PROGRAMA DE ETNOMATEMÁTICA

Transcrição

1 UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE INSTITUTO DE EDUCAÇÃO DE ANGRA DOS REIS DISCIPLINA: MATEMÁTICA CONTEÚDO E MÉTODO Período: PROGRAMA DE ETNOMATEMÁTICA Prof. Adriano Vargas Freitas

2 Educação matemática crítica A educação matemática crítica surge na década de 1980 como um movimento que promove debates acerca do tema poder. Ao levar em consideração os aspectos políticos da educação matemática praticada, busca respostas para perguntas tais como: Para quem a Educação Matemática deve estar voltada? A quem interessa? Quando se tenta responder perguntas deste tipo, levantam-se debates sobre questões de preconceito, democracia, interesses políticos etc. Ao trabalhar com a matemática crítica é possível mostrar ao aluno uma outra faceta do papel da Matemática na sociedade, tornando-a uma ferramenta importante na busca de uma sociedade mais justa.

3 Programa de Etnomatemática Conjunto de saberes e fazeres social e culturalmente situados O termo etnomatemática foi criado com o objetivo de descrever as práticas matemáticas de grupos culturais, a partir da análise das relações entre conhecimento matemático e o contexto cultural. A etnomatemática leva em consideração que cada grupo cultural possui identidade própria ao pensar e agir e, portanto, possui um modo próprio de desenvolver o conhecimento matemático. Exemplos de grupos culturais: MST (Movimento Sem-Terra), artesãos, índios, classes profissionais etc.

4 Programa de pesquisa Dessa perspectiva surgem princípios, orientações teóricas e metodológicas que resultam em mudanças no modo de se conceber a educação, a cultura, as relações sociais e as condições humanas no mundo.

5 O termo etnomatemática foi criado por Ubiratan D Ambrosio. Foi mencionado pela primeira vez por seu criador, em 1976, no 3º International Congress on Mathematics Education (ICME-3) realizado na Alemanha.

6 Etnomatemática o que é? Segundo D Ambrosio: Para compor a palavra etnomatemática utilizei as raízes tica, matema e etno para significar que há várias maneiras, técnicas, habilidades (tica) de explicar, de entender, de lidar e de conviver (matema) com distintos contextos naturais e socioeconômicos da realidade (etno).

7 Etnomatemática nas práticas laborais da pesca MARTINS, Gustavo. TCC Licenciatura em Pedagogia no IEAR/UFF

8 Por meio de pesquisa qualitativa, como relato experiencial, buscamos responder à seguinte questão: Quais são os conhecimentos matemáticos envolvidos nas práticas laborais da pesca da comunidade caiçara da praia de Provetá Ilha Grande?

9 A partilha dos peixes é feita pelo próprio proprietário este, informa o valor do pescado e faz as contas que envolvem em geral de 12 a 14 tripulantes, e, por isso, como veremos abaixo sua divisão chega ao total de trinta partes. Exemplo de partilha: Supondo que a embarcação faça, durante um período de pesca, R$ ,00 e que as despesas (combustível, alimentação, etc.) tenham contabilizado R$ ,00. O primeiro cálculo a ser efetuado é descontar 10% do valor do total que será destinado ao proprietário do barco, e o total das despesas. Desta forma, em nosso exemplo, temos: ( ) o que resulta em R$ ,00. Este novo valor será dividido ao meio, neste caso, em duas partes iguais de R$ ,00, sendo apenas uma delas destinada aos tripulantes da embarcação. A partir daí o valor de R$ ,00 será dividido em 30 partes iguais, que em nosso exemplo será de R$ 5.000,00 cada. Cada um dos tripulantes receberá sua parte de acordo com a função que exerce. - o proeiro que é a mais importante ganha 10 partes, ou seja, R$ ,00 em nosso exemplo; - o contra mestre, 3partes (R$ ,00); - o motorista 3 partes (R$ ,00); - o cozinheiro 2 ½ (R$ ,00); - o caiquiero 1.1/4 de partes (R$ 6.750,00). E assim sucessivamente, até chegar às trinta partes. Interessante destacar que, no passado, esses cálculos eram realizados por mestres de barcos de pesca que não tinha nenhum conhecimento formalizado de matemática. Toda partilha era feita por pontinhos ou palitos de fósforos que serviram para contabilizar as partes que cabiam a cada trabalhador. Depois de fazer os cálculos conferiam quantos palitos tinham cada tripulante e este recebia de acordo com o tanto que tinha de palitos em mãos.

10 Questões para análise: 1) Metodologicamente, qual a finalidade da etnomatemática para o aprendizado do aluno? 2) Tomando por base a etnomatemática, qual a relação entre raciocínio e razão está presente na matemática e no cotidiano das crianças? A criança precisa conhecer os princípios da matemática para usá-la? 3) De que forma o professor pode trabalhar matemática na Ed. Infantil usando metodologias que a aproximem do dia-a-dia do aluno? 4) Esse estudo pode ser interdisciplinar? Se sim, dê um exemplo de atividade que possa ser desenvolvida em ambiente escolar.