COMISSÃO PRÓPRIA DE AVALIAÇÃO

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1 ABEU - CENTRO UNIVERSITÁRIO COMISSÃO PRÓPRIA DE AVALIAÇÃO CÓDIGO INEP - IES CÓDIGO INEP MANT RELATÓRIO PARCIAL 2011

2 2 SUMÁRIO I INTRODUÇÂO 1.1 Dados da Instituição 1.2 Considerações Iniciais 1.3 Histórico da Instituição 1.4 Princípios Norteadores da Avaliação 1.5 Abordagem Teórico-Metodológica II DESENVOLVIMENTO III CONSIDERAÇÕES FINAIS IV REFERÊNCIAS BIBLIOGRÀFICAS ANEXOS

3 3 INTRODUÇÃO 1.1 Dados da Instituição ABEU Centro Universitário - UNIABEU Caracterização da IES: Instituição Privada sem fins lucrativos Estado: Rio de Janeiro Município: Belford Roxo Composição da Comissão Própria de Avaliação Segmento Membro Coordenador Marcelo Mariano Mazzi Secretária Perla Cristina da Costa Santo Michele Melo Gilvam Oliveira Técnico-administrativo Eduardo Marazo Juliana Rosa Pimentel Perla Cristina da Costa Santo Docente Marcelo Mariano Mazzi Discente Dáurio Douglas dos Santos Silveira Sociedade Civil Jonas Mendonça Período de mandato da CPA: 2 anos Ato de designação da CPA: Portaria da Reitoria n.56, de 04 de maio de 2004.

4 4 1.2 Considerações Iniciais Este relatório parcial apresenta os resultados da avaliação com a comunidade acadêmica no período Este seguirá as orientações gerais do roteiro de autoavaliação proposto pelo SINAES. Nos relatórios anteriores, a comissão buscou observar as propostas indicadas e realizadas pela IES, constantes no PDI Findo este período, a comissão, neste relatório, buscará resgatar os temas e dimensões propostos e indicados, para o período subsequente. Apresentará os resultados da pesquisa realizada no ano de 2011 e as mudanças ocorridas na IES. Ao desenvolver o trabalho, a comissão buscou consolidar as necessárias convergências, em relação a uma concepção da avaliação como processo, que efetivamente vincule a dimensão formativa a um projeto de sociedade comprometido com a igualdade e a justiça social. A comissão para o ano de 2011 não renovou seus membros. A metodologia implementada nesta pesquisa, busca privilegiar os aspectos qualitativos, mais do que os quantitativos. A comissão compreende que um processo de avaliação é sempre controvertido e complexo. Entretanto, acredita-se que este relatório parcial de avaliação do Centro Universitário UNIABEU possa servir como referência, para a IES resolver, em parte, suas dificuldades. 1.3 Histórico da Instituição Documento enviado pela IES à CPA e transcrito na íntegra. Os primeiros passos do atual Centro Universitário UNIABEU teve sua origem na década de 50 com a criação do Ginásio Belford Roxo, no então 4º distrito de Belford Roxo, Município de Nova Iguaçu, na Baixada Fluminense RJ. Com a criação, em 1964, do curso Técnico de Contabilidade, passou a denominar se Colégio Belford Roxo. A Instituição foi sempre incentivada pela população na busca pela melhor formação para seus filhos e, consequentemente, de mais amplas oportunidades de emprego no mercado de trabalho, local e regional.

5 5 Com a implantação de outros cursos técnicos, o estabelecimento educacional passou a ser denominado Escola Técnica Belford Roxo oferecendo, além do curso Técnico de Contabilidade, os seguintes cursos: Patologia Clínica, Química, Administração, Eletrônica e Eletrotécnica. O sucesso de cada um desses cursos está na ênfase dos aspectos práticos da aprendizagem, sem obviamente negligenciar os conhecimentos teóricos inerentes a cada uma dessas áreas de conhecimento. Com a expansão, o pionerismo da interiorizarão e o oferecimento do ensino profissionalizante na Baixada Fluminense, a Instituição criou um Centro Tecnológico, no Município de Nova Iguaçu, com o propósito de abrigar o ensino técnico e laboratórios, passando a comunidade local e regional a ter, nos cursos da Instituição, diferentes caminhos abertos ao futuro. Atualmente, mantém, além das ofertas iniciais, os seguintes cursos: Propaganda e Marketing, Informática, Propaganda WEB, Automação, Meio Ambiente, Enfermagem e Telecomunicações. Respaldada pela comunidade, a ABEU ingressou no Ensino Superior em 1972, com os cursos de Administração de Empresas e Ciências Contábeis, ambos em funcionamento em sua sede, hoje Município de Belford Roxo, estado do Rio de Janeiro. No ano de 1984, a ABEU passou a manter na Ilha do Governador, município do Rio de Janeiro, a Faculdade de Educação (Campus 3) com os cursos de Pedagogia e de Formação de Professores. Em 1986, para prestar uma homenagem à localidade que tão bem recebeu a instituição, a então unidade de ensino, passou a denominar-se Faculdade da Ilha. No entanto, a partir de 2001, em função das metas propostas pela IES, ocorreu sua descontinuidade. Dando prosseguimento ao processo de expansão a que se propôs a Instituição, a ABEU implantou no município de Nilópolis, o curso de Tecnologia em Informática. Posteriormente, a instituição foi estruturada para Faculdades Integradas. Com uma trajetória de conquistas e realizações ao longo de décadas, a ABEU, em mais um projeto de pioneirismo, implantou em 1998, no município de Angra dos Reis RJ, a primeira Faculdade da região, com o curso de Administração. Posteriormente implantou o curso de Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas. Ao longo de seu quase meio século de existência, educando e formando profissionais de liderança, reconhecidos pelas empresas, que buscam não apenas profissionais com boa formação, mas verdadeiros empreendedores com experiência e vida acadêmica ativa, a instituição incorpora a experiência e a visão, no campo educacional, de seu fundador, que continua à frente de sua administração. Conquistou,

6 6 em maio de 2002, um marco no sistema educacional superior, quando foi elevada a Centro Universitário UNIABEU, com sede no município de Belford Roxo, e unidades acadêmicas nos municípios de Nilópolis, Nova Iguaçu, Angra dos Reis e Rio de Janeiro. A UNIABEU não tem parado de crescer, pois a instituição apostou na visão moderna de capacitação profissional, investindo, cada vez mais, na diversificação de cursos, qualificação do seu quadro docente e na ampliação de suas estruturas física, administrativa e pedagógica. Desta forma, tem participado da história econômica e social das regiões onde está inserida. Assim, a Instituição tem procurado cumprir a sua missão de Melhorar a vida das pessoas através da Educação. Campus Sede Belford Roxo Administração Ciências Contábeis Educação Física Fisioterapia Enfermagem Serviço Social Farmácia Psicologia Tecnologia em Gestão de Recursos Humanos Tecnologia em Logística Campus Nilópolis Letras História Matemática Direito Pedagogia Campus Nova Iguaçu Administração Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas Redes de Computadores

7 7 Campus Angra dos Reis Administração Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas 1.4 Princípios Norteadores da Avaliação Institucional - Oferecer à instituição informações capazes de contribuir para o cumprimento de sua missão; - Promover a cultura de Avaliação de forma a desenvolver as competências dos sujeitos que integram a comunidade acadêmica; - Fornecer à sociedade uma análise crítica e contínua da eficiência e eficácia dos serviços prestados pela instituição; - Utilizar métodos qualitativos e quantitativos no processo de avaliação; - Ser contínua e organizada em ciclos anuais/semestrais; - Ter como referência do processo de autoavaliação o PDI. 1.5 Abordagem Teórico-Metodológica Em um processo da avaliação, busca-se identificar os elementos presentes em uma dada realidade. No nosso caso, o desafio é descrever, analisar e identificar a qualidade do funcionamento dos diversos serviços e produtos que a IES desenvolve e oferece à comunidade de Belford Roxo e adjacências. Para conhecer o que existe nesta realidade, torna-se primordial um processo de avaliação que, entre outros fatores, delimite claramente a metodologia que será utilizada. Portanto, a avaliação deverá contemplar os diversos aspectos qualitativos e quantitativos. Entretanto, a fundamentação teórica da metodologia e a escolha dos instrumentos são elementos estruturais para dar ao trabalho da CPA credibilidade e fidedignidade. Neste sentido, cabe conceituar a avaliação como uma ação capaz de decodificar os conflitos visando ao entendimento da cultura institucional e da prática dos agentes que o serviço ou programa envolve. A partir desta perspectiva, pretende-se desenvolver um processo que privilegie a questão qualitativa da avaliação dos serviços e projetos da IES. Desta forma, um dos conceitos fundamentais da proposta de uma metodologia qualitativa para a avaliação dos serviços e ações que a IES implementa é o de totalidade. Portanto, a unidade para análise é a totalidade que o serviço representa. Quando lançamos mão do conceito de totalidade, vamos além das descrições e dos mecanismos que interferem na produção do fenômeno e procuramos analisar as

8 8 conexões existentes entre os elementos que o determinam. Portanto, enquanto unidade de análise, não o serviço em si, mas a atuação do serviço corresponde à rede de relações internas e externas, vivências, estruturas e processos que constituem aquela prática institucional. A categoria atuação do serviço retém não somente a base empírica das ações, mas também contempla as relações que fundam a estrutura do serviço, seus processos e ainda inclui o conjunto de representações articuladas pelos atores sociais sobre esta ação. (Deslandes:2006:4). Não se pretende utilizar uma proposta metodológica da análise dialética das organizações. Contudo, pretende-se uma apropriação de algumas etapas presentes na análise dialética das organizações. Portanto, pretende-se uma caracterização do que emerge do conjunto de dados empíricos, como o primeiro nível da atuação do serviço. Atuação entendida como atendimento. Também buscaremos compreender as relações que alicerçam e constituem a atuação do serviço e programa. Estas se relacionam à estrutura do serviço: organização formal, definição de objetivos organizacionais, estrutura hierárquica, mecanismos de autopreservação (alocação de recursos, recrutamento e treinamento de novos membros). Por fim, analisar as principais contradições existentes na atuação. Aquelas que correspondem aos hiatos entre o discurso e a prática.

9 9 II DESENVOLVIMENTO 2.1 DIMENSÃO I A MISSÃO E O PLANO DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL a) Missão, finalidade, objetivos e compromissos da instituição, explicitados em documentos oficiais. A missão da UNIABEU: MELHORAR A VIIDA DASS PPESSSSOASS ATRAVÉSS DA EDUCAÇÃO FFi innaal liddaaddeess ee oobbj jeet tivvooss Promover o desenvolvimento social, cultural e científico da comunidade do estado do Rio de Janeiro. Formar profissionalmente o homem em diferentes carreiras exigidas pela sociedade. Propiciar ao educando condições para a sua participação no processo de aprendizagem, com toda sua potencialidade. Promover de forma harmônica os valores humanos, com a efetiva participação de todos os cidadãos na busca do bem comum e na construção de uma sociedade livre, justa e solidária. Promover e manter a atitude científica, o desenvolvimento da criatividade, a análise e crítica da realidade, num ambiente de liberdade, responsabilidade e respeito aos princípios da justiça e da verdade. Criar, promover, desenvolver e disseminar a cultura, preservando seus valores e facilitando o acesso aos bens comuns. Interagir com a sociedade, num sistema aberto, voltado aos anseios e necessidades da região e do tempo, assumindo, como missão essencial, os serviços de extensão universitária, especialmente aos mais carentes, visando à promoção humana e à realimentação do processo de formação superior. Garantir a indissociabilidade entre o ensino, a pesquisa e a extensão nas diversas áreas do conhecimento, comprometidos com a cidadania e a socialização do saber. Estabelecer parcerias solidárias com a comunidade na busca de soluções coletivas e na construção de uma sociedade democrática, plural e ética. Promover a inclusão social e étnica, respeitando a diversidade cultural.

10 10 Contribuir para o desenvolvimento local, regional e nacional, visando à melhoria da qualidade de vida da sociedade, com a busca da erradicação das desigualdades sociais e a utilização de tecnologias ecologicamente orientadas. Estimular, promover e manter a atitude científica de seu corpo docente e discente; Fomentar e prover de recursos as atividades de ensino, de pesquisa e de extensão, no âmbito da instituição. O compromisso da IES, descrito no PDI, anuncia o seu comprometimento com a comunidade à qual pertence. A UNIABEU participa de um processo inclusivo, se predispondo, sobretudo, a considerar e respeitar as diferenças individuais, criando possibilidades de crescimento profissional para a população local. As oportunidades de capacitação, acessibilidade e participação contínua, no âmago da relação instituição e comunidade, estão evidenciadas no conceito de responsabilidade social. Embutida nesta questão considera-se a construção de um plano de desenvolvimento envolvendo, necessariamente, as ideias provenientes da comunidade socioescolar buscando um equilíbrio entre expectativas, necessidades e possibilidades para o desenvolvimento de ações e medidas que contribuam para a melhoria da qualidade de vida da comunidade. Dentre os princípios da inclusão descritos no PDI, apontamos: valorização da diversidade humana, igual importância das minorias, direito de pertencer, celebração das diferenças, solidariedade humanitária, cidadania com qualidade de vida e acessibilidade global. b) Concretização das práticas pedagógicas e administrativas e suas relações com os objetivos centrais da instituição. Sobre a concretização das práticas pedagógicas e suas relações com os objetivos da IES, a comissão observou que estão explicitados no PDI e coerentes com o formato administrativo. Neste sentido, podemos destacar, por exemplo, o seguinte objetivo citado no PDI: implementar projetos pedagógicos voltados para transmissão e construção de conhecimentos significativos e relevantes para o mercado de trabalho e para a sociedade, de modo a formar profissionais tecnicamente competentes, éticos, conscientes e críticos, capazes de intervir no processo de desenvolvimento social. Para realizar este processo, encontramos, por exemplo, no PDI, a forma como os conteúdos são estruturados. Assim, diante da visão de formação de habilidades e competências como quebra do paradigma do ensino centrado no professor, os conteúdos ministrados

11 11 pelas diferentes áreas do saber, mais especificamente por disciplina, nos cursos superiores da UNIABEU, são estruturados de forma coerente, atendendo às demandas atuais, sejam de ordem social, sejam de ordem profissional, proporcionando uma sólida formação básica e uma formação profissional fundamentada na competência teóricoprática, eixos fundamentais na formação do profissional. A realização deste processo se concretiza através das coordenações de curso, em especial, dos colegiados de curso com a efetiva participação dos docentes na avaliação dos currículos e programas de cada disciplina, considerando: adequação, atualização, pertinência quanto ao perfil do egresso, vínculo com as Diretrizes Curriculares Nacionais e demandas sociais. c) Características do PDI e suas relações com o contexto social e econômico. O Plano de Desenvolvimento Institucional PDI foi resultado de profundas discussões realizadas entre os diversos setores que compõem a UNIABEU. Foi construído a partir da identificação de nossa realidade, tomando como base os últimos 5 anos de experiências e vivências acumuladas nos espaços intra e extramuros da instituição. O documento foi elaborado com o objetivo de retratar um planejamento e ações capazes de enfrentar as diversas situações da comunidade acadêmica. Foram formadas comissões que tiveram como orientação realizar discussões com os agentes internos e externos visando coletar dados, críticas e sugestões, ampliando, ao máximo, o número de sujeitos direta ou indiretamente envolvidos no processo de desenvolvimento do Centro Universitário. Sobre o contexto social e econômico, a comissão observou que a IES tem íntima relação com comunidade do entorno, tendo colaborado com o processo de desenvolvimento social da região. Em seu processo histórico podemos enunciar sua contribuição regional. A IES atualmente gera 700 empregos diretos e com certeza um número significativo de empregos indiretos. Em sua maioria, professores e funcionários técnicos administrativos. Como instituição de ensino, contribui com a formação de lideranças locais e nacionais. Já formou mais de profissionais nas diversas áreas de conhecimento. Mantém diversos programas de responsabilidade social em parceria com empresas da cidade de Belford Roxo e adjacências. d) Articulação entre o PDI e o PPI. O PDI apresenta o planejamento da IES e as formas de atingimento de metas, para a plena execução do Projeto Pedagógico Institucional. Quando analisamos o PDI e buscamos sua articulação com o Projeto Político Pedagógico, encontramos coerência e

12 12 equilíbrio. O PDI é um documento com características temporais e o PPI estrutura princípios de bases filosóficas da IES. A comissão observou que a instituição tem uma arquitetura e planejamento que busca equilibrar as possibilidades financeiras com políticas de ensino, pesquisa, extensão e pós-graduação. Neste sentido, podemos citar, como exemplo, que no PPI encontramos a importância da formação continuada, que se harmoniza com o PDI, quando este apresenta as formas de expansão da Pós-graduação. Assim, analisando os cronogramas presentes no PDI, vimos, não somente em relação ao exemplo citado, mas também, sobre a gestão acadêmica, que a IES procura para cada necessidade apresentar um planejamento visando à sua realização. e) Perfil dos egressos. O PDI apresenta o perfil do Egresso. Este é formado para priorizar a valorização do ser humano como integrante de uma sociedade constituída e organizada, a partir da implementação de novos conhecimentos técnicos, culturais e científicos, bem como princípios éticos, morais e profissionais e para ser agente disseminador desses conhecimentos perante a comunidade. O egresso da UNIABEU tem um perfil caracterizado por: formação humanística, de modo a torná-lo mais participativo na vida comunitária com vistas a atender necessidades da sociedade, analisando seus problemas e propondo soluções; formação multidisciplinar e complementar básica, permitindo-lhe uma visão dinâmica e empreendedora, possibilitando o desenvolvimento de suas habilidades pessoais e profissionais para uma melhor compreensão do mundo e da sociedade; formação tecnológica, permitindo-lhe o conhecimento das diversas tecnologias de sua área, dando-lhe subsídios para atuar de forma ágil na solução de problemas inerentes ao seu campo de atuação; aptidão para o aprofundamento de seus estudos, de forma pessoal ou em nível de pós-graduação, possibilitando seu desenvolvimento e crescimento profissional. O nível de empregabilidade dos egressos, em especial, na Baixada Fluminense é significativo, o que demonstra a participação da IES na melhoria dos serviços prestados pelas entidades públicas e privadas da região.

13 DIMENSÃO II A POLÍTICA PARA O ENSINO, A PESQUISA, A PÓS- GRADUAÇÃO, A EXTENSÃO E AS RESPECTIVAS NORMAS DE OPERACIONALIZAÇÃO, INCLUÍDOS OS PROCEDIMENTOS PARA ESTÍMULO A PRODUÇÃO ACADÊMICA, AS BOLSAS DE PESQUISA, DE MONITORIA E DEMAIS MODALIDADES ENSINO Quanto à concepção dos currículos, estes são elaborados a partir das Diretrizes Curriculares Nacionais, das necessidades regionais e do perfil do egresso. De acordo com o PDI, os currículos apresentam uma abordagem interdisciplinar, que é relevante para o entendimento das questões globais. Portanto, a metodologia deve buscar, não somente a valorização dos conhecimentos existentes, mas também a pesquisa dos conhecimentos adquiridos pelos futuros egressos, visando produzir saberes que privilegiem conteúdos novos e adequados às necessidades das comunidades, reunindo elementos que possibilitem o desenvolvimento de habilidades e de valores relevantes para a prática cotidiana, prevendo, desse modo, procedimentos que criem condições de atingir os objetivos traçados a partir de eixos norteadores: a. as expectativas da comunidade e o planejamento participativo; b. a valorização dos conhecimentos locais e o diálogo intercultural; c. o ensino pela pesquisa. Sobre a organização didático-pedagógica da IES, encontramos no GUIA DA AÇÃO DOCENTE a fundamentação teórica, as estratégias, as questões conceituais sobre o processo de avaliação e as orientações para a prática docente. O papel do professor na UNIABEU é fator a ser destacado na instituição. Este documento descreve as estratégias para a aprendizagem e as habilidades técnicas de ensino. No que marca o processo de avaliação, o guia destaca pontos fundamentais. Neste sentido, o processo de avaliação é pensado, planejado e realizado de forma coerente com os objetivos propostos para a aprendizagem. Sobre as políticas de ensino, no PDI encontramos questões metodológicas importantes. Os conteúdos ministrados nos diferentes cursos superiores ofertados pela UNIABEU são selecionados a partir da identificação das necessidades apresentadas pelos agentes envolvidos no processo ensino-aprendizagem, tomando por parâmetros as

14 14 inovações técnicas e tecnológicas no conhecimento humano como um todo, e em cada área em particular, as interações vivenciadas dentro da instituição e a relação desta com as comunidades do entorno e o mundo do trabalho. Dessa forma, as diretrizes metodológicas devem estar voltadas, necessariamente, para facilitar todo o processo de interação entre todos os segmentos. São princípios metodológicos da UNIABEU: estruturar estratégias de ensino que privilegiem a aprendizagem pela descoberta e investigação dos fenômenos sociais; estimular o aluno a desenvolver estudos complementares aos conhecimentos ministrados em sala de aula; propor atividades de interação entre os alunos, a sociedade e o mundo do trabalho; utilizar diferentes metodologias de ensino, buscando atender, na medida do possível, as individualidades dos alunos; ministrar os conteúdos selecionados de forma a deixar clara a relevância dos mesmos no processo de formação do aluno; utilizar recursos didático-pedagógicos que estimulem a aprendizagem, tornando o processo de assimilação e construção de conhecimentos mais prazeroso; priorizar as estratégias de interação entre o professor e os alunos, estimulando o livre debate e a discussão acadêmica, em substituição às aulas totalmente expositivas. Os planos de ensino estão coerentes com o currículo e são elaborados e atualizados no início de cada semestre letivo. A IES mantém permanente PROGRAMA DE APERFEIÇOAMENTO DOCENTE, que tem como objetivo promover o aperfeiçoamento contínuo das habilidades pedagógicas dos docentes. Outro fator importante a ser destacado é o papel do Centro de Apoio Psicopedagógico (CAPSI), que atua junto aos alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem. Como também possui um programa de nivelamento discente (PRONID), em especial, para ingressantes. No PDI e PPI encontramos as diretrizes do processo de avaliação. A avaliação da aprendizagem tem se apresentado como a principal ferramenta do processo ensinoaprendizagem na UNIABEU. A IES utiliza a avaliação para orientar suas decisões no processo pedagógico no que se refere a aprendizagem significativa. De acordo com o

15 15 PPI, pensar na avaliação da aprendizagem na educação superior significa perceber que esta se encontra implícita na formação do estudante e que deve ser coerente com os objetivos desta formação, tendo como pano de fundo, os aspectos social e profissional. Neste sentido, cabe apontar alguns princípios do real papel da avaliação indicados nos documentos: -- O processo de avaliação está relacionado com o processo de aprendizagem; -- O processo de avaliação deve ser pensado, planejado e realizado de forma coerente e consequente com os objetivos propostos para a aprendizagem; -- O processo de avaliação, para acompanhar o processo de aprendizagem, é contínuo; -- A avaliação, como um processo contínuo, permite um contínuo reiniciar do processo de aprendizagem, até atingir os objetivos finais. -- O processo de avaliação deverá incidir também sobre o desempenho do professor e a adequação do plano. -- Em todo processo de avaliação requer-se uma capacidade de observação e de registro por parte do professor e, se possível, por parte do aluno. Sobre o processo de avaliação institucional, a IES criou a CPAI (Comissão Própria de Avaliação Institucional) que busca conhecer os diversos aspectos da IES. No entanto, volta-se para questões específicas da Instituição e compartilha com a CPA informações sobre algumas das dimensões indicadas pelo SINEAS. Evidentemente a avaliação realizada pela CPA, atende a um conjunto de maior abrangência e dimensão. Podemos afirmar, que os pontos coincidentes referem-se às dimensões II, III, IV, VI e VIII. Portanto, por exemplo, a dimensão X que trata a sustentabilidade da IES é campo específico da CPA Pesquisa Nesta dimensão é importante destacar a fase de superação da IES. A política de pesquisa na UNIABEU, até meados de 2008, pretendia gerar a qualificação do ambiente acadêmico e profissional. A partir do segundo semestre de 2008, a pesquisa assumiu novos rumos com a criação do PROGRAMA DE APOIO À PESQUISA E EXTENSÃO (PROAPE) (anexo 1). Este programa consistia em oferecer bolsas para docentes (mestres e doutores) que apresentassem projetos de pesquisa e extensão (anexo 2) e fossem aprovados pela Comitê de Pesquisa da UNIABEU. Posteriormente, a IES criou

16 16 o PROGRAMA DE BOLSAS INSTITUCIONAIS (PROBIN) que também oferece bolsas, para projetos de pesquisa e extensão. Com a criação deste, o PROAPE passou a oferecer bolsas somente para projetos de pesquisa (PROAP) e para doutores. O processo de avaliação e aprovação passou a ser realizado externamente pela FUNADESP (Fundação Nacional de Desenvolvimento do Ensino Superior Particular). A comissão conclui que a pesquisa na UNIABEU, atualmente, é uma realidade, pois, até a criação dos programas de pesquisa, possuía a condição de ato educativo, em que as ações dos professores levavam os alunos a produzir novos conhecimentos, a partir de ações sistematizadas com apoio e orientação. Esta questão continua presente no processo formativo. No entanto, o sentido da pesquisa na IES modifica-se com os programas. Neste sentido, parece-nos que uma nova visão se desenvolveu. Sabe-se que a região não possui vocação para pesquisa. Inobstante, com os programas, uma nova percepção tem se desenvolvido e em especial no meio discente, pois os projetos aprovados contemplam alunos bolsistas. A primeira questão e mais relevante dos programas refere-se à qualificação docente e discente. É notório o crescente aumento quantitativo e qualitativo do número de publicações do corpo docente da IES. Outro fator é a divulgação junto à comunidade científica dos trabalhos de pesquisa e extensão, através das revistas científicas da IES. Os temas das pesquisas são muito atuais e alguns tratam diretamente os principais problemas regionais. A promoção de seminários de pesquisa, que antes eram esporádicos, atualmente pertencem ao calendário da IES. É fato que, com a pesquisa, a IES passou a fazer parte de um novo universo acadêmico. Para o ano de 2012, a IES pretende implantar seu PROGRAMA DE INICIAÇÃO CIENTÍFCA. Neste sentido, até então, as ações eram bastante tímidas, necessitando rapidamente da sua implantação. Existem cinco revistas científicas regulares na IES. Sendo que a revista de Pósgraduação está em fase de construção. No entanto, sua estrutura encontra-se no site da UNIABEU. Destaque para as Revista da UNIABEU e E-SCRITA, que encontram-se indexadas no QUALIS/CAPES.

17 17 Recôncavo: Revista de História da UNIABEU A Revista do curso de História da UNIABEU, ISSN , é um periódico eletrônico semestral que visa à publicação de artigos inéditos sobre estudos baseados em diversas matrizes historiográficas, tais como: História Social, Cultural, Política, Demográfica, Econômica e Regional, articulados em um amplo diálogo com as demais ciências sociais (Filosofia, Antropologia e Sociologia), bem como sobre metodologia de ensino em História.

18 18 Revista do Curso de Direito da UNIABEU A Revista do Curso de Direito da UNIABEU, ISSN , é um periódico eletrônico semestral destinado a divulgar as pesquisas acadêmico-científicas dos docentes e discentes do Curso de Direito da UNIABEU, bem como da comunidade científica em geral. Publica textos inéditos, em português ou inglês, que são submetidos à avaliação por pares, segundo as normas para contribuições.

19 19 Revista UNIABEU A Revista UNIABEU, ISSN , é um periódico quadrimestral, um instrumento de divulgação oficial da UNIABEU Centro Universitário, destinado a publicar a produção acadêmico-científica das áreas de ensino de Graduação e Pósgraduação, de Pesquisa e Extensão. Publica textos inéditos, em português ou inglês, que são submetidos à avaliação por pares, segundo as normas para contribuições. A revista publica artigos de pesquisadores das áreas de: Ciências Humanas e Letras, Ciências da Saúde e Ciências Biológicas, Ciências Sociais Aplicadas e Ciências Exatas e da Terra. A cada número é proposto um dossiê temático, aberto a pesquisadores de outras instituições. Seguindo a política oficial brasileira de editoração de revistas acadêmicas, a revista disponibiliza seus resumos e textos de forma integral para os leitores, sendo, portanto, de livre acesso. A Revista UNIABEU on-line dá continuidade às Revistas UNIABEU impressas: Educação e Saúde (ISSN ) e Humanas e Tecnológicas (ISSN ).

20 20 Esta revista está indexada em QUALIS/CAPES, LATINDEX, SUMÁRIOS.ORG- PERIÓDICOS, WZB (Wissenschatft Zentrum Berlin für Sozialforschung), NEWJOUR, EZB (Elektronische Zeitschriftenbibliothek), Portal de Periódicos CAPES e DOAJ. Revista e-scrita: Revista do Curso de Letras da UNIABEU A Revista e-scrita, ISSN , é uma publicação científica periódica quadrimestral, que visa à publicação de artigos inéditos sobre estudos linguísticos, literários e culturais, bem como ensaios sobre metodologia de ensino. Publica textos em português, inglês, espanhol e italiano, que são submetidos à avaliação do Conselho Editorial, segundo as normas para contribuições. Seguindo a política oficial brasileira de editoração de revistas acadêmicas, a revista disponibiliza seus resumos e textos de forma integral para os leitores, sendo, portanto, de livre acesso. Esta revista está indexada em LATINDEX, ULRICH'S, JOURNALSEEK, MLA, ACADEMIC JOURNALS DATABASE, SCIENCEGATE, SUMÁRIOS.ORG- PERIÓDICOS, NEWJOUR, WZB (Wissenschatft Zentrum Berlin für Sozialforschung), EZB (Elektronische Zeitschriftenbibliothek), Portal de Periódicos CAPES e DOAJ.