Programa de Ações Afirmativas na Universidade Federal da Bahia

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1 Programa de Ações Afirmativas na Universidade Federal da Bahia Proposta elaborada pelo Grupo de Trabalho constituído pelo Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão para propor estratégias de inclusão social Redação aprovada pelo Grupo de Trabalho em 17/03/2004 Antecedentes A UFBA tem se omitido frente à questão da ampliação e diversificação da inclusão social. Nos últimos dez anos, a sociedade baiana ampliou em 130% a demanda pelo vestibular, enquanto a nossa oferta de vagas de graduação cresceu apenas 9%. As demandas sobre inclusão de negros não foram levadas à discussão até que durante a reunião do Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão, em 2001, que discutia mudanças para o vestibular 2003, o DCE propôs que fosse incluída a adoção de 40% de cotas para negros. Foi constituído, então, um Grupo de Trabalho, mas o tema não voltou à pauta de discussões do Conselho. Desde 1998, o CEAO tem encaminhado à Universidade propostas de abertura do debate sobre políticas de ação afirmativa para negros sem que essas tenham eco na instituição. A última dessas iniciativas, proveniente do Comitê Pró Cotas, foi encaminhada pelo CEAFRO/CEAO à Reitoria em outubro de Em 21/10/2002 o Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão aprovou a constituição de um Grupo de Trabalho, sob a coordenação da Pró-Reitoria de Graduação, com a atribuição de elaborar proposta de "estratégias de inclusão social". Em novembro de 2002, aproveitando a realização em Salvador da Reunião Plenária da ANDIFES, a Reitoria da UFBA promoveu um seminário sobre Políticas de Ação Afirmativa na Universidade, com a participação de Nilcéa Freire, Reitora da UERJ (primeira universidade a implantar o sistema de cotas raciais no Brasil), Ana Lúcia Gazzola, Reitora da UFMG, e Carlos Lessa, então Reitor da UFRJ. Desenvolvimento dos Trabalhos do GT O Grupo de Trabalho, designado pela Portaria 154/02 de 11/11/2002, do Magnífico Reitor, foi constituído, inicialmente, pelos professores Maerbal Bittencourt Marinho (Pró Reitor do Ensino de Graduação), Odilon Mattos Rasquim, Ubiratan Castro de Araújo (Diretor do CEAO) e Osvaldo Barreto Filho (ADM), a representante dos servidores técnico administrativos Edilene Costa e a representante estudantil Joseane dos Santos Fagundes A composição do GT foi modificada duas vezes. A primeira para substituição dos professores Odilon Rasquim, que se aposentou, e Ubiratan Castro, que assumiu a presidência da Fundação Palmares, e a segunda para incluir representantes do Comitê Pró Cotas e da União Nacional dos Índiosdescendentes - UNID. Reconstituído, o Grupo deliberou por desenvolver seus trabalhos a partir das duas propostas encaminhadas ao mesmo, a do Comitê Pró Cotas e a elaborada pela Reitoria, que coincidem em vários aspectos. Deliberou, também, levar o tema à discussão com a comunidade universitária. Quatro debates, a serem realizados em diferentes locais da universidade, teriam a finalidade de apresentar as propostas existentes e colocar o tema Inclusão Social em discussão. Três mesas redondas posteriores seriam orientadas para a discussão dos tópicos contemplados pelas propostas: preparação dos candidatos, ampliação do acesso à Universidade e permanência na Universidade e pós permanência (apoio a continuidade pós formatura - exercício profissional ou continuidade da formação). Os quatro primeiros debates foram marcados para os dias e locais discriminados a seguir e divulgados via out door, Ufba em Pauta, home page e listas eletrônicas da Universidade. Apenas no terceiro foi possível ocorrer uma pequena discussão, com sete pessoas, das quais quatro estudantes que compareceram para a elaboração de trabalhos acadêmicos determinados por seus professores. Nos demais não houve comparecimento. Debates marcados: 16/10/03 - Faculdade de Administração

2 23/10/03 - Escola de Administração 30/10/03 - Instituto de Biologia 06/11/03 - Reitoria Ante tal resultado, o GT deliberou por suspender as mesas redondas previstas e elaborar uma proposta para apresentação ao CONSEPE. Análise Preliminar A análise preliminar da base de dados do Vestibular (1998 e 2001) permite refutar as afirmações, às vezes recorrentes, de que a UFBA seja uma universidade exclusivamente das classes e grupos socialmente privilegiados. Os dados indicam que pouco mais de 55% dos que postulam ingressar na UFBA se auto designaram pretos ou pardos e apenas 1% dos candidatos ao vestibular declararam etnia ameríndia. Cerca de 40% dos candidatos cursaram o ensino médio exclusivamente em escolas públicas. Dos classificados nos vestibulares, cerca de 51% eram pretos e pardos, 2% eram indiosdescendentes e 38% eram provenientes de escolas públicas. (As porcentagens são referidas ao contingente que respondeu o questionário de informações sócio econômicas, cerca de 80% do candidatos.) Por outro lado, é verdade que vários cursos têm baixa proporção de alunos auto-referidos como pretos ou pardos, como por exemplo Comunicação, Música (Regência), Direito, Odontologia, Arquitetura, Psicologia, Engenharia Elétrica, Engenharia Civil e Medicina - todos com menos de 30%. Alguns cursos revelam uma virtual ausência de alunos egressos de escolas públicas, como por exemplo Medicina, Odontologia, Fonoaudiologia, Comunicação, Direito e Teatro - todos com menos de 10%. Entre os anos de 1998 e 2001 aumentou a porcentagem geral de pretos e pardos. Entretanto, há um acréscimo nos cursos de demanda mais baixa e uma redução nos de demanda mais alta, o que significa que se ampliou a diferenciação interna. A explicação para essas distorções é a diferença de competitividade no vestibular a qual, nos cursos mais concorridos, determina a exclusão. Como exemplo, Medicina e Odontologia em 2001, ambas com 34% de pretos e pardos e 16% de estudantes egressos das escolas públicas entre os postulantes tiveram, respectivamente, 29% e 23% de pretos e pardos e 4% e 5% de egressos de escolas públicas entre os classificados. (Ver Tabelas anexas). Tais dados atestam que, com a falência do ensino público fundamental e médio no Estado e no País, a exclusão social ocorre muito anteriormente ao momento de ingresso na universidade, fazendo com que a composição social e racial/étnica do grupo de postulantes ao ingresso na UFBA seja bastante diferente do perfil sócio-demográfico da população baiana. Ante os dados disponíveis e as razões que determinam tais resultados, um Programa de Ação Afirmativa sério e que pretenda obter resultados consistentes não pode, por um lado, ser pautado pela restauração imediata de proporções demográficas gerais nem se justifica, por outro lado, ser genérico e difuso. Deve ter como objetivo ampliar a admissão dos grupos em desvantagem, focalizado e dirigido aos cursos onde se observa maior defasagem entre composição da demanda e efetiva classificação de ingressantes. Proposta O Programa de Ações Afirmativas proposto se estrutura em quatro eixos: 1. Preparação 2. Ingresso 3. Permanência 4. Pós permanência O objetivo é possibilitar que, em todos os cursos, no prazo previsto para o programa, seja alcançada uma participação mais representativa de egressos das escolas públicas, pretos e pardos, índios aldeados e índiosdescendentes e de comunidades remanescentes dos quilombos.

3 A efetivação dos itens 1, 3 e 4 depende da interveniência de outros agentes que não apenas a Universidade. O MEC deve ser cobrado a participar em várias ações, tornando efetivas suas repetidas declarações de prioridade para a inclusão social diversificada nas universidades federais. Também são necessários recursos de que a Universidade não dispõe para apoiar a permanência dos estudantes mais pobres. Os governos estadual e municipais são os interlocutores necessários para os programas mais amplos de preparação dos candidatos. No item 2 é proposta reserva de vagas para estudantes da escola pública, pretos e pardos, índios e índiosdescendentes e de comunidades remanescentes dos quilombos. O formato da proposta procura evitar a possibilidade de diferenciação e eventual desqualificação de qualquer dos classificados. Não se propõe qualquer redução das exigências atuais para o ingresso, todos prestarão o mesmo vestibular de hoje e terão que obter pontuação acima do ponte de corte, como atualmente. Assim, apenas se propõe uma concorrência em faixas mais equilibradas. Os candidatos não terão que optar por concorrerem às cotas ou não. A partir dos dados colhidos na inscrição para o vestibular é que serão classificados dentro das prioridades e nos limites previstos. A assistência estudantil, a concessão de bolsas e as demais ações de apoio à permanência, devem atender a todos que necessitem das mesmas, independentemente de terem se classificado por cotas ou não. Hoje, já há um número significativo de estudantes que precisam dessas ações de apoio e a Universidade não consegue proporcionar. Entretanto, é necessário considerar, também, a questão racial na seleção. As ações de apoio à continuidade pós formatura, seja para ingresso no mercado de trabalho seja para continuidade de estudos, também devem ser dirigidas a todos que tenham menor capacidade econômica mas considerando, igualmente, também a questão racial. 1- Preparação dos candidatos Justificativa Os dados disponíveis de vestibulares recentes mostram que o principal fator de desigualdade nos concursos tem sido a procedência dos candidatos: se cursaram os ensinos fundamental e médio, predominantemente, nas escolas públicas ou nas particulares. O reconhecimento dessa desigualdade na formação, somado à concorrência aos cursos da UFBA, resultam em uma imagem de inacessibilidade que leva a que muitos sequer se inscrevam para o nosso vestibular. A Universidade pode contribuir para a melhoria da formação dos estudantes das redes públicas através de programas e ações em parceria com o Governo Estadual e com as prefeituras. Alguns desse programas já estão em andamento: Cursos de Pedagogia para formação de professores das séries iniciais do ensino fundamental das prefeituras de Irecê e Salvador, através da FACED, com convênios já estabelecidos e licenciaturas específicas para formação dos professores, a serem oferecidas por várias unidades, cujo convênio está em vias de ser estabelecido. Também é importante um movimento de maior aproximação e de informação sobre a Universidade em relação aos estudantes, que ajude a mudar a perspectiva atual Proposto Ações voltadas para a melhoria da qualidade do ensino ministrado nas escolas públicas de Ensino Fundamental e Médio a serem desenvolvidas mediante convênios com o Governo do Estado e com prefeituras: o Formação inicial de professores - oferta de cursos especiais de licenciaturas para professores das redes públicas - presenciais e a distância - já existem alguns convênios em andamento; programa especial poderá ser desenvolvido, em conjunto com a FUNAI, para a formação de docentes para o ensino indígena.

4 o Formação continuada de professores - oferta de cursos de especialização, de extensão e seqüenciais, produção de materiais didáticos, organização de sites informativos em cada área de conhecimento e de caráter interdisciplinar, acompanhamento pedagógico. o Ampliação do Programa de Avaliação do Ensino Médio, visando acompanhar o resultado das ações implementadas e a melhoria desse nível de ensino. Isso implicará na renegociação do Convênio UFBA/Secretaria Estadual de Educação para a Agência de Avaliação. Ações voltadas para a elevação do nível de informação dos candidatos sobre o próprio concurso vestibular (cursos oferecidos e suas características, exigências, tipos de provas etc.) a serem promovidas pelo SSOA. o Palestras, debates, exposições, oficinas, demonstrações, distribuição de materiais impressos, site informativo, consultas virtuais. Preparação específica dos candidatos nos conteúdos exigidos nas provas do vestibular. O MEC deve ser cobrado a participar através do programa Diversidade na Universidade o qual, criado com esse objetivo, tem encontrado dificuldade em sua implementação. o Apoio à oferta regular de cursos pré-vestibulares gratuitos - através do estabelecimento de convênios com as entidades que os oferecem como A Assufba, o Forum de Quilombos Educacionais, Oficina da Cidadania, Pré Vestibular Salvador, que possibilitem a utilização de espaço físico e equipamentos da Universidade, contribuindo para sua ampliação; o Publicação de material (livros, fascículos, textos etc.) sobre conteúdos avaliados no vestibular, a exemplo de Cinema no Vestibular (livro publicado no final de 2003). 2- Ampliação das Possibilidades de Acesso Criação de condições objetivas para a ampliação e diversificação do acesso à Universidade Definição e implementação de critérios estáveis de isenção da taxa de inscrição no vestibular, ampliando o mais possível o número de beneficiados. A UFBA, sozinha, não tem possibilidade de aumentos substanciais além do que ofereceu no último concurso, uma vez que o vestibular é auto sustentado. O MEC precisa rever a posição de não destinar recursos para os processos seletivos da Universidade Ampliação do número de vagas oferecidas no vestibular, nos cursos existentes e em novos cursos, inclusive noturnos. Para isso, o MEC precisa autori zar a abertura de vagas para docentes e técnicos, além de aumentar os recursos de custeio da Universidade, uma vez que haverá aumento dessas despesas. Proposta nesse sentido já foi encaminhada ao Ministério em outubro de Poderia ser atendida agora, ao menos parcialmente, dentro do programa de inclusão Reserva de vagas para estudantes provenientes das escolas públicas, negros (pretos e pardos), índios e indiosdescendentes e de comunidades remanescentes dos quilombos. Justificativa A possibilidade de acesso à Universidade é desigual, principalmente para os cursos mais concorridos, ante as diferentes possibilidade e condições de formação decorrentes da desigualdade social e econômica. As ações de melhoria do ensino fundamental e do ensino médio, por mais amplas e efetivas que venham a ser, demandam tempo para que produzam resultados mais expressivos. Aguardar esses resultados, mesmo admitindo que investimentos substanciais com esse objetivo começassem imediatamente, significa adiar por cerca de 10 anos a ocorrência de mudanças significativas na desigualdade no vestibular. Enquanto isso, muitos estudantes, mesmo atingindo a média necessária para ingresso na universidade, não o conseguem pela desigualdade na competição. As tabelas anexas mostram os resultados dessa desigualdade relativamente à procedência e à cor dos estudantes. Uma política

5 de reserva de vagas visa acelerar a inclusão dos grupos sociais, econômica e etnicamente em desvantagem até que as demais ações a tornem desnecessária. Ainda que os dados mostrem como principal fator de desvantagem no vestibular a condição econômica a proveniência da escola pública, a cor é, historicamente, um elemento de preterição dos não brancos. Adotando-se cota para a escola pública, esta certamente contemplaria uma parcela significativa de negros, entretanto, como uma conseqüência, sem uma manifestação clara quanto à questão. Valorizando também a questão da cor, como demandam os movimentos negros, a Universidade afirmará a necessidade de interferir também no resultado decorrente de todos esses anos de exclusão racial. Tanto quanto maior o número de profissionais de nível superior não brancos, maiores as possibilidades de que a composição étnica da sociedade venha a permear todos os níveis econômicos da mesma. Tanto quanto maior o número de não brancos podendo competir e defender seus direitos em igualdade de condições maior a velocidade dessa integração. Daí a importância de enfatizar também a questão da cor. Em relação aos estudantes provenientes das escolas públicas e aos negros (pretos e pardos), o objetivo é alcançar, no prazo de 05(cinco) anos, uma participação mínima de 40% em todos os cursos. Para índio descendentes, provenientes da escola pública, a proposta é uma cota igual à demanda que tem ocorrido no vestibular. Propomos um formato em que não é necessário, na inscrição, que os candidatos optem por concorrer ou não às cotas. Todos concorrerão ao mesmo vestibular com o mesmo ponto de corte, como atualmente. Apenas, dentro do limite estabelecido, haverá a prioridade definida para preenchimento das vagas reservadas. No processo de inscrição serão registradas as informações que possibilitarão a classificação nas cotas. A identificação étnica será auto declaratória. Não havendo candidatos suficientes dos grupos contemplados que atinjam a nota necessária para aprovação, as vagas serão preenchidas pelos demais candidatos. Com o formato proposto, as cotas não interferirão nos resultados dos cursos que já tenham, independentemente das mesmas, uma porcentagem de aprovados dos grupos contemplados maior do que o mínimo estabelecido. Por outro lado, poderá haver um número de classificados desses grupos superior a esse mínimo desde que haja candidatos com média suficiente para se incluírem na faixa além das cotas. Um argumento que sempre é contraposto à hipótese de cotas é a questão do mérito, mas em relação a essa questão é preciso discutir o que o vestibular consegue avaliar. Considere-se, de um lado, um estudante que pode cursar sempre as melhores escolas e que obtenha uma determinada pontuação no concurso e de outro, um estudante, proveniente de um ambiente social e familiar completamente diferente, em geral, adverso, que só tenha podido estudar em escolas públicas, com todas as deficiências que essas têm hoje, e que obtenha uma pontuação relativamente próxima, também suficiente para o ingresso. Quem teria o maior mérito? Quem teria demonstrado maior capacidade, mais significativo do que o conhecimento específico? Seria preciso ponderar os desempenhos e as diferenças de condições para atingi-los. Quem seria capaz de definir adequadamente tal ponderação? O vestibular não faz tal avaliação. Classifica, sempre, as maiores pontuações desde que estejam acima do ponto de corte.

6 Também pode-se argumentar que, ainda que mantida a exigência da pontuação mínima, serão admitidos estudantes com média inferior às dos admitidos sem as cotas, quando muitos dos classificados atualmente já mostram grande dificuldade em acompanhar os cursos. Mas essa realidade também justifica discutir o quanto a obtenção da média mínima expressa a potencialidade de cursar a universidade. O vestibular está longe de ser um meio eficiente de medir potencialidades, é o recurso disponível uma vez que a demanda é muito maior do que a oferta de vagas. A proposta não modifica as exigências para o ingresso na Universidade, apenas possibilita que a concorrência para a classificação ocorra em faixas mais equilibradas. As tabelas anexas mostram que há um número considerável de estudantes acima do ponte de corte que não se classificam. As cotas possibilitam a classificação de alguns desses estudantes, se incluídos nos grupos contemplados pelas mesmas. Hoje, dentro das limitações do vestibular, estaríamos classificando, predominantemente, os bons e os não tão bons alunos de um determinado estrato social. Admitindo a classificação em faixas específicas, poderíamos estar admitindo os melhores de diferentes grupos. Poderemos estar qualificando a seleção ao invés do inverso. Para os índios aldeados e estudantes de comunidades remanescentes dos quilombos, provenientes das escolas públicas, propõe-se que todos aqueles que obtenham pontuação superior ao ponto de corte sejam admitidos até o limite de dois (2) por curso. A justificativa é de que, a par de que serão tão poucos aqueles que o conseguirão que não influirão significativamente no resultado, o fato de que o consigam em situação tão adversa justifica que sejam admitidos como reconhecimento a esses e incentivo aos demais. Esse mesmo critério foi adotado pela Universidade de Brasília. As considerações sobre a questão indígena estão detalhadas no documento "Políticas de Inclusão Social - O caso indígena", da professora Maria Hilda Baqueiro Paraíso e Olímpio Serra, representante da UNID, anexo, incorporado pelo Grupo de Trabalho. Proposto: Objetivo: ampliar a participação, na Universidade, de grupos sociais historicamente em desvantagem no acesso. Meta: alcançar uma participação mínima de 40% de egressos da escola pública e de negros (pretos e pardos) em todos os cursos da Universidade em 05 anos; possibilitar o acesso de índios ou índiosdescendentes na proporção da demanda nos últimos vestibulares. Ações: I - Reserva de 43% das vagas no vestibular para egressos das escolas públicas e negros, as quais serão preenchidas na seguinte ordem de prioridade - estudantes que tenham cursado todo o ensino médio e pelo menos uma série entre a quinta e a oitava do ensino fundamental na escola pública sendo que, desses, pelo menos 85% de negros; - no caso de não preenchimento dos 43% de vagas reservados por aqueles, preenchimento das vagas remanescentes da cota por estudantes negros, independentemente da procedência; - continuando sem ser atingido o percentual de vagas reservado, as vagas remanescentes serão preenchidas pelos demais candidatos. II - Reserva de 2% das vagas para índiosdescendentes que tenham cursado desde a quinta série do ensino fundamental até a conclusão do ensino médio na escola pública. III - Admissão de todos os índios aldeados estudantes de comunidades remanescentes dos quilombos, até o limite de dois por curso, que tenham cursado da quinta série do ensino fundamental até a conclusão do ensino médio integralmente em escolas públicas que obtenham média acima do ponto de corte. Condições: todos os candidatos se submeterão ao mesmo exame seletivo e estarão sujeitos ao mesmo critério de corte atual.

7 Prazo da reserva de vagas: 10 anos. Durante o prazo de vigência, o resultado do sistema de cotas será acompanhado e avaliado sistematicamente, podendo o prazo do programa ser ampliado como decorrência da avaliação. 3- Permanência dos Aprovados Atualmente, apenas 65% dos ingressos na UFBA chegam à formatura, mesma média do sistema federal de ensino superior. São muitos os fatores que levam à evasão, entre eles, as dificuldades econômicas. Com a adoção das cotas teremos mais estudantes com essas dificuldades. Mecanismos que possibilitem aos estudantes conciliar estudo e trabalho ou, simplesmente se dedicar integralmente ao curso escolhido são importantes para contornar essas dificuldades. Dispor de tais mecanismos é um componente muito importante para o resultado esperado do projeto de inclusão, mas defendemos que não seja condição para adoção do sistema de cotas. A Universidade já precisaria dispor desses mecanismos hoje, quando a assistência estudantil que pode proporcionar é muito inferior à que seria necessária. Mesmo assim, muitos dos alunos carentes concluem os cursos, apesar das dificuldades. A UFBA tem autonomia para decidir sobre as cotas e sobre seu compromisso com as ações de formação dos candidatos e apoio à permanência. Entretanto, para implementação dessas últimas depende de ampliação dos recursos orçamentários ou do estabelecimento de parcerias com outros agentes. Condicionar a adoção das cotas a que seja assegurada a integralidade do projeto de inclusão implica em assegurar antecipadamente a participação desses agentes, o que pode inviabilizar ou, pelo menos, postergar muito o início do projeto com a diluição das responsabilidades. Decidindo a UFBA sobre o que tem possibilidade de decidir sozinha, pressiona os demais agentes a fazerem a sua parte. A perspectiva de maior acesso à universidade certamente implicará em maior pressão por qualidade nas escolas públicas de ensino fundamental e médio, uma vez que continuaremos cobrando o desempenho no vestibular. A incorporação de mais estudantes de extratos sociais variados pressionará o Governo Federal a traduzir em ações efetivas o que tem defendido e cobrado das universidades, uma vez que terá uma oportunidade já definida de fazê-lo. Certamente há riscos de que as demais ações não sejam implementadas, pelo menos na medida necessária. Mas, teremos iniciado o processo, provocando mais atores a pressionarem por sua efetivação. Ações propostas: ampliar o número de bolsas estudantis oferecidas pela UFBA; montar um sistema de acompanhamento acadêmico (tutoria) dos estudantes nos cursos em que se identifique necessidade e viabilidade; oferta dos cursos em turno único; ampliação da oferta de cursos noturnos; reforçar a política de assistência estudantil - residência, alimentação, transporte etc. contemplar, nos programas de assistência estudantil, um mínimo de 30% de estudantes negros. 4 - Para a Pós Graduação Proposto:

8 Desenvolvimento de programas de financiamento para linhas de pesquisa específicas com foco étnico racial junto a fundações e outras instituições; Obtenção de bolsas adicionais específicas para negros (Idem); Recomendar ao comitê do PIBIC que na distribuição das bolsas seja contemplada uma porcentagem mínima de 30% de negros, percentual a ser reavaliado dentro de 5 anos; Adoção do critério de menor capacidade econômica, entre os classificados, para a distribuição das bolsas e destinação de, no mínimo, 40% dessas para estudantes negros; Que os programas levantem o perfil racial e sócio econômico dos estudantes; Desenvolvimento de programas especiais para: o preparação para a pós-diplomação, com assessoria e assistência na obtenção de estágios e empregos, o reforço para a competitividade no mercado de trabalho, com cursos de informática e língua estrangeira (inglês, francês, espanho(1)), o educação permanente para aqueles que pretenderem se tornar pequenos empresários, o preparação para a pós-graduação, para aqueles que pretenderem seguir carreira de pesquisa e docência, o programa de bolsa no exterior, mediante convênios com universidades sede de programas de ação afirmativa (exemplos já existentes: Howard University e Vanderbilt University, nos EUA). Para a viabilização deste importante eixo do nosso Programa de Ação Afirmativa, serão submetidos projetos visando apoio financeiro, além do MEC, ao Ministério do Trabalho, ao SEBRAE e a empresas parceiras em potencial. (1) A USP oferece bolsas a estudantes de pós-graduação para acompanhamento acadêmico de alunos de graduação. Deverá ser criado um comitê de acompanhamento dos efeitos das ações afirmativas ao qual caberá, também, induzir a inclusão da discussão da diversidade brasileira nos currículos dos cursos. Maerbal B. Marinho PROGRAD - Coordenador Maria Hilda Baqueiro Paraíso FFCH Edilene Costa Represent. dos Serv.Tec. Adm. Ceres Santos Represent. do Comitê Pró Cotas Jocélio Teles dos Santos CEAO Osvaldo Barreto Filho ADM Marcos Melo de Almeida Represent. Estudantil Olímpio Serra Represent. da União Nacional dos Índiosdescendentes -UNID Silvio Humberto dos Passos Cunha Represent. do Comitê Pró Cotas