PROJETO DIDÁTICO COMO FORMA DE INTERVENÇÃO EM MATEMÁTICA: UMA EXPERIÊNCIA NA ESCOLA MUNICIPAL BELARMINO TEIXEIRA CAVALCANTE PALMEIRA DOS ÍNDIOS/AL

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1 PROJETO DIDÁTICO COMO FORMA DE INTERVENÇÃO EM MATEMÁTICA: UMA EXPERIÊNCIA NA ESCOLA MUNICIPAL BELARMINO TEIXEIRA CAVALCANTE PALMEIRA DOS ÍNDIOS/AL Resumo Maria Luiza Maciel Ferreira 1 - SEMEDE Maria José França da Silva Ferreira 2 - SEMEDE Grupo de Trabalho - Didática: Teorias, Metodologias e Práticas Agência Financiadora: não contou com financiamento Esse texto pretende analisar o relato de experiência 3 ocorrido nas aulas de Matemática que foi desenvolvido através de um projeto didático interdisciplinar em busca da construção do conhecimento dos discentes. Percebe-se o quanto os alunos do Ensino Fundamental II têm dificuldades em compreender as teorias matemáticas e sua aplicabilidade. Muitas vezes os conteúdos didáticos constituem algo muito complicado e desafiador. Pensando dessa forma, foi criado o projeto Saberes de um povo: povo que ensina, povo que aprende no intuito de ajudar a comunidade escolar a resgatar suas raízes, através da cultura local na qual a escola está inserida, localizada na zona rural do município de Palmeira dos Índios AL.O referido projeto foi trabalhado pelos professores e contou com a participação dos alunos, seguindo um cronograma de execução das atividades. Para tanto foi realizada uma pesquisa quantitativa e os dados recolhidos foram utilizados para a construção de gráficos e tabelas, com base em quatro perguntas direcionadas aos seguintes temas: descarte do lixo domiciliar, comunidade em que mora, renda familiar e religiosidade. Foram utilizados os conceitos matemáticos como tratamento da informação, operações fundamentais, geometria, entre outros. Dessa forma, algumas dificuldades surgiram durante o processo: a inter-relação entre a teoria e a prática, dificuldade essa anteriormente percebida pelos professores e vivenciada pelos alunos, mas com a intervenção dos docentes, os alunos conseguiram diminuir essas dificuldades e ir aprendendo cada vez mais. Assim, projetos que envolvam a comunidade na qual os alunos estejam inseridos devem ser cada vez mais incentivados e ampliados, pois a parceria escola- 1 Mestranda em Linguística pela Universidade Federal de Alagoas (UFAL). Professora de Língua Portuguesa da Educação Básica do Município e Coordenadora da área de Língua Portuguesa da Secretaria Municipal de Educação e Esporte (SEMEDE). Professora pesquisadora da Universidade Aberta (UAB) no curso de licenciatura em Física da UFAL nas disciplinas pedagógicas. mluizamf@hotmail.com. 2 Mestranda em Educação pelo Centro Universitário Tiradentes (UNIT). Professora da Educação Básica do Município e Coordenadora Pedagógica do Ensino Fundamental II da Secretaria Municipal de Educação e Esporte (SEMEDE). francaedf@bol.com.br. 3 O projeto está em andamento, somente será concluído no mês de dezembro de ISSN

2 8110 comunidade-família ajuda no desenvolvimento dos discentes, fazendo com que eles possam ter uma formação mais completa para o uso da sua cidadania. Palavras-chave: Projeto. Interdisciplinaridade. Matemática. Introdução Ensinar Matemática muitas vezes torna-se um desafio, tendo em vista que é uma disciplina muito importante para os sujeitos que estão em formação. Assim, todo processo de construção do conhecimento envolve competências e habilidades no sentido de repensar as práticas pedagógicas. Vale salientar que o processo de formação tem que ser significativo para o aluno, ou seja, o ato de aprender deve ir muito mais além do que ser um mero ouvinte, sua participação tanto individual como coletiva são cruciais para um entendimento prático da disciplina Partindo do pensamento de que a cultura é um patrimônio importante de um povo, porque resulta dos conhecimentos compartilhados entre as pessoas de um lugar e vai passando e sendo recriada de geração em geração e influencia os modos de ser e de estar no mundo, de agir, de sentir e se relacionar com o natural e o social, que sentimos a necessidade de desenvolver este projeto, intitulado Saberes de um povo: povo que ensina, povo que aprende para que a vivência dos alunos(as) seja usada como mais um artifício no ensino aprendizagem dos mesmos, tendo como meta identificar, refletir, resgatar, valorizar e preservar a partir da realidade dos discentes da Escola Municipal Belarmino Teixeira Cavalcante, que está localizada na Serra da Boa Vista, zona rural do município de Palmeira dos Índios-AL, seu entorno é privilegiado pela diversidade cultural, sendo assim a escola recebe crianças, jovens e adultos das comunidades indígenas e não indígenas. Enfim, conhecer e valorizar as manifestações culturais desta comunidade em todos os seus aspectos, as formas de participações que acontecem, mais no coletivo do que no individual deve ser o ponto crucial para envolver professores e alunos(as) nesse trabalho, reconhecendo o valor e a legitimidade deste projeto. A escola é vista pela comunidade como a principal fonte de conhecimento para seus filhos(as) rumo a um futuro melhor. Na visão dos pais, a escola é boa e tem um papel importante na vida deles(as) porque têm a oportunidade de aprenderem a ler, a escrever e interpretar, já que a maioria dos pais teve pouco acesso à escola. Deve-se ressaltar que a comunidade enfrenta vários problemas relacionados à questão de ordem social e econômica, por isso o incentivo e a participação dos pais na escola tornam-se imprescindível.

3 8111 São dois os principais objetivos da parceria escola-família: o primeiro, propiciar o conhecimento da história de nosso aluno(a), da história do seu contexto familiar, os costumes e os valores culturais de sua família. Esse conhecimento favorece e complementa o trabalho realizado na escola, já que nos permite compreender o movimento e o envolvimento do aluno na relação com o grupo e o conhecimento. O segundo objetivo é propiciar o conhecimento dos pais e responsáveis sobre a proposta pedagógica que está sendo desenvolvida, para que possam participar e discutir suas ideias com a equipe. Como temos firmado o compromisso com uma educação democrática, transformadora e cidadã, o conhecimento, o relacionamento transparente e a participação das famílias dos discentes na vida da escola precisa ser um aspecto fundamental na proposta pedagógica. Desta forma, a educação é uma necessidade de todo cidadão, além de ser um direito previsto na Constituição Federal e na LDBEN. É através da implantação do Projeto Político Pedagógico (PPP) que a Escola Municipal Belarmino Teixeira Cavalcante organiza sua rotina de trabalho, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (BRASIL) especificamente o que rege o artigo 12 nos seguintes termos: Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a incumbência de elaborar e executar sua proposta pedagógica. Dessa forma, a escola com esta preocupação sentiu a necessidade de uma educação mais contextualizada, ou seja, que valorize e contribua com o meio no qual os alunos estão inseridos. Pensando assim, o desenvolvimento do projeto surgiu da necessidade de um trabalho coletivo através de pesquisas com o objetivo de resgatar a cultura dessa comunidade e no intuito de fazerem os alunos compreender um pouco mais sobre esta ciência que é a Matemática. Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs): O mundo atual exige que o estudante se posicione, julgue e tome decisões, e seja responsabilizado por isso. Essas são capacidades mentais construídas nas interações sociais vivenciadas na escola, em situações complexas que exigem novas formas de participação. Para isso não servem componentes curriculares desenvolvidos com base em treinamento para respostas padrão (BRASIL, 2006, 106. vol.2). Muitos alunos(as) apresentam dificuldades em aprender Matemática nas diversas etapas da Educação Básica por não perceberem a importância e a necessidade dos significados que os determinados conteúdos representam na vida cotidiana. Portanto, o projeto foi elaborado no sentido de fazer com que os valores culturais da comunidade local fossem realizados de forma colaborativa e participativa na qual os conteúdos matemáticos ensinados

4 8112 fizessem sentidos. Assim, usando as teorias matemáticas e sua aplicabilidade de forma mais prazerosa, aproveitando o interesse dos alunos(as). Metodologia Todo o projeto foi organizado pela direção, coordenação e docentes da referida escola, no qual tem como finalidade proporcionar aos alunos em geral a oportunidade de conhecer, refletir, divulgar e valorizar a herança cultural em todos os seus aspectos: social, econômico, histórico, político e religioso, trazendo mudanças de atitudes e posturas, dando ênfase a importância da comunidade para o desenvolvimento do município em que está situado. De acordo com Gadotti (2000), o projeto de uma escola não é apenas de responsabilidade de sua direção, ou seja, o conhecimento deve ser compartilhado com a coordenação e os professores. Todas as disciplinas da escola foram envolvidas no projeto, no entanto daremos enfoque maior a Matemática, pois o projeto tem como metas específicas: confeccionar artesanato indígena, tendo como foco as linhas e formas geométricas, a utilização de maquetes mostrando o caminho de casa até a escola, pontuando as aldeias existentes no trajeto em que se trabalha o espaço em geral, situando-se com escalas e, consequentemente, trabalhando as frações e divisões, confeccionar os mais variados pratos que se pode fazer com a banana e outras frutas da região no qual se trabalha o conceito de proporção, construção e análise de gráficos e tabelas de acordo com o quantitativo que pode ser a idade dos alunos(as), a comunidade em que mora, religiosidade, destinação do lixo residencial, formas de renda, produção agrícola, período e colheita, em que se trabalha o tema tratamento da informação, compreender a noção de km, equitare, tarefa de terra, braçadas; envolvendo as transformações matemáticas nas diversas escalas. Dessa forma, a Escola Municipal Belarmino Teixeira Cavalcante, tem como meta melhorar o processo ensino-aprendizagem dos discentes através da execução das ações citadas neste projeto, envolvendo toda comunidade escolar na responsabilidade de contribuir para realização das atividades escolares. A referida escola é contemplada com o Plano de Desenvolvimento da Escola PDE ao qual está inserido no PPP, pois o mesmo foi elaborado através de estudo com a comunidade escolar, realizando um diagnóstico geral da escola, abordando os pontos positivos e negativos e diante dos problemas apresentados foi elaborado o plano de ação para minimizar ou sanar estes problemas.

5 8113 Como escola do campo, ela necessita de um olhar especial por parte de toda a equipe docente, pois não se pode tratar uma escola da área rural, com todas as suas especificidades, da mesma forma que as escolas da área urbana. Desta maneira, a escola do campo deve ser um referencial na formação do cidadão para contribuir com o desenvolvimento das comunidades camponesas a partir do seu trabalho diário, além das funções tradicionalmente reservadas à escola, de socialização das novas gerações e de transmissão de conhecimentos. Para isso, faz-se necessário que se promovam no seu interior importantes transformações, principalmente no processo ensino e aprendizagem. Segundo Nóvoa (2002, p.23) diz que: O aprender contínuo é essencial e se concentra em dois pilares: a própria pessoa, como agente, e a escola, como lugar de crescimento profissional permanente. Ou seja, os professores que participam do processo de ensino aprendizagem também aprendem com os discentes, principalmente quando são de culturas e localidades diferentes do meio social em que vivemos. A Matemática tem grande relevância na vida dos seres humanos, desde a Antiguidade até a contemporaneidade, tendo em vista que, a compreensão de seus conteúdos deve ser realizada de forma clara e objetiva, pois se utiliza de símbolos, formas, gráficos entre outros. Para tanto sua grandeza está na ciência como um todo e sua utilização está presente nas diversas áreas do conhecimento. Corroborando com a discussão José e Coelho (2008, p.98) nos diz que: A Matemática é uma linguagem expressa através de símbolos. Dessa forma, todo conhecimento de mundo oriundos dos alunos(as) podem ser adaptado a sala de aula, consequentemente, aos conteúdos matemáticos. Deve-se lembrar que o ensino da Matemática passa por um processo que não pode ser feito de forma acelerada, mas sim de forma lenta e gradual, tentando superar as dificuldades de suas teorias uma vez que a própria sociedade historicamente classifica a Matemática como sendo a disciplina mais difícil de ser aprendida e compreendida. Ainda nas palavras de José e Coelho (2008, p.210), Podemos dizer que as escolas têm hoje duplo papel social: é transmissora de cultura e transformadora das estruturas sociais, adequando seu trabalho às necessidades da criança, da família e da comunidade. Uma vez que a escola tem como função social sistematizar o conhecimento para que o mesmo seja utilizado em prol da sociedade.

6 8114 Portanto, o referido projeto busca nortear todos esses fatores que possam de uma forma ou de outra contribuir para um melhor desempenho da aprendizagem matemática em sala de aula. Aplicação do projeto Para a realização do projeto, fez-se necessário que professores e alunos(as) realizassem pesquisas, entrevistas, visitas em museus, visita in loco, debates, maquetes, gráficos e tabelas, visitas a feira livre entre outros. Foram utilizados os seguintes recursos para a efetivação deste trabalho: Jornais, revistas, vídeos, documentários, matéria prima (palha da banana e do coqueiro), papel 40, papel ofício, lápis hidrocor, cola, papelão, tesoura, data-show, máquina fotográfica, câmera filmadora, cartolinas e cópias de textos diversos. Após todas as etapas teóricas e de visitações citadas anteriormente, os alunos do 6º ao 9º anos responderam a um questionário envolvendo quatro perguntas. A primeira faz referência ao destino dado ao lixo doméstico no qual a maioria respondeu que é queimado. Já a segunda, refere-se ao local em que mora, uma vez que a escola atende alunos de diversas comunidades que fazem parte de sítios circunvizinhos. A terceira pergunta procura saber sobre a principal fonte de renda familiar, na qual a maioria respondeu que seu sustento vem do plantio de hortaliças e frutas, os quais revendem na feira livre da cidade. A quarta contempla a questão religiosa da maioria dos familiares dos alunos(as), onde foi obtido como resposta pela maioria que fazem parte da religião católica. Terminada essa fase do projeto, o professor de Matemática organizou os dados por turma e trabalhou com os alunos os conceitos teóricos envolvendo o tema matemático tratamento da informação. Depois o docente utilizou a lousa para demonstrar aos alunos os dados colhidos pelos mesmos, transformando esses dados em tabelas e gráficos, especificamente em gráfico de barras e gráfico de setores. Após esta etapa, o professor pediu para os alunos que reproduzissem e modificassem os gráficos e as tabelas no que achasse necessário quanto às cores utilizadas nas divisões dos gráficos, as espessuras das linhas (Figura 01).

7 8115 Figura 01: Construção de gráficos e tabelas pelos alunos do 6º ano Fonte: Projeto didático/2015. Neste momento o professor está explicando e ajudando os alunos na confecção das tabelas e gráficos em folhas de papel 40, utilizando para isso lápis grafite, borracha, lápis hidrocor e giz cera. Dessa forma, eles perceberam que um gráfico deve ter um mínimo de escala métrica para que não fiquem com tanta desproporcionalidade. A construção dos pode ser visualizada na figura 02. Figura 02: Construção de gráficos e tabelas pelos alunos do 8º ano Fonte: Projeto didático/2015. Nesta etapa os alunos(as) estão construindo sozinhos seus gráficos, com o auxílio de transferidor para quadro, o gráfico de setores no qual puderam observar o posicionamento correto em graus das divisões do referido gráfico. Além do tema referente ao tratamento da informação, pode ser trabalhado outros conceitos matemáticos como adição, para a contagem dos dados; geometria, na construção do gráfico de barras onde foram formados retângulos e no gráfico de setores, que foi trabalhado

8 8116 na circunferência; regra de três simples, utilizada na formação do gráfico de setores; ângulos e graus, também utilizados no gráfico de setores. Dessa forma, estão sendo trabalhados mais de um conteúdo matemático em uma mesma etapa do projeto o que deixa claro que, com o avançar das próximas etapas, outras áreas do conhecimento matemático serão utilizado. Passada essa etapa, o professor recolheu todo o material feito pelos alunos(as) e fez uma revisão geral(figura 03) observando possíveis erros gramaticais, posicionamento das palavras, colocação perante a folha de papel 40 do gráfico e outros ajustes necessários. Figura 03: Correção do material. Fonte: Projeto didático/2015. Mesmo a Matemática sendo considera pelos discentes como impossível de se aprender, os mesmos tiveram a oportunidade de trabalhar na confecção de seus próprios dados fornecidos pela pesquisa anteriormente realizada. Pudemos observar que os mesmos conseguiram compreender um pouco mais os conteúdos matemáticos que foram trabalhados dessa forma. Assim, o projeto está conseguindo alcançar aos poucos os objetivos e metas que foram traçados como ações e que isso nos estimula, nos incentiva a fazer cada vez mais projetos em que os alunos(as) sejam os construtores do seu próprio conhecimento e que coloquem a mão na massa, uma vez que estão conseguindo aprender cada vez mais. A avaliação deste trabalho ocorrerá em todas as etapas do mesmo, desde a sensibilização do tema até o fechamento por meio da observação, da participação e do desempenho dos alunos em todas as atividades propostas. Portanto, a avaliação deste projeto

9 8117 será processual e contínua. Terá como culminância a exposição dos trabalhos realizados no final do ano letivo. Considerações Finais Este texto traz como proposta um relato de experiência nas aulas de Matemática, através de um projeto didático intitulado Saberes de um povo, povo que ensina, povo que aprende, que está em desenvolvimento, o mesmo surgiu a partir das necessidades e dificuldades dos alunos(as) em conseguir compreender alguns conceitos matemáticos e sua aplicabilidade. Aliado ao resgate cultural, procuramos fazer intervenções pedagógicas nas etapas do projeto para diminuir os entraves encontrados por todos os docentes nas diversas áreas do conhecimento. Assim, mesmo com toda a evolução pela qual a sociedade brasileira vive diante desse contexto educacional, o avanço da tecnologia e o fluxo cada vez mais rápido de conhecimentos mudam o modo de pensar e agir da sociedade. Com isso, surge a necessidade de seguir essas mudanças para não ficar defasado de conhecimento. Aliado a isso, a cultura está intrínseca em qualquer povo da história da humanidade. Resgatá-la, mostrá-la e respeitála passa a ser mais do que um simples ato educacional, é um respeito aos nossos antepassados. No desenvolvimento desse projeto podemos perceber que no início houve muitas dificuldades encontradas pelos alunos(as) no que diz respeito às questões matemáticas relacionadas aos conteúdos geométricos, bem como na construção geométrica dos gráficos. Para tanto, houve a intervenção do professor de Matemática que ajudou e auxiliou os mesmos a desenvolverem estratégias e habilidades no uso dos instrumentos didáticos para que pudessem solucionar os problemas encontrados. Como o projeto ainda está em andamento, poderão surgir outras dificuldades no decorrer das etapas, mas essa experiência tem mostrado o quanto é importante o trabalho interdisciplinar envolvendo a comunidade escolar e a família no processo de ensino aprendizagem. Essa parceria escola/família demonstra o quanto é essencial essa interação para podermos compreender melhor a formação do sujeito no meio social para o exercício de sua efetiva cidadania. Então, projetos realizados sob essa perspectiva devem ser considerados e divulgados como forma de intervenção interdisciplinar em todas as áreas do conhecimento.

10 8118 REFERÊNCIAS BRASIL, LDB. Lei nº 9394 de 20 de dezembro de Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Disponível em: < Acesso em: 27 jul Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares Nacionais. Brasília: MEC/SEF, GADOTTI, M.. Perspectivas atuais da educação. São Paulo em Perspectiva. São Paulo v.14, nº 2. Apr./June JOSÉ, Elisabete da Assunção; COELHO, Maria Teresa. Problemas de aprendizagem. São Paulo: Ática, NÓVOA, A. Formação de professores e profissão docente. In: NÓVOA, António Os professores e sua formação. Lisboa: Instituto de Inovação Educacional, 1992, p Revista Nova Escola. Agosto/2002, p.23 ESCOLA MUNICIPAL BELARMINO TEIXEIRA CAVALCANTE. Projeto Político Pedagógico. Palmeira dos Índios/AL, 2015.