DAS PRÁTICAS DE ENSINO NA PERCEPÇÃO DE ESTUDANTES DE LICENCIATURAS DA UFSJ

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1 DAS PRÁTICAS DE ENSINO NA PERCEPÇÃO DE ESTUDANTES DE LICENCIATURAS DA UFSJ Prof. Orlando José de Almeida Filho (DECIS) Pesquisa realizada com alunos do curso de História do Departamento de Ciências Sociais da UFSJ MG em 31 de maio de Público alvo: alunos dos 7º e 8º períodos do curso de História Departamento de Ciências Sociais - DECIS Total de alunos matriculados: 35 (100%) Alunos que responderam ao questionário: 71.42% (25 alunos). Introdução e Objetivo: Dos 35 alunos matriculados no curso, 25 responderam ao questionário composto de oito questões voltadas para as práticas de ensino em sala de aula. As questões pontuam os seguintes temas: metodologia, conteúdo, distribuição adequada das práticas no currículo ao longo do curso, formação docente e relação das unidades curriculares específicas com as práticas. Tabulamos as respostas dos alunos, estatisticamente, para verificar quais representações os alunos possuem das práticas realizadas em sala de aula. Nas questões descritivas redigimos as respostas dos alunos respeitando a especificidade de cada uma das questões propostas. Os resultados desse trabalho não significam, necessariamente, que as representações dos alunos correspondam, verdadeiramente, à realidade, porém nos apontam elementos relevantes para analisarmos o trabalho desenvolvido pelos docentes que atuam em sala de aula com práticas e metodologia de ensino. O questionário foi aplicado sem que o pesquisador desse qualquer explicação sobre qualquer questão. Percebemos, também, que alguns alunos não compreenderam algumas questões e, por isso mesmo, tivemos o cuidado de não absolutizar os resultados que será apresentados aos discentes em um segundo momento com o objetivo de revermos possíveis problemas no que se refere às práticas, ensino e formação. Apresentamos, inicialmente, a tabulação dos resultados e, posteriormente, faremos algumas observações analíticas em relação às concepções apreendidas pelos alunos sobre as práticas, metodologias, conteúdos, formação, teoria, bem como as relações desses temas com o ensino em sala de aula e/ou sobre ensino das práticas e em relação à realidade escolar.

2 AMOSTRA QUESTÕES RESP. AL. % SIM NÃO 0 0 MUITO 0 0 POUCO Existe alguma relação entre Práticas de Ensino e/ou Metodologias de Ensino vivenciadas na universidade e o estágio supervisionado? 2. Os conteúdos trabalhados nas unidades curriculares que compõem as Práticas de Ensino e/ou Metodologias de Ensino consideram as situações escolares reais? 3. As unidades curriculares de Práticas de Ensino e/ou as Metodologias de Ensino estão distribuídas adequadamente no fluxograma do seu curso? 4. O conteúdo da área específica do seu curso de formação e os conteúdos da área especifica de formação de professores (Práticas de Ensino e/ou Metodologias de Ensino) devem ser tratados em unidades curriculares separadas ou integradas. SIM NÃO MUITO POUCO SIM NÃO + OU - SEPARADAS INTEGRADAS AMBAS Considerando apenas as unidades curriculares de conteúdos da área específica do seu curso de formação, faça uma crítica sobre como elas são ensinadas. AL % Sem críticas e reclamações Há disciplinas que são trabalhadas com pouco aprofundamento e generalistas 2 8 com pouco número de aulas. Deslocamento e pouca relação com o cotidiano real escolar Falta de didática do professor. 2 8 Poucas aulas. 1 4 É bom o que me levou a pensar em ser professor. 1 4 Conteúdos ultrapassados e falta de utilização de recursos. 1 4 Ensino eficiente, porém falta homogeneidade metodológica. 1 4 Proporciona o debate entre as diversas correntes historiográficas. 1 4 Muitos textos que acabam não sendo aprofundados. 1 4 Valorização da pesquisa e abandono do ensino. 1 4 Não respondeu Considerando apenas as unidades curriculares da área específica de formação de professores (Práticas de Ensino e/ou Metodologias), faça uma crítica sobre como elas são ensinadas. AL % Considera satisfatório e valoriza a formação do professor Necessidade de um laboratório para desenvolver projetos na área. 1 4 Sem críticas ou reclamação Generalista pelo estrito número de aulas Parte de uma concepção escolar que não condiz com a realidade da mesma Falta valorização por parte do aluno Falta orientação aos alunos, sobretudo em relação aos usos de documentos. 1 4 Não se relaciona e pouco dialoga com as demais disciplinas. 1 4 Falta maior formação sobre LDB, PCNs e formação docente Para lidar com a realidade escolar, o que viria primeiro: teoria ou prática? AL %

3 Como definiria teoria e prática nessa situação? A prática é que define ou não a necessidade de aplicação da teoria A teoria, pois a partir dela se desenvolve a prática As duas caminham juntas, pois teoria e prática dialogam entre si e se associam Caso você queira fazer alguma crítica, sugestão etc. sobre a licenciatura na qual está matriculado utilize o espaço abaixo. Práticas e regências devem ser no mesmo semestre para que o aluno não perca a 1 4 dinâmica entre as duas. Existência de mais disciplinas pedagógicas e didáticas que aproximem o aluno 2 8 da sala de aula. Criação de um laboratório aberto a alunos e comunidade. 1 4 Distância entre trabalho acadêmico e realidade escolar; falta relação entre teoria 2 8 e prática. Desenvolver nas disciplinas uma teoria mais crítica e menos assistencialista do 1 4 ensino. Alguns professores acham que a simples discussão resolverá o problema da sala 1 4 de aula. Ter maior número de professores e disciplinas da área no curso e maior relação 3 12 das disciplinas com a licenciatura. O curso privilegia a formação de historiadores. Não responderam por considerar que já fizeram suas críticas nas questões anteriores ou já deram seu parecer ANÁLISE DOS RESULTADOS I. Questões preliminares comparadas e discutidas com pesquisa de química. Ao relacionarmos os dois questionários, professores Orlando e Paulo chegamos a algumas questões que se tornam importantes para análise dos dados anteriormente delineados: Algumas questões não foram compreendidas por alguns alunos. Há uma dicotomia ao pensar prática e teoria. Há um número (não muito considerável) de alunos que ainda separam os dois conceitos como diferentes. Não conseguem perceber que essa discussão une as duas dimensões da vida acadêmica e escolar. II. Questões específicas ao questionário de História Questões objetivas (quatro primeiras) No conjunto, as respostas dos alunos consideram que as relações entre práticas e metodologias existem (48%), porém com pouca ênfase (52%). Nesse caso, o que é positivo foi o fato de um grupo de alunos apresentarem significativamente a existência dessa relação e nenhum aluno apontou que não existe relação, portanto, contempla os

4 objetivos delineados pelo professor. Por outro lado, nenhum aluno apresentou a existência de muita relação. Nesse caso, embora os objetivos delineados pelos professores, que atuam diretamente na área, possuírem elementos muito considerados pelos alunos (48% SIM E 52% POUCO) devem ser repensados. Na segunda questão as respostas são menos equânimes, porém ainda se relacionam aos resultados da primeira questão com diferenças significativas em relação às respostas. Dos alunos entrevistados 36%, apontam que os conteúdos e práticas trabalhadas em sala de aula consideram as situações reais de sala do cotidiano escolar e 44% consideram pouco. Interessante é o fato de 20% apontarem a não existência de relações, ou seja, 5 alunos dos 25, não conseguem estabelecer relações e isso nos leva a pensar sobre dois tripés nos quais estão calcadas as bases epistemológicas da universidade: Ensino e Pesquisa. Em outras questões do questionário é recorrente a idéia de que o curso privilegia a pesquisa e não o ensino. Há comentários de que o curso tem como objetivo central formar historiadores e não professores. Estes dados são coerentes em relação à questão três que centraliza a pergunta querendo saber sobre a adequação das práticas de ensino em relação ao curso: 40% e 4% registram, concomitantemente, mais ou menos e não. A quarta questão delineia quais representações os alunos possuem sobre a pergunta da área de formação em unidades curriculares separadas ou integradas. Há clareza por parte da grande maioria dos alunos 76% (19 alunos), afirmando que devem ser integradas. Isso nos mostra que a grande maioria tem a percepção de uma formação integradora e não fragmentada dos conteúdos voltados para a formação e conteúdos do curso. Essas quatro questões fundamentam as demais questões que são mais pontuadas e descritivas, o que levou o aluno a pensar sobre questões específicas e estabelecer relações entre profissão docente, curso, disciplinas e prática em sala de aula. A questão cinco trata sobre como ocorre o ensino em unidades curriculares de conteúdos da área específica: 28% afirmam que não há críticas e, portanto, o curso contempla suas expectativas no que se refere à formação docente; 20% afirmam que há pouca ralação com a realidade escolar. Afirmam que há um deslocamento o que leva a pensar, relacionando com respostas das demais questões, sobre a ênfase na pesquisa e não no ensino (conforme já afirmei anteriormente) é recorrente em diversas questões. Uma fala, em menor escala, também recorrente nas respostas do questionário é a falta de mais aulas de cunho didático e pedagógico que levam a refletir sobre as práticas.

5 Outras reclamações dos alunos é a falta de didática do professor, falta de utilização de recursos, falta homogeneidade metodológica, excesso de textos que não são aprofundados dado o pouco tempo e poucas aulas. Um aluno, (4%), respondeu que a forma como são realizadas as práticas e o ensino da área, foi bom, pois o levou a pensar em ser professor. Em termos de estatística não é muito significativo, porém, como não houve uma pergunta direcionada estritamente para essa resposta, acaba se tornando relevante e deve ser levado em conta. Na questão seis as respostas se relacionam coerentemente com a questão cinco. Os dados mais significativos: 20% dos alunos afirmam não terem reclamações e 12% consideram satisfatório para a formação de professores, ou seja, 32% dos alunos afirmam que há satisfação em relação à formação. Dois dados significativos apontam que há problemas nas áreas específicas (Prática de ensino e/ou metodologias): 16% afirmam que são generalistas com restrito número de aulas e parte de uma realidade escolar que não condiz com o cotidiano da escola. Esse dado se relaciona com outras questões do questionário, pois, em números menores as causas estão estritamente ligadas a outras observações dos alunos: falta valorização por parte do aluno (16%); maiores estudos e informação sobre LDB, PCNs e formação docente (8%); necessidade de um laboratório (4%); pouco diálogo com outras disciplinas (4%); falta orientação aos alunos e como usar documentos (4%). A questão sete busca saber como o aluno compreende a relação entre prática e teoria em suas definições e o que vem primeiro. Três dados apareceram: a prática é que define e vem primeiro (16%); a teoria aparece em primeiro plano (24%) e, finalmente, as duas caminham juntas (60%). Embora seja muito significativo a concepção de que não existe teoria sem prática e vice versa, 40% dos alunos não conseguiram compreender as múltiplas relações entre teoria e prática e que ambas possuem uma interdependência. Finalmente a última questão do questionário que deixa aberto para que o aluno faça suas críticas há uma recorrência de respostas que foram explicitadas anteriormente e 56% dos alunos não responderam por considerar que suas críticas já foram feitas nas questões propostas anteriormente. Nas 44% das repostas, os alunos retomam as respostas anteriores, porém três respostas chamaram a atenção: práticas e regências devem ser no mesmo semestre ou concomitantes em dois semestres (4%); desenvolver teorias mais críticas sobre o debate educacional (4%); maior número de professores na área de ensino (12%).

6 Procurar investigar as licenciaturas e buscar levantar dados para tornarmos as licenciaturas como lugar importante e de interesse discente é fundamental para repensar o ensino na graduação. Embora não devamos absolutizar esses dados devido as suas múltiplas variáveis, conforme já mencionamos anteriormente, podemos utilizá-los como elementos norteadores e referenciais para discussão e debate sobre as práticas de ensino e a sala de aula. Essa é uma contribuição importante para desenvolvermos nossos trabalhos na Prodocência e repensarmos a formação do professor.