1. DADOS INSTITUCIONAIS

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1 MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE RONDÔNIA CAMPUS VILHENA PROGRAMA NACIONAL DE ACESSO AO ENSINO TÉCNICO E EMPREGO - PRONATEC PROPOSTA DE PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA PPPC FIC CURSO INTRODUÇÃO À INTERPRETAÇÃO EM LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS (LIBRAS - PORTUGUÊS) VILHENA

2 SUMÁRIO 1. DADOS INSTITUCIONAIS DO IFRO DAS PARCERIAS DO RESPONSÁVEL PELA ELABORAÇÃO DA PARTE PROFISSIONALIZADE DADOS DA UNIDADE DE ENSINO (CÂMPUS) Histórico da Unidade de Ensino APRESENTAÇÃO DADOS DO CURSO JUSTIFICATIVA OBJETIVOS Objetivo Geral Objetivos Específicos CONCEPÇÃO CURRICULAR METODOLOGIA MATRIZ CURRICULAR CRITÉRIO DE APROVEITAMENTO DE CONHECIMENTO E EXPERIÊNCIAS ANTERIORES CRITÉRIO DE AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM DESCRIÇÃO DAS INSTALAÇÕES E EQUIPAMENTOS Instalações Laboratórios Biblioteca Equipamentos CERTIFICAÇÃO

3 1. DADOS INSTITUCIONAIS 1.1. DO IFRO Nome do IF/Campus: Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Rondônia Campus Vilhena. CNPJ do Campus: / Esfera Administrativa: Federal Endereço: Rod. 174, km 3, s/n Cidade/UF: Vilhena- RO CEP: Telefone: (69) campusvilhena@ifro.edu.br Site da Instituição: Reitor: Écio Naves Duarte Pró-Reitora de Extensão: Dauster de Souza Pereira Pró-Reitora de Ensino: Silvana Francescon Wandroski Pró-Reitor de Pesquisa e Inovação: Uberlando Tiburtino Leite Pró-Reitor de Planejamento e Administração: Natanael de Carvalho Pereira Pró-Reitor de Desenvolvimento Institucional: Clayton Eduardo dos Santos Coordenador Geral do Pronatec: Josélia Fontenele Batista Diretor-Geral do Câmpus: Maria Fabíola Assumpção Santos 1.2. DAS PARCERIAS Razão Social: xxxxxxxxxx Esfera Administrativa:xxxxxxxx Endereço:xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx Cidade/UF:xxxxxxxxxxxxxxx CEP: Telefone: (00) Site: xxxxxxxxxxxxxxxxxx Responsável: xxxxxxxxxxxxxxxx do Responsável:xxxxxxxxxxxxxxxxxxx 3

4 1.3. DO RESPONSÁVEL PELA ELABORAÇÃO DA PARTE PROFISSIONALIZANTE Nome do Responsável Geral pela Elaboração da Proposta Pedagógica: Marta de Paula Vieira de Paula Vieira Campus onde está lotado: Vilhena Cargo/Função: Professora do Ensino Básico Técnico e Tecnológico Matrícula SIAPE: CPF: Endereço: Rua Marechal Deodoro, 695, Bairro São José. Cidade/UF: Vilhena - RO CEP: Telefone: (69) e (69) Endereço Eletrônico ( ): marta.vieira@ifro.edu.br e tambia@hotmail.com Equipe Envolvida na Elaboração do Projeto: Nome SIAPE Cargo no IFRO Maristela Milanski Professora Clara Paula Lima Supervisora Marta de Paula Vieira de Paula Vieira Professora 1.4. DADOS DA UNIDADE DE ENSINO (CÂMPUS) Histórico da Unidade de Ensino O Campus Vilhena foi instituído, primeiramente, como Unidade Descentralizada (UNED) da Escola Técnica Federal de Rondônia, criada pela Lei , de 25 de outubro de 2007, sob a Direção-Geral do professor Raimundo Vicente Jimenez. Em 22 de junho de 2008, foi realizada a primeira Audiência Pública sobre a implantação da UNED Vilhena, para consulta à comunidade sobre os cursos a serem ofertados. Em 1º de outubro de 2008, foi realizada a segunda Audiência Pública. Apresentou-se o resultado da pesquisa realizada pela Comissão Especial para 4

5 levantamento de dados socioeconômicos. A comunidade optou pelos cursos técnicos em Informática, Eletromecânica e Edificações, com oferta a partir de Nesta solenidade foi doada a área de 7,5 ha para a construção da UNED, por Arthur Fronzoni, situada às margens da BR 174, km 3. Em 29 de dezembro de 2008, com a criação do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Rondônia, a partir da integração entre a Escola Técnica Federal de Rondônia e a Escola Agrotécnica Federal de Colorado do Oeste, a UNED Vilhena passou a ser denominada Campus Vilhena. Em 20 de fevereiro de 2009, foi nomeada para Direção-Geral Pro Tempore do Campus Vilhena a professora Maria Fabíola Moraes da Assumpção Santos, por meio da Portaria 3, de 20/2/2009, baixada pelo Instituto Federal do Amazonas o responsável inicial pela implantação do IFRO. No dia 22 de maio do mesmo ano, no auditório da Circunscrição Regional de Trânsito (CIRETRAN), em Vilhena, houve a solenidade que marcou o início da construção do Campus. Nesta cerimônia foi apresentada à sociedade Vilhenense a maquete eletrônica da estrutura do prédio que seria construída e os cursos a serem ofertados. O Campus Vilhena iniciou suas atividades pedagógicas em 30 de agosto de 2010, ofertando os cursos, eleitos pela comunidade, na modalidade subsequente ao Ensino Médio. Em 29 de dezembro de 2010, o Campus foi inaugurado oficialmente pelo Presidente da República, Luiz Inácio Lula da Silva, em Brasília. Em 2011, os mesmos cursos passaram a ser oferecidos também na modalidade integrada ao Ensino Médio. Atualmente, além dos cursos técnicos presenciais, o Campus oferta cursos na modalidade a distância, curso de Licenciatura em Matemática, Pós-Graduação, Formação Inicial e Continuada, bem como, realiza atividades de pesquisa e extensão. 2. APRESENTAÇÃO 2.1. DADOS DO CURSO Nome do Curso: Introdução à interpretação em Língua Brasileira De Sinais. Eixo Tecnológico: Desenvolvimento Educacional e Social. Modalidade: Formação Inicial e Continuada. 5

6 Público-Alvo: Alunos do PRONATEC previamente selecionados pelos demandantes ou inscritos pelo cadastro online. Turno da oferta: Noturno. Carga horária total: 160 horas relógio Número máximo de vagas do curso: 40 Número mínimo de vagas do curso: 20 Escolaridade mínima exigida: Ensino Médio Completo. Perfil Profissional do Egresso do Curso: Realiza a interpretação simultânea entre a Língua Brasileira de Sinais e o português e vice versa, a nível básico, em relacionamentos pessoais, comerciais e de trabalho, bem, como nos diversos serviços de atendimento ao público JUSTIFICATIVA Por varias décadas, a educação dos surdos restringe-se a espaços segregados de ensino em escolas especiais e classes especiais. Somente no ano de 2002, a Língua Brasileira de Sinais LIBRAS foi oficialmente reconhecida e aceita como segunda língua oficial brasileira, através da Lei , de 24 de abril de Recentemente, a partir da Política de Educação Inclusiva como proposta educacional da esfera federal, verificam-se aumento gradativo de sujeitos surdos que buscam espaço em escolas de ensino regular em todos os níveis oferecidos cabendo aos espaços públicos adequar-se as necessidades especiais para esta população. Dentre as necessidades básicas, está o direito de receber sua instrução em sua Língua materna (Língua de Sinais). Baseado no Decreto 5.626, de 22 de dezembro de 2005, indica formas de apoio ao uso e a difusão da LIBRAS nos sistemas públicos e privados de ensino, amenizando as barreiras de acessibilidade de comunicação entre surdo e ouvinte, promovendo práticas de educação inclusiva na instituição de ensino. LIBRAS, ou Língua Brasileira de Sinais, de acordo com o referido decreto, é a forma de comunicação e expressão, em que o sistema linguístico de natureza visualmotora, com estrutura gramatical própria, constitui um sistema linguístico de transmissão de ideias e fatos, oriundos de comunidades de pessoas surdas do Brasil. 6

7 Sendo assim, o Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Rondônia (IFRO), Câmpus Vilhena objetiva a realização do curso de LIBRAS, pois deve ser garantido, por parte do poder público em geral e empresas concessionárias de serviços públicos, formas institucionalizadas de apoiar o uso e difusão da Língua Brasileira de Sinais - Libras como meio de comunicação objetiva e de utilização corrente das comunidades surdas do Brasil. O curso justifica-se ainda, pois o profissional que participar de tal curso terá oportunidade de utilizar a Língua Brasileira de Sinas em nível de interpretação, para comunicação com desinibição corporal, com pessoas surdas usuárias de Libras em diversos contextos sociais OBJETIVOS Objetivo Geral Proporcionar aos participantes a instrumentalização e os conhecimentos em nível básico de interpretação da Libras para a Língua Portuguesa e da Língua Portuguesa para a Libras, necessários para a comunicação e convívio com as pessoas Surdas Objetivos Específicos - Identificar a língua de sinais, seus espaços, sua possibilidade da emergência de posições didáticas e sua percepção como língua de uma comunidade específica (comunidade surda), através da compreensão dos fundamentos linguísticos, históricos, filosóficos, sociológicos e econômicos da educação de surdos. - Estimular a discussão das relações existentes entre educação de Surdos, cultura e língua de sinais; - Perceber diferentes concepções Didáticas para a educação de surdos; - Compreender os aspectos linguísticos e gramaticais da LIBRAS; - Realizar conversações através da língua de sinais brasileira com pessoas surdas em contexto formal e informal; - Comunicar-se de forma clara e objetiva em ambientes sociais com outros conhecedores da língua de libras; 7

8 - Ter conhecimento da legislação que norteia e inclui as pessoas portadoras de deficiência auditiva. - Interpretar em nível básico; 3. CONCEPÇÃO CURRICULAR O currículo deve ser visto como um espaço de significação que produz identidades sociais. Assim, ao elaborar ou organizar uma proposta curricular, parte-se do princípio que sua concepção precisa estar atrelada ao modo como se constrói o conhecimento no viés dos itinerários formativos como trata Ramos (2009, p.2) A maneira de enfrentar essa questão relaciona-se com a concepção de qualificação que embasa os parâmetros definidores dos títulos profissionais e dos itinerários formativos. Esses parâmetros podem ser restritos às ocupações e características dos postos de trabalho, ou configurados com base numa compreensão da qualificação como unidade integrada de conhecimentos científicos e técnicos que possibilitem ao trabalhador atuar em processos produtivos complexos, com suas variações tecnológicas e procedimentais, associados a uma formação política que permita uma inserção profissional não subordinada e alienada na divisão social do trabalho. Pois o conhecimento não é estanque, fixo, ele percorre diferentes caminhos, conexões, sensações do aluno com itinerários próprios, e que só a partir de uma proposta diversa adquire significado METODOLOGIA O ensino ministrado no Instituto Federal de Rondônia em qualquer de suas modalidades deve ser desenvolvido conforme os princípios de liberdade de pensamento, reflexão crítica, atendimento solidário, ação responsável, construção de competências, preparação para a cidadania, formação para o mundo do trabalho e a continuidade de estudos, tendo-se sempre em vista a formação global do educando associada à valorização das peculiaridades regionais. 8

9 Com vistas a ampliar as oportunidades educacionais dos trabalhadores, por meio do incremento da formação e qualificação profissional como preceitua o artigo 1º, IV da Lei nº /2011, a proposta curricular está amparada na perspectiva de itinerários formativos de aprendizagem objetivando o desenvolvimento de aptidões para a vida produtiva e social conforme o artigo 3º do Decreto 5.154/2004. A proposta metodológica está composta de forma a proporcionar a formação integral do estudante que por meio da atualização profissional, busca contribuir para o seu desenvolvimento profissional e pessoal, prático e crítico, pois na perspectiva de Freire (2002, p.13) Ensinar exige rigorosidade metódica: o educador democrático não pode negar-se o dever de, na sua prática docente, reforçar a capacidade crítica do educando, sua curiosidade, sua insubmissão. Uma de suas tarefas primordiais é trabalhar com os educandos a rigorosidade metódica com que devem se aproximar dos objetos cognoscíveis. E esta rigorosidade metódica não tem nada que ver com o discurso bancário meramente transferidor do perfil do objeto ou do conteúdo. É exatamente neste sentido que ensinar não se esgota no tratamento do objeto ou do conteúdo, superficialmente feito, mas se alonga à produção das condições em que aprender criticamente é possível. E essas condições implicam ou exigem a presença de educadores e de educandos criadores, instigadores, inquietos, rigorosamente curiosos, humildes e persistentes. Faz parte das condições em que aprender criticamente é possível a pressuposição por parte dos educandos de que o educador já teve ou continua tendo experiência da produção de certos saberes e que estes não podem a eles, os educandos, ser simplesmente transferidos. Pelo contrário, nas condições de verdadeira aprendizagem os educandos vão se transformando em reais sujeitos da construção e da reconstrução do saber ensinado, ao lado do educador, igualmente sujeito do processo. Só assim podemos falar realmente de saber ensinado, em que o objeto ensinado é apreendido na sua razão de ser e, portanto, aprendido pelos educandos. Nessa perspectiva, a estrutura curricular alinhada às práticas pedagógicas visa estimular o estudante a criar soluções, ter iniciativas nas organizações. O curso será oferecido no regime presencial, após elaboração do Plano de ensino para cada disciplina. O desenvolvimento do curso ocorrerá por meio de aulas expositivas dialogadas, dinâmicas em grupo, exposição de vídeos e apresentação de 9

10 seminários. Nesse sentido deverão ser privilegiadas a utilização de diferentes procedimentos didáticos e pedagógicos como atividades teóricas, demonstrativas e práticas contextualizadas, bem como estudo de caso voltado para o desenvolvimento da capacidade de soluções de problemas primando pela participação e interação dos estudantes no processo de aprendizagem. Verifica-se também a necessidade inicial de realizar avaliações diagnósticas para alinhar o ensino com a realidade do estudante, privilegiando assim a troca e o fortalecimento de saberes que são fundamentais para um processo ensinoaprendizagem de qualidade. Para tanto alguns procedimentos metodológicos são necessários: - Envolver os alunos na avaliação de seu processo educativo visando uma tomada de consciência sobre o que sabem e o que precisam e/ou desejam aprender; - Propor, negociar, planejar e desenvolver projetos envolvendo os alunos e a equipe docente, visando não apenas simular o ambiente profissional, mas também desenvolver habilidades para trabalho em equipe, onde os resultados dependem do comprometimento e dedicação de todos e os erros são transformados em oportunidades ricas de aprendizagem; - Contextualizar os conhecimentos, valorizando as experiências dos alunos e seus conhecimentos prévios, sem perder de vista a (re)construção dos saberes; - Problematizar o conhecimento, sem esquecer de considerar os diferentes ritmos de aprendizagens e a subjetividade do aluno, incentivando-o a pesquisar em diferentes fontes; - Respeitar a cultura específica dos discentes, referente a seu pertencimento social, étnico-racial, de gênero, etário, religioso e de origem (urbano ou rural); - Adotar diferentes estratégias didático-metodológicas (seminários, debates, atividades em grupo, atividades individuais, projetos de trabalho, grupos de estudos, estudos dirigidos, atividades práticas e outras) como atividades avaliativas; - Adotar atitude interdisciplinar e transdisciplinar nas práticas educativas, isto é, assumir que qualquer aprendizado, assim como qualquer atividade, envolve a mobilização de competências e habilidades referidas a mais de uma disciplina, exigindo, assim, trabalho integrado dos professores, uma vez que cada um é responsável pela formação integral do aluno; - Utilizar recursos tecnológicos adequados ao público envolvido para subsidiar as atividades pedagógicas; Adotar técnicas flexíveis de planejamento, prevendo mudanças e rearranjos futuros, em função da melhoria no processo de aprendizagem. 10

11 3.1.1 Atividades práticas a serem desenvolvidas MÓDULOS/DISCIPLINAS DO EIXO PROFISSIONALIZANTE Ética do tradutor e intérprete de LIBRAS Ludicidade na Libras: Música, poesia e piadas. Escrita de Sinais Oficina de tradução: de Língua Portuguesa para Língua Brasileira de Sinais e de Língua Brasileira de Sinais para Língua Portuguesa. ATIVIDADES PRÁTICASA SEREM DESENVOLVIDAS Entrevistas com profissionais surdos. Discussões. Atividades em grupos. Trabalhos/exercícios individuais. Apresentações individuais e coletivas de música, piada e poesia. Discussões. Atividades em grupos. Trabalhos/exercícios individuais. Escrita de sinais. Fonética e fonologia da LIBRAS. Discussões. Atividades em grupos. Trabalhos/exercícios individuais. - Oficina de tradução. - Técnicas de compreensão gestual e oral. - Prática de tradução e interpretação em Libras. - A mediação do conhecimento através do intérprete de língua de sinais. - Situações comunicativas em Libras e Português. - Conversação: tradução bilíngue: identidade surda. - Dinâmicas relacionadas à Língua de Sinais. 11

12 Eixo Profissionalizante conforme Carga Horária definida para PPPC Formação Geral 3.2 MATRIZ CURRICULAR Eixos Módulos/disciplinas Carga Horária (Relógio) Ementa Formação Mínima Exigida para o Professor* Acolhimento 20h Relações interpessoais: Motivação, autoconhecimento, heteroconhecimento, socialização e comunicação. Ética e cidadania: valores, ética, moral, cultura e mudança social. Total da Carga Horária do Eixo Geral Graduação em Administração, Psicologia, Artes, Pedagogia, Serviço Social e/ou Licenciatura em qualquer área. Ética do tradutor e intérprete de LIBRAS 20 h - Evolução histórica da profissão do Tradutor/Intérprete de línguas. - Código de ética dos intérpretes/tradutores de LIBRAS. - Formação profissional dos intérpretes/tradutores e áreas de atuação. - Fundamentos de tradução e interpretação. Problemas teóricos e práticos da tradução/interpretação. Professor com graduação em Letras- Libras; Graduação com Pós-graduação em LIBRAS; Proficiência no Uso e no Ensino da LIBRAS; Instrutor surdo com graduação em LETRAS/LIBRAS; Instrutor surdo com graduação em outra área do conhecimento com Prolibras; Instrutor surdo com graduação e pós-graduação em libras. - O papel do intérprete de língua de 12

13 Ludicidade na Libras: Música, poesia e piadas. sinais na sala de aula. - A representação do intérpretepedagógico na educação de surdos. 50 h - Sistemas de transcrição para Libras. - Mundo do surdo: aquisição da linguagem. - A construção da piada em Libras. - A construção da poesia em Libras. - Tradução de músicas nacionais Língua Portuguesa para Libras. - Diferentes produções literárias de autores culturalmente surdos, com ênfase no conto, na piada, no poema e na dramaturgia. - O significado da ludicidade nas práticas educacionais inclusiva. Professor com graduação em Letras- Libras; Graduação com Pós-graduação em LIBRAS; Proficiência no Uso e no Ensino da LIBRAS; Instrutor surdo com graduação em LETRAS/LIBRAS; Instrutor surdo com graduação em outra área do conhecimento com Prolibras; Instrutor surdo com graduação e pós-graduação em libras. Escrita de Sinais 20 h - Introdução ao sistema morfológico da Libras. - Introdução ao sistema sintático da LIBRAS. - Fonética e fonologia da LIBRAS. Introdução à semântica e a pragmática Professor com graduação em Letras- Libras; Graduação com Pós-graduação em LIBRAS; Proficiência no Uso e no Ensino da LIBRAS; Instrutor surdo com graduação em LETRAS/LIBRAS; Instrutor surdo com graduação em outra área do 13

14 Oficina de tradução: de Língua Portuguesa para Língua Brasileira de Sinais e de Língua Brasileira de Sinais para Língua Portuguesa. da Libras. - Análise reflexiva da estrutura do discurso em língua de sinais e da variação linguística. A questão do bilinguismo: português e língua de sinais. - Noções de SignWriting (Escrita de sinais). 50 h - Técnicas de compreensão gestual e oral. - Prática de tradução e interpretação em Libras. - A mediação do conhecimento através do intérprete de língua de sinais. - Situações comunicativas em Libras e Português. - Conversação: tradução bilíngue: identidade surda. - Abordagens e metodologias de ensino e aprendizagem de Libras como L2 (segunda língua). conhecimento com Prolibras; Instrutor surdo com graduação e pós-graduação em libras. Professor com graduação em Letras- Libras; Graduação com Pós-graduação em LIBRAS; Proficiência no Uso e no Ensino da LIBRAS; Instrutor surdo com graduação em LETRAS/LIBRAS; Instrutor surdo com graduação em outra área do conhecimento com Prolibras; Instrutor surdo com graduação e pós-graduação em libras. 14

15 Total da carga Horária Profissionalizante Total Carga horária do Curso 140 h 160 horas relógio - Dinâmicas relacionadas à Língua de Sinais. - Oficina de tradução: de Língua Portuguesa para Língua Brasileira de Sinais e de Língua Brasileira de Sinais para Língua Portuguesa. * Em caso de vacância nos editais de seleção, outras formações podem ser previstas, inclusive com nível de formação inferior ao estipulado. 15

16 3.3 PLANOS DE MÓDULOS/DISCIPLINAS COMPONENTE CURRICULAR: Acolhimento CARGA HORÁRIA: 20h OBJETIVO Identificar as diferenças individuais no estudo das relações humanas para a melhoria da convivência nos diversos espaços sociais. Fortalecer as formas de convivência pautadas em valores de natureza ética e moral. EMENTA Relações interpessoais: Motivação, autoconhecimento, heteroconhecimento, socialização e comunicação. Ética e cidadania: valores, ética, moral, cultura e mudança social. Referências básicas CHIAVENATTO, Idalberto. Recursos Humanos. Editora Atlas, MARTINELLI, Marilu. Conversando sobre educação em valores humanos. São Paulo: Peirópolis, VALLS. Álvaro L. M. O que é ética? Editora Brasiliense. Coleção Primeiros Passos Nº Referências Complementares BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: Ética. Brasília: MEC/SEF, CANO, Betuel. Ética: a arte de viver. A alegria de não estar só. Vol. 2. São Paulo: Paulinas, DIB, Cláudio Zaki. Relações Humanas (você e os outros) Volume 1, 12ª ed. Contagem, SENAC/ARMG, VÁSQUEZ, Adolfo Sánchez. Ética. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, LARANJEIRAS, Priscila Rodrigues Aguiar Quebra-gelos, atividades e dinâmicas especiais Para todas as ocasiões Curitiba: A.D. Santos Editora MACEDO, Lino de. PETTY, Ana Lucia S.Passos, NORIMAR C. Os Jogos e o Lúdico na Aprendizagem Escolar Porto Alegre: Atmed PENIN, Sonia Profissão docente: pontos e contrapontos, São Paulo: Summus, COMPONENTE CURRICULAR: Ética do tradutor e intérprete de LIBRAS CARGA HORÁRIA: 20h OBJETIVOS: Utilizar com eficiências os conhecimentos éticos que envolvem o processo tradutório e interpretativo na língua de sinais. 16

17 EMENTA: - Evolução histórica da profissão do Tradutor/Intérprete de línguas. - Código de ética dos intérpretes/tradutores de LIBRAS. - Formação profissional dos intérpretes/tradutores e áreas de atuação. - Fundamentos de tradução e interpretação. Problemas teóricos e práticos da tradução/interpretação. - O papel do intérprete de língua de sinais na sala de aula. - A representação do intérprete-pedagógico na educação de surdos. Referências Básicas QUADROS, Ronice Muller de. Língua de Sinais Brasileira: estudos linguísticos/ronice Muller de Quadros e Lodenir Becker Karnopp. Porto Alegre: Artmed, KOJIMA, Catarina Kitugi; SEGALA, Ramalho Sueli. Dicionário de libras: Imagem do pensamento. Escola: São Paulo CASTRO, Alberto Rainha de; CARVALHO, Ilza Silva. Comunicação por língua brasileira de sinais: livro básico/alberto Rainha de Castro e Ilza Silva de Carvalho. Brasília: DF, VELOSO, E. MAIA, V. Aprenda Libras com eficiência e rapidez. Curitiba: Mãosinais, PEREIRA, G. K. Língua Brasileira de Sinais - Libras. 200?. Disponível em: < _graciele.pdf> Acesso em 17 dez Referências Complementares GESSER, Audrei, LIBRAS?: Que língua é essa?: crenças e preconceitos em torno da língua de sinais e da realidade surda/ Audrei Gesser; [prefácio de Pedro M. Garcez]. São Paulo: Parábola Editorial, COMPONENTE CURRICULAR: Ludicidade na Libras: Música, poesia e piadas. CARGA HORÁRIA: 50 h OBJETIVOS: Refletir sobre o significado da ludicidade como estratégia de inclusão escolar. Vivenciar atividades lúdicas na perspectiva de interação dos educandos em sala de aula e em situações cotidianas. Conhecer os parâmetros da Libras e compreender importância da combinação desses parâmetros na realização dos sinais e na comunicação. Desenvolver 17

18 reflexões sobre os conceitos de Língua de Sinais enquanto língua natural do surdo. Conhecer os processos de formação de sinais na Libras (Níveis Linguísticos, Categorias gramaticais, Classificadores), além de compreender sua importância na realização dos sinais e na comunicação. Conhecer os processos de formação de sinais compostos na Libras. Organizar diálogos em Libras. Compreender as especificidades na transposição do Português para a Libras além de compreender importância dessa temática na comunicação. Traduzir música e poesia da Língua Portuguesa para Libras. EMENTA: - Sistemas de transcrição para Libras. - Mundo do surdo: aquisição da linguagem. - A construção da piada em Libras. - A construção da poesia em Libras. - Tradução de músicas nacionais Língua Portuguesa para Libras. - Diferentes produções literárias de autores culturalmente surdos, com ênfase no conto, na piada, no poema e na dramaturgia. - O significado da ludicidade nas práticas educacionais inclusiva. Referências Básicas LITERATURA em LSB. Produção: Joe Dannis. Direção: Yon Lee. Criação: Nelson Pimenta. Tradução (LIBRAS-Português): Luiz Carlos Freitas. Rio de Janeiro: LSB. Vídeo, DVD (60 min). ABORIT, Emanuelle. O voo da gaivota. Paris: Best Seller, ROSA, F.; KARNOPP, L. Patinho Surdo. Ilustrações de Maristela Alano. Canoas, RS: ULBRA, SEIS FÁBULAS de Esopo em LSB. Direção: Luiz Carlos Freitas. Ator: Nelson Pimenta. Rio de Janeiro: LSB Vídeo, DVD (40 min). SUTTON-SPENCE, R. Imagens da identidade e cultura surdas na poesia em língua de sinais. In: QUADROS, R. M.; VASCONCELLOS, M. L. B. (Org.). Questões teóricas das pesquisas em línguas de sinais. Petrópolis, RJ: ED. Arara Azul, 2008, p WILCOX, S.; WILCOX, P. Aprender a ver. Trad.: Tarcísio Leite. Rio de Janeiro: Arara Azul, 2005 Felipe, Tanya A. Libras em Contexto: Curso Básico: Livro do Estudante / Tanya A.Felipe. 8ª Edição - Rio de Janeiro: WalPrint Gráfica e Editora,

19 KOJIMA, C. K. e SEGALA. S. R. A Imagem do Pensamento. Ver. Língua de Sinais nos volumes: 01, 02, 03, 04 e 05. São Paulo: Escala FELIPE, Tânia A. Libras em contexto. Brasília Editor: MEC/SEESP Nº. Edição: Dicionário Acesso Libras. Disponível em: QUADROS, Ronice Muller; KARNOPP, Lodenir. Língua de Sinais Brasileira: Estudos Linguísticos. Porto Alegre: Editora Artmed, ROCHA, Solange Maria. O INES e a educação de surdos no Brasil. Vol 1. Rio de Janeiro: INES, BRITO, L. F. Por uma gramática de Línguas de Sinais. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro - UFRJ, Departamento de Linguística e Filologia, SACKS, Oliver. Vendo Vozes Uma viagem ao mundo dos surdos. São Paulo: Cia. das Letras, SKLIAR, Carlos B. A Surdez: um olhar sobre as diferenças. Editora Mediação. Porto Alegre THOMA, Adriana da S. & LOPES, Maura C. (org.). A invenção da Surdez cultura, alteridade, identidade e diferença no campo da educação. 2ª Ed. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, Referências Complementares BRASIL. Lei nº , de 24/04/ BRASIL. Decreto nº 5.626, de 22/12/ CAPOVILLA, F.; RAPHAEL, Walkíria Duarte. Dicionário Enciclopédico Ilustrado da Língua de Sinais. Imprensa Oficial. São Paulo: COMPONENTE CURRICULAR: Escrita de Sinais CARGA HORÁRIA: 20h OBJETIVOS: Compreender o processo de aquisição da leitura e escrita da língua de sinais. Conhecer a estrutura do dicionário em escrita de sinais e em português. Desenvolver reflexões sobre os conceitos de Língua de Sinais enquanto língua natural do surdo. Conhecer os processos de formação de sinais na Libras. Compreender as especificidades na transposição do 19

20 Português para a Libras. Compreender os contrastes entre Libras e Língua Portuguesa. Compreender a estrutura tópico-comentário utilizada na Libras. EMENTA: - Introdução ao sistema morfológico da Libras. - Introdução ao sistema sintático da LIBRAS. - Fonética e fonologia da LIBRAS. Introdução à semântica e a pragmática da Libras. - Análise reflexiva da estrutura do discurso em língua de sinais e da variação linguística. A questão do bilinguismo: português e língua de sinais. - Noções de SignWriting (Escrita de sinais). Referências Básicas GIORDANI, L. F. "Quero escrever o que está escrito nas ruas": representações culturais da escrita de jovens e adultos surdos. Tese de Doutorado, Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Porto Alegre, ESTELITA, M. Elis Escrita das Línguas de Sinais. Petrópolis: Arara Azul, FELIPE, T.; MONTEIRO, M. S. LIBRAS em contexto. Curso Básico. Brasília: Ministério da Educação e do Desporto/Secretaria de Educação Especial, LIMA-SALLES, H. M. M. (Org.). Bilinguismo dos surdos: questões linguísticas e educacionais. Goiânia: Cânone Editorial, QUADROS, R. M. de & KARNOPP, L. Língua de sinais brasileira: estudos linguísticos. ArtMed: Porto Alegre, FALCÃO, Luiz Alberico. Surdez, cognição visual e libras: estabelecendo novos diálogos. 2. ed. Luiz Alberico, FERREIRA BRITO, Lucinda Ferreira. Por uma gramática de línguas de sinais. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro: UFRJ, Departamento de linguística e filologia, QUADROS, Ronice Muller; KARNOPP, Lodenir. Língua de Sinais Brasileira: Estudos Linguísticos. Porto Alegre: Editora Artmed, ROCHA, Solange Maria. O INES e a educação de surdos no Brasil. Vol 1. Rio de Janeiro: INES, VELOSO, E. MAIA, V. Aprenda Libras com eficiência e rapidez. Curitiba: Mãosinais, SOARES, M. A L. A educação do deficiente auditivo: reabilitação ou escolaridade?. Dissertação de Mestrado. PUC, São Paulo,

21 COUTO, A Como posso falar: aprendizagem da língua portuguesa pelo deficiente auditivo. Rio de janeiro: aula Ed., SKLIAR, Carlos B. A Surdez: um olhar sobre as diferenças. Editora Mediação. Porto Alegre THOMA, Adriana da S. & LOPES, Maura C. (org.). A invenção da Surdez cultura, alteridade, identidade e diferença no campo da educação. 2ª Ed. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, Referências Complementares MOURA, M. C. O Surdo: caminho para uma nova identidade. Rio de Janeiro: Revinter, FAPESP, PERLIN, G. T. Identidades Surdas. In: SKLIAR, C. B. (Org.). A Surdez: um olhar sobre as diferenças. Porto Alegre: Editora Mediação, 1998, p LARA, A. T. S. Processo Formal de Educação de Pessoas Surdas: Subsídios para a Re(Construção) do Espaço Educacional para Portadores de Surdez. In: STOBAUS, C. D.; MOSQUERA, J. J. M. (Orgs). Educação Especial: em direção à educação inclusiva. Porto Alegre: EDIPUCRS, p CAPOVILLA, F.; RAPHAEL, Walkíria Duarte. Dicionário Enciclopédico Ilustrado da Língua de Sinais. Imprensa Oficial. São Paulo: COMPONENTE CURRICULAR: Oficina de tradução: de Língua Portuguesa para Língua Brasileira de Sinais e de Língua Brasileira de Sinais para Língua Portuguesa. CARGA HORÁRIA: 50h OBJETIVOS: Traduzir da Língua Portuguesa para a Libras e da Libras para a Língua Portuguesa. Qualificar para a competência comunicativa, linguística e tradutória entre os surdos e ouvintes. Praticar a conversação e tradução em Libras. Praticar as expressões corporais e faciais na ludicidade da Libras. Compreender as especificidades na transposição do Português para a Libras. Compreender os contrastes entre Libras e Língua Portuguesa. Compreender a estrutura tópico-comentário utilizada na Libras. EMENTA: - Técnicas de compreensão gestual e oral. - Prática de tradução e interpretação em Libras. 21

22 - A mediação do conhecimento através do intérprete de língua de sinais. - Situações comunicativas em Libras e Português. - Conversação: tradução bilíngue: identidade surda. - Dinâmicas e Libras em contexto. - Prática de conversação em Libras. - Abordagens e metodologias de ensino e aprendizagem de Libras como segunda língua. - Dinâmicas relacionadas à Língua de Sinais. - Oficina de tradução: de Língua Portuguesa para Língua Brasileira de Sinais e de Língua Brasileira de Sinais para Língua Portuguesa. Referências Básicas COUTINHO, Denise. Libras e Língua portuguesa: semelhanças e diferenças. João Pessoa: Arpoador, FALCÃO, Luiz Alberico. Surdez, cognição visual e libras: estabelecendo novos diálogos. 2. ed. Luiz Alberico, FERREIRA BRITO, Lucinda Ferreira. Por uma gramática de línguas de sinais. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro: UFRJ, Departamento de linguística e filologia, QUADROS, Ronice Muller; KARNOPP, Lodenir. Língua de Sinais Brasileira: Estudos Linguísticos. Porto Alegre: Editora Artmed, ROCHA, Solange Maria. O INES e a educação de surdos no Brasil. Vol 1. Rio de Janeiro: INES, ALMEIDA, E. C. Atividades ilustradas em sinais da libras. Rio de Janeiro: Revinter, VELOSO, E. MAIA, V. Aprenda Libras com eficiência e rapidez. Curitiba: Mãosinais, SOARES, M. A L. A educação do deficiente auditivo: reabilitação ou escolaridade?. Dissertação de Mestrado. PUC, São Paulo, COUTO, A Como posso falar: aprendizagem da língua portuguesa pelo deficiente auditivo. Rio de janeiro: aula Ed., SKLIAR, Carlos B. A Surdez: um olhar sobre as diferenças. Editora Mediação. Porto Alegre THOMA, Adriana da S. & LOPES, Maura C. (org.). A invenção da Surdez cultura, alteridade, identidade e diferença no campo da educação. 2ª Ed. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, Referências Complementares 22

23 MOURA, M. C. O Surdo: caminho para uma nova identidade. Rio de Janeiro: Revinter, FAPESP, PERLIN, G. T. Identidades Surdas. In: SKLIAR, C. B. (Org.). A Surdez: um olhar sobre as diferenças. Porto Alegre: Editora Mediação, 1998, p LARA, A. T. S. Processo Formal de Educação de Pessoas Surdas: Subsídios para a Re(Construção) do Espaço Educacional para Portadores de Surdez. In: STOBAUS, C. D.; MOSQUERA, J. J. M. (Orgs). Educação Especial: em direção à educação inclusiva. Porto Alegre: EDIPUCRS, p CAPOVILLA, F.; RAPHAEL, Walkíria Duarte. Dicionário Enciclopédico Ilustrado da Língua de Sinais. Imprensa Oficial. São Paulo: CRITÉRIO DE APROVEITAMENTO DE CONHECIMENTO E EXPERIÊNCIAS ANTERIORES No caso da Formação Inicial e Continuada, serão implementados processos de reconhecimento dos conhecimentos e saberes profissionais dos trabalhadores matriculados no curso, independente da forma como foram adquiridos, com a finalidade de aproveitamento e continuidade dos estudos, conforme previsto nos termos do Decreto nº 5.154, de 23 de julho de Os critérios referem-se aos conhecimentos construídos pelos alunos em sua prática de trabalho. Para isso serão realizadas provas teóricas e práticas onde os alunos devem demonstrar domínio das etapas que compreendem o curso, com a finalidade de inseri-lo num itinerário formativo desenvolvido pela orientação e professor da disciplina. 4.1 CRITÉRIO DE AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM A avaliação será parte integrante do processo ensino/aprendizagem. Requer preparo técnico e observação dos profissionais envolvidos, numa dinâmica interativa, ao longo de todo o ano, visando a participação e produtividade de cada aluno. O processo avaliativo compreende a obtenção de informações, análise e interpretação da ação educativa, visando o aprimoramento dos trabalhos. 23

24 Todos os educandos da FIC devem ser avaliados em momentos individuais e coletivos, bem como a própria ação em si, nas atividades cognitivas e técnicas. Os critérios estarão pautados nos principais conteúdos das diferentes áreas do conhecimento, presentes na proposta curricular. Serão utilizados para a avaliação a observação individual, em grupo e resultados obtidos em atividades práticas de modo que o aluno obtenha frequência igual ou superior a 75%. Caso o aluno não tenha desempenho adequado nas atividades práticas individuais e coletivas o professor da disciplina deverá fazer relatório das situações pedagógicas que evidenciem a situação de não aprendizagem e junto com a equipe PRONATEC empreender as ações possíveis de recuperação ou reprovação do aluno. 4.2 DESCRIÇÃO DAS INSTALAÇÕES E EQUIPAMENTOS Tecnologia Instalações Os cursos acontecerão nas dependências do Instituto Federal de Educação, Ciência e Salas de aula A sala de aula deverá ter cadeiras individuais, quadro branco, pincel, apagador, ventiladores ou ar-condicionado e equipamento multimídia Laboratórios Serão utilizados laboratório de informática e atividades de campo que se não ofertadas no local da aula teórica, poderá ocorrer em local que ofereça as condições, necessitando de transporte Biblioteca A biblioteca deverá oferecer literaturas básicas ou correlatas e/ou computadores interligados a internet que favoreçam a pesquisa. 24

25 4.2.5 Equipamentos Computadores Aparelhos de televisão Aparelhos de DVDs Aparelho de Datashow Tela de Projeção Materiais de consumo necessários Item Descrição Papel A4, 75g/m². Medidas aprox.: 210x297mm. Cor: Branca. 1 Embalagem com 500 folhas. Régua escritório, material: acrílico, comprimento: 30cm, 2 graduação: cm/pol, tipo: material flexível Lápis grafite preto 6b, corpo sextavado sem borracha, máxima resistência e maciez, de excelente qualidade para uso geral, 3 mina resistente (dureza carga 6b)e escrita macia e traço escuro com excelente apagabilidade 4 Caneta esferográfica, material transparente, cor: azul Borracha branca para lápis, aplicável sobre diversos tipos de 5 superfície, medidas mínimas: 3,0 x 2,0 x 0,08cm Caderno brochura, capa em papelão (capa dura), folhas internas de papel branco, formato de aproximadamente 6 14,8cm x 21cm (admitindo-se variação de 2cm para mais ou menos) com no mínimo 96 folhas. Cartucho de tonner HP 05A. Tipo: CE505A. Características: para impressoras laser jet 7 P2035/P2055, garantia mínima de impressão de páginas. Garantia de 12 meses. Produto novo lacrado. Cor: Preto Quantidade para 40 alunos CERTIFICAÇÃO A certificação ocorrerá por conta do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Rondônia. 25