Grupo de Trabalho - Práticas e estágios na Licenciatura Agência Financiadora: CAPES/PIBID/UESB. Resumo

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1 TRANSFORMANDO DIFICULDADES EM POSSIBILIDADES: A EXPERIÊNCIA NO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA (PIBID) - EDUCAÇÃO DO CAMPO NA ESCOLA MUNICIPAL TEXANA DE ITAPETINGA-BA Resumo Claudia Tavares Santos 1 - UESB Fernanda Giselle Morais do Vale Cestari 2 - UESB Maria Aparecida de Oliveira Fontes 3 - UESB Maria Senhora Lacerda Brito Santos 4 - UNOPAR Grupo de Trabalho - Práticas e estágios na Licenciatura Agência Financiadora: CAPES/PIBID/UESB Esse trabalho tem por objetivo discutir e entender as dificuldades dos docentes em início de carreira, ao mesmo tempo apontar, através no trabalho de observação, as principais problemáticas encontradas em salas de aula multisseriadas no campo, com o objetivo de melhorar o ensino aprendizagem dos alunos e na mediação de conhecimento entre aluno/professor, no intuito de haver de fato a contribuição na formação docente. Toda dificuldade encontrada por licenciados recém-formados, nas questões profissionais, são a falta de experiência de campo, pois, de fato, os estágios curriculares do curso de pedagogia, somente acontecem nos últimos semestres da graduação e a aprendizagem nesses estágios precoces é justamente ganhar experiência no campo docente. Pensando nisso é que surge a necessidade de se criar um programa de iniciação à docência. O PIBID faz este papel ao dar aos alunos a condição de poderem realizar este contato com a prática do campo, antes mesmo 1 Graduanda do 7º semestre do curso de Pedagogia, da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia campus Itapetinga, Bolsista do Programa Institucional de Iniciação à Docência (PIBID), atua no subprojeto de Educação do Campo, desenvolvido com apoio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), clautavarespedagoga37@gmail.com. 2 Mestre em Educação pela Universidade Federal de Pernambuco (UFPE). Pesquisadora do Núcleo de Pesquisa e Extensão Gestão em Educação e Estudos Transdisciplinares (NUGEET UESB/CNPq). Professora Substituta da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia UESB. Pesquisadora da Rede de Pesquisa Representações, Discursos e Violência no Ensino Fundamental, com financiamento da FAPESB/UESB, nandacestari@hotmail.com. 3 Graduanda do 7º semestre do curso de Pedagogia, da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia Campus Itapetinga, Bolsista do Programa Institucional de Iniciação à Docência (PIBID), atua no subprojeto de Educação do Campo, desenvolvido com apoio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), cidanicolas.j.c@hotmail.com. 4 Professora e Pedagoga-especialização/educação Infantil. Professora supervisora do Programa de Iniciação à Docência PIBID, da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia, desenvolvido com apoio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES. mslacerda_brito@hotmail.com. ISSN

2 25062 de estagiarem. Este trabalho apresenta as atividades realizadas durante os trabalhos neste programa. Depois de um estudo realizado com a professora universitária Lucia Gracia sobre o papel do professor e da educação do campo, em reunião realizada na universidade, os bolsistas do programa foram divididos em grupos para que pudessem atuar nas várias escolas do campo. Como ficamos na Escola Texana, buscamos somar e apoiar os projetos que já estavam em andamento na escola trabalhando a temática Ludicidade e Arte. Os recursos utilizados para potencializar a ação foram: trabalhamos com reciclagem e consciência ambiental, a partir do teatro, interpretação textual, preparação de uma horta comunitária, brincadeiras e festa para finalização do projeto. Os resultados até o momento estão sendo satisfatórios, ao que continuaremos trabalhando neste projeto tão importante para os alunos e para a nossa formação enquanto aspirantes à docência. Palavras-chave: Formação Docente. Educação do campo. Salas Multisseriadas. Introdução A relação entre teoria e prática nos cursos de licenciatura sempre foram motivos de discussão porque, historicamente, os estágios oferecidos pelas universidades para a formação docente, eram ofertados aos discentes nos últimos semestres. Atualmente, as instituições universitárias disponibilizam os estágios nos semestres iniciais, através de programas e bolsas de assistência ao discente, entre outras iniciativas inclusivas. Em muitos cursos de licenciaturas essa vivência, na sala de aula, só era realizada no final, durante os estágios supervisionados. Em virtude da complexidade que é o processo educativo e das dificuldades encontradas pelos professores em início de carreira, a Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) criou o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID). O objetivo do PIBID é fomentar projetos que promovam a inserção dos estudantes no contexto das escolas públicas, desde o início da sua formação acadêmica, para que desenvolvam atividades didático-pedagógicas sob orientação de um docente da licenciatura e de um professor da escola. Seja para a formação acadêmica ou para a valorização profissional do magistério, o programa insere os licenciados no cotidiano das escolas da rede pública de educação dandolhes oportunidades de criação e participação em experiências metodológicas. O PIBID tem contribuído para a solução dos problemas identificados no processo de ensino-aprendizagem e outro benefício do subprojeto é o de incentivar a articulação entre teoria e prática, necessárias à formação dos docentes proporcionando a qualidade das ações acadêmicas nos cursos de licenciatura.

3 25063 Inicialmente o subprojeto intitulado Educação do Campo: novas perspectivas e estratégias de ensino criado para atender os cursos de Licenciatura em Pedagogia, Química e Ciências Biológicas da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB) - campus Itapetinga, em parceria com as escolas de Educação do Campo. Apesar do suporte do projeto a realidade que temos nas Escolas do Campo do município de Itapetinga é que oferecem a formação apenas para as séries iniciais do Ensino Fundamental, considerando que estes alunos têm que se deslocarem para a zona urbana para dar continuidade aos estudos e a sua formação. Este subprojeto tem como objetivo a inserção na docência por meio de propostas e estratégias pedagógicas para serem desenvolvidas tendo em vista a formação inicial e continuada de professores, de gestores e as práticas educativas norteadas pelos Parâmetros Curriculares Nacionais e Referenciais para uma Política Nacional de Educação do Campo. (Brasil, PCN, 1996). Enfim, este estudo tem como objetivo identificar as dificuldades que os professores da educação do campo enfrentam ao se depararem com realidades diversas, bem como as salas multisseriadas, a utilização do mesmo PPP para todas as escolas sem levarem em conta a realidade e particularidade de cada instituição de ensino. Também procuramos discutir e entender as dificuldades dos docentes em início de carreira. A professora Regente da sala que atuamos é pós-graduada em educação infantil, sempre participa de cursos de extensão promovidos pela secretaria de educação. Em nosso planejamento semestral, colocamos em pauta e priorizamos o projeto que já estava sendo trabalhado na sala, o teatro de fantoches, a construção da horta sustentável, as peças apresentadas e a produção textual que resultou na premiação da sala da professora regente, foi fruto do trabalho que já estava acontecendo, nós apenas contribuímos com o conhecimento para sucesso dos alunos, mas todos os aplausos vão para eles, que estudaram, se esforçaram e ganharam o computador que foi ofertado pela empresa de produtos agrícolas para a sala multisseriada da educação do Campo Texana. Os alunos também produziram textos abordando a importância de reciclagem de resíduos sólidos para a diminuição do lixo produzido na escola, isso também foi o resultado das escritas dos alunos em relação ao meio ambiente, o cuidado com o lixo que precisa ser enterrado, quando orgânico ou queimado (decantação). Todo o resultado da vivência na escola é importante na produção acadêmica e favorece muito o desenvolvimento intelectual do discente universitário, pois quando há o

4 25064 registro do que é vivenciado, aprende-se construtivamente e o sujeito torna-se um pesquisador comprometido com a melhoria da educação no país e no ambiente onde reside. A teoria na prática só vem provar que é necessário o estágio antecipado para que o estudante universitário possa de fato compreender o seu verdadeiro papel como futuro educador, um Pedagogo que se sensibilize com as demandas da educação e, sobretudo da educação do campo, uma educação multisseriada que vem sofrendo constantemente com a evasão, resultante da migração do campo para a cidade. Práticas e estágio na Licenciatura Almejando ampliar nossas experiências e oportunidades na carreira de Pedagogas, a universidade oportunizou a formação continuada e dentre estas possibilidades participamos da seleção do PIBID ao qual fomos selecionadas para atuar no subprojeto de Educação do Campo. Ingressamos no segundo edital lançado em 2012, pois participar deste programa contribuiu para esclarecer o que seria salas multisseriadas e os desafios desse tipo de educação. O nosso estágio se deu em uma sala que acolhe do ensino infantil ao 5º ano, pois é direito de todos terem acesso à educação e como a educação do campo é composta por boa parte dos filhos dos trabalhadores do campo, há uma variação de idades e series, tornando impossível montar salas para poucos alunos, nasce a partir desta realidade as salas multisseriadas. A universidade disponibiliza de professores como forma de contribuir com o projeto e uma das ações desenvolvidas pela instituição foi o circulo de palestras, dentre elas, ocorreu uma com a Professora doutora Lucia Gracia, em que destacou as principais dificuldades encontradas na educação do campo em Itapetinga. A palestrante trabalhou com o artigo de sua autoria intitulado Professoras da Zona Rural: formação, identidade, saberes e práticas. A pesquisa da professora Gracia tem por objetivo a análise sobre a educação na zona rural do Município de Itapetinga e foi a partir de princípios como formação, identidade profissional, saberes e prática pedagógica desses profissionais que atuam na zona rural que podemos ficar informados a respeito das principais dificuldades encontradas por elas. Como resultado mais significativo da sua pesquisa, destaca-se as dificuldades que as professoras enfrentavam no início para desenvolverem suas práticas pedagógicas no contexto rural no qual foi detectado o fato de não terem a formação inicial e nem a formação continuada para atuarem nessas classes multisseriadas, podendo assim estabelecer uma vinculação entre saberes e prática pedagógica e de ambos ao processo de formação.

5 25065 Sabemos que a profissão docente, embora seja uma das mais antigas, é atualmente, uma das menos valorizadas socialmente. Evidencia-se, assim, um paradoxo em que os professores quase sempre são vistos como profissionais pouco competentes e pouco qualificados, mas carregando a maior parte das esperanças de mudanças sociais e culturais (LUDK, MOREIRA e CUNHA, 1999, p.282). Tudo isso ela discorreu na reunião realizada com os bolsistas que foi de grande importância para nosso crescimento enquanto futuras pedagogas. Também foi abordado sobre a educação do campo em Santa Catarina, retirado de um periódico sobre a experiência da educação do campo de uma cidade Catarinense, intitulado Educação do campo em Santa Catarina: um processo em construção (RRPG). O texto faz uma breve reflexão da necessidade de mais políticas públicas. Assim, segundo a professora, somente através da luta é que acontecem de fato as mudanças. A autora, Lucia Gracia, pondera que tudo que sobrava da educação urbana era levado ao campo, e chamava a atenção para o descaso (2012). Logo em seguida, os bolsistas foram divididos em grupos e, posteriormente, distribuídas as suas respectivas escolas. O nosso grupo iria atuar na Escola Municipal Texana, localizada na Fazenda Texana, município de Itapetinga. O impacto foi grande quando chegamos à sala de aula na escola Texana porque podemos presenciar alunos com idade e séries variadas. A professora regente da sala nos informou que sentiu no início dificuldades para trabalhar os variados assuntos e atividades com cada aluno e suas respectivas séries, mas que com o tempo isso foi sendo resolvido, pois ela dividia a sala em duas grandes equipes que contava com a ajuda dos maiores, ainda nesse dia em conversa informal, a professora comentou sobre o Projeto Político Pedagógico PPP deve considerar as especificidades de cada escola adequando assim a sua realidade. Posteriormente, tivemos acesso ao documento e percebemos que realmente se tratava do mesmo projeto para todas as escolas da zona rural do município de Itapetinga. Na sala a maior dificuldade era a leitura e escrita da turma. Com isso, elaboramos planos de aula que chamassem a atenção do alunado para a prática de ler, proporcionando um ambiente prazeroso que possibilitasse também à escrita. A professora Regente e também supervisora do subprojeto do campo nos informou que a escola estava envolvida com o tema sustentabilidade e que na semana seguinte iríamos trabalhar com oficinas de reciclagem. Como a escola Texana já estava trabalhando com tema em questão tendo como base o projeto Despertar. No intuito de somar e obter resultados satisfatórios sugerimos oficinas que tivesse como tema ludicidade e arte com a finalidade

6 25066 de trabalhar com a reciclagem dos resíduos sólidos (lixo), em seguida foi organizado a oficina para transformação dos resíduos. Figura 1 trabalho com reciclagem Fonte: Os Autores. O que antes era apenas uma garrafa pet jogada, agora era um lindo cavalo de pau, uma caixa de leite vazia se transformara num lindo jarro para mesa, em jogos educativos e em objetos de decoração, da garrafa pet também surgiu uma linda cortina de porta. Devido ao interesse dos alunos na atividade desenvolvida, o grupo optou por continuar trabalhando o tema sustentabilidade por mais alguns dias. Com o objetivo de sensibilizar os alunos quanto à consciência ambiental e embasada no conceito dos três RS da Sustentabilidade assim definidos: Reduzir: no sentido de diminuir a quantidade de lixo produzido, desperdiçando menos e consumindo só o necessário, sem exageros; Reutilizar: dando nova utilidade a materiais que na maioria das vezes consideramos inúteis e jogamos no lixo, e reciclar: no sentido de dá nova vida a materiais a partir da reutilização de sua matéria-prima para fabricar novos produtos. (SILVA et al., 2004). Foi explicado aos alunos o conceito dos três RS que realizamos um rico trabalho de consciência ambiental e que posteriormente ajudou na construção do processo de leitura e escrita dos alunos na escola Texana. Também conhecido como os 3 Rs da Sustentabilidade (Reduzir, Reutilizar e Reciclar), que são ações práticas que visam estabelecer uma relação harmônica entre consumidor e meio ambiente. Adotando tais praticas é possível diminuir o custo de vida, com isso reduzir gastos e economizar, contribuindo para o desenvolvimento sustentável e ambiental. Reduzir Se prestarmos atenção quando compramos ou contratamos algum serviço percebemos que adquirimos coisas que não precisamos ou que usamos pouco. Portanto, reduzir significa comprar de acordo as nossas necessidades, evitando assim o desperdício.

7 25067 Reutilizar No nosso dia a dia, jogamos muitas coisas fora, mesmo quando deveríamos reutilizar e com isso geramos um conflito financeiro e ambiental, mas com ações simples da reutilização podemos colaborar para o desenvolvimento sustentável do planeta. Reciclar A reciclagem é quase uma obrigação nos dias atuais, pois é preciso separar o orgânico do inorgânico, apesar de pouco praticado no nosso país, o lixo reciclado tem como destino as empresas ou cooperativas de trabalhadores de reciclagem, ao chegarem nesse ambiente é selecionado e encaminhado para a transformação em matéria prima novamente, depois volta ao mercado para o ciclo produtivo. De acordo com Costa (2004, p. 94). O teatro e a ludicidade, enquanto processos que se interpenetram e possibilitam intensa motivação subjetiva, devem ser concebidas como um campo de significativa experiência emocional e intelectual, que pode (e deve) focalizar a diversidade de gênero, de classe e de grupos sociais envolvidos no processo de educação. Portanto, o teatro foi utilizado como recurso para acelerar e despertar o processo ensino-aprendizagem da leitura e escrita, o entendimento do teatro como metodologia de ensino/aprendizado, que faz parte da elaboração e orientação rumo a esses objetivos para chegar à construção de seu próprio conhecimento. Apesar de não ter sido totalmente elaborado por nós, o teatro já estava sendo trabalhado na sala. Apenas contribuímos com a realização dessa atividade. Inicialmente foi realizada com os alunos uma contextualização sobre o teatro, em seguida, uma peça foi construída por nós bolsistas e apresentada aos alunos. Figura 2 Apresentação da peça Fonte: Os Autores. A peça teatral proposta, aconteceu na festa do dia das crianças, quando foi apresentada a história de Dona Baratinha, ocorrendo antes todo um aparato para realização das oficinas de

8 25068 teatro que foram acontecendo aos poucos, primeiro as peças com os alunos, roda de conversação, elaboração do escrito das peças, enfim outubro foi à culminância mesmo. Baseando em estudos bibliográficos entendemos o teatro, como mediador da leitura e escrita, por se tratar do passo a passo para concretização de um projeto que pode ser um instrumento pedagógico bem-sucedido na construção da formação do aluno como um todo, ou seja, é um recurso pedagógico muito importante para o letramento. Acreditamos que a criança precisa passar pelos estágios necessários da idade e o teatro atende a essa demanda quando mexe com todos os campos do corpo que vai desde o corporal até o mental. O teatro desperta e educa, trabalha a imaginação, a autoexpressão e desenvolve a linguagem, dentre outras habilidades. Isso permite que conheçamos o aluno através do teatro, ajuda-os na socialização, comunicação porque a arte rompe o equilíbrio interno. A imaginação tem uma função construtiva e libertadora do ser humano na sociedade. Em novembro nos preparamos para o encontrão, com o estudo de alguns textos, objetivando a participação dos alunos em uma competição, onde haveria uma premiação para escola escolhida. O tema foi o manuseio de agrotóxicos e seu uso consciente. Nos encontros seguintes trabalhamos questões relacionadas à gramática, concordância textual e interpretação de texto. Dezembro aconteceu o encontrão, foi realizado na escola Alfredo Dutra, e foi um dia dedicado à educação do campo com muitas brincadeiras e salas temáticas. Figura 3 Encontrão no colégio Alfredo Dutra Fonte: Os Autores. E como era esperado, devido ao empenho e dedicação que observamos durante o processo, a sala da professora regente foi premiada com um lindo computador da empresa de componentes agrícolas,com a finalidade de\escolher os melhores textos. Todos ficaram muito

9 25069 felizes com o resultado, contribuímos para o sucesso daquela classe, mas o mérito foi todo dos alunos. No ano seguinte as atividades foram sendo aplicadas por etapas sem sair do foco principal que era a leitura. Assim, o nosso planejamento foi construído de forma lúdica com aulas divertidas e nossa preocupação era que o trabalho fosse fundamentado pedagogicamente a partir dessas atividades construímos um pequeno projeto com a duração de um semestre. A atividade voltada para a leitura e escrita contribuiu para as atividades posteriores, pois percebemos que houve um considerável desenvolvimento dos alunos. Sugerimos então a confecção de fantoches para apresentação de peças futuras. Figura 4 Teatro de fantoches Fonte: Os Autores. No almoço de páscoa usamos o teatro de fantoches, nesse dia houve brincadeiras, debates sobre o verdadeiro sentido pascoal e os dois turnos foram agraciados com uma linda festa. Propomos para as próximas visitas roda de conversação, confecção de bonecos a partir de resíduos sólidos e mais oficinas de reciclagem, os alunos perceberam que tudo que era tido como inútil poderia se transformar em fantoches e cenário para as apresentações futuras. Começamos também uma horta sustentável com a participação de todos os alunos o objetivo desta atividade era a observação dos variados tipos de plantas, seu tempo de germinação e tempo de colheita, o que dava certo e o que não dava. Enfim, um laboratório mesmo. Figura 5 Horta sustentável Fonte: Os Autores.

10 25070 Seguimos com o mesmo planejamento na construção do letramento utilizando a atividade da horta sustentável desenvolvendo a estimulação para a realização desta proposta, levamos material didático voltado ao tema em questão. A experiência de estagio no PIBID que realizamos na escola da Educação do Campo nos permitiu um considerável amadurecimento para a nossa formação docente e hoje podemos vislumbrar estratégias possíveis para a problemática do ensino-aprendizagem da leitura e escrita e assim transformar dificuldades em possibilidades e galgar mais um degrau do nosso sucesso enquanto futuros professores. Pois acreditamos que não existam receitas prontas na educação, mas que podemos transformar dificuldades e angustias em conquistas. O PIBID foi sem duvida um grande aliado nesse nosso processo de crescimento, um divisor de águas em nossas vidas e com a certeza que até o final ainda passaremos por muitas mudanças em nossa caminhada acadêmica. Resultados e Discussão Todo esse processo foi considerado importante para nosso crescimento e para o desenvolvimento dos alunos da escola Texana, pois no viés do aprendizado todos saem ganhando em conhecimento, pudemos aprender mais e compartilhar a importância da reciclagem do lixo, aprendendo de maneira lúdica sobre o tema em questão. O desenvolvimento dessa atividade propiciou aos alunos desempenhar o papel de agente ambiental, aptos no cuidar e preservar o meio ambiente. Durante as oficinas de reciclagem, de teatro e das atividades rotineiras os alunos se mostraram bastante interessados. O trabalho não se findou, continua sendo aplicado na escola, por se tratar da educação do campo o projeto Despertar se faz presente sempre. Podemos observar que a criatividade e a interação com o outro é de grande valia para criar e recriar situações simbólicas e imaginarias na construção e reformulações de determinada situação que a criança se encontra inserida. Considerações Finais Vislumbrando a escola como um lugar próximo e concreto na vida profissional dos graduandos e a educação a favor da melhoria do ensino nas escolas públicas, neste primeiro ano, a atuação dos bolsistas nas escolas faz diferença no que diz respeito às mudanças no ambiente escolar.

11 25071 Os resultados foram satisfatórios, pois todos, sem exceção, tornaram-se agentes diretos e ativos do processo que ainda está em construção. Em suma considerou-se que o trabalho desenvolvido até ali havia sido bastante proveitoso. Na comunidade escolar do campo pudemos contribuir direto ou indiretamente para a melhoria do ensino aprendizado dos alunos. Criou-se a oportunidade de podermos compartilhar livremente nossas experiências em reuniões, planejamentos e no auxilio a professora supervisora, contando sempre com a receptividade dos alunos. Continuaremos com o processo de letramento e leitura, pois os recursos são muitos para ajudar e auxiliá-los nesse processo. Entendemos que a criatividade e compromisso são fatores importantes para a valorização do ensino, ao mesmo tempo em que proporcionamos o despertar dos alunos para que se interessem mais pelas aulas. A ação precisa ser continua, para que haja o comprometimento com a preservação do meio ambiente, no meio em que vivem e na escola. Bem como, sabedores do destino do lixo e do desenvolvimento no habito de ler em casa. Assim, a nossa grande conquista está sendo o amadurecimento enquanto futuros profissionais da Educação e aprimoramos a cada dia o nosso olhar de pesquisadores. REFERENCIAS CARVALHO, I. C. M. Educação ambiental: a formação do sujeito ecológico. São Paulo: Cortez, COSTA, Alexandre Santiago da. Teatro - Educação e ludicidade: novas perspectivas em educação. Revista da Faced, ní 08, CUNHA, M. I. Conta-me agora! As narrativas como alternativas pedagógicas na pesquisa e no ensino. Revista da Faculdade de Educação, São Paulo, v. 23, n. 1/2. Jan./dez (p ). FUNDAÇÃO CAPES. PIBID: Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência. Disponível em: Acesso em: 27/07/2013. LUDKE, M; MOREIRA, A. F. B; CUNHA, M. I. Repercussões de tendências internacionais sobre a formação de nossos professores. In: Educação e Sociedade. Ano XX, n. 68, dez. /1999. p MEC. PIBID: apresentação. Disponível em: php?itemid= 467&id=233&option=com_content&view=article. Acesso em: 27/07/2013. MOREIRA, J. T. S. Representação dos moradores da cidade de Itapetinga sobre a Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia-UESB: a construção de um olhar.

12 25072 Dissertação (Mestrado). Programa de Pós-Graduação em Ciências Sociais. Pontifícia Universidade Católica de São Paulo: São Paulo-SP, PIBID UESB. PIBID. Disponível em> php?id=14. Acesso em 15/09/2013 SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM RURAL (SENAR). Programa Despertar. Disponível em: Acesso em: 11/09/2015. Ministério do Meio Ambiente. Consumo sustentável: manual de educação. Brasília, DF: MMA, Mudanças climáticas. Brasil.gov.br, Sobre, Meio Ambiente, Climas, Disponível em: Acesso em: 26 mar CARVALHO, I. C. M. Educação ambiental: a formação do sujeito ecológico. São Paulo: Cortez, SFORNI, M. S. F. GALUCH, M.T. B. Aprendizagem conceitual nas séries iniciais do ensino fundamental. Educar, Curitiba, n. 28, p , SUA PESQUISA. Reduzir, reutilizar e reciclar. Disponível em: isa.com/ecologia saúde/reduzir_reutilizar_reciclar.htm. Acesso em: 11/09/2015. VIGOTSKY, Lev Semenovitch. A imaginação e a arte na infância. Disponível em: Acesso em: 27/08/2013.

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