CONTRIBUIÇÕES DO PIBID AOS LICENCIANDOS EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ CAMPUS ALTAMIRA

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1 CONTRIBUIÇÕES DO PIBID AOS LICENCIANDOS EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ CAMPUS ALTAMIRA Ronaldo Adriano Ribeiro da Silva Universidade Federal do Pará Faculdade de Ciências Biológicas Doutorando - Ensino de Ciências e Educação Matemática da UEL Rua Coronel José Porfírio, 2515 Bairro São Sebastião CEP: Altamira- Pará Aniele Feiteiro afeiteiro@yahoo.com Licenciatura em Ciências Biológicas Universidade Federal do Pará Rosana Figueiredo Salvi ro06salvi@gmail.com Docente do Departamento de Geociências Universidade Estadual de Londrina PPGECEM Centro de Ciências Exatas Rodovia Celso Garcia Cid Km 380 Caixa Postal 6001 Campus Universitário CEP: Londrina- Paraná Álvaro Lorencini Júnior alvarojr@uel.com Docente do Departamento de Biologia Geral Resumo: A discussão sobre as políticas pública de formação de professores configura-se como um ponto crucial para que se possa compreender a situação da educação. O objetivo deste trabalho é analisar como o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência PIBID com foco no subprojeto intitulado: PIBID Ciências Biológicas: enfoque CTSA (ciência, tecnologia, sociedade e ambiente) tem contribuído com a formação docente dos licenciandos da Universidade Federal do Pará Campus Altamira. A pesquisa foi de caráter qualitativo, com base na análise de conteúdo, tendo como sujeitos participantes 19 bolsistaslicenciandos pertencentes as três escolas públicas estaduais do município de Altamira-Pará. Para a coleta de dados foi aplicado um questionário semi-estruturado. Foram criadas nove categorias referentes a: a) justificativa de participação; b) contribuição para a formação

2 docente; b.1.performance docente c) dificuldades: c.1. ordem política, c.2.ordem pedagógica, c.3.ordem financeira; d) atividades desenvolvidas; e) realidade escolar; f) a licenciatura; g) ser professor; h) sugestões para melhoria do projeto. Os resultados obtidos na pesquisa demonstraram que o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), é um programa das políticas públicas importante para a melhoria da qualidade da formação de futuros professores da rede básica de ensino. Palavras-chaves: Formação Inicial, Ciências Biológicas, PIBID, Licenciatura. 1 INTRODUÇÃO As pesquisas sobre formação docente são cada vez mais alvo de investigação, visando compreender a prática profissional e social destes. Diante dessa realidade, percebe-se que se faz necessário a implantação de mais políticas públicas que venham a contemplar programas e projetos incentivadores e inovadores ao processo de ensino e aprendizagem (Silva et. al., 2012, pag. 215). Nesse aspecto, órgãos responsáveis pela política de formação do educador propõem mudanças curriculares e projetos visando um currículo de licenciatura que assegure a identidade da formação de professores e propiciem aos alunos das licenciaturas integrarem teoria e prática com a especificidade do trabalho docente. Um exemplo dessa proposta curricular é a política do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), o qual procura incentivar a iniciação à docência por meio de ações didático pedagógicas que venham aproximar o licenciando da realidade escolar, articulando ensino superior e educação básica. Desafios à formação de professores de ciências: O PIBID e o subprojeto da Faculdade de Ciências Biológicas O processo de formação do conhecimento em relação ao ensino de Ciências pode ser abordado pelo menos sob dois ângulos: a produção de conhecimento sobre o aprendizado de Ciências e a produção de conhecimento como resultado do ensino de Ciências. Evidentemente os dois processos estão bastante interligados e seguiram evolução em instâncias distintas. (KRASILCHIK, 1988, p. 55). Em relação aos objetivos do ensino de Ciências ressalta: O quadro evolutivo dos objetivos do ensino de Ciências, em uma análise histórica, situa básica e preliminarmente uma preocupação constante com a atualização dos programas em relação ao progresso da própria Ciência. Essa demanda tem sido feita de forma premente em períodos de expansão do conhecimento científico e de mudanças essenciais e paradigmáticas nos vários campos de conhecimento (KRASILCHIK, 1988, p. 55). Em 1985, Gardner nos seus trabalhos baseado em relatórios nacionais pesquisou sobre o interesse dos alunos pelas disciplinas científicas, e concluiu que: "infelizmente uma generalização emerge com alguma clareza: muitos estudantes tendem a perder o interesse pela ciência no decorrer do tempo. Para muitos estudantes em muitos países, ciência é um assunto que inicialmente apreciam, mas

3 do qual passam a desgostar à medida que prosseguem sua trajetória na escola" (GARDNER apud KRASILCHIK, 1988, p. 57). O grande desafio do professor ao ensinar biologia é possibilitar que o aluno desenvolva as habilidades necessárias para a compreensão do papel do homem na natureza. O ensino de Biologia deveria se pautar pela alfabetização científica para se enfrentar esses desafios através da: aquisição de um vocabulário básico de conceitos científicos, a compreensão da natureza do método científico e a compreensão sobre o impacto da ciência e da tecnologia sobre os indivíduos e a sociedade (BRASIL, 2006). As políticas de formação docente trazem, portanto, grandes contribuições para a valorização da carreira docente e como legislação específica do âmbito educacional, o Plano Nacional de Educação também traz suas contribuições para que se possa entender e contextualizar um pouco da gestão democrática no cenário educacional brasileiro. O PIBID, instituído a partir da Portaria Normativa nº 38, de 12 de dezembro de 2007, surgiu da ação conjunta do Ministério da Educação (MEC), por intermédio da Secretaria de Educação Superior (SESu), da Fundação Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE), buscando fomentar a iniciação à docência de estudantes em nível superior, em cursos de licenciatura presencial plena, para atuar na educação básica pública (BRASIL, 2007). Os acadêmicos em iniciação à docência necessitam conhecer a prática pedagógica nas escolas e em diferentes escolas, para que sejam oportunizados momentos de vivência e de conhecimentos, de como é estar frente aos alunos, em suas diversas realidades. O subprojeto intitulado: PIBID Ciências Biológicas: enfoque CTSA (ciência, tecnologia, sociedade e ambiente) da Faculdade de Ciências Biológicas da Universidade Federal do Pará Campus Altamira passou a integrar as atividades do PIBID ao processo de formação dos licenciandos a partir do período de agosto de 2012 a fevereiro de O projeto foi composto por um professor coordenador da Faculdade de Ciências Biológicas, duas professoras supervisoras da área de Biologia e 19 pibidianos 1 que foram distribuídos em três escolas públicas estaduais do ensino médio do município de Altamira. O objetivo principal do subprojeto foi ampliar o contato entre a educação básica pública e o ensino superior, possibilitando uma construção de conhecimento e vivencia da realidade entre a teoria e prática docente num contexto interdisciplinar. O ensino por meio de estudos e ações educativas em nível local oportuniza ao aluno da licenciatura vivenciar práticas pedagógicas diferenciadas, afastando-se daquelas somente centradas em estágios de observação e regência. Buscou-se democratizar a cultura cientifica produzida no âmbito da licenciatura, divulgando de forma interdisciplinar os conhecimentos da educação ambiental, ensino de ciências e biologia e o uso das tecnologias da informação. 2 METODOLOGIA A Pesquisa teve enfoque qualitativo de modo que os dados foram interpretados em termos de significados que o pesquisador atribui, pautados na literatura (MIRANDA, 2001). O instrumento utilizado para a coleta de dados foi um questionário semi-estruturado. Para análise das respostas utilizou-se a Análise de Conteúdo de Bardin (2004). Esta análise procura conhecer aquilo que está por trás das palavras sobre as quais se debruça (BARDIN, 2004, p.44). A partir da análise dos questionários foram criadas nove categorias através dos dados: a) justificativa de participação; b) contribuição para a formação docente; b.1.perfomance docente c) dificuldades: c.1. ordem política, c.2.ordem pedagógica, c.3.ordem financeira; d) 1 Pibidianos: termo usado referente aos alunos- bolsistas do PIBID.

4 atividades desenvolvidas; e) realidade escolar; f) a licenciatura; g) ser professor; h) sugestões para melhoria do projeto 3 RESULTADOS E DISCUSSÃO Na identificação dos participantes foi usada a letras P para identificação dos alunos pibidianos seguida de um número algébrico x (1 a 19). a) Justificativa de participação Nessa categoria são mostrados os principais motivos que levaram os licenciados em participar do projeto: a oportunidade de vivenciar a docência, adquirir experiência em sala de aula, contato direto com os alunos do ensino médio e saber o que ser é professor. o comprometimento do projeto com a melhoria do ensino e aprendizagem nas escolas públicas. ((P3)) vivenciar experiências que só eram vistas no final da graduação (P9) A integração entre a escola e universidade é um fator crucial na formação dos licenciandos, criando uma relação de compartilhamento de experiências entre os integrantes do projeto, os não-participantes e a própria escola, criando uma rede de relações, aprendizagem e conhecimento, sem o objetivo de copiar, criticar os modelos, mas no sentido de compreender a realidade para ultrapassá-la. (PIMENTA & LIMA, 2004, p.111). b) Contribuição para a formação docente As respostas foram unânimes em afirmar que o PIBID está contribuindo com a formação docente, ressaltando que o programa possibilitou conhecer a profissão, mudou a visão sobre a docência, trouxe experiências e novas práticas pedagógicas. ajuda na minha formação em questão curricular e prática na docência. (P 3) proporciona a formação de professores através do contato direto com a sala de aula (P 7). proporciona uma visão atualizada do ensino, através de aulas com jogos didáticos e práticas de ensino, além de observar a didática dos professores mais experientes na sua forma de conduzir a aula, podendo observar os métodos de ensino que surtem efeito me qualificando para aulas futuras (P 12) Para isso, é fundamental que o professor seja capacitado, recebendo as orientações e condições necessárias a uma mudança na forma de ensinar Biologia, de maneira a organizar suas práticas pedagógicas de acordo com as concepções para o ensino da Biologia. Como uma das políticas de formação docente, o PIBID tem contribuído de forma a melhorar a educação básica, permitindo aos universitários pôr em prática os conhecimentos adquiridos até o momento e proporcionar aos mesmos uma interação com escola e professores. b.1. Performance docente Nessa subcategoria foram analisados cinco pontos positivos das contribuições do PIBID à formação docente destacando-se: o conhecimento da realidade escolar, o estimulo à criatividade, a aprendizagem, a socialização com os sujeitos do ambiente escolar e desinibição no ato de falar e apresentar em público.

5 conhecer a realidade que os professores passam; conhecer a realidade dos alunos; aprender a lidar com situações inesperadas; persistência e ajuda a decidir pela carreira da docência (P 2). desempenho em apresentações; mudança na visão sobre a docência; desempenho nos trabalhos; passei a gostar mais do curso de licenciatura (P 8) lidar com os alunos; analisar o ambiente escolar como um todo; percepção das necessidades fundamentais para o ensino de biologia; saber atuar como professor; aprender com professores e alunos (P 14). Diante do desafio de possibilitar ao aluno desenvolver as habilidades necessárias para a compreensão do papel do homem na natureza, as práticas percebidas pelos pibidianos trazem uma contribuição para o ensino da biologia, tornando a disciplina mais atraente para os alunos. Como diz Lima (2010), o professor precisa e necessita dialogar não somente sobre o ensino de ciências, mas, acerca de ensinar a ensinar ciências. c) Dificuldades Três ordens de dificuldades foram levantadas. c.1. Ordem Política Nessa subcategoria os fatores mais agravantes para a realização das atividades planejadas pelo PIBID foram: a greve do estado do Pará que permaneceu durante 70 dias impossibitando a execução das ações e também mais envolvimento e participação dos professores de biologia das escolas participantes. As políticas sobre formação docente precisam contemplar também o aspecto de oferecer condições dignas de trabalho e um ambiente seguro e agradável. c.2. Ordem pedagógica Dentro dessa ordem os fatores que merecem destaque são: o número insuficiente de aulas de Biologia, a deficiência da infraestrutura física da escola, falta de equipamentos multimídias e equipamentos de laboratório, não contratação do estado de professores para substituir os professores licenciados, ficando os alunos prejudicados com o desenvolvimento do currículo e da aprendizagem em Biologia. c.3 Ordem financeira A proposta do programa era proporcionar aos bolsistas e escolas participantes do projeto materiais didáticos e equipamentos necessários para a realização das atividades de ensinoaprendizagem. Entretanto, falta de recursos financeiros inviabilizaram a realização da compra de materiais didáticos e de outras ações planejadas no projeto. d) Atividades desenvolvidas Durante a vigência do projeto as atividades eram planejadas em reuniões quinzenais com pibidianos e professoras supervisoras de acordo com o planejamento do professor regente e da escola. Dentre as atividades podemos citar: ciclo de palestras apresentados pelos pibidanos ao público da universidade sobre temas relacionados tais como inclusão social, dinâmicas como estratégias de ensino, dificuldades e desafios enfrentados por alunos e professores no ensino médio noturno, trabalho e profissão, bullyng, violência e drogas; confecção de jogos didáticos; e os eventos para divulgação do Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas Conhecendo a Biologia na Prática e a Feira Vocacional de Profissões.

6 Com o desenvolvimento destas atividades e de outras atividades foi possível perceber uma maior interação entre bolsista-aluno-professor. Os bolsistas compreenderam as múltiplas interações no ambiente escolar que exigem improvisação e habilidade pessoal, e situações mais ou menos transitórias (TARDIF, 2002, p. 49). e) Realidade escolar Depois de terem ingressado no projeto os alunos pibidianos mudam suas concepções ao entenderem como funciona a estrutura organizacional, a missão, os objetivos e metas e o processo avaliativo escolar. Com as atividades desenvolvidas no projeto houve envolvimento, participação e interesse dos alunos durante as aulas e maior reciprocidade de interação nas relações aluno- professor. Antes: era um pouco inseguro com o ensino noturno, devido as problemáticas do ensino noturno. Depois: acho que deveria ter mais professores para o ensino noturno, capaz de ajudar, criar uma boa educação, que pra sua maioria e precária. Me sinto confiantes para atuar em qualquer período. O importante é levar educação a quem precisa. (P 15) Antes: alunos e professores não interagiam, não socializavam. Depois: professores e alunos socializam para a construção do conhecimento. (P 7). Por isso faz-se necessário propor atividades que sejam diferenciadas abrangendo diversas metodologias e didáticas. f) A licenciatura Sobre os aspectos relacionados ao aprendizado de novas metodologias e de conhecer a realidade da atuação docente, 16 pibidianos relataram que há grandes contribuições: contribui na vivencia na escola, tendo oportunidade de conhecer as reais dificuldades da escola (P 2). a faculdade é algo muito mecânico, mas quando vamos para a escola todo conhecimento e colocado em prática e as vivências são reais. P 16) esse projeto possibitou o contato com a realidade da licenciatura. (P 4) Assiste-se ao que Pimenta (2008) afirma sobre a identidade profissional docente ser construída a partir do exercício da profissão, das vivências nas salas de aula, da prática do ensino e das experiências aprendidas na teoria para a prática. g) Ser professor De acordo com Viana (2007, p 61), a questão da qualidade da formação do professor está vinculada a dois aspectos: o ensinar e o pesquisar. Esses dois pontos, segundo a autora, nem sempre são bem enfatizados na estrutura curricular de um curso de Licenciatura. Essas questões estão bem nítidas nos depoimentos dos pibidianos em relação à ideia de ser professor ao ingressar no curso de licenciatura: Não, pois pretendendo seguir a área de pesquisa. (P1). Não, visão inicial de ser professor é que se tem muita dificuldade, a profissão é muito desvalorizada e que não é compensatória (P 8) Sim, entrei na universidade ciente que seria um professor de Biologia. (P 9) Sim, tenho facilidade em ministrar aulas e gosto de lecionar. (P 18)

7 O professor não só ensina, mas também sua sala de aula é um grande laboratório, onde se pesquisam novas técnicas, metodologias e recursos didáticos. h) Sugestões Nessa categoria foram solicitadas aos pibidianos sugestões para a melhoria do projeto. O fator mais preponderante foi a liberação de recursos financeiros para a compra e construção dos materiais didáticos que não ocorreram durante a vigência do projeto. 4 CONSIDERAÇÕES FINAIS Iniciativas de programas de formação docente como o PIBID visam melhorar o nível da educação básica. Os resultados mostram que o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) contribui para a melhoria da qualidade da formação dos futuros professores da rede básica de ensino ao integrar e aproximar a universidade da escola pública, oferecendo aos universitários a oportunidade de adquirirem experiências, ao mesmo tempo em que a escola é instigada a refletir e repensar sua prática pedagógica. Esta pesquisa permitiu constatar que os objetivos do PIBID foram contemplados no processo formativo dos licenciando-pibidianos em Ciências Biológicas da UFPA, contribuindo para o crescimento pessoal e profissional dos professores de Biologia. Acredita-se que estes futuros profissionais terão um diferencial na sua atuação docente pela experiência adquirida ao longo do programa. Agradecimentos CAPES Coordenação de Aperfeiçoamento Pessoal e Universidade Estadual de Londrina. 5 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS BARDIN, L. Análise de Conteúdo. 3ª ed. Lisboa: Edições 70, BRASIL. CAPES. Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência PIBID. Portaria Normativa, nº 38, de 12 de dezembro de 2007 Diário Oficial Da União, 239, Seção 1, p. 39, 2007.Disponível em: < >. Acesso em: 08 out Secretaria de Educação Básica. Orientações curriculares para o ensino médio: ciências da natureza, matemática e suas tecnologias. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria da Educação Básica, p.135 CARVALHO, A.M. P. A Influência das Mudanças da Legislação na Formação dos Professores: as 300 Horas de Estágio Supervisionado: Ciência & Educação, v.7, n.1, p , & GIL, P. D. Formação de professores de ciências. 4ª ed. São Paulo. Cortez, 2000.

8 . et al. Ciência no Ensino Fundamental: O conhecimento físico do mundo. São Paulo: Scipione, KRASILCHIK, Myriam. Ensino de ciências e a formação do cidadão. Em aberto, Brasília, ano 7, n. 40, out./dez LIMA, M.E.C.C., Uma formação em Ciências para educadores do campo e para o campo numa perspectiva dialógica. In: CUNHA, Ana Maria de Oliveira et al (orgs.). Convergências e tensões no campo da formação e do trabalho docente. Belo horizonte: Autêntica, p MIRANDA, Marília Gouvêa. O professor pesquisador e sua pretensão de resolver a relação entre teoria e prática na formação de professores. In: ANDRÉ, Marli Elisa D. A. de (org.). O papel da pesquisa na formação e prática dos professores. Campinas: Papirus, PIMENTA, S.G. Formação de Professores: Identidade e Saberes na Docência. In: Saberes Pedagógicos e Atividade Docente. 4ª Ed. São Paulo: Cortez, (Saberes da Docência). & LIMA, M. S. L. Estágio e Docência. São Paulo, Cortez, p.111 (Saberes da Docência) SILVA, L. G. F., Lopes, R. L. S. U., Silva, M. F., Júnior, W. T. Formação de professores de Física: experiência do PIBID - Física da Universidade Federal de Rondônia. RBPG, Brasília, v. 9, n. 16, p , abril de TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes, 2002.p.49. VIANA, Deise Miranda. Formação do professor de física para o 2º grau: a ciência como objeto de ensino e pesquisa. In: PEREIRA, Júlio Emílio Diniz. Formação de professores: pesquisas, representações e poder. 2ª Ed. Belo Horizonte: Autentica Editora, p.61 (Coleção Trajetória) CONTRIBUTIONS OF PIBID TO UNDERGRADUATES IN BIOLOGICAL SCIENCES FEDERAL UNIVERSITY OF PARA - CAMPUS ALTAMIRA Abstract: The discussion on public politics for teacher education appears as a crucial so that you can understand the situation of education. The objective of this investigation is to analyze

9 how the PIBID focusing on subproject entitled PIBID - Biological Sciences: focus CTSA (science, technology, society and environment) has contributed t with teaching education of the students at University Federal do Pará - Campus Altamira. This qualitative research, based on content analysis, with the 19 scholarship students belonging to three public schools in the Altamira city, Para state. A semi-structured questionnaire was applied for data collection. Nine categories were created: a) Justification of participation; b) contribution to teacher education; b.1. teaching performance c) difficulties: c.1. political order, c.2. pedagogical order; c.3.; financial order; d) developed activities; e) school reality; f) licensure ; g) be a teacher; h) suggestions improve project. The results obtained in this research showed that the Scholarship Program PIBID is important for improve the quality of training of future teachers of basic schools. Key-words: Basic education; Biological Sciences; PIBID; Licensure.