ENSINO TÉCNICO E A PRÁTICA DOCENTE NOS CURSOS DO PROJEJA DO CEFET-MT

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1 ENSINO TÉCNICO E A PRÁTICA DOCENTE NOS CURSOS DO PROJEJA DO CEFET-MT CASSEB, Rita Francisca Gomes Bezerra UFMT ritacasseb@gmail.com MONTEIRO, Filomena Maria de Arruda UFMT filmonteiro@pop.com.br Área Temática: Formação de Professores Agência Financiadora: Não contou com financiamento Resumo Este estudo visa conhecer e analisar a prática docente no ensino técnico dos cursos de Edificações, Eletrotécnica e Refrigeração e Ar Condicionado do PROEJA, ofertados pelo Centro Federal de Educação Tecnológica de Mato Grosso - CEFET-MT, a partir de outubro de 2007, na modalidade Ensino Médio Integrado. A prática docente dos professores pesquisados é aqui discutida pautada nas concepções e contradições do PROEJA, intermediada pelos autores brasileiros FREIRE (1996), FRIGOTTO (2005), GAUDENCIO (2005), OLIVEIRA (2000) e nos autores internacionais GARCIA (1992), NÓVOA (1991), SCHÖN (1992) e TARDIF & LESSARD (1999). Para BOGDAN e BIKLEN (1994) o foco principal da pesquisa qualitativa, são as falas dos sujeitos, coletadas por meio de um questionário que está dividido em quatro partes. A 1ª parte - Dados pessoais e a 2ª parte - Dados de Formação, revelaram os sujeitos: - Pedi 1 - Feminino 36 anos, Engenheira Agrônoma, doutoranda, Pele 1 - masculino, 47 anos, Engenheiro Eletricista, mestrando e Pref 1 - masculino, 62 anos, Engenheiro Mecânico e que trabalham no CEFET-MT, há 2, 23 e 10 anos, respectivamente. A 3ª parte - Dados das atividades de docência e a 4ª Parte - O PROEJA, abordam as questões do foco desta pesquisa: a prática docente dos professores do ensino técnico dos cursos do PROEJA. O próximo passo será a discussão no grupo focal, com os professores da Educação Profissional, incluindo professores do 2º semestre. A análise inicial dos dados aponta as necessidades de reestruturação do projeto pedagógico, investimentos em laboratórios e em atividades esportivas e culturais e formação continuada dos professores, com abordagem específica para o PROEJA. Palavras-chave: Professor; Prática docente; Ensino Técnico; PROEJA. Introdução No Brasil, o ensino Técnico, como a educação em geral, tem sido objeto de estudo e de debates em vários fóruns responsáveis por políticas públicas da educação, revelando cada vez mais, a preocupação com as práticas docentes. As leis brasileiras que tratavam sobre a educação e os níveis e modalidades de ensino, antes da promulgação da Lei de Diretrizes e Bases - LDB, contemplavam o ensino técnico de forma parcial. A Lei de Diretrizes e Bases - LDB, portanto, constituiu um marco inicial na

2 3255 educação profissional brasileira, que apenas vinculava sobre a formação para o trabalho e em determinados níveis de ensino, como educação formal, quer na época dos ginásios comerciais, industriais e agrícolas, quer posteriormente, com a lei 5.692/71, com o ensino de segundo grau profissionalizante. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação LDB Nº /96 traz em seu art. 37: a educação de jovens e adultos será destinada àqueles que não tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e médio na idade própria, o PARÁGRAFO 1º: Os sistemas de ensino assegurarão gratuitamente aos jovens e aos adultos, que não puderam efetuar os estudos na idade regular, oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as características do alunado, seus interesses, condições de vida e de trabalho, mediante cursos e exames e o PARÁGRAFO 2º: O Poder Público viabilizará e estimulará o acesso e a permanência do trabalhador na escola, mediante ações integradas e complementares entre si. Falar sobre educação de jovens e adultos é reportar a Paulo Freire: Que afirma ainda: A gente se faz educador, a gente se forma, como educador, permanentemente, na prática e na reflexão da prática. (FREIRE, 1991: 58). É pensando criticamente a prática de hoje ou de ontem é que se pode melhorar a próxima prática. (FREIRE, (1996, p.43) A legislação em vigor no Brasil classifica a educação profissional em três níveis: 1. Básico: Modalidade de educação não-formal e de duração variável destinada a proporcionar ao cidadão trabalhador, independentemente da escolaridade prévia, conhecimentos que lhe permitam a qualificação, requalificação e atualização para exercício de funções demandadas pelo mundo do trabalho, compatíveis com a complexidade tecnológica do trabalho, o seu grau de conhecimento técnico e o nível de escolaridade do aluno. 2. Técnico: destinado a jovens e adultos que estejam cursando ou tenham concluído o ensino médio, mas cuja titulação pressupõe a conclusão da educação básica de 11 anos. 3. Tecnológico: destinado à formação superior, tanto de graduação como de pósgraduação, de jovens e adultos A Rede Federal de Ensino Técnico do Brasil, criada em 1909, era constituída, inicialmente, pelas escolas denominadas Escola de Aprendizes e Artífices, transformadas em Escola Industrial, depois em Escola Técnica Federal, e, atualmente, após a reforma do Ensino de 1º e 2º Graus, em Centro Federal de Educação Tecnológica - CEFET.

3 3256 A Rede Federal de Ensino Técnico do Brasil tem 99 anos de existência e conseqüentemente, o mesmo tempo de experiência na formação profissional do ensino técnico. E, chamada que foi para atender a demanda prevista na Lei de Diretrizes e Bases LDB, em seu artigo 37, está, também, atendendo o segmento de jovens e adultos que não puderam continuar seus estudos à época certa. Desenvolvimento Como professora de matemática da Instituição que é o lócus desta pesquisa, vivenciei desde 1967, ano que comecei a ministrar aulas nesta IFE, as transformações ocorridas, de Escola Técnica Federal de Mato Grosso ETF-MT para Centro Federal de Educação Tecnológica de Mato Grosso CEFET-MT. Acompanhei as transformações e ampliações das modalidades de ensino desta Instituição Pública responsável pelo ensino técnico, como é o caso, a partir de 2007, do PROEJA. Portanto, mais de 30 (trinta) anos da minha trajetória de vida profissional está ligada a Educação e no CEFET-MT. Atualmente, como professora dos cursos de Edificações, Eletrotécnica e Refrigeração e Ar Condicionado, do PROEJA, percebi o desafio da Instituição e, principalmente dos professores, de fazer com que os alunos do PROEJA, adquiram a formação que fora interrompida por motivos diversos e ainda, terem acesso ao mundo do trabalho. Ministrar aulas para essas turmas tem sido uma reflexão da minha trajetória de vida, que como muitos dos alunos, nasci e estudei na zona rural e hoje tenho o privilégio de ser professora do quase centenário CEFET-MT. Essa reflexão foi o despertar do meu interesse para pesquisar o ensino técnico e a prática docente dos professores da Educação Profissional dos cursos do PROEJA do CEFET- MT. Reflexão é um conceito amplamente utilizado por pesquisadores e formadores para referir as novas tendências na formação de professores, incluindo, dentre outros SCHÖN (1992), que considera que, quando os professores têm a chance e liberdade para refletir durante e após a sua prática, procuram dar sentido ao seu próprio trabalho. Para GARCIA (1992): Aprender a ser Professor é um processo. O Programa do PROEJA tem como base legal o Decreto nº de 13 de julho de 2006 e o atos normativos que fundamentam o PROEJA: Lei nº , de 20 de dezembro de 1996, Decreto nº , de 23 de julho de 2004, os Pareceres CNE/CEB nº. 16/99, nº. 11/2000 e nº. 39/2004 e as Resoluções CNE/CEB nº. 04/99 e nº. 01/20.

4 3257 O PROEJA é um Programa proposto pelo Governo Federal, através do Decreto nº de 13 de julho de 2006 que revela a decisão de atingir jovens e adultos, com trajetórias escolares interrompidas ou descontinuadas, nas formas integrada, concomitante ou subseqüente com o Ensino Profissional. A forma integrada resgata a chance de eles saírem dessa fase do ensino já com qualificação profissional suficiente para disputar uma vaga no mercado..o ensino médio integrado ao ensino técnico, sob uma base unitária de formação geral, é uma condição necessária para se fazer a travessia para uma nova realidade. FRIGOTTO, 2005, p.43) Na forma concomitante, os alunos podem cursar o Ensino Médio em uma escola, em um turno e o técnico, em outro turno ou, ainda, fazer cada curso em uma instituição diferente. Na articulação subseqüente, o aluno inicia a preparação para o mundo do trabalho só após a conclusão do Ensino Médio. A experiência na formação técnica foi a razão pela qual o MEC estabeleceu que o PROEJA deve ser implementado, utilizando, principalmente, a Rede Federal de Educação Profissional e Tecnológica como forma de atender a demanda de jovens e adultos que não puderam, à época certa, por razões diversas, completar a formação. Desafio das Instituições federais e dos seus professores o que nos leva a buscar em TARDIF (2002): Um professor não é somente alguém que aplica conhecimentos... A SETEC/MEC, com o fim de estimular as ações de implementação do PROEJA, constituiu um grupo de trabalho que elaborou um documento denominado Documento Base MEC/2006, contendo as Propostas Gerais para Elaboração de Projetos Pedagógicos de Curso de Especialização voltado para a formação de profissionais do ensino público. O objetivo desses cursos é propiciar formação continuada aos professores, para atuarem na modalidade de ensino EJA/PROEJA. Com essa iniciativa estão sendo formandos mais de profissionais docentes, em 15 pólos distribuídos pelo Brasil, sendo 12 em CEFETs Santa Catarina, Espírito Santo, São Paulo, Minas Gerais, Mato Grosso, consórcio Rio de Janeiro (CEFET-Campos/RJ e CEFET-Química/RJ), Bahia, Pernambuco, Rio Grande do Norte, Ceará, Maranhão e Amazonas; 2 em universidades federais Universidade Federal da Paraíba (campus de Bananeiras) e Universidade Tecnológica Federal do Paraná (antigo CEFET-PR) e outro em consórcio entre a Universidade Federal do Rio Grande do Sul e o CEFET-Pelotas/RS, com a finalidade de cumprir o que consta do Documento Base do Ministério da Educação:

5 3258 Formar profissionais com capacidades para atuar na elaboração de estratégias, no estabelecimento de formas criativas das atividades de ensino-aprendizagem e de prever pro-ativamente as condições necessárias e as alternativas possíveis para o desenvolvimento adequado da educação profissional técnica de nível médio integrada ao ensino médio na modalidade Educação de Jovens e Adultos,considerando as peculiaridades, as circunstâncias particulares e as situações contextuais concretas em que programas e projetos deste campo são implementados (MEC-2006 p. 8). Em cumprimento a determinação de implementação do Programa de Educação para Jovens e Adultos - PROEJA pelo Governo Federal, o Centro Federal de Educação Tecnológica de Mato Grosso CEFET-MT, passou a ofertar, a partir do segundo semestre de 2007, cursos técnicos, conforme Orientação Normativa de outubro/2007, aprovada pela Deliberação nº. 02/2007 do Conselho Técnico Pedagógico do Centro Federal de Educação Tecnológica de Mato Grosso - CTP/CEFET-MT. modalidades de ensino: O Centro Federal de Educação Tecnológica CEFET-MT, possui os seguintes - Nível Técnico: Alimentos, Construções Prediais, Eletrotécnica, Eletrônica, Gestão Habilitação em Secretariado, Guia de Turismo Regional, Química, Sistemas de Informação, Telecomunicações, Topografia e Geoprocessamento. - Ensino Médio Integrado: Gestão Habilitação em Secretariado, Guia de Turismo Regional, Informática, Meio Ambiente. - Graduação: Tecnologia em Automação e Controle, Tecnologia em Controle de Obras, Tecnologia em Desenvolvimento de Sistemas para Internet, Tecnologia em Gestão Ambiental, Tecnologia em Redes de Computadores. - Pós-graduação: Desenvolvimento Java, Engenharia de Segurança do Trabalho, Geo Referenciamento, Geoinformatização no Planejamento das Cidades, Gestão Ambiental, Gestão Pública Judiciária, Redes de Computadores e Segurança de Informação em Sistemas Linux (moderno sistema operacional de suporte ao hardware). - PROEJA: cursos de Edificações, Eletrotécnica e Refrigeração e Ar Condicionado, ofertados na forma integrada Ensino Médio e Técnico. Os três cursos do PROEJA ofertados, na modalidade de Técnico integrado ao Ensino Médio, Edificações, Eletrotécnica e Refrigeração e Ar Condicionado, constituem 06 (seis) turmas de 30 (trinta) alunos cada, sendo 02 (duas) turmas para cada curso. As aulas são 50% (cinqüenta por cento) presenciais, no período noturno e 50% (cinqüenta por cento) semipresenciais.

6 3259 O ingresso para os cursos tem como pré-requisito a idade mínima de 18 anos, o Ensino Fundamental completo e a aprovação na prova de conhecimentos de matemática e português do Exame de Seleção. Cada um dos cursos tem 03 (três) anos de duração, 06 (seis) semestres, sendo que no 1º semestre da Grade Curricular, 07 (sete) disciplinas são do Núcleo Comum e compõe a Formação Geral, abrangendo as três áreas do conhecimento do Ensino Médio: Linguagens, Códigos e suas tecnologias; Ciências Humanas e suas tecnologias e Ciências da Natureza, Matemática e suas tecnologias, fundamentadas nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. A carga horária total, exigida, de cada curso é de 2400 horas, das quais 1267 horas são do Núcleo Comum, equivalente a 1520 aulas de 50 minutos, sendo 1040 aulas presenciais e 480 semipresenciais. Quadro 1 Quadro de disciplinas do Núcleo Comum Disciplinas de formação geral do 1º semestre hora/aula 1. Língua Portuguesa Educação Física Sociologia Matemática Física Biologia Informática Básica 33 As disciplinas profissionalizantes, de Formação Profissional, são voltadas para a área determinada de cada curso. O número de disciplinas profissionalizantes e a carga horária variam no semestre de cada curso. Quadro 2 Disciplinas da Educação Profissional Cursos Disciplinas profissionalizantes do 1º semestre Carga horária Edificações 1. Topografia 3 2. Desenho Técnico 83 Eletrotécnica 1.Circuitos Elétricos em cc e Ca 66

7 Desenho Técnico 33 Refrigeração e Ar Condicionado 3. Medidas Elétricas 1. Física Aplicada Matemática Aplicada 33 3.Segurança e Higiene no Trabalho Empreendedorismo Qualidade Total e Meio Ambiente Termodinâmica I 33 O PROEJA, por ser um Programa de aplicação recente, tem escassas informações, o que justifica esta pesquisa, desenvolvida no lócus do CEFET-MT, num estudo que tem como objetivo conhecer os cursos de Edificações, Eletrotécnica e Refrigeração e Ar Condicionado do PROEJA, a partir da prática docente dos professores do ensino técnico, numa análise dos relatos desses professores/sujeitos. As indagações sobre o PROEJA: o que os professores sabem e pensam do e sobre o Programa? Esses professores participaram de alguma formação continuada específica para ministrarem aulas no PROEJA? Qual foi a formação? Eles conhecem o Projeto Pedagógico do PROEJA? Acreditam no Programa? Concordam com o modelo e cursos propostos pelo CEFET-MT? Em síntese, como ocorre a prática docente dos professores do ensino técnico do PROEJA? Estes questionamentos permitiram construir um instrumento de pesquisa com perguntas semi-estruturadas que foi aplicado ao grupo de professores da Educação Profissional, para a caracterização dos sujeitos e a busca do foco da pesquisa: conhecimento e análise da prática docente do Ensino Técnico dos cursos do PROEJA do Centro Federal de Educação Tecnológica de Mato Grosso - CEFETMT. O questionário, com objetivo de realizar a caracterização dos professores que atuam na Educação Profissional e definir os sujeitos, foi aplicado aos 10 professores da Educação Profissional dos 03 (três) cursos do

8 3261 PROEJA, sendo que apenas 8 dos professores responderam as questões, com as alternativas que estão na tabela: Quadro 3 Caracterização dos professores para escolha dos sujeitos 1ª Parte Dados Pessoais 2ª Parte Dados de Formação 1. Sexo Masculino: 07 Feminino: Faixa etária Ate 45 anos: Estado Civil Acima de 45 anos: 03 Companheiro: 01 Casado: Natural De Mato Grosso: Tempo de Serviço no CEFET-MT 6. Forma de entrada no CEFETMT 7. Exerceu outra atividade Outro Estado: 03 Até 20 anos: 04 Mais de 20 anos: 04 Concurso: 07 Transferência: 01 Sim: 08 Não: Graduação em Instituição Pública: 08 Privada: Tem Especialização PROEJA S:00 N: 08 3.Pretende fazer Especialização PROEJA Outra S: 08 N: 00 Sim: 00 Não: Tem Mestrado Sim: 02 Não: Tem Doutorado Sim: 00 Não: Fez Esquema I Sim: 05 Não: 03 7 Fez Esquema II Sim: 01 Não: 07 Do questionário, a 1ª parte Dados pessoais e a 2ª parte Dados de Formação serviram para caracterizar os sujeitos. Os sujeitos escolhidos, que denominamos de Pedi 1, Pele 1 e Pref 1, são do quadro permanente de servidores do CEFET-MT, com 2, 23 e 10 anos, respectivamente, de atividades docentes nesta Instituição Federal de Ensino. Esses sujeitos escolhidos têm as características: Pedi 1: feminino, 36 anos, Engenheira Agrônoma, doutoranda; Pele 1: masculino, 47 anos, Engenheiro Eletricista, mestrando e Pref 1: masculino, 62 anos, Engenheiro Mecânico, mestre. A disciplina do 1º semestre dos cursos de Edificações, Eletrotécnica e Refrigeração e Ar Condicionado do PROEJA, pré-requisito das demais disciplinas da Formação Profissional, desses cursos, denominada disciplina eixo, por ser a base inicial do ensino técnico, foi o que determinou escolher esses professores como sujeitos. A 3ª parte Dados das atividades de docência e a 4ª Parte O PROEJA, serviram

9 3262 para abordar os questionamentos do foco da pesquisa: a prática docente do ensino técnico dos professores dos cursos do PROEJA. As questões referentes a pontos fracos; pontos fortes; expectativas; concepção; integração EJA-PROEJA; identidade do PROEJA; diferenças entre PROEJA e outro curso técnico, visão do PROEJA, relação professor alunos do PROEJA, que complementam a questão focalizadora, abordada nas últimas duas partes do questionário aplicado, serão tratadas no próximo passo da pesquisa que será uma discussão coletiva, na modalidade grupo focal, buscando as impressões e interpretações desses sujeitos sobre o PROEJA. Para GOMES (2005) apud KAUFMAN (2003), Grupo Focal é uma técnica qualitativa, não - diretiva, cujo resultado visa o controle da discussão de um grupo de pessoas. Os autores que fazem a intermediação da discussão da prática docente, objeto desta pesquisa são os brasileiros: FREIRE (1996), que tem o foco da sua produção na educação popular; FRIGOTTO (2005), que produz sobre educação e trabalho; OLIVEIRA (2000) que desenvolve projeto de pesquisa sobre formação de professores para o ensino técnico e os autores internacionais, GARCIA (1992), que entende que a Formação do Professor é um processo de aprender a ser professor. Para NÓVOA (1991), o professor passa por três tipos de desenvolvimento pessoal, profissional e organizacional; SCHÖN (1992) considera que os professores refletem durante e após a sua prática dando sentido ao seu trabalho e TARDIF & LESSARD (1999), entendem que os professores modificam sua prática e enriquecem seu saber docente. É necessário então, que se proponha a prática pedagógica numa perspectiva que provoque um ensinar e aprender associados, situando o indivíduo no contexto em que vive fornecendo-lhes o conhecimento e as habilidades necessárias para a sobrevivência e crescimento no mundo moderno. GADOTTI (1981), afirma: As classes populares, no Brasil, sempre estiveram à margem do poder. Em conseqüência, as aspirações populares, em matéria de educação, não encontramressonância: a educação é eminentemente elitista e antipopular. Considerações finais A Educação no Brasil não se tornou, ainda, disponível para todos, cumprindo o que está previsto na legislação, que todo cidadão tem direito a Educação. O objetivo, portanto do PROEJA é promover a inclusão social e a inserção no mercado de trabalho de jovens e adultos que não tiveram acesso à educação na idade própria, proporcionar condições para que

10 3263 essa parte da população construa sua cidadania e possa ter acesso à qualificação profissional e aumentar as taxas de escolarização. A Educação de Jovens e Adultos EJA tem as funções: 1. Reparadora: Não se refere apenas à restauração de um direito negado, mas do direito a uma escola de qualidade, e também ao reconhecimento da igualdade de todo e qualquer ser humano de ter acesso a um bem real, social importante. 2.Equalizadora: relaciona-se à igualdade de oportunidades, que possibilite oferecer aos indivíduos novas inserções no mundo do trabalho, na vida social, nos espaços das estéticas e nos canais de participação. 3. Qualificadora: é mais que uma função, é o próprio sentido da educação de jovens e adultos. Refere-se à educação permanente, cujo potencial de desenvolvimento e de adequação pode se atualizar em quadros escolares ou não-escolares. As condições de acesso a Escola e, principalmente, a permanência tem sido o desafio do governo na execução das políticas educacionais que devem estar aliadas as políticas sociais. O PROEJA é um Programa Nacional de Integração da Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos, que se espera, contribua com o preenchimento da lacuna de déficit educacional e, conseqüentemente da sociedade brasileira, contribuindo na formação dos cidadões que não concluíram, em idade regular, sua escolarização. Espera-se ainda, que como conseqüência da formação técnica, os concluintes do PROEJA obtenham desenvolvimento socioeconômico, podendo dar continuidade aos estudos em grau superior, e não serem, apenas, demanda para atendimento dos interesses do mercado, concepção praticada anteriormente. Os dados coletados e inicialmente analisados dos cursos do PROEJA do CEFET- MT, apontam para as necessidades de reestruturação do projeto pedagógico dos cursos, investimentos em laboratórios e em atividades esportivas e culturais e formação continuada para os professores, necessariamente não uma especialização, mas cursos básicos específicos ou formação de um grupo de estudos, espelhados em experiência exitosa. Nessa perspectiva, o professor do PROEJA deve ser como afirma (FREIRE, 1996): Um mediador do processo ensino-aprendizagem, que deixa de ser um transmissor de

11 3264 conteúdos acríticos e definidos por especialistas externos, para assumir uma atitude de problematizador sem, no entanto, perder sua autoridade nem, tampouco, a responsabilidade com a competência técnica dentro de sua área do conhecimento. REFERÊNCIAS BOGDAN, R.C; Bilklen S.K. Investigação qualitativa em educação. Porto Editora, Portugal, SCHÖN, Donald A. Formar professores como profissionais reflexivos. In: NÓVOA, A. (orgs) Os professores e sua formação. Lisboa: Dom Quixote, GARCIA, Carlos Marcel. Formação de Professores: para uma mudança educativa. Portugal. Porto, NÓVOA, Antonio (org). Os Professores e sua Formação. Lisboa. D. Quixote, TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis. Vozes, TARDIF, M.; LESSARD, C. O Trabalho Docente elementos para uma teoria da docência como profissão das interações humanas. São Paulo: Cortez, BRASIL, Lei de Diretrizes e Bases da Educação (Lei 9.394/96). 5. ed. Rio de Janeiro: Editora DpeA, MEC, Documento base sobre as Normativas do PROEJA (2006). FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra FRIGOTTO, G. (Org.). Educação e trabalho: dilemas na educação do trabalhador. 5. ed. São Paulo: Cortez, GADOTTI, Moacir. Pedagogia: diálogo e conflito.são Paulo: Cortez, GADOTTI, Moacir. Educação e compromisso.são Paulo: Papirus, OLIVEIRA, Maria Rita Neto Sales. Mudanças no mundo do trabalho: Acertos e desacertos na proposta curricular para o Ensino Médio (Resolução CNE 03/98). Diferenças entre formação técnica e formação. GOMES, A. A. Apontamentos sobre a pesquisa em educação: usos e possibilidades do grupo focal. EccoS Revista Científica, São Paulo, v. 7, n.2, p , jul/dez.2005.