2009 Apresentação: O curso de Especialização em Sistemas de Informação para Gestão Empresarial será oferecido em nível

Leia mais

CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO GESTÃO ESTRATÉGICA DE NEGÓCIOS FATEC JUNDIAÍ 2009

CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO GESTÃO ESTRATÉGICA DE NEGÓCIOS FATEC JUNDIAÍ 2009 CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO GESTÃO ESTRATÉGICA DE NEGÓCIOS FATEC JUNDIAÍ 2009 Apresentação: O curso de Especialização em Gestão Estratégica de Negócios será oferecido em nível de pós-graduação, pela Faculdade

Leia mais

A FORMAÇÃO DO PROFISSIONAL DA EDUCAÇÃO INFANTIL

A FORMAÇÃO DO PROFISSIONAL DA EDUCAÇÃO INFANTIL A FORMAÇÃO DO PROFISSIONAL DA EDUCAÇÃO INFANTIL Maria das Graças Oliveira Faculdade de Educação, Universidade Estadual de Campinas, Campinas/SP, Brasil. Resumo Este texto é parte de uma Tese de Doutorado

Leia mais

MBA em Marketing Estratégico

MBA em Marketing Estratégico MBA em Marketing Estratégico Início em 28 de setembro de 2015 Aulas as segundas e quartas, das 19h às 22h Valor do curso: R$ 21.600,00 À vista com desconto: R$ 20.520,00 Consultar planos de parcelamento.

Leia mais

FORMAÇÃO INICIAL: AS EXPECTATIVAS DE ALUNOS DE PEDAGOGIA ACERCA DA PEDAGOGIA EMPRESARIAL

FORMAÇÃO INICIAL: AS EXPECTATIVAS DE ALUNOS DE PEDAGOGIA ACERCA DA PEDAGOGIA EMPRESARIAL FORMAÇÃO INICIAL: AS EXPECTATIVAS DE ALUNOS DE PEDAGOGIA ACERCA DA PEDAGOGIA EMPRESARIAL Regina Lúcia Maciel De Sousa RESUMO As constantes mudanças econômicas e sociais configuram um novo cenário de valorização

Leia mais

1. IDENTIFICAÇÃO DO CURSO

1. IDENTIFICAÇÃO DO CURSO 1. IDENTIFICAÇÃO DO CURSO O Curso de Secretariado Executivo das Faculdades Integradas de Ciências Exatas Administrativas e Sociais da UPIS, reconhecido pelo MEC desde 1993, pela Portaria 905, de 24.06,1993,

Leia mais

MBA Gestão de Negócios e Pessoas

MBA Gestão de Negócios e Pessoas PROJETO PEDAGÓGICO CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU Nome do Curso MBA Gestão de Negócios e Pessoas Área de Conhecimento Ciências Sociais Aplicadas Nome do Coordenador do Curso e Breve Currículo: Prof.

Leia mais

FORMAÇÃO DE PROFESSORES QUE ENSINAM MATEMÁTICA

FORMAÇÃO DE PROFESSORES QUE ENSINAM MATEMÁTICA FORMAÇÃO DE PROFESSORES QUE ENSINAM MATEMÁTICA Fabiana de Jesus Oliveira União de Ensino do Sudoeste do Paraná fabiana@unisep.edu.br Diversas são as pesquisas que têm mostrado que o ensino encontra-se

Leia mais

PROJETO PEDAGÓGICO. Curso de Graduação Tecnológica em Marketing

PROJETO PEDAGÓGICO. Curso de Graduação Tecnológica em Marketing PROJETO PEDAGÓGICO Curso de Graduação Tecnológica em Marketing Porto alegre, 2011 1 1. Objetivos do Curso O projeto do curso, através de sua estrutura curricular, está organizado em módulos, com certificações

Leia mais

PLANO DE DISCIPLINA. Faculdade Internacional do Delta Curso: Serviço Social. Período: 1º/2014 1. UNIDADE TEMÁTICA:

PLANO DE DISCIPLINA. Faculdade Internacional do Delta Curso: Serviço Social. Período: 1º/2014 1. UNIDADE TEMÁTICA: PLANO DE DISCIPLINA Faculdade Internacional do Delta Curso: Serviço Social Coordenação: Naiara Magalhães Professor (a): Adriana Barros Disciplina: Pesquisa Social I Carga horária: 60h Período: 1º/2014

Leia mais

DOCÊNCIA ASSISTIDA NO ENSINO SUPERIOR: EXPERIÊNCIA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES NO CURSO DE MÚSICA LICENCIATURA DA UFRN

DOCÊNCIA ASSISTIDA NO ENSINO SUPERIOR: EXPERIÊNCIA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES NO CURSO DE MÚSICA LICENCIATURA DA UFRN DOCÊNCIA ASSISTIDA NO ENSINO SUPERIOR: EXPERIÊNCIA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES NO CURSO DE MÚSICA LICENCIATURA DA UFRN Autor: Anne Charlyenne Saraiva Campos; Co-autor: Emerson Carpegiane de Souza Martins

Leia mais

FACULDADE ANHANGUERA DE INDAIATUBA Rua Claudio Dal Canton, 89 - Cidade Nova II - Indaiatuba -SP - CEP 13334-390 (19) 3885-6700 www.portalpos.com.

FACULDADE ANHANGUERA DE INDAIATUBA Rua Claudio Dal Canton, 89 - Cidade Nova II - Indaiatuba -SP - CEP 13334-390 (19) 3885-6700 www.portalpos.com. A pós-graduação é fundamental para manter-se bem colocado no mercado de trabalho e para aperfeiçoar competências profissionais. Além de enriquecer o currículo, este tipo de especialização ajuda a melhorar

Leia mais

MBA em Gestão de Negócios (Sexta e Sábado)

MBA em Gestão de Negócios (Sexta e Sábado) MBA em Gestão de Negócios (Sexta e Sábado) Apresentação CAMPUS STIEP Inscrições Abertas Turma 14 (Nova) -->Início Confirmado:05/07/2013 Mercados dinâmicos têm imposto desafios crescentes para as empresas:

Leia mais

Mestrado em Ciências Contábeis Centro Universitário Álvares Penteado

Mestrado em Ciências Contábeis Centro Universitário Álvares Penteado Processo Seletivo 1º Semestre de 2016 Programa de Mestrado em Ciências Contábeis A FECAP Fundação Escola de Comércio Álvares Penteado de maneira especial foca suas atividades no Programa de Mestrado em

Leia mais

QUERO SER PROFESSOR UNIVERSITÁRIO: o interesse de licenciados em Educação Física

QUERO SER PROFESSOR UNIVERSITÁRIO: o interesse de licenciados em Educação Física QUERO SER PROFESSOR UNIVERSITÁRIO: o interesse de licenciados em Educação Física Susana Schneid Scherer 1 - IFSUL-RS Carmem Lucia Lascano Pinto - IFSUL- RS Resumo: Partindo da premissa de que a profissão

Leia mais

TÍTULO: A DIMENSÃO TÉCNICO-OPERATIVO DO TRABALHO DO ASSISTENTE SOCIAL: RELEITURA DOS INSTRUMENTOS E TÉCNICAS UTILIZADOS NA PROFISSÃO

TÍTULO: A DIMENSÃO TÉCNICO-OPERATIVO DO TRABALHO DO ASSISTENTE SOCIAL: RELEITURA DOS INSTRUMENTOS E TÉCNICAS UTILIZADOS NA PROFISSÃO TÍTULO: A DIMENSÃO TÉCNICO-OPERATIVO DO TRABALHO DO ASSISTENTE SOCIAL: RELEITURA DOS INSTRUMENTOS E TÉCNICAS UTILIZADOS NA PROFISSÃO CATEGORIA: CONCLUÍDO ÁREA: CIÊNCIAS SOCIAIS APLICADAS SUBÁREA: SERVIÇO

Leia mais

MBA em Gestão de Pessoas com Ênfase em Estratégias 15ª Turma

MBA em Gestão de Pessoas com Ênfase em Estratégias 15ª Turma MBA em Gestão de Pessoas com Ênfase em Estratégias 15ª Turma Agradecemos seu interesse em nossos programas de ensino e lhe cumprimentamos pela iniciativa de buscar o seu aperfeiçoamento profissional. Você

Leia mais

CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU (ESPECIALIZAÇÃO) MBA em Gestão de Pessoas Coordenação Acadêmica: Drª. Ana Maria Viegas Reis

CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU (ESPECIALIZAÇÃO) MBA em Gestão de Pessoas Coordenação Acadêmica: Drª. Ana Maria Viegas Reis CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU (ESPECIALIZAÇÃO) MBA em Gestão de Pessoas Coordenação Acadêmica: Drª. Ana Maria Viegas Reis APRESENTAÇÃO A FGV é uma instituição privada sem fins lucrativos, fundada em

Leia mais

X SEMINÁRIO NACIONAL. Programa ABC na Educação Científica. 08 a 10 de outubro de 2014. Ilhéus - Bahia

X SEMINÁRIO NACIONAL. Programa ABC na Educação Científica. 08 a 10 de outubro de 2014. Ilhéus - Bahia X SEMINÁRIO NACIONAL Programa ABC na Educação Científica 08 a 10 de outubro de 2014 Ilhéus - Bahia O Ensino de Ciências na Bahia I (Sessão 5) Prof. Dr. José Fernando Moura Rocha Instituto de Física - UFBA

Leia mais

Florianópolis, 2012. Expedito Michels. Mestrado Profissional em Administração Universitária (PPGAU/UFSC)

Florianópolis, 2012. Expedito Michels. Mestrado Profissional em Administração Universitária (PPGAU/UFSC) O PAPEL DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO E A CONTRIBUIÇÃO DO TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO PARA A FORMAÇÃO DE PROFISSIONAIS DE ADMINISTRAÇÃO: UM ESTUDO DE CASO Florianópolis, 2012 Expedito Michels Mestrado Profissional

Leia mais

Desenvolvimento de Pessoas na Administração Pública. Assembléia Legislativa do Estado de Säo Paulo 14 de outubro de 2008

Desenvolvimento de Pessoas na Administração Pública. Assembléia Legislativa do Estado de Säo Paulo 14 de outubro de 2008 Desenvolvimento de Pessoas na Administração Pública Assembléia Legislativa do Estado de Säo Paulo 14 de outubro de 2008 Roteiro 1. Contexto 2. Por que é preciso desenvolvimento de capacidades no setor

Leia mais

X Encontro Nacional de Educação Matemática Educação Matemática, Cultura e Diversidade Salvador BA, 7 a 9 de Julho de 2010

X Encontro Nacional de Educação Matemática Educação Matemática, Cultura e Diversidade Salvador BA, 7 a 9 de Julho de 2010 ALUNOS DA LICENCIATURA QUE NÃO QUEREM SER PROFESSORES TRAÇOS DO PERFIL DOS ESTUDANTES DO CURSO DE MATEMÁTICA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE SÃO JOÃO DEL-REI Marcilia Bruna dos Reis Teixeira Universidade Federal

Leia mais

Pós-Graduação em Gestão Empresarial e Marketing (sábado)

Pós-Graduação em Gestão Empresarial e Marketing (sábado) Pós-Graduação em Gestão Empresarial e Marketing (sábado) Início em 26 de setembro de 2015 Aulas aos sábados, das 8h às 15h Valor do curso: R$ 16.482,00 À vista com desconto: R$ 15.657,00 Consultar planos

Leia mais

RESOLUÇÃO Nº 453, de 28 de abril de 2005. Conselho Nacional de Educação de Minas Gerais.

RESOLUÇÃO Nº 453, de 28 de abril de 2005. Conselho Nacional de Educação de Minas Gerais. SIC 01 /05 - CEE/MG Belo Horizonte, 25 de maio de 2005. PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU - ESPECIALIZAÇÃO RESOLUÇÃO Nº 453, de 28 de abril de 2005. Conselho Nacional de Educação de Minas Gerais. Estabelece normas

Leia mais

Graduação, a escolha entre licenciatura e bacharelado.

Graduação, a escolha entre licenciatura e bacharelado. Graduação, a escolha entre licenciatura e bacharelado. Vanessa Ferreira da Silveira Professora Orientadora Ileizi Fiorelli Silva Resumo: Neste texto pretendo discutir a separação entre Bacharelado e Licenciatura

Leia mais

Formação pedagógica docente na Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação Física

Formação pedagógica docente na Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação Física Formação pedagógica docente na Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação Física Amanda Pires Chaves Universidade de Sorocaba, Sorocaba/SP e-mail: amanda.pireschaves@gmail.com Maura Maria Morita Vasconcellos

Leia mais

A FORMAÇÃO DO BIBLIOTECÁRIO ESCOLAR

A FORMAÇÃO DO BIBLIOTECÁRIO ESCOLAR A FORMAÇÃO DO BIBLIOTECÁRIO ESCOLAR GLEICE PEREIRA (UFES). Resumo Com o objetivo de apresentar considerações sobre a formação do bibliotecário escolar, esta pesquisa analisa o perfil dos alunos do Curso

Leia mais

DESCRITIVO DE CURSO. MBA em Gestão de Projetos

DESCRITIVO DE CURSO. MBA em Gestão de Projetos DESCRITIVO DE CURSO MBA em Gestão de Projetos 1. Posglobal Após a profunda transformação trazida pela globalização estamos agora em uma nova fase. As crises econômica, social e ambiental que apontam a

Leia mais

Dos cursos de MBA, apenas 2,5% são feitos pela internet

Dos cursos de MBA, apenas 2,5% são feitos pela internet Dos cursos de MBA, apenas 2,5% são feitos pela internet Cursos de Master Business Administration (MBA) a distância são minoria no Brasil se comparados aos presenciais. Dos cerca de 4,1 mil MBAs registrados

Leia mais

Curso de Graduação em Administração

Curso de Graduação em Administração Curso de Graduação em Administração O curso de Administração da ESPM forma excelentes profissionais há mais de uma década. Iniciado em 1990, formou sua primeira turma em 1994, quando o curso tinha cinco

Leia mais

Sárgom Ceranto Marketing e Soluções Corporativas comercial@trecsson.com.br

Sárgom Ceranto Marketing e Soluções Corporativas comercial@trecsson.com.br PREZADO (A) SENHOR (A) Agradecemos seu interesse em nossos programas de ensino e lhe cumprimentamos pela iniciativa de buscar o seu aperfeiçoamento profissional. Você está recebendo o programa do curso

Leia mais

Pesquisa Semesp. A Força do Ensino Superior no Mercado de Trabalho

Pesquisa Semesp. A Força do Ensino Superior no Mercado de Trabalho Pesquisa Semesp A Força do Ensino Superior no Mercado de Trabalho 2008 Ensino superior é um forte alavancador da carreira profissional A terceira Pesquisa Semesp sobre a formação acadêmica dos profissionais

Leia mais

CURSOS TECNOLÓGICOS EM NÍVEL SUPERIOR: BREVES APONTAMENTOS

CURSOS TECNOLÓGICOS EM NÍVEL SUPERIOR: BREVES APONTAMENTOS CURSOS TECNOLÓGICOS EM NÍVEL SUPERIOR: BREVES APONTAMENTOS Alan do Nascimento RIBEIRO, Faculdade de Políticas Públicas Tancredo Neves Universidade do Estado de Minas Gerais Maria Amarante Pastor BARACHO,

Leia mais

DA UNIVERSIDADE AO TRABALHO DOCENTE OU DO MUNDO FICCIONAL AO REAL: EXPECTATIVAS DE FUTUROS PROFISSIONAIS DOCENTES

DA UNIVERSIDADE AO TRABALHO DOCENTE OU DO MUNDO FICCIONAL AO REAL: EXPECTATIVAS DE FUTUROS PROFISSIONAIS DOCENTES DA UNIVERSIDADE AO TRABALHO DOCENTE OU DO MUNDO FICCIONAL AO REAL: EXPECTATIVAS DE FUTUROS PROFISSIONAIS DOCENTES Karem Nacostielle EUFRÁSIO Campus Jataí karemnacostielle@gmail.com Sílvio Ribeiro DA SILVA

Leia mais

EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO PROCESSO EMPRESARIAL: UMA ESTRATÉGIA NA INTEGRAÇÃO DAS AÇÕES DE SUSTENTABILIDADE

EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO PROCESSO EMPRESARIAL: UMA ESTRATÉGIA NA INTEGRAÇÃO DAS AÇÕES DE SUSTENTABILIDADE Revista Ceciliana Jun 5(1): 1-6, 2013 ISSN 2175-7224 - 2013/2014 - Universidade Santa Cecília Disponível online em http://www.unisanta.br/revistaceciliana EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO PROCESSO EMPRESARIAL: UMA

Leia mais

Pós-Graduação em Marketing de Serviços

Pós-Graduação em Marketing de Serviços Pós-Graduação em Marketing de Serviços Público - alvo O Programa de Pós-Graduação em Marketing de Serviços é indicado para profissionais com formação universitária em qualquer área e que demandem desenvolver

Leia mais

PROJETO DE PESQUISA (2011-2012) Comunicação em saúde e a Internet. Comunicação Social PROVÁVEL CONCLUSÃO:

PROJETO DE PESQUISA (2011-2012) Comunicação em saúde e a Internet. Comunicação Social PROVÁVEL CONCLUSÃO: PROJETO DE PESQUISA (2011-2012) Comunicação em saúde e a Internet CURSO: LINHA DE PESQUISA DO CURSO AO QUAL O PROJETO ESTARÁ VINCULADO: BOLSISTA: ORIENTADOR : Comunicação Social Comunicação, Inovação e

Leia mais

NÚCLEO DE EDUCAÇÃO MATEMÁTICA E ENSINO DE FÍSICA E AS NOVAS TECNOLOGIAS NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES

NÚCLEO DE EDUCAÇÃO MATEMÁTICA E ENSINO DE FÍSICA E AS NOVAS TECNOLOGIAS NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES NÚCLEO DE EDUCAÇÃO MATEMÁTICA E ENSINO DE FÍSICA E AS NOVAS TECNOLOGIAS NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES Edson Crisostomo dos Santos Universidade Estadual de Montes Claros - UNIMONTES edsoncrisostomo@yahoo.es

Leia mais

AS CONTRIBUIÇÕES DA PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR UNIVERSITÁRIO

AS CONTRIBUIÇÕES DA PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR UNIVERSITÁRIO AS CONTRIBUIÇÕES DA PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR UNIVERSITÁRIO EDILEUZA DE FREITAS MIRANDA DE MENDONÇA Universidade Estadual de Goiás (Brasil) Campus BR 153, Km 98, CEP: 75001-970

Leia mais

CURSOS DE PÓS - GRADUAÇÃO

CURSOS DE PÓS - GRADUAÇÃO CURSOS DE PÓS - GRADUAÇÃO ESPECIALIZAÇÃO EM ECOTURISMO Objetivo: O Curso tem por objetivo capacitar profissionais, tendo em vista a carência de pessoas qualificadas na área do ecoturismo, para atender,

Leia mais

EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA. Educação que valoriza o seu tempo: presente e futuro

EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA. Educação que valoriza o seu tempo: presente e futuro EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA Educação que valoriza o seu tempo: presente e futuro Educação a Distância Os mesmos professores. A mesma aula. O mesmo diploma. A única diferença é a sala de aula que fica em suas

Leia mais

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO COLEGIADO: CES

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO COLEGIADO: CES PARECER CNE/CES 1.302/2001 - HOMOLOGADO Despacho do Ministro em 4/3/2002, publicado no Diário Oficial da União de 5/3/2002, Seção 1, p. 15. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO INTERESSADO:

Leia mais

Quanto aos meios, trata-se de uma pesquisa bibliográfica, documental, telematizada e pesquisa de campo, conforme descrito abaixo:

Quanto aos meios, trata-se de uma pesquisa bibliográfica, documental, telematizada e pesquisa de campo, conforme descrito abaixo: 3 METODOLOGIA Apresenta-se a seguir a descrição da metodologia utilizada neste trabalho com o objetivo de expor os caminhos que foram percorridos não só no levantamento dos dados do estudo como também

Leia mais

Regulação, supervisão e avaliação do Ensino Superior: Perguntas Frequentes. 1

Regulação, supervisão e avaliação do Ensino Superior: Perguntas Frequentes. 1 Regulação, supervisão e avaliação do Ensino Superior: Perguntas Frequentes. 1 1. Quais são os tipos de instituições de ensino superior? De acordo com sua organização acadêmica, as instituições de ensino

Leia mais

CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU ESPECIALIZAÇÃO. MBA em Gestão de Pessoas com Ênfase em Estratégias

CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU ESPECIALIZAÇÃO. MBA em Gestão de Pessoas com Ênfase em Estratégias CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU ESPECIALIZAÇÃO MBA em Gestão de Pessoas com Ênfase em Estratégias Coordenação Acadêmica: Maria Elizabeth Pupe Johann 1 OBJETIVOS: Objetivo Geral: - Promover o desenvolvimento

Leia mais

Cursos de Administração: qualidade necessária. XIV Fórum Internacional de Administração

Cursos de Administração: qualidade necessária. XIV Fórum Internacional de Administração Cursos de Administração: qualidade necessária XIV Fórum Internacional de Administração Rio de Janeiro, 18 de maio de 2015 ENSINAR, APRENDER, AVALIAR... TRAJETÓRIA DA AVALIAÇÃO EDUCAÇÃO SUPERIOR CAPES avaliação

Leia mais

RESOLUÇÃO REITORIA Nº 001 DE 26 DE MARÇO DE 2013

RESOLUÇÃO REITORIA Nº 001 DE 26 DE MARÇO DE 2013 RESOLUÇÃO REITORIA Nº 001 DE 26 DE MARÇO DE 2013 Regulamenta a oferta do Curso de Pós-Graduação Lato Sensu MBA em RECURSOS HUMANOS a ser ofertado na Universidade Alto Vale do Rio do Peixe - UNIARP, sede

Leia mais

PROGRAMA DE APRENDIZAGEM MBA E PÓS-GRADUAÇÃO

PROGRAMA DE APRENDIZAGEM MBA E PÓS-GRADUAÇÃO PROGRAMA DE APRENDIZAGEM MBA E PÓS-GRADUAÇÃO PROFISSIONAL MBA e Pós-Graduação Cursos inovadores e alinhados às tendências globais Nossos cursos seguem modelos globais e inovadores de educação. Os professores

Leia mais

Ensino de Artes Visuais à Distância

Ensino de Artes Visuais à Distância 1 Ensino de Artes Visuais à Distância Bárbara Angelo Moura Vieira Resumo: Através de uma pesquisa, realizada em meio ao corpo docente da Escola de Belas Artes da Universidade Federal de Minas Gerais, as

Leia mais

Ribeirão Preto, Franca, São Carlos e Araraquara GESTÃO DE PESSOAS. COORDENAÇÃO: Profª Drª Ana Ligia Nunes Finamor

Ribeirão Preto, Franca, São Carlos e Araraquara GESTÃO DE PESSOAS. COORDENAÇÃO: Profª Drª Ana Ligia Nunes Finamor Ribeirão Preto, Franca, São Carlos e Araraquara GESTÃO DE PESSOAS COORDENAÇÃO: Profª Drª Ana Ligia Nunes Finamor OBJETIVO: A Gestão de Pessoas vem passando por inúmeras transformações nestes últimos anos.

Leia mais

Cursos superiores e cursos livres de dança: relações e influências - um estudo de caso no estado de São Paulo

Cursos superiores e cursos livres de dança: relações e influências - um estudo de caso no estado de São Paulo Cursos superiores e cursos livres de dança: relações e influências - um estudo de caso no estado de São Paulo Márcia Strazzacappa Laborarte/Unicamp Artista da dança, professora e pesquisadora Resumo: O

Leia mais

RELATÓRIO EXECUTIVO MESTRADO PROFISSIONAL

RELATÓRIO EXECUTIVO MESTRADO PROFISSIONAL Universidade Federal de Pernambuco Centro de Ciências Sociais Aplicadas Departamento de Ciências Administrativas Programa de Pós-Graduação em Administração RELATÓRIO EXECUTIVO MESTRADO PROFISSIONAL Programas

Leia mais

OS DIRETORES DAS ESCOLAS ESTADUAIS DE PRESIDENTE PRUDENTE SP E SUAS REPRESENTAÇÕES SOCIAIS SOBRE ESCOLA PÚBLICA E SUA ATUAÇÃO

OS DIRETORES DAS ESCOLAS ESTADUAIS DE PRESIDENTE PRUDENTE SP E SUAS REPRESENTAÇÕES SOCIAIS SOBRE ESCOLA PÚBLICA E SUA ATUAÇÃO Encontro de Ensino, Pesquisa e Extensão, Presidente Prudente, 22 a 25 de outubro, 2012 1022 OS DIRETORES DAS ESCOLAS ESTADUAIS DE PRESIDENTE PRUDENTE SP E SUAS REPRESENTAÇÕES SOCIAIS SOBRE ESCOLA PÚBLICA

Leia mais

MBA EM DESIGN DE INTERIORES COMERCIAIS

MBA EM DESIGN DE INTERIORES COMERCIAIS MBA EM DESIGN DE INTERIORES COMERCIAIS O programa irá prepará-lo para ser um especialista em Design de Interiores Comerciais na elaboração de projetos comerciais ou de serviços. MBA EM DESIGN DE INTERIORES

Leia mais

Implementação rápida do modelo Balanced Scorecard (BSC) nas empresas de seguros

Implementação rápida do modelo Balanced Scorecard (BSC) nas empresas de seguros Implementação rápida do modelo Balanced Scorecard (BSC) nas empresas de seguros Uma evolução nos sistemas de controle gerencial e de planejamento estratégico Francisco Galiza Roteiro Básico 1 SUMÁRIO:

Leia mais

REFLEXÕES ACERCA DO PAPEL DO PEDAGOGO NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL: ARTICULANDO OS SABERES DO DOCENTE E DO PEDAGOGO

REFLEXÕES ACERCA DO PAPEL DO PEDAGOGO NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL: ARTICULANDO OS SABERES DO DOCENTE E DO PEDAGOGO REFLEXÕES ACERCA DO PAPEL DO PEDAGOGO NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL: ARTICULANDO OS SABERES DO DOCENTE E DO PEDAGOGO BACHETI, Luciane Serrate Pacheco, FERNANDES, Márcia Alessandra de Souza, SILVA, Maria Izabel

Leia mais

ENFERMAGEM FACULDADE MARIA MILZA. Município: CRUZ DAS ALMAS

ENFERMAGEM FACULDADE MARIA MILZA. Município: CRUZ DAS ALMAS ENFERMAGEM FACULDADE MARIA MILZA Município: CRUZ DAS ALMAS O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP) apresenta o Relatório do Curso com os resultados do Exame Nacional

Leia mais

MBA EM BRANDING (GESTÃO DE MARCAS) APOIO: INFOBRANDING O MAIOR PORTAL DE BRANDING DO BRASIL

MBA EM BRANDING (GESTÃO DE MARCAS) APOIO: INFOBRANDING O MAIOR PORTAL DE BRANDING DO BRASIL MBA EM BRANDING (GESTÃO DE MARCAS) APOIO: INFOBRANDING O MAIOR PORTAL DE BRANDING DO BRASIL O programa irá prepara-lo para especializar-se no desenvolvimento e planejamento da gestão de marcas; capacitando-o

Leia mais

MBA IBMEC 30 anos. No Ibmec, proporcionamos a nossos alunos uma experiência singular de aprendizado. Aqui você encontra:

MBA IBMEC 30 anos. No Ibmec, proporcionamos a nossos alunos uma experiência singular de aprendizado. Aqui você encontra: MBA Pós - Graduação QUEM SOMOS Para pessoas que têm como objetivo de vida atuar local e globalmente, ser empreendedoras, conectadas e bem posicionadas no mercado, proporcionamos uma formação de excelência,

Leia mais

É A QUALIDADE DA EQUIPE DE LIDERANÇA QUE FAZ A DIFERENÇA

É A QUALIDADE DA EQUIPE DE LIDERANÇA QUE FAZ A DIFERENÇA É A QUALIDADE DA EQUIPE DE LIDERANÇA QUE FAZ A DIFERENÇA Maria Beatriz de Carvalho Melo Lobo Instituições universitárias, todas elas, são empresas, com missões distintas e oriundas da concessão de um serviço

Leia mais

Análise da oferta e da qualidade dos cursos de Administração na educação superior brasileira

Análise da oferta e da qualidade dos cursos de Administração na educação superior brasileira Elisabeth Cristina Drumm Formada em Administração, Especialista em Gestão Empresarial, Mestre em Processos e Manifestações Culturais. Professora da Urcamp. Análise da oferta e da qualidade dos cursos de

Leia mais

PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO NA ESCOLA DA EDUCAÇÃO BÁSICA: POSSIBILIDADES E LIMITES

PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO NA ESCOLA DA EDUCAÇÃO BÁSICA: POSSIBILIDADES E LIMITES PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO NA ESCOLA DA EDUCAÇÃO BÁSICA: POSSIBILIDADES E LIMITES Antônio Cabral Neto Universidade Federal do Rio Grande do Norte Brasil cabranl@ufrnet.br Maria Doninha de Almeida Universidade

Leia mais

UNIVERSIDADE DO EXTREMO SUL CATARINENSE UNESC CURSO DE GRADUAÇÃO EM CIÊNCIAS CONTÁBEIS LUIZ PAULO RONCHI FREITAS

UNIVERSIDADE DO EXTREMO SUL CATARINENSE UNESC CURSO DE GRADUAÇÃO EM CIÊNCIAS CONTÁBEIS LUIZ PAULO RONCHI FREITAS 0 UNIVERSIDADE DO EXTREMO SUL CATARINENSE UNESC CURSO DE GRADUAÇÃO EM CIÊNCIAS CONTÁBEIS LUIZ PAULO RONCHI FREITAS AS FUNÇÕES DA CONTROLADORIA E O PERFIL DO CONTROLLER NAS EMPRESAS INTEGRANTES DOS PRINCIPAIS

Leia mais

AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL E ELABORAÇÃO DO PROJETO EDUCATIVO ESCOLAR

AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL E ELABORAÇÃO DO PROJETO EDUCATIVO ESCOLAR Encontro de Ensino, Pesquisa e Extensão, Presidente Prudente, 22 a 25 de outubro, 2012 1245 AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL E ELABORAÇÃO DO PROJETO EDUCATIVO ESCOLAR Maria Luiza de Sousa Pinha, José Camilo dos

Leia mais

Tema: O Administrador e o mercado de trabalho

Tema: O Administrador e o mercado de trabalho Bem-Vindos! Exemplo Tema: O Administrador e o mercado de trabalho Adm. Raphael Monteiro Assessor de Relações Acadêmicas do CRA-RJ Professor do curso Técnico em Administração Tel: 21 99822-7674 E-mail:

Leia mais

CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO MBA ADMINISTRAÇÃO EM SAÚDE PROGRAMA GERAL. Módulo I Sociologia da saúde 30 h. Módulo IV Epidemiologia e Estatística vital 30 h

CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO MBA ADMINISTRAÇÃO EM SAÚDE PROGRAMA GERAL. Módulo I Sociologia da saúde 30 h. Módulo IV Epidemiologia e Estatística vital 30 h CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO MBA ADMINISTRAÇÃO EM SAÚDE PROGRAMA GERAL Módulos Disciplinas Carga Horária Módulo I Sociologia da saúde 30 h Módulo II Economia da saúde 30 h Módulo III Legislação em saúde 30 h

Leia mais

Pós graduação em Ciências Sociais Aplicadas: como chegar lá e como concluí-la com êxito? Prof. Virgílio Oliveira FACC UFJF

Pós graduação em Ciências Sociais Aplicadas: como chegar lá e como concluí-la com êxito? Prof. Virgílio Oliveira FACC UFJF Pós graduação em Ciências Sociais Aplicadas: como chegar lá e como concluí-la com êxito? Prof. Virgílio Oliveira FACC UFJF ANTES DE COMEÇAR COMO PERCEBER SE EU TENHO PERFIL PARA A ÁREA ACADÊMICA? A compreensão

Leia mais

Avaliação da Educação Superior - um olhar sobre o SINAES O SISTEMA NACIONAL DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO SUPERIOR (SINAES)

Avaliação da Educação Superior - um olhar sobre o SINAES O SISTEMA NACIONAL DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO SUPERIOR (SINAES) Avaliação da Educação Superior - um olhar sobre o SINAES O SISTEMA NACIONAL DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO SUPERIOR (SINAES) Legislação Constituição Federal 1988 LDB Lei nº 9.394 de 1996 SINAES Lei nº 10.861

Leia mais

Estudo sobre os diplomados pelo ISCTE-IUL. Perspectiva das Entidades Empregadoras

Estudo sobre os diplomados pelo ISCTE-IUL. Perspectiva das Entidades Empregadoras Estudo sobre os diplomados pelo ISCTE-IUL Perspectiva das Entidades Empregadoras Julho 2011 Ficha Técnica ISCTE Instituto Universitário de Lisboa Edição Gabinete de Estudos, Avaliação, Planeamento e Qualidade

Leia mais

High Potentials, Talentos e Sucessão no Brasil

High Potentials, Talentos e Sucessão no Brasil High Potentials, Talentos e Sucessão no Brasil P e s q u i s a d a F u n d a ç ã o G e t u l i o V a r g a s I n s t i t u t o d e D e s e n v o l v i m e n t o E d u c a c i o n a l Conteúdo 1. Propósito

Leia mais

DADOS ESTATÍSTICOS DOS CURSOS DE BACHARELADO E DOS CURSOS SUPERIORES DE TECNOLOGIAS EM DETERMINADAS ÁREAS DA ADMINISTRAÇÃO

DADOS ESTATÍSTICOS DOS CURSOS DE BACHARELADO E DOS CURSOS SUPERIORES DE TECNOLOGIAS EM DETERMINADAS ÁREAS DA ADMINISTRAÇÃO Resultados do ENADE 2012 e do Censo da Educação Superior 2013 dos Cursos de Bacharelado em Administração e dos Cursos Superiores de Tecnologia em determinadas áreas da Administração Bahia Janeiro de 2015

Leia mais

A FORMAÇÃO PROFISSIONAL E O MBA REAL ESTATE DO NRE-POLI Profa. Dra. Eliane Monetti

A FORMAÇÃO PROFISSIONAL E O MBA REAL ESTATE DO NRE-POLI Profa. Dra. Eliane Monetti 1 A FORMAÇÃO PROFISSIONAL E O MBA REAL ESTATE DO NRE-POLI Profa. Dra. Eliane Monetti O tema do real estate no Brasil ainda não é alvo de uma formação específica em nível de graduação, sendo contemplado,

Leia mais

O advento das mídias sociais digitais e o mercado de trabalho para o profissional de relações públicas

O advento das mídias sociais digitais e o mercado de trabalho para o profissional de relações públicas O advento das mídias sociais digitais e o mercado de trabalho para o profissional de relações públicas Julie Caroline de Alcântara Universidade do Sagrado Coração, Bauru/SP E-mail: juliealcantara.31@gmail.com

Leia mais

MBA em Design Estratégico

MBA em Design Estratégico MBA em Design Estratégico Público - alvo Indicado para profissionais com formação em Design, Arquitetura, Moda ou gestores e empreendedores que estejam buscando novas formas de gestão orientadas para a

Leia mais

Educação em direitos humanos na polícia do Ceará: novas ações formativas, orientações e contéudos

Educação em direitos humanos na polícia do Ceará: novas ações formativas, orientações e contéudos Educação em direitos humanos na polícia do Ceará: novas ações formativas, orientações e contéudos Autores: Glauciria Mota Brasil; Emanuel Bruno Lopes; Ana Karine Pessoa Cavalcante Miranda Paes de Carvalho

Leia mais

Os Tecnólogos e o Mestrado Profissional do CEETEPS

Os Tecnólogos e o Mestrado Profissional do CEETEPS Os Tecnólogos e o Mestrado Profissional do CEETEPS Rafael Gonçalves Centro Estadual de Educação Tecnológica Paula Souza (CEETEPS) rafagon90@terra.com.br Helena Gemignani Peterossi Centro Estadual de Educação

Leia mais

QUEM SÃO OS CANDIDATOS AOS PROGRAMAS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ADMINISTRAÇÃO. Ramon Martinez Ribeiro Neto 1. Gilberto de Andrade Martins 2

QUEM SÃO OS CANDIDATOS AOS PROGRAMAS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ADMINISTRAÇÃO. Ramon Martinez Ribeiro Neto 1. Gilberto de Andrade Martins 2 V S E M E A D P E S Q U I S A Q U A N T I T A T I V A E N S I N O QUEM SÃO OS CANDIDATOS AOS PROGRAMAS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ADMINISTRAÇÃO Ramon Martinez Ribeiro Neto 1 Gilberto de Andrade Martins 2 RESUMO

Leia mais

MBA Executivo em Gestão de Pessoas

MBA Executivo em Gestão de Pessoas ISCTE BUSINESS SCHOOL INDEG_GRADUATE CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU ESPECIALIZAÇÃO MBA Executivo em Gestão de Pessoas www.strong.com.br/alphaville - www.strong.com.br/osasco - PABX: (11) 3711-1000 MBA

Leia mais

WALDILÉIA DO SOCORRO CARDOSO PEREIRA

WALDILÉIA DO SOCORRO CARDOSO PEREIRA UNIVERSIDADE DO ESTADO DO AMAZONAS PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO E ENSINO DE CIÊNCIAS NO AMAZONAS MESTRADO PROFISSIONAL EM ENSINO DE CIÊNCIAS NO AMAZONAS WALDILÉIA DO SOCORRO CARDOSO PEREIRA PROPOSTAS

Leia mais

Eixo temático: Tradução/interpretação de língua de sinais: identidades em questão

Eixo temático: Tradução/interpretação de língua de sinais: identidades em questão Modalidade: Comunicação oral/sinais Eixo temático: Tradução/interpretação de língua de sinais: identidades em questão TÍTULO: QUEM É O INTÉRPRETE DE LIBRAS: A PERSPECTIVA DO ALUNO SURDO NO CONTEXTO DO

Leia mais

RESUMO PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE EVENTOS

RESUMO PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE EVENTOS RESUMO PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE EVENTOS SALVADOR 2012 1 CONTEXTUALIZAÇÃO Em 1999, a UNIJORGE iniciou suas atividades na cidade de Salvador, com a denominação de Faculdades Diplomata. O contexto

Leia mais

UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE INSTITUTO DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS COORDENAÇÃO DO BACHARELADO EM ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA

UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE INSTITUTO DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS COORDENAÇÃO DO BACHARELADO EM ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE INSTITUTO DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS COORDENAÇÃO DO BACHARELADO EM ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA OFICINA DE PRODUÇÃO ACADÊMICA Material de apoio à construção do TCC Prezados,

Leia mais

EDUCADOR INFANTIL E O PROCESSO FORMATIVO NA CONSTRUÇÃO DE ATORES REFLEXIVOS DA PRÁTICA PEDAGÓGICA

EDUCADOR INFANTIL E O PROCESSO FORMATIVO NA CONSTRUÇÃO DE ATORES REFLEXIVOS DA PRÁTICA PEDAGÓGICA GT-1 FORMAÇÃO DE PROFESSORES EDUCADOR INFANTIL E O PROCESSO FORMATIVO NA CONSTRUÇÃO DE ATORES REFLEXIVOS DA PRÁTICA PEDAGÓGICA RESUMO Maria de Lourdes Cirne Diniz Profa. Ms. PARFOR E-mail: lourdinhacdiniz@oi.com.br

Leia mais

X Encontro Nacional de Escolas de Governo

X Encontro Nacional de Escolas de Governo X Encontro Nacional de Escolas de Governo Painel Cursos de pós-graduação nas escolas de governo A experiência da Enap na oferta de cursos de pós-graduação lato sensu Carmen Izabel Gatto e Maria Stela Reis

Leia mais

ANEXO AO MODELO DO PLANO DE AULA DO PROCESSO SELETIVO DOCENTE GERAL (PSD-G) 2015.1

ANEXO AO MODELO DO PLANO DE AULA DO PROCESSO SELETIVO DOCENTE GERAL (PSD-G) 2015.1 ANEXO AO MODELO DO PLANO DE AULA DO PROCESSO SELETIVO DOCENTE GERAL (PSD-G) 2015.1 ARQUITETURA E URBANISMO Graduar arquitetos e urbanistas com uma sólida formação humana, técnico-científica e profissional,

Leia mais

Aquecimento para o 3º Seminário Internacional de BPM

Aquecimento para o 3º Seminário Internacional de BPM Aquecimento para o 3º Seminário Internacional de BPM É COM GRANDE PRAZER QUE GOSTARÍAMOS DE OFICIALIZAR A PARTICIPAÇÃO DE PAUL HARMON NO 3º SEMINÁRIO INTERNACIONAL DE BPM!! No ano passado discutimos Gestão

Leia mais

UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE Coordenadoria Geral de Pós-Graduação Lato Sensu

UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE Coordenadoria Geral de Pós-Graduação Lato Sensu PORTFÓLIO ESPECIALIZAÇÃO / MBA UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE Sumário ÁREA: CIÊNCIAS DA SAÚDE... 2 CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO: PSICOLOGIA ORGANIZACIONAL E DO TRABALHO... 2 ÁREA: COMUNICAÇÃO E LETRAS...

Leia mais

ESTRUTURA CURRICULAR DO CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM MBA EM GESTÃO DE PESSOAS, LIDERANÇA E COACHING

ESTRUTURA CURRICULAR DO CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM MBA EM GESTÃO DE PESSOAS, LIDERANÇA E COACHING ESTRUTURA CURRICULAR DO CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM MBA EM GESTÃO DE PESSOAS, LIDERANÇA E COACHING CENÁRIO E TENDÊNCIAS DOS NEGÓCIOS 8 h As mudanças do mundo econômico e as tendências da sociedade contemporânea.

Leia mais

PÓS-GRADUAÇÃO CAIRU O QUE VOCÊ PRECISA SABER: Por que fazer uma pós-graduação?

PÓS-GRADUAÇÃO CAIRU O QUE VOCÊ PRECISA SABER: Por que fazer uma pós-graduação? PÓS-GRADUAÇÃO CAIRU O QUE VOCÊ PRECISA SABER: Por que fazer uma pós-graduação? O mercado do trabalho está cada vez mais exigente. Hoje em dia, um certificado de pós-graduação é imprescindível para garantia

Leia mais

EDITAL CHAMADA DE CASOS

EDITAL CHAMADA DE CASOS EDITAL CHAMADA DE CASOS INICIATIVAS INOVADORAS EM MONITORAMENTO DO DESENVOLVIMENTO LOCAL E AVALIAÇÃO DE IMPACTO O Centro de Estudos em Sustentabilidade da Fundação Getulio Vargas (GVces) e as empresas

Leia mais

gestão 44 vol.7 nº6 nov/dez 2008 GV#7_6_gesta o.indd 44 29.10.08 18:15:17

gestão 44 vol.7 nº6 nov/dez 2008 GV#7_6_gesta o.indd 44 29.10.08 18:15:17 gestão 44 vol.7 GV#7_6_gesta o.indd 44 nº6 nov/dez 2008 29.10.08 18:15:17 Emibieis e emebeás Em 2008, o MBA norte-americano completa 100 anos. Da origem para cá, divide as opiniões entre os que o consideram

Leia mais