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1 TÍTULO: A PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA NO ENSINO DE CIÊNCIAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL: ANÁLISE DE PRÁTICAS DOCENTES COMO UMA CONTRIBUIÇÃO AO PROCESSO HISTÓRICO CONSTRUÍDO. Porfª Ms. Rita de Cássia Bastos Zuquieri(FC/UNESP Bauru, Professora de Educação Infantil do Município de Bauru ) Profª.Drª. Ana Maria Lombardi Daibem(Profª. aposentada da Faculdade de Ciências FC/UNESP Bauru, Presidente do Grupo Gestor do Núcleo de Estudos e Práticas Pedagógicas da UNESP). A pesquisa fundamentou-se na vivência da prática docente desenvolvida na Educação Infantil, em escola pública do Município de Bauru,visando responder o seguinte problema:práticas educativas no Ensino de Ciências na Educação Infantil,desenvolvidas por meio dos passos metodológicos da Pedagogia Histórico-Crítica,propiciam um processo de ensino e aprendizagem qualitativamente superior? A referida unidade escolar, foi escolhida por ser a escola de atuação da pesquisadora há 16 anos. A instituição escolar já possuía uma prática educativa solidificada,mas sem uma orientação teórica estruturada, com professores atuando a mais de dez anos na Educação Infantil. O intuito da pesquisa foi inserir uma proposta inovadora dentro de práticas docentes.desse modo a pesquisa contribuiu para um início mudança no processo histórico desta unidade escolar, bem como de seu corpo docente. Os resultados alcançaram não só as profesoras participantes da pesquisa em suas práticas diárias no Ensino de Ciências, mas de um modo geral a todos os docentes da escola de forma se interessarem a participar de um grupo de formação continuada no enfoque desta teoria. O problema proposto para a pesquisa e a opção teórica que a fundamenta teve o propósito de estudá-la na ótica da Educação Infantil, considerando que a Pedagogia Histórico-Crítica, ainda não foi alvo de muitas pesquisas neste nível de ensino.há alguns trabalhos referentes ao ensino fundamental,médio e superior. O objetivo central da pesquisa fundamentou-se em analisar a prática pedagógica de professores de Educação Infantil no campo do Ensino de Ciências,verificando se ao 1

2 adotarem a metodologia proposta pela teoria da Pedagogia Historico-Crítica em suas práticas docentes diárias propicia um processo de ensino e aprendizagem de qualidade. A proposta nesta pesquisa,foi trabalhar com conteúdo planejado pela escola para o ano letivo,na área de Natureza e Sociedade que foi o Lixo Reciclável, tendo em vista a relevância do assunto para a Educação Infantil,vivenciando- o com um olhar diferenciado, percebendo o papel social da educação para o desenvolvimento da cidadania. Segundo a Pedagogia Histórico-Crítica, os conhecimentos científicos elaborados historicamente pela sociedade devem ser apropriados pelos professores e alunos, mesmo com pouca idade, como é o caso das crianças da Educação Infantil. Dessa forma, concordamos com Vale (1998, p 6) quando afirma que, Uma educação Científica deverá começar desde tenra idade, desde a pré-escola cultivando a curiosidade da criança corporificada no insistente por quê?. O ensino de Ciências, na Educação Infantil ou em qualquer outra etapa do ensino, não deverá ser pensado de maneira espontaneista e fragmentada. Os conteúdos e atividades devem ser elaborados visando uma formação de qualidade contando com o envolvimento e desenvolvimento da criança naquilo que irá aprender.o Ensino de Ciências na Educação infantil ainda acontece muitas vezes de forma incipiente e simplista,muitos educadores acreditam que crianças pequenas não têm condições cognitivas para compreender acontecimentos e fenômenos distantes de si,enveredam por uma ciência restrita ao meio que cerca a criança. As experiências das crianças na fase da Educação Infantil devem propiciar um conhecimento do mundo, incentivando uma postura investigativa necessária para sua aprendizagem. Estudos nos mostram que a criança estrutura-se como um ser histórico que participa de uma sociedade constituída de valores culturais desde seu nascimento, e que os instrumentos sociais e culturais dessa sociedade deverão ser apropriados pela criança, no seu processo de desenvolvimento. Logo que nasce a criança inicia seu processo de aprendizagem junto á família, que é o seu primeiro núcleo de relações com o qual aprende noções básicas de vivência social, valores, e também os rudimentos da aquisição da linguagem. A escola situa-se no contexto infantil como outra etapa muito importante do desenvolvimento da criança, proporcionando de maneira complexa e científica, ampla e formal, os conhecimentos historicamente acumulados e construídos pela humanidade denominados conhecimentos clássicos. 2

3 É a vivência no meio humano, na atividade instrumental, na ( e pela) interação com os outros indivíduos, que permitirá o desenvolvimento na criança,de um novo e complexo sistema psicológico.(machado,2000, p 29). Questões como estas nos remetem a uma análise mais profunda do processo educativo, exigindo de todos os envolvidos, uma preocupação com a educação das crianças, fazendo um exercício permanente de reflexão ação reflexão, num movimento dialético, onde teoria e prática estão interligadas, fornecendo um aparato metodológico de qualidade. O conhecimento científico avança atualmente com intensidade, mas as possíveis mudanças na educação,não se desenvolvem no mesmo ritmo,mostrando um certo desnível quanto ao conteúdo trabalhado nas escolas,seus recursos disponíveis e o desenvolvimento científico e tecnológico. Para Saviani(1992), é função da escola fornecer os instrumentos necessários para a apropriação dos conhecimentos científicos bem como a transmissão do saber elaborado. A preocupação que temos como educadora e que nos levou a esta pesquisa,foi verificar que mesmo nos dias atuais, onde vários estudos fundamentam a importância da Educação Infantil para o desenvolvimento da criança em seus vários aspectos,muitas práticas ainda estão fadadas aos modismos pedagógicos, sem uma estruturação teórica que dê sustentação aos professores, prejudicando o processo educativo das crianças. Acreditando que a Pedagogia Histórico-Crítica, vem ao encontro de um processo educativo consistente, com objetivos de transformação social, optamos por trabalhar os cinco passos apresentados pela metodologia, na Educação Infantil, estruturando o trabalho, deixando claro que os passos não são colocados pelo autor de forma fragmentada, a pesquisa abordará o eixo temático Natureza e Sociedade (Ensino de Ciências), com o tema Lixo Reciclável. Á partir das considerações apresentadas, no que diz respeito a Educação Infantil e o Ensino de Ciências,realizamos estudos baseados numa proposta educacional que se fundamenta em princípios emancipadores e que possui condições de subsidiar ações para a construção de uma prática educativa que tenha como objetivo principal a transformação da realidade social.dentro deste enfoque,entendemos ser a Pedagogia Histórico- Crítica, uma teoria pertinente para sustentar uma prática pedagógica, que tenha o compromisso com a construção da cidadania, 3

4 O sentido básico da expressão Pedagogia Histórico-Crítica é a articulação de uma proposta pedagógica que tenha o compromisso não apenas de manter a sociedade, mas transformá-la a partir da compreensão dos condicionantes sociais e da visão que a sociedade exerce determinação sobre a educação e esta reciprocamente interfere na sociedade contribuindo para a sua transformação (SAVIANI,1992,p25). A metodologia da Pedagogia Histórico-Crítica, constitui uma proposta de prática pedagógica,que defende o processo e as relações do indivíduo com a sociedade, desenvolvendo-se em cinco passos: Prática Social Inicial, Problematização,Instrumentalização, Catarse e Prática Social Superior ou (Prática social inicial modificada), á seguir um breve relato de cada passo: Prática Social Inicial: Processo comum a professor e alunos, uma primeira leitura da realidade do aluno, etapa onde este terá um primeiro contato com o tema a ser estudado. Nesta etapa o professor possui uma visão sintética da realidade, pois já possui uma certa articulação de seus conhecimentos com o conteúdo a ser trabalhado.os alunos encontram-se como o autor mesmo define com uma visão sincrética da realidade, ou seja, um conhecimento de senso comum,uma concepção confusa e artificial do todo. Etapa onde será feito um mapeamento das representações dos conhecimentos prévios dos alunos. Problematização: Base para o encaminhamento de todo o processo de trabalho.é nesta etapa que se faz a ponte com a teoria,que se inicia o aluno na pesquisa para a procura de soluções dos problemas apresentados oriundos da prática inicial.será pela investigação que o aluno despertará para uma aprendizagem significativa. Instrumentalização: Nesta fase será necessário para professor e alunos apropriarem-se dos elementos teóricos e práticos que serão fundamentais para o equacionamento das questões levantadas na etapa da Problematização.Este trabalho deverá ser realizado individual e coletivamente,tendo em vista a apropriação pelos alunos de ferramentas culturais necessárias a luta para a transformação social. O planejamento nesta fase deve contemplar atividades que possibilitem aos alunos um paralelo entre o seu conhecimento prévio sobre o assunto abordado, as problemáticas levantadas e o conhecimento científico que será trabalhado pelo professor no decorrer do processo educativo. 4

5 - Catarse: É a fase de incorporação dos instrumentos culturais,é quando se passa da concepção anteriormente instalada para a concepção agora modificada. Segundo definição de Gramsci(1978, p 53) seria elaboração superior da estrutura em superestrutura na consciência dos homens. A catarse constitui a síntese dos conteúdos aprendidos pelo aluno, cabendo-lhe sintetizar o que assimilou, aproximando-se das soluções dos problemas apresentados. Prática Social Superior (prática social inicial modificada) Com uma prática qualitativamente transformada, nesta fase os alunos chegam ao nível sintético, onde provavelmente se encontrava o professor. Constitui passo essencial para a compreensão da relação pedagógica professor e alunos, que caminham juntos para a transformação social,que requer reflexão e avaliação constantes. O conhecimento assimilado pelo aluno deverá ser observado em outras condições, mesmo fora do ambiente escolar, em seu meio social, para se efetivar e configurar como uma aprendizagem. Como metodologia de pesquisa optamos pela pesquisa ação, atendendo as etapas de diagnóstico,intervenção e avaliação. Com base em Thiollent(2004), a pesquisa-ação consiste em uma abordagem de cunho social, com base empírica concebida á partir da resolução de problemas sociais. Por estarmos focando nesta pesquisa a utilização da metodologia de ensino da Pedagogia Histórico-Crítica, que se fundamenta no materialismo histórico dialético de Marx, verificou-se que seria pertinente a opção pela pesquisa-ação. A pesquisa-ação por ter uma visão social flexível não segue suas fases de modo fragmentado, assim como os passos metodológicos da Pedagogia Histórico-Crítica. Dessa forma há um entrosamento que permite ao pesquisador uma movimentação ampla pelo processo de diagnóstico, intervenção e avaliação. Na fase de diagnóstico a pesquisa contou em primeiro lugar com uma explanação do que seria o trabalho de pesquisa, em uma reunião pedagógica na unidade escolar,contando com a participação de todos os docentes e diretora. Em um segundo momento realizamos a escolha das professoras que iriam participar do projeto de pesquisa.a escolha baseou-se nos seguintes critérios: duas professoras que atuam nas classes de pré- escola( crianças de seis anos), e que também se mostravam interessadas e abertas a novos conhecimentos. 5

6 Realizamos uma primeira entrevista com as professoras, com o objetivo de saber que conhecimentos dominavam sobre a teoria da Pedagogia Histórico-Crítica, e outros assuntos como, a importância da aprendizagem científica na Educação Infantil. Diante do resultado da entrevista, realizou-se uma segunda para maiores esclarecimentos de alguns pontos citados. Num segundo momento diante dos resultados das duas entrevistas, foram selecionadas algumas bibliografias básicas com o objetivo de proporcionar as professoras um contato primeiro com a teoria em questão, pois detectamos que nenhuma das duas professoras conheciam a Pedagogia Histórico-Crítica. Os estudos foram realizados num período de cinco meses ( fevereiro á julho de 2006), na própria unidade escolar, contemplando 54 horas de estudos. QUADRO DEMOSNTRATIVO DO PROGRAMA DE ESTUDOS DEMOCRATIZAÇÃO DA LIBÂNEO,LUIZ C. 13/04/06 2H TENDÊNCIAS OBRA SELECIONADA AUTOR DATA HORAS CONTEÚDO ESCOLA PÚBLICA PEDAGÓGICAS EDUCAR ESCOLA PARA QUÊ? E FLEURI,R.M SAVIANI, D. 14/02/06 25/04/06 2H CAPITULO CAPÍTULO I II e e II III DEMOCRACIA EDUCAR PARA QUÊ? FLEURI,R.M 21/02/06 2H CAPÍTULO III e IV ESCOLA E SAVIANI, D. 02/05/06 2H CAPITULO IV e V DEMOCRACIA EDUCAR PARA QUÊ? FLEURI,R.M. 07/03/06 2H CAPÍTULO V e VI VALORES PEDAGOGIA EDUCAÇÃO HISTÓRICO- VALORES CRÍTICA:PRIMEIRA EDUCAÇÃO APROXIMAÇÕES EM EM SILVA, S,A,I 14/03/06 2H CAPÍTULO IV SAVIANI, D 9/05/06 2H CAPITULO III SILVA, S,A,I 21/03/06 2H CAPÍTULO V SILVA, S,A,I 28/03/06 2H CAPÍTULO VI SAVIANI,D 12/05/06 2H CAPITULO IV APROXIMAÇÕES VALORES EDUCAÇÃO EM SILVA, S,A,I 04/04/06 2H CAPÍTULO VI (CONTINUAÇÃO) DEMOCRATIZAÇÃO DA LIBÂNEO, LUIZ C. 11/04/06 2H PÁGINAS ESCOLA PÚBLICA PEDAGOGIA SAVIANI, D. 16/05/06 2H CAPITULO V VALORES EM PEDAGOIA HISTÓRICO- EDUCAÇÃO CRÍTICA:PRIMEIRA HISTÓRICO- CRÍTICA:PRIMEIRA 6

7 APROXIMAÇÕES UMA DIDÁTICA PARA A GASPARIN, J, LUIZ 23/05/06 2H CAPITUL PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA UMA DIDÁTICA PARA A GASPARIN J, LUIZ 30/05/06 2H CAPITULO II PEDGOGIA HISTÓRICO- CRÍTICA UMA DIDÁTICA PARA A GASPARIN, J,LUIZ 02/06/06 2H CAPITULO III PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA UMA DIDÁTICA PARA A GASPARIN, J,LUIZ 06/06/06 2H CAPITULO IV PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA UMA DIDÁTICA PARA GASPARIN, J,LUIZ 9/06/06 2H CAPITULO V A PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA A UMA DIDÁTICA PARA PEDAGOGIA GASPARIN, 13/06/06 2H RESUMO DOS CAPÍTULOS I,II,III,IV e V HISTÓRICO-CRÍTICA Após os estudos do referencial teórico selecionado, realizamos a escolha da unidade didática que seria trabalhada.ateé a fase de estudos só as professoras estavam envolvidas no processo. A escolha do tema Lixo Reciclável deu-se por ser um assunto já previsto no planejamento de ensino para o semestre. A idéia do tema foi sugestiva pois o assunto seria tratado agora de uma maneira diferenciada pelas professoras a começar de seu planejamento. Realizamos com as professoras o planejamento geral da unidade, elencando a justificativa, discutindo qual a relevância do assunto Lixo Reciclável para a Educação Infantil, os objetivos e o conteúdo a ser trabalhado. 7

8 A cada passo da metodologia da Pedagogia Histórico-Crítica iniciado, realizamos um planejamento das ações que seriam executadas posteriormente. Por essa razão foram propostas atividades diferenciadas durante todo o processo de formação continuada das professoras, tais como: leituras, discussões, resenhas, análises de vídeos,procedimentos didáticos também planejados e realizados com as crianças, devidamente documentados nos planos de aula,nos relatórios, e discutidos semanalmente no grupo de estudos.uma primeira atividade planejada pelas professoras foi propor um texto coletivo com os alunos sobre o tema, neste momento sem nenhum tipo de interferência, somente com as idéias que possuiam sobre o assunto.concomitantemente as professoras foram orientadas a estarem propondo atividades para seus alunos nesta perspectiva, possibilitando ás crianças o contato com várias atividades relevantes para o processo de aprendizagem como: visita a central de reciclagem do lixo de Bauru, órgão da prefeitura que propiciou aos alunos um contato mais amplo com essa realidade;outra atividade planejada foi a experiência com a compostagem do lixo orgânico, verificando o tempo com que ocorre a absorção pela terra do lixo orgânico e inorgânico e outros aspectos; o reaproveitamento de alimentos também foi trabalhado com a crianças com o apoio das merendeiras, possibilitando uma integração das funções educativas, também realizamos uma caminhada evocando o tema reciclagem do lixo e preservação do ambiente pelas ruas da escola, com cartazes confeccionados pelas próprias crianças, utilizamos a bandinha da escola e realizamos uma atividade na praça entregando balões,que continham mensagem de preservação do meio ambiente. O quarto passo dessa metodologia foi a Catarse,que nesta pesquisa foi trabalhado como processo de finalização,ou seja uma forma de avaliação do trabalho realizado junto as crianças,proporcionamos as mesmas uma atividade com as outras crianças da escola, onde foi possibilitado que falassem sobre os conceitos científicos que aprenderam á respeito da reciclagem do Lixo, mostrando atividades, cartazes, desenhos, contando sobre o passeio realizado á central de reciclagem do Lixo de Bauru, num processo lúdico que faz parte desta fase do desenvolvimento infantil, efetivando se assim a catarse, onde os alunos mostram o quanto assimilaram do conteúdo estudado, de uma maneira simples, para que não ficassem inseguros com o ambiente. E como Prática social Superior( Prática social modificada), as professoras novamente voltam as questões iniciais da Prática Social Inicial e elaboram com as crianças um novo texto agora mais rico em detalhes que permite perceber o quanto aprenderam sobre o conteúdo,pois as crianças conseguiram produzir um novo texto, expressando 8

9 conceitos científicos como: diferença de lixo orgânico e inorgânico,revelando preocupação com a poluição das cidades, rios,falando sobre o processo de reciclagem do lixo. Evidenciou - se que a utilização da metodologia de ensino da Pedagogia Histórico-Crítica produz resultados de qualidade para a prática docente e o processo de ensino e aprendizagem do aluno, possibilitando para professores e alunos um contato de qualidade com conhecimentos produzidos historicamente pela ciência que são essenciais para um processo de transformação social que com certeza essa pesquisa deixou claro,mesmo tendo se efetivado numa faixa etária de crianças da Educação Infantil, pode-se dizer que uma semente foi plantada e que o trabalho obteve um resultado de qualidade, comprometido e pudemos verificar uma mudança de postura das crianças em relação á família, escola, e também dos professores á respeito de suas práticas docentes bem como o papel da instituição escolar com relação a visão de formação continuada dos professores. CONSIDERAÇÕES FINAIS O propósito dessa pesquisa foi estabelecer uma discussão a respeito de três eixos : Ensino de Ciências, Educação Infantil e Pedagogia Histórico-Crítica. A Educação Infantil hoje está sendo muito estudada, mostrando-se etapa essencial na formação escolar da criança e do indivíduo. As práticas pedagógicas no Ensino de Ciências na Educação Infantil, muitas vezes não se efetivam como um trabalho de qualidade, conforme analisam vários autores. A grande preocupação está em torno das áreas de Linguagem Oral, Escrita e Matemática, ficando, por vezes, os demais conhecimentos para um segundo plano, mesmo sabendo que o Ensino de Ciências estimula avanços que podem concorrer para a qualidade de vida da humanidade, constituindo conhecimento vital para o desenvolvimento. Escolhemos estudar a Pedagogia Histórico-Crítica, por acreditar que a educação em geral necessita repensar seu papel enquanto mediadora das transformações sociais,sendo que as práticas educativas não poderão negligenciar os conhecimentos clássicos e as relações humanas estabelecidas. Assim, temos na Pedagogia Histórico- Crítica possibilidades de envolvimento com a prática dos professores da Educação Infantil, pois, a adoção dessa metodologia pressupõe uma mudança de atitude como sujeito do processo educativo. 9

10 A relevância da pesquisa deve-se ao fato de que, ao seu término, podemos afirmar que é possível trabalhar com a metodologia da Pedagogia Histórico Critica, na Educação Infantil. O que não podemos perder de vista é que essa metodologia é que seus cinco passos não podem ser trabalhados como um modelo, de forma fragmentada, estanques, como se apresenta num movimento dialético não possui receita prontas deve-se levar em conta o aporte teórico dessa metodologia, que acredita ser a educação um instrumento de libertação do indivíduo e da sociedade como um todo. Para que a transposição didática ocorresse de maneira efetiva, consideramos pressupostos fundamentais da teoria de Saviani, seu ponto central que vem a ser a transformação social, entendendo que educação e sociedade não podem ser desvinculadas da dimensão política. Com a apropriação dos conhecimentos historicamente elaborados,que é o ponto chave dessa metodologia, ficou nítido, ao final da mesma, que um passo importante para uma prática pedagógica efetiva é a formação inicial e continuada dos professores, proporcionando - lhes competência técnica e política efetiva. Os relatórios finais das duas professoras participantes da pesquisa possibilitaram uma visão de totalidade do processo por que passaram,a certeza da eficácia da metodologia desenvolvida, destacando-se o compromisso com o processo educativo das professoras envolvidas.observou-se que houve uma mudança visível de postura em relação às práticas pedagógicas dessas professoras. Como pesquisadora, ao ler os relatórios das professoras, verificou-se que a Pedagogia Histórico-Crítica vem ao encontro das expectativas de formação continuada, de um ensino e aprendizagem coerentes com a transformação social. Também respondeu a dúvidas que as professoras tinham sobre a educação na concepção de Saviani(1992), ou seja,a teoria possibilitou referenciarem práticas que mesmo com algumas dificuldades já possuíam, estudando a teoria, conseguiram clarear a visão do processo que pretendem como educadoras. Realizamos uma terceira entrevista, para verificarmos se nas práticas docentes das professoras os estudos sobre a base teórico da Pedagogia Histórico-Crítica forneceu ou não subsídios para uma prática qualitativa. As questões apresentadas contribuíram para uma análise da pesquisadora sobre a formação continuada dos professores, confirmando que os textos utilizados para estudo propiciaram um melhor embasamento teórico sobre assuntos como planejamento, ensino de ciências e desenvolvimento infantil na perspectiva histórico-social. 10

11 Os resultados indicaram a grande contribuição da Pedagogia Histórico-Crítica para a formação continuada das professoras, permitiram esclarecer muitas dúvidas a respeito da teoria em questão e proporcionaram a motivação de outras professoras para estudar a teoria. Ao verificarmos a posição das professoras na primeira entrevista e ao final do processo na terceira entrevista, constatamos um universo mais amplo de conhecimentos, estudos em grupo e das reuniões de planejamento. A pesquisa alcançou seus objetivos e foi além, pois mesmo concluído o processo de intervenção, as professoras da instituição pesquisada mostraram-se interessadas em continuar os estudos sobre a Pedagogia Histórico-Crítica. Desse modo, realizamos parceria com outra professora que também tem como objetivo o estudo desta pedagogia e elaboramos um projeto para ser apresentado à Secretaria Municipal de Educação, efetivando um grupo de estudos sobre a Pedagogia Histórico-Crítica. A proposta foi aceita pela equipe da Secretaria Municipal de Educação e, no segundo semestre de 2006, iniciamos os estudos do grupo, que fora subsidiado e aberto a todos os professores da Educação Infantil e Ensino Fundamental da Rede Municipal de Educação de Bauru, que se interessarem por conhecer Pedagogia Histórico-Crítica. O grupo se justificou pelo grande interesse em aprofundar estudos sobre a teoria e também em promover aos professores da rede municipal de ensino o aprimoramento de sua prática pedagógica. No primeiro módulo, os professores elaboraram projetos de trabalho nesta perspectiva pedagógica que foram aplicados nas escolas no semestre seguinte. Em 2007 o grupo continuou com turmas também do primeiro módulo e também elaboraram projetos de intervenção nas escolas. Comprova o crescimento do grupo o seguinte fato: Nos dias14 a 16 de Agosto de 2007, seus membros enviaram e obtiveram a aprovação de onze trabalhos na VI Jornada do Núcleo de Ensino de Marília- Marx,Gramsci e Vigotski: Aproximações, realizado na UNESP de Marília. Esta foi uma conquista inédita, fruto do trabalho efetivo desse grupo e do programa de formação continuada da Secretaria Municipal de Educação de Bauru. A pesquisa, em questão, respondeu ao problema apresentado, pois a prática docente das professoras, após o desenvolvimento da pesquisa, apresentou um resultado qualitativamente superior. Nas práticas docentes das professoras e conseqüentemente na aprendizagem dos alunos, a Pedagogia Histórico-Crítica possibilitou uma tomada de consciência e uma valorização do papel do professor seja ela em qualquer etapa de escolarização. Os resultados na escola em que se realizou a intervenção foram 11

12 surpreendentes, pois, além das duas professoras participantes, outras quatro foram para o grupo de estudos, realizando projetos valiosos na Educação Infantil. Entendemos que a contribuição dessa pesquisa deu-se também pelo fato de que para além do objetivo proposto para a investigação, a riqueza dos eixos Educação Infantil, Ensino de Ciências e Pedagogia Histórico-Crítica possibilitou ampliar-se para a continuidade dos estudos, gerando projetos que conferem originalidade à prática pedagógica na Educação Infantil e Ensino fundamental à luz da Pedagogia Histórico- Crítica. 12

13 REFERÊNCIAS ARIÉS, P. História social da criança e da família.rio de Janeiro, Zahar, BARDIN, L. Análise de conteúdo, Rio de Janeiro, Edições 70, BRASIL.Ministério da Educação e Desportos.Secretaria de Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil, Brasília,MEC/SEF, GASPARIN, J,L.Uma Didática para a Pedagogia histórico-crítica, São Paulo, 2003, 191 p. GRAMSCI,A. A concepção dialética da história, Rio de Janeiro,Civilização,1978. MACHADO, N, J. Educação:Projetos e Valores, São Paulo,2000, Escrituras,157 p. SAVIANI, D. Pedagogia Histórico-Crítica: Primeiras Aproximações, São Paulo, 1992, Autores Associados/Cortez, 112 p. THIOLLENT, M, Metodologia da Pesquisa-Ação, São Paulo,Cortez, 2004 VALE,J,M, Educação Científica e Sociedade, In NARDI, R,Questões Atuais no Ensino de Ciências (org), São Paulo, 1998, Escrituras, 104 p. 13

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